中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的多維探究與實(shí)踐

中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的多維探究與實(shí)踐一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于中職學(xué)生而言，英語不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，更是他們未來職業(yè)發(fā)展和融入社會的重要工具。中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。英語教學(xué)在中職教育中占據(jù)著不可或缺的地位，它不僅有助于學(xué)生拓寬國際視野，增強(qiáng)跨文化交際能力，還能提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式往往側(cè)重于知識的傳授，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動探索和思考的能力，難以適應(yīng)未來社會對人才的需求。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育界的共識。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動地、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反思的能力。培養(yǎng)中職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提高他們的英語學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)意識和能力，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，越來越多的企業(yè)對員工的英語水平提出了更高的要求。中職學(xué)生畢業(yè)后，無論是直接進(jìn)入職場還是繼續(xù)深造，都需要具備一定的英語應(yīng)用能力。具備良好英語自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠在工作中自主學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的英語知識和技能，更好地適應(yīng)工作崗位的需求，為自己的職業(yè)發(fā)展贏得更多的機(jī)會。例如，在國際貿(mào)易、旅游服務(wù)、跨境電商等行業(yè)，英語是日常工作中必不可少的工具。中職學(xué)生如果能夠自主學(xué)習(xí)英語，提高自己的英語聽說讀寫能力，就能在這些行業(yè)中獲得更好的職業(yè)發(fā)展。從終身學(xué)習(xí)的角度來看，當(dāng)今社會是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，知識更新的速度越來越快。人們只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識和技能，適應(yīng)社會的發(fā)展變化。中職學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，有助于他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在未來的生活和工作中，他們能夠自主學(xué)習(xí)英語，不斷提高自己的英語水平，拓寬自己的知識面和視野，提升自己的綜合素質(zhì)。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入剖析中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)和提升中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效策略和方法。通過對相關(guān)理論的深入研究和對實(shí)際教學(xué)案例的分析，試圖揭示影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素，并提出針對性的建議和措施，以促進(jìn)中職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在創(chuàng)新點(diǎn)上，本研究將多維度分析與實(shí)際案例緊密結(jié)合。一方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等多個(gè)維度深入剖析中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及影響因素，突破以往研究單一維度或少數(shù)維度分析的局限，全面且深入地挖掘問題本質(zhì)。另一方面，在提出培養(yǎng)策略時(shí)，引入豐富的實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)闡述策略在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用過程和效果，使研究成果更具實(shí)踐指導(dǎo)意義和可操作性，為中職英語教師的教學(xué)實(shí)踐提供更直觀、更具體的參考。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于自主學(xué)習(xí)的研究起步較早，可追溯到20世紀(jì)80年代。HenriHolec（1981）率先將“自主學(xué)習(xí)”概念引入外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將其定義為“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力（theabilitytotakechargeofone'sownlearning）”，強(qiáng)調(diào)這種能力需通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成，這一定義得到學(xué)界廣泛認(rèn)可。此后，Dickinson（1987）進(jìn)一步指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面擁有決策權(quán)，并能自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐方面，國外學(xué)者通過大量實(shí)證研究，探討了多種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和策略。例如，通過設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)技能；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源和平臺，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。國內(nèi)對于自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，自主學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。龐維國（2003）認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社會性等八個(gè)維度進(jìn)行自主選擇和控制，就可以被認(rèn)為是自主學(xué)習(xí)。在中職英語教學(xué)領(lǐng)域，許多學(xué)者針對中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。陳七靈（2020）提出要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，建立良好的師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍；張文清（2021）認(rèn)為教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和技巧。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在分析影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素時(shí)，往往側(cè)重于學(xué)生自身因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等，對外部環(huán)境因素，如學(xué)校教學(xué)資源、家庭支持等的綜合考量不夠全面深入。另一方面，在提出培養(yǎng)策略時(shí)，部分研究理論性較強(qiáng)，但缺乏實(shí)際教學(xué)案例的支撐，導(dǎo)致策略在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究將針對這些不足，從多維度深入分析影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素，并結(jié)合豐富的實(shí)際教學(xué)案例，提出切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，為中職英語教學(xué)實(shí)踐提供更具針對性和實(shí)用性的參考。二、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析2.1學(xué)生英語基礎(chǔ)狀況中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，這是當(dāng)前中職英語教學(xué)面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問題。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在中職學(xué)生中，約75%的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，存在單詞讀寫困難；僅10%的中職生英語基礎(chǔ)較好。在某中職學(xué)校的入學(xué)英語測試中，滿分100分的試卷，平均分僅為45分，其中詞匯部分的得分率不足30%，許多學(xué)生連常見的基礎(chǔ)單詞都無法正確拼寫和認(rèn)讀。例如，在拼寫“apple”“banana”等簡單水果單詞時(shí)，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤。語法知識的欠缺也是中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的一個(gè)重要表現(xiàn)。在初中階段，學(xué)生雖然接觸了一些基本的語法知識，但由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和鞏固，很多學(xué)生對語法規(guī)則一知半解，無法正確運(yùn)用。在一次寫作練習(xí)中，要求學(xué)生描述自己的家庭，大部分學(xué)生只能寫出簡單的句子，如“Myfatherisaworker.Mymotherisahousewife.”，對于稍微復(fù)雜一點(diǎn)的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，幾乎無人能夠正確使用。在描述“我有一個(gè)喜歡讀書的姐姐”時(shí)，很多學(xué)生寫成“Ihaveasister.Shelikesreadingbooks.”，而不會使用定語從句“Ihaveasisterwholikesreadingbooks.”。語音知識的匱乏也給中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。許多學(xué)生不會正確拼讀48個(gè)國際音標(biāo)，導(dǎo)致單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，聽力理解能力差。在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音錯(cuò)誤而無法理解老師的指令，或者在聽力練習(xí)中因?yàn)闊o法辨別單詞的發(fā)音而失分的情況。在學(xué)習(xí)“th”的發(fā)音時(shí)，很多學(xué)生將“thank”讀成“sank”，將“this”讀成“dis”，這不僅影響了學(xué)生的口語表達(dá)，也阻礙了他們的聽力理解和閱讀能力的提高。2.2學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。許多中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大。在對某中職學(xué)校200名學(xué)生的問卷調(diào)查中，有65%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)不感興趣，覺得英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。這種低興趣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，難以真正投入到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足也是一個(gè)普遍存在的問題。部分中職學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不了解英語學(xué)習(xí)對自己未來職業(yè)發(fā)展的重要性，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和持久性。在訪談中，有學(xué)生表示：“我學(xué)英語就是因?yàn)閷W(xué)校要求學(xué)，我不知道學(xué)了有什么用，所以也不想花太多精力在上面?！边@種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得學(xué)生在面對困難時(shí)容易放棄，難以形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。此外，學(xué)習(xí)動機(jī)的不足還體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的期望較低。他們往往滿足于及格或通過考試，缺乏追求更高目標(biāo)的動力。在一次英語考試后，對成績進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的成績集中在及格線附近，高分段學(xué)生寥寥無幾。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有給自己設(shè)定較高的目標(biāo)，缺乏挑戰(zhàn)自我、超越自我的意識。這種低期望不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也限制了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要學(xué)生有明確的目標(biāo)和強(qiáng)烈的動機(jī)，才能主動地去探索、學(xué)習(xí)和提高。2.3學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，中職學(xué)生普遍存在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺失的問題。大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏基本的了解，導(dǎo)致在課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)習(xí)新的英語課文時(shí)，學(xué)生由于沒有提前預(yù)習(xí)單詞和課文，對文章中的生詞和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)感到陌生，無法迅速理解課文內(nèi)容，影響了課堂學(xué)習(xí)效果。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣存在不足，許多學(xué)生在課后不及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，導(dǎo)致知識遺忘速度快。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘速度最快，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，所學(xué)知識會很快被遺忘。中職學(xué)生往往忽視這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新的英語語法知識后，沒有通過做練習(xí)題、背誦例句等方式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，過了一段時(shí)間后，對所學(xué)的語法知識就模糊不清了。在記筆記方面，學(xué)生也存在諸多問題。有的學(xué)生不會記筆記，只是盲目地抄寫教師在黑板上或PPT上的內(nèi)容，沒有對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整理和歸納，筆記缺乏系統(tǒng)性和條理性，在復(fù)習(xí)時(shí)難以從中快速找到重點(diǎn)內(nèi)容。還有的學(xué)生過于注重記筆記的形式，花費(fèi)大量時(shí)間在筆記的美觀上，而忽略了對知識的理解和吸收，導(dǎo)致課堂上不能很好地跟上教師的講解思路，影響了學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生用各種彩色筆和貼紙裝飾筆記，雖然筆記看起來很漂亮，但卻分散了他們在課堂上的注意力，沒有真正掌握所學(xué)的知識。在學(xué)習(xí)方法上，中職學(xué)生普遍存在方法不當(dāng)?shù)膯栴}。許多學(xué)生習(xí)慣于死記硬背單詞和語法，不注重理解和運(yùn)用，導(dǎo)致知識掌握不牢固，在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。在記憶單詞時(shí)，學(xué)生只是單純地重復(fù)背誦單詞的拼寫和中文意思，沒有通過閱讀、寫作等方式將單詞運(yùn)用到實(shí)際語境中，結(jié)果在寫作和口語表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生只是記住了語法規(guī)則，卻不理解其在實(shí)際語境中的用法，在做語法練習(xí)題或進(jìn)行寫作時(shí)，容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。他們在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和計(jì)劃性，往往是被動地完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在面對英語考試時(shí)，學(xué)生沒有合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，常常是臨近考試才開始突擊復(fù)習(xí)，結(jié)果復(fù)習(xí)效果不佳，考試成績不理想。2.4自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，中職學(xué)生普遍缺乏明確且自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)對多所中職學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有約30%的學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況和未來職業(yè)規(guī)劃，自主設(shè)定清晰、具體且具有可操作性的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往依賴于教師或家長的設(shè)定，缺乏對自身學(xué)習(xí)需求和興趣的深入思考。在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生只是簡單地將完成教師布置的作業(yè)、通過考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有從自身英語能力提升和未來職業(yè)發(fā)展的角度去考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。例如，在學(xué)習(xí)英語聽說課程時(shí)，學(xué)生的目標(biāo)僅僅是在課堂上完成聽力練習(xí)和口語對話任務(wù)，而沒有想過如何通過學(xué)習(xí)提升自己在實(shí)際生活和未來工作中的英語聽說能力。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定能力也較為薄弱。約65%的學(xué)生不能制定系統(tǒng)、合理的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，也往往缺乏科學(xué)性和可行性，難以有效執(zhí)行。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生沒有制定合理的單詞背誦計(jì)劃，只是隨意地背誦單詞，沒有考慮到單詞的遺忘規(guī)律和復(fù)習(xí)時(shí)間的安排，導(dǎo)致單詞背誦效果不佳。有的學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃過于理想化，沒有充分考慮到自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，結(jié)果在執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)計(jì)劃難以完成，最終放棄了學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，學(xué)生的自我監(jiān)控意識和能力不足。超過70%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，也缺乏主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的意識。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生遇到不理解的單詞和句子，往往不會主動查閱資料或請教老師同學(xué)，而是直接跳過，導(dǎo)致對文章的理解不深入。在寫作練習(xí)中，學(xué)生完成作文后，很少對自己的作文進(jìn)行檢查和反思，不知道自己在語法、詞匯運(yùn)用和邏輯結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，無法及時(shí)改進(jìn)和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)方面，學(xué)生主要依賴教師的評價(jià)，缺乏自主評價(jià)和反思的能力。約80%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)后，只是等待教師給出成績和評價(jià)，自己很少對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行深入分析和反思。在英語考試后，學(xué)生往往只關(guān)注自己的分?jǐn)?shù)，而不分析自己在各個(gè)題型上的得分情況和失分原因，不知道自己在英語知識和技能方面的優(yōu)勢和不足，無法為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。例如，在閱讀理解部分失分較多時(shí)，學(xué)生沒有思考是因?yàn)樵~匯量不足、閱讀技巧欠缺還是對文章理解有誤等原因?qū)е碌?，也就無法有針對性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。三、影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素3.1內(nèi)部因素3.1.1學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度為深入了解中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度對自主學(xué)習(xí)的影響，本研究對某中職學(xué)校200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選取了其中20名學(xué)生進(jìn)行訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而65%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣較低或缺乏興趣。在訪談中，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生表示，他們喜歡通過觀看英文電影、聽英文歌曲等方式主動學(xué)習(xí)英語，在課堂上也會積極參與互動，課后會主動完成作業(yè)并進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。一位學(xué)生說：“我很喜歡看英文電影，在看電影的過程中，我不僅能學(xué)到很多實(shí)用的英語表達(dá)，還能了解西方文化，這讓我對英語學(xué)習(xí)越來越感興趣，也更愿意主動去學(xué)習(xí)英語?！倍鴮τ⒄Z學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生則表示，英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。他們在課堂上容易分心，課后也很少主動學(xué)習(xí)英語，往往是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。有學(xué)生坦言：“我覺得英語單詞和語法很難記，學(xué)習(xí)起來很無聊，要不是為了考試，我才不想學(xué)英語呢?！边@種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他們的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，難以真正投入到英語學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度還體現(xiàn)在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度上。部分學(xué)生認(rèn)為英語在中職學(xué)習(xí)中并不重要，將更多的時(shí)間和精力投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)習(xí)敷衍了事。在訪談中，有學(xué)生表示：“我以后又不打算從事和英語有關(guān)的工作，學(xué)英語對我來說沒什么用，隨便應(yīng)付一下就行了?！边@種錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)上缺乏動力和目標(biāo)，無法形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。3.1.2學(xué)習(xí)動機(jī)與目標(biāo)學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)是影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)部因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)源于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，以及對知識的渴望和追求；外在動機(jī)則主要來自于外部的獎勵(lì)、壓力或期望，如考試成績、家長和教師的表揚(yáng)等。在中職學(xué)生中，部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。他們認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，希望通過學(xué)習(xí)英語提升自己的競爭力，因此在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性。以國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生為例，他們深知英語是開展國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的必備工具，掌握良好的英語能力有助于他們在未來的工作中與國際客戶進(jìn)行順暢的溝通和交流。因此，這些學(xué)生往往會主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極參加英語角、英語競賽等活動，努力提高自己的英語水平。一位國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生表示：“我以后想從事外貿(mào)工作，英語對我來說非常重要。我每天都會花時(shí)間背誦單詞、練習(xí)聽力和口語，希望能在畢業(yè)前通過英語四級考試，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！比欢?，也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們學(xué)習(xí)英語僅僅是為了滿足學(xué)校的課程要求，或者是為了獲得畢業(yè)證書，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足。這種外在的、功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的動力和持久性，一旦遇到困難或挫折，就容易放棄。在對一些學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語只是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要學(xué)，自己并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道學(xué)了英語有什么用。在學(xué)習(xí)過程中，他們只是被動地完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)，缺乏主動探索和學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)遇到英語學(xué)習(xí)上的困難，如單詞記不住、語法理解困難等，他們往往會選擇逃避，而不是積極尋求解決辦法。3.1.3學(xué)習(xí)方法與策略中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，采用的學(xué)習(xí)方法和策略各不相同，這些方法和策略的有效性直接影響著他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生的調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠采用較為科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納知識點(diǎn)、注重知識的運(yùn)用等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)。在記單詞方面，有的學(xué)生采用聯(lián)想法，將單詞與生活中的事物或場景聯(lián)系起來，幫助記憶。例如，在記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生聯(lián)想到“拍死它”，因?yàn)楹οx總是讓人想要拍死它，這樣就很容易記住了單詞的拼寫和含義。還有的學(xué)生通過閱讀英文文章、觀看英文電影等方式，將單詞融入到具體的語境中去記憶，不僅能夠記住單詞，還能了解單詞的用法和搭配。在學(xué)習(xí)語法時(shí)，這些學(xué)生不會死記硬背語法規(guī)則，而是通過分析例句、做練習(xí)題等方式，理解語法的含義和用法，并嘗試在寫作和口語表達(dá)中運(yùn)用所學(xué)語法知識。一位學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“我在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，會先看課本上的例句，理解句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，然后自己模仿著寫句子，通過不斷的練習(xí)，我對語法的掌握越來越熟練，在寫作和口語中也能正確運(yùn)用語法知識了?！比欢灿性S多學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。他們習(xí)慣于死記硬背單詞和語法，不注重知識的理解和運(yùn)用，導(dǎo)致知識掌握不牢固，在實(shí)際運(yùn)用中無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識。在記憶單詞時(shí)，很多學(xué)生只是單純地重復(fù)背誦單詞的拼寫和中文意思，沒有將單詞與實(shí)際語境聯(lián)系起來，結(jié)果在寫作和口語表達(dá)時(shí)，常常出現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在學(xué)習(xí)語法時(shí)，學(xué)生只是記住了語法規(guī)則，卻不理解其在實(shí)際語境中的用法，在做語法練習(xí)題或進(jìn)行寫作時(shí)，容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。此外，部分學(xué)生缺乏時(shí)間管理能力，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。他們在學(xué)習(xí)過程中往往是想到什么就學(xué)什么，沒有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能按照計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在臨近考試時(shí)，這些學(xué)生才開始突擊復(fù)習(xí)，結(jié)果復(fù)習(xí)效果不佳，考試成績不理想。3.1.4自我管理與監(jiān)控能力自我管理和監(jiān)控能力在中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。具備良好自我管理和監(jiān)控能力的學(xué)生，能夠自覺地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有效地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。然而，調(diào)查顯示，大部分中職學(xué)生的自我管理和監(jiān)控能力較弱，這在很大程度上制約了他們的英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行方面，許多學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于缺乏自我約束能力，往往無法嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，容易受到外界因素的干擾，如玩手機(jī)、玩游戲、參加社交活動等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃無法順利實(shí)施。有學(xué)生表示：“我本來計(jì)劃每天背誦30個(gè)單詞，但是一拿起手機(jī)就忍不住玩游戲，結(jié)果單詞沒背幾個(gè)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也泡湯了。”這種缺乏自我管理能力的表現(xiàn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方面，學(xué)生的自我監(jiān)控意識和能力不足。他們往往不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，也缺乏主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的意識。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生遇到不理解的單詞和句子，往往不會主動查閱資料或請教老師同學(xué)，而是直接跳過，導(dǎo)致對文章的理解不深入。在寫作練習(xí)中，學(xué)生完成作文后，很少對自己的作文進(jìn)行檢查和反思，不知道自己在語法、詞匯運(yùn)用和邏輯結(jié)構(gòu)等方面存在的問題，無法及時(shí)改進(jìn)和提高。在一次英語寫作練習(xí)后，對學(xué)生的作文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的作文存在語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤和邏輯混亂等問題，但學(xué)生自己卻沒有意識到這些問題，也沒有采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間管理方面也存在不足。他們不能合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排聽力、口語、閱讀和寫作等各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是隨意地進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)果各項(xiàng)技能的發(fā)展不均衡，影響了英語綜合能力的提高。有的學(xué)生在聽力練習(xí)上花費(fèi)了大量時(shí)間，但在口語和寫作方面卻很少練習(xí)，導(dǎo)致口語表達(dá)和寫作能力較弱。三、影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素3.2外部因素3.2.1教學(xué)模式與方法傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)模式多以教師講授為主，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識。在這種模式下，教師往往側(cè)重于語法知識的講解和詞匯的灌輸，教學(xué)方法單一，缺乏互動性和趣味性。在講解英語語法時(shí)，教師通常是先講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過做練習(xí)題來鞏固，學(xué)生只是機(jī)械地記憶語法規(guī)則，缺乏對語法知識的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著教育理念的更新和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些新型的教學(xué)方法逐漸應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等。這些教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以具體的任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動探索和學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)“旅游英語”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以布置一個(gè)模擬導(dǎo)游的任務(wù)，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)旅游線路，并用英語介紹景點(diǎn)、安排行程等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要主動查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，同時(shí)還需要與小組成員合作，共同完成任務(wù)。這種教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在情境中感受和運(yùn)用英語，提高學(xué)生的語言交際能力。在教授“購物英語”時(shí)，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)模擬商店的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。學(xué)生在這種真實(shí)的情境中，能夠更加自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高了英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。合作學(xué)習(xí)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。在英語寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行寫作練習(xí)，小組成員之間互相討論、修改作文，共同提高寫作水平。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。3.2.2教師角色與指導(dǎo)在中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者和監(jiān)督者。作為引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可以通過介紹英語在國際交流、職業(yè)發(fā)展等方面的重要性，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師還可以通過設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，如英語游戲、英語競賽等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，教師可以組織詞匯接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和記憶單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為支持者，教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。教師可以推薦一些適合中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資料，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP、英語讀物等，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)渠道。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)，教師可以針對學(xué)生作文中存在的語法錯(cuò)誤、詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)和修改，幫助學(xué)生提高寫作水平。作為監(jiān)督者，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改、考試等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查和評價(jià)。對于學(xué)習(xí)認(rèn)真、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力；對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行溝通和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題所在，制定改進(jìn)措施。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告，通過檢查閱讀報(bào)告，了解學(xué)生的閱讀情況和學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。3.2.3學(xué)習(xí)環(huán)境與資源學(xué)習(xí)環(huán)境和資源是影響中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要外部因素。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和保障。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要的影響。學(xué)?？梢酝ㄟ^營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。開展英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動，為學(xué)生提供更多的英語交流和展示的機(jī)會；在校園內(nèi)設(shè)置英語宣傳欄、英語廣播等，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到英語，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。此外，學(xué)校還可以加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)校圖書館可以增加英語書籍、雜志、報(bào)紙的收藏量，為學(xué)生提供更多的閱讀材料；實(shí)驗(yàn)室可以配備多媒體設(shè)備、語言學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)工具。家庭環(huán)境也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生著潛移默化的影響。家長的支持和鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。家長可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語學(xué)習(xí)活動。家長還可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，如提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、購買英語學(xué)習(xí)資料等。有些家長每天會抽出一定時(shí)間與孩子一起學(xué)習(xí)英語，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這種家庭氛圍能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、在線課程、英語學(xué)習(xí)APP等獲取大量的英語學(xué)習(xí)資料，如英語聽力材料、英語閱讀文章、英語視頻等。這些資源具有豐富性、多樣性和及時(shí)性的特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以利用英語學(xué)習(xí)APP，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語單詞、練習(xí)聽力和口語；可以通過在線課程平臺，學(xué)習(xí)專業(yè)的英語課程，拓寬自己的知識面。此外，網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)生提供了與他人交流和合作的平臺，學(xué)生可以通過在線論壇、社交媒體等與其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，共同提高英語水平。3.2.4評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)在中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。然而，當(dāng)前中職英語教學(xué)中，評價(jià)體系仍存在一些問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙?，F(xiàn)有的評價(jià)體系多以考試成績作為主要評價(jià)指標(biāo)，側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的考查，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。在期末考試中，主要以試卷的形式考查學(xué)生的語法、詞匯、閱讀理解等知識，對于學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評價(jià)較少。這種單一的評價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注考試成績，而忽視了自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。有些學(xué)生為了取得好成績，采用死記硬背的方式應(yīng)對考試，雖然在考試中取得了不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但實(shí)際的英語應(yīng)用能力并沒有得到提升。此外，評價(jià)主體也較為單一，主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評和互評的機(jī)會較少。教師作為評價(jià)主體，往往從自己的角度出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，難以全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而學(xué)生自評和互評能夠讓學(xué)生更加深入地了解自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。在英語寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生互相閱讀作文，指出對方作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，并提出改進(jìn)建議。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作水平，還能培養(yǎng)自己的評價(jià)能力和批判性思維。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確的分層和個(gè)性化，不能很好地適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在同一班級中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，但評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是統(tǒng)一的，這對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可能會增加他們的學(xué)習(xí)壓力，降低他們的學(xué)習(xí)積極性；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可能無法充分發(fā)揮他們的潛力。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能在評價(jià)中獲得成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)能力。四、中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重要分支，由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）于20世紀(jì)60年代率先提出。該理論強(qiáng)調(diào)世界雖客觀存在，但人們對事物的理解卻因個(gè)人原有經(jīng)驗(yàn)的不同而各異。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是以自身已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新知識進(jìn)行主動的選擇、加工和處理，從而構(gòu)建起新的知識體系。這意味著知識并非通過教師的傳授就能直接被學(xué)生獲取，而是學(xué)生在特定的情境下，借助他人（如教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。從知識觀來看，建構(gòu)主義認(rèn)為知識并非對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，它只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說。隨著人們認(rèn)識程度的加深，知識會不斷變革、深化，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。在實(shí)際應(yīng)用中，知識需要針對具體問題的情境進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。以英語學(xué)習(xí)為例，學(xué)生對英語語法規(guī)則的理解，并非僅僅記住教師所傳授的規(guī)則，而是在實(shí)際的語言運(yùn)用情境中，如閱讀英語文章、進(jìn)行英語對話等，不斷地去理解和運(yùn)用這些規(guī)則，從而構(gòu)建起自己對語法規(guī)則的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的語法規(guī)則時(shí)，學(xué)生通過閱讀大量包含一般現(xiàn)在時(shí)的句子，如“Hegoestoschoolbybikeeveryday.”“Shelikesreadingbooks.”等，逐漸理解一般現(xiàn)在時(shí)在表達(dá)習(xí)慣性動作和現(xiàn)在的狀態(tài)時(shí)的用法。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們主動地對外部信息進(jìn)行加工和處理，生成個(gè)人對知識的理解。由于每個(gè)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)背景不同，對同一信息的解釋也會存在差異。在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和記憶方式來記憶單詞。有的學(xué)生可能會通過聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物聯(lián)系起來，如將“pest”（害蟲）聯(lián)想為“拍死它”，因?yàn)楹οx總是讓人想要拍死它，這樣就更容易記住單詞的拼寫和含義；而有的學(xué)生可能會通過制作單詞卡片，將單詞的拼寫、發(fā)音和例句寫在卡片上，通過反復(fù)背誦來記憶單詞。建構(gòu)主義的教學(xué)觀主張教學(xué)不能忽視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地進(jìn)行知識的“填灌”。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。在中職英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識來理解和掌握新的知識。在教授旅游英語時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)旅游的情境，讓學(xué)生扮演游客和導(dǎo)游，在模擬的旅游場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的英語詞匯和句型，如問路、點(diǎn)菜、預(yù)訂酒店等，來完成旅游過程中的各種任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考和探索，幫助他們解決在交流中遇到的問題，從而提高他們的英語綜合運(yùn)用能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地建構(gòu)知識，提高英語綜合運(yùn)用能力。在英語寫作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組討論寫作主題，共同構(gòu)思文章框架，然后各自完成寫作任務(wù)。在完成寫作后，小組成員之間相互交流和評價(jià)，提出修改建議。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的寫作水平，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。4.2人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論興起于20世紀(jì)60年代的美國，是心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一，其代表人物為馬斯洛（AbrahamMaslow）和羅杰斯（CarlRogers）。該理論強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊嚴(yán)，主張將學(xué)習(xí)者視為一個(gè)完整的個(gè)體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感、需求和興趣。在學(xué)習(xí)過程中，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是主動的、有意義的探索者，而不是被動的知識接受者。學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自主、自愿、自我決定的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和獨(dú)特價(jià)值，將學(xué)習(xí)視為一種積極的自我探索和自我實(shí)現(xiàn)的過程。馬斯洛提出的“需要層次理論”是人本主義學(xué)習(xí)理論的重要基礎(chǔ)。該理論將人的需要從低到高分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的低層次需要得到滿足后，才會追求更高層次的需要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到安全、被尊重和關(guān)愛，他們就更有可能積極主動地參與學(xué)習(xí)，追求自我實(shí)現(xiàn)。在中職英語課堂上，教師關(guān)注學(xué)生的情感需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予肯定和表揚(yáng)，滿足學(xué)生的尊重需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。羅杰斯則提出了“以學(xué)生為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。他認(rèn)為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在教學(xué)方法上，羅杰斯主張采用非指導(dǎo)性教學(xué)，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師通過與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在英語教學(xué)中，教師可以組織小組討論、角色扮演等活動，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)和交流，教師則在一旁給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。人本主義學(xué)習(xí)理論對中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要的啟示。在教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教育。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求。對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語競賽、閱讀英語原著等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；對于英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生，教師則應(yīng)該給予更多的關(guān)注和幫助，如進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、提供適合他們水平的學(xué)習(xí)材料等，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。教師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。通過組織各種形式的課堂活動，如小組討論、情景模擬、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在學(xué)習(xí)“旅游英語”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次模擬旅游活動，讓學(xué)生分組扮演游客和導(dǎo)游，在模擬的旅游場景中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。學(xué)生在活動中不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的英語知識和技能，還能提高自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍也是至關(guān)重要的。教師可以通過多種方式，如運(yùn)用多媒體教學(xué)、開展英語游戲、舉辦英語文化活動等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在課堂上，教師可以播放一些有趣的英語視頻、歌曲，展示一些精美的圖片，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的趣味性；在課外，教師可以組織學(xué)生參加英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中感受英語的魅力，提高英語綜合運(yùn)用能力。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感和需求，為中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了重要的理論指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將人本主義學(xué)習(xí)理論的理念融入到教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4.3元認(rèn)知理論元認(rèn)知理論最早由美國心理學(xué)家約翰?弗拉維爾（JohnFlavell）于20世紀(jì)60年代提出，它是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是對自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和控制思考和學(xué)習(xí)過程的一種高級認(rèn)知能力，簡單來說，就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知與監(jiān)控。元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分構(gòu)成。元認(rèn)知知識是有關(guān)認(rèn)知的知識，涵蓋了人們對影響認(rèn)知活動過程與結(jié)果的因素的認(rèn)知，包括對人的因素、任務(wù)和目標(biāo)以及策略因素的認(rèn)知。在人的因素方面，個(gè)體需了解自身或他人的認(rèn)知能力及特點(diǎn)，比如認(rèn)識到自己在記憶英語單詞時(shí)擅長運(yùn)用聯(lián)想法，而同學(xué)可能更擅長通過閱讀文章來記憶單詞。在任務(wù)和目標(biāo)的認(rèn)知上，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)材料的難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生要清楚學(xué)習(xí)該語法的目標(biāo)是能夠在寫作和口語中正確運(yùn)用，并且要了解語法知識的難易程度，以便合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。對策略因素的認(rèn)知則是指學(xué)生要知道在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)下，應(yīng)選擇何種有效的學(xué)習(xí)策略，以及為什么要選用這些策略。在做英語閱讀理解時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章的體裁和題目類型，選擇略讀、精讀或掃讀等不同的閱讀策略。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，當(dāng)學(xué)生成功理解了一篇難度較大的英語文章時(shí)，會產(chǎn)生成就感和自信心，這就是一種積極的元認(rèn)知體驗(yàn)；而當(dāng)學(xué)生在聽力練習(xí)中無法聽懂內(nèi)容，反復(fù)出錯(cuò)時(shí)，可能會感到焦慮和沮喪，這便是消極的元認(rèn)知體驗(yàn)。這些元認(rèn)知體驗(yàn)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，積極的體驗(yàn)會激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，而消極的體驗(yàn)則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主要包括制定計(jì)劃、實(shí)行控制、檢驗(yàn)結(jié)果、補(bǔ)救措施等幾個(gè)方面。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生制定每天背誦20個(gè)單詞的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就是制定計(jì)劃的過程；在背誦單詞時(shí)，學(xué)生集中注意力，避免分心，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是實(shí)行控制；背誦完成后，通過默寫或做單詞練習(xí)題來檢驗(yàn)自己是否掌握了這些單詞，這屬于檢驗(yàn)結(jié)果；如果發(fā)現(xiàn)自己對某些單詞的記憶不夠牢固，就重新背誦這些單詞，或者采用其他記憶方法，這就是采取補(bǔ)救措施。在英語自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它能幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，運(yùn)用元認(rèn)知知識，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以制定每天背誦10-15個(gè)單詞，每周學(xué)習(xí)一個(gè)簡單語法知識的計(jì)劃；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以增加學(xué)習(xí)難度，如每天背誦30-50個(gè)單詞，閱讀一篇英語原著等。通過元認(rèn)知監(jiān)控，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。在做英語聽力練習(xí)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某種聽力材料難度過大，無法理解內(nèi)容，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整，選擇難度適中的材料，或者先學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和背景知識，再進(jìn)行聽力練習(xí)。元認(rèn)知理論還能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評價(jià)和反思。學(xué)生可以通過元認(rèn)知體驗(yàn)，如學(xué)習(xí)過程中的成就感或挫敗感，以及元認(rèn)知監(jiān)控中的檢驗(yàn)結(jié)果，來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。在完成一次英語考試后，學(xué)生可以分析自己在各個(gè)題型上的得分情況，找出自己的優(yōu)勢和不足，反思自己在學(xué)習(xí)過程中的問題，如學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)時(shí)間安排是否合理等，從而為下一次學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己的英語自主學(xué)習(xí)能力。五、中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐5.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的英語學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生興趣和動機(jī)的有效方法之一。教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，為學(xué)生營造生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在教授“旅游英語”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一段著名旅游景點(diǎn)的視頻，如巴黎埃菲爾鐵塔、紐約自由女神像等，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，感受不同國家的風(fēng)土人情，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式。在介紹埃菲爾鐵塔時(shí)，教師可以展示埃菲爾鐵塔的圖片，并播放一段關(guān)于埃菲爾鐵塔的英文介紹音頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“EiffelTower”“ironstructure”“iconiclandmark”等詞匯和短語。教師還可以讓學(xué)生分組討論自己最想去的旅游景點(diǎn)，并運(yùn)用所學(xué)的英語知識進(jìn)行描述和介紹。通過這種方式，學(xué)生能夠更加直觀地感受英語在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。角色扮演也是一種有效的情境教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的角色扮演活動，讓學(xué)生在模擬的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)“購物英語”時(shí)，教師可以在教室設(shè)置一個(gè)模擬商店的情境，讓學(xué)生分別扮演顧客和店員，進(jìn)行購物對話練習(xí)。學(xué)生在扮演顧客時(shí)，可以運(yùn)用“CanIhelpyou?”“Howmuchisit?”“Doyouhaveanydiscounts?”等句型進(jìn)行詢問和交流；扮演店員的學(xué)生則可以運(yùn)用“Sure.Whatwouldyoulike?”“It's50yuan.”“Yes,wehavea10%discounttoday.”等句型進(jìn)行回答和推銷。通過這種角色扮演活動，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，提高英語交際能力，同時(shí)也能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。5.1.2結(jié)合實(shí)際生活將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語元素，如英文商標(biāo)、廣告、說明書等，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)英語。在校園里，教師可以讓學(xué)生尋找英文標(biāo)識，如“Entrance”“Exit”“Restroom”等，并讓學(xué)生解釋這些標(biāo)識的含義。在日常生活中，教師可以讓學(xué)生收集英文廣告、商標(biāo)等，如“Coca-Cola”“Nike”“Adidas”等，并讓學(xué)生了解這些品牌的英文發(fā)音和含義。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)他們對英語的感性認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，也能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。對于旅游專業(yè)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份英文旅游攻略，包括景點(diǎn)介紹、交通安排、住宿預(yù)訂等內(nèi)容。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用旅游專業(yè)知識和英語知識，如旅游景點(diǎn)的英文名稱、旅游常用詞匯和句型等。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。5.1.3開展多樣化活動開展多樣化的英語活動，如英語角、英語競賽、英語演講比賽、英語戲劇表演等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的英語交流和展示的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。英語角是一個(gè)讓學(xué)生自由交流英語的平臺，學(xué)生可以在英語角中與其他同學(xué)用英語交流日常生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)心得等話題。在英語角中，學(xué)生可以鍛煉自己的口語表達(dá)能力，提高英語聽說水平，同時(shí)也能結(jié)識更多志同道合的朋友，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動力。英語競賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦英語詞匯競賽、英語語法競賽、英語寫作競賽等，讓學(xué)生在競賽中檢驗(yàn)自己的英語水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。在英語詞匯競賽中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記憶和拼寫大量的英語單詞，這不僅能夠提高學(xué)生的詞匯量，還能鍛煉學(xué)生的記憶力和反應(yīng)能力。英語演講比賽和英語戲劇表演則能夠讓學(xué)生在展示自己英語能力的同時(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)。學(xué)生在準(zhǔn)備演講和表演的過程中，需要深入理解英語文本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)、肢體語言等進(jìn)行表達(dá)，這能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和表演能力。在英語演講比賽中，學(xué)生需要圍繞一個(gè)主題進(jìn)行演講，通過演講展示自己的觀點(diǎn)和想法，這能夠提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力；在英語戲劇表演中，學(xué)生需要扮演不同的角色，通過表演展現(xiàn)故事情節(jié)，這能夠鍛煉學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。五、中職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略與實(shí)踐5.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)5.2.1采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在中職英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動運(yùn)用英語知識和技能，提高自主學(xué)習(xí)能力。在教授“酒店英語”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“模擬酒店接待”的任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演酒店前臺接待員和客人，完成入住登記、預(yù)訂房間、咨詢服務(wù)等任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的酒店英語詞匯和句型，如“Welcometoourhotel.”“CanIhelpyou?”“Howmanynightswillyoustay?”等，與小組成員進(jìn)行溝通和協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施步驟通常包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和可操作性的任務(wù)，任務(wù)要與學(xué)生的生活實(shí)際或未來職業(yè)緊密相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在設(shè)計(jì)“旅游英語”的任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份英文旅游攻略，包括旅游目的地的介紹、交通方式的選擇、酒店的預(yù)訂、景點(diǎn)的推薦等內(nèi)容。這樣的任務(wù)既與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，又能夠讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，教師要向?qū)W生明確任務(wù)的目標(biāo)、要求、完成時(shí)間和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生清楚地了解任務(wù)的內(nèi)容和要求。在布置“模擬酒店接待”的任務(wù)時(shí)，教師要向?qū)W生說明任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用酒店英語進(jìn)行交流，要求學(xué)生在模擬接待過程中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和禮貌性，完成時(shí)間為一周，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括語言運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況等方面。在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位，分工合作，共同完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師要扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。在學(xué)生完成“模擬酒店接待”的任務(wù)時(shí)，教師可以在一旁觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決在任務(wù)實(shí)施過程中遇到的問題。如果學(xué)生在表達(dá)“預(yù)訂房間”時(shí)出現(xiàn)困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的詞匯和句型，如“reservearoom”“bookaroom”“I'dliketobookadoubleroomfortwonights.”等，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)要全面、客觀、公正，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績，又要指出學(xué)生存在的問題和不足，并提出改進(jìn)的建議。評價(jià)方式可以采用教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評價(jià)過程中，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和評價(jià)能力。在評價(jià)“模擬酒店接待”的任務(wù)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生自己評價(jià)自己在任務(wù)實(shí)施過程中的表現(xiàn)，如語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況等方面，然后再由教師進(jìn)行評價(jià)，綜合學(xué)生的自評和互評結(jié)果，給出最終的評價(jià)意見。通過任務(wù)評價(jià)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，為今后的學(xué)習(xí)提供參考和指導(dǎo)。5.2.2推行小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在中職英語教學(xué)中，推行小組合作學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效果。在英語寫作教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同完成一篇英語作文。在小組合作過程中，學(xué)生可以分工協(xié)作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)構(gòu)思文章框架，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集素材，有的學(xué)生負(fù)責(zé)撰寫內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查和修改。通過這種方式，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要學(xué)會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和感受，學(xué)會與他人合作和溝通，培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在小組討論中，學(xué)生需要積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要認(rèn)真傾聽其他小組成員的意見和建議，共同探討問題的解決方案。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會如何與他人合作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主地查閱資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識、解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行“英語戲劇表演”的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要自主地選擇劇本、排練表演、制作道具等，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識和表演技巧，提高自主學(xué)習(xí)能力。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師需要合理分組，根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，將學(xué)生分成不同的小組，使每個(gè)小組的成員在能力和性格上能夠相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。教師還要明確小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都清楚自己在小組中的職責(zé)和任務(wù)，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。教師要加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，及時(shí)了解小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行。5.2.3運(yùn)用信息化教學(xué)手段隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體、在線學(xué)習(xí)平臺等信息化手段在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。這些信息化手段為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。多媒體教學(xué)可以將文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生營造生動、形象、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語學(xué)習(xí)更加有趣和富有吸引力。在教授“英語國家文化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過播放英語國家的文化紀(jì)錄片、電影片段、音樂視頻等，讓學(xué)生更加直觀地了解英語國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等知識。在介紹英國文化時(shí)，教師可以播放一段關(guān)于英國大本鐘、白金漢宮等著名景點(diǎn)的視頻，同時(shí)配以英文解說，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，如“BigBen”“BuckinghamPalace”“historiclandmark”等。這樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了便捷的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺上通常包含豐富的學(xué)習(xí)資源，如在線課程、電子教材、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在課后通過在線學(xué)習(xí)平臺觀看英語教學(xué)視頻，鞏固課堂所學(xué)知識；可以在線完成英語作業(yè)和練習(xí)題，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況；還可以與其他學(xué)生進(jìn)行在線交流和討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。一些在線學(xué)習(xí)平臺還具有智能學(xué)習(xí)功能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師還可以利用移動學(xué)習(xí)APP，如英語學(xué)習(xí)類APP、背單詞APP等，讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過APP隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語單詞、練習(xí)聽力和口語、閱讀英語文章等。百詞斬APP通過圖片聯(lián)想、游戲闖關(guān)等方式，幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)的趣味性；英語流利說APP提供了豐富的口語練習(xí)素材和智能評測功能，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，提高口語表達(dá)能力。通過這些信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生可以更加自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。5.3加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略5.3.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能幫助學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用瀏覽預(yù)習(xí)法，快速瀏覽即將學(xué)習(xí)的英語課文、單詞和語法內(nèi)容，了解大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生可以先通讀課文，了解文章的主題、體裁和大致內(nèi)容，找出文章中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和段落大意。通過這種方式，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地把握重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)人教版中職英語教材第一冊Unit3“Shopping”時(shí)，學(xué)生可以先快速瀏覽課文，了解這篇文章主要講述了購物的場景和相關(guān)的英語表達(dá)，如詢問價(jià)格、討價(jià)還價(jià)等。在瀏覽過程中，學(xué)生可以標(biāo)記出不認(rèn)識的單詞和不理解的句子，如“discount”“Canyougivemeabetterprice?”等，以便在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)關(guān)注。問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)法也是一種有效的預(yù)習(xí)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考并尋找答案。這些問題可以涵蓋文章的主旨、細(xì)節(jié)、詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)英語語法時(shí)，教師可以提出問題：“一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在用法上有什么區(qū)別？”“在什么情況下使用現(xiàn)在完成時(shí)？”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，通過查閱資料、分析例句等方式，尋找問題的答案，從而加深對語法知識的理解。在預(yù)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”的語法知識時(shí)，教師可以給出一些含有現(xiàn)在完成時(shí)的句子，如“Ihavefinishedmyhomework.”“ShehasbeentoBeijingtwice.”，讓學(xué)生思考這些句子中現(xiàn)在完成時(shí)的用法和意義，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成和用法規(guī)則。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書預(yù)習(xí)法，借助英語詞典、語法書等工具書，解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。在預(yù)習(xí)單詞時(shí)，學(xué)生可以通過詞典了解單詞的發(fā)音、詞性、詞義、用法和搭配等信息，拓寬詞匯知識。在預(yù)習(xí)“accommodation”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生可以通過詞典查到它的發(fā)音為/??k?m??de??n/，詞性為名詞，意思是“住處；膳宿”，常見的搭配有“provideaccommodation”（提供住宿）、“findaccommodation”（找到住處）等。通過使用工具書，學(xué)生可以自主解決一些學(xué)習(xí)中的問題，提高自主學(xué)習(xí)能力。5.3.2傳授復(fù)習(xí)技巧復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授有效的復(fù)習(xí)技巧，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。及時(shí)復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的基本原則之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)，遺忘的速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。因此，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)新知識后及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以減少遺忘。在學(xué)習(xí)新的英語單詞后，學(xué)生可以在當(dāng)天晚上或第二天早上進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過背誦、默寫、做練習(xí)題等方式，加深對單詞的記憶。在學(xué)習(xí)英語語法知識后，學(xué)生應(yīng)及時(shí)做相關(guān)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的語法規(guī)則。在學(xué)習(xí)“一般過去時(shí)”的語法知識后，學(xué)生可以做一些關(guān)于一般過去時(shí)的練習(xí)題，如用所給動詞的適當(dāng)形式填空：“He______(go)totheparkyesterday.”“She______(notwatch)TVlastnight.”，通過練習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握一般過去時(shí)的構(gòu)成和用法。分散復(fù)習(xí)也是一種有效的復(fù)習(xí)方法。將復(fù)習(xí)時(shí)間分散開來，多次進(jìn)行復(fù)習(xí)，比集中在一次進(jìn)行復(fù)習(xí)的效果更好。學(xué)生可以將復(fù)習(xí)任務(wù)分配到每天的學(xué)習(xí)中，每天花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)英語單詞、語法、課文等內(nèi)容。每天背誦10-15個(gè)新單詞的同時(shí)，復(fù)習(xí)前一天背誦的單詞；每周安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)本周所學(xué)的語法知識和課文。通過分散復(fù)習(xí)，學(xué)生可以避免一次性復(fù)習(xí)過多內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生還可以采用多樣化的復(fù)習(xí)方式，如制作思維導(dǎo)圖、編寫復(fù)習(xí)提綱、進(jìn)行小組復(fù)習(xí)等。制作思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，加深對知識的理解和記憶。在復(fù)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)課文的內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，將文章的主題、段落大意、關(guān)鍵信息等以圖形的方式呈現(xiàn)出來。在復(fù)習(xí)人教版中職英語教材第二冊Unit2“HealthyLifestyle”時(shí)，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，將“HealthyLifestyle”作為中心主題，然后分別從“BalancedDiet”“RegularExercise”“GoodSleep”等方面展開，每個(gè)方面再列舉相關(guān)的具體內(nèi)容，如在“BalancedDiet”下列舉“Fruits”“Vegetables”“WholeGrains”等。編寫復(fù)習(xí)提綱可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)知識，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)教材和課堂筆記，編寫英語復(fù)習(xí)提綱，將知識點(diǎn)按照一定的邏輯順序進(jìn)行整理。在復(fù)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生可以編寫復(fù)習(xí)提綱，將各種語法知識的規(guī)則、用法、例句等進(jìn)行歸納總結(jié)。進(jìn)行小組復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生可以組成小組，一起復(fù)習(xí)英語單詞、語法、課文等內(nèi)容，通過互相提問、討論、講解等方式，加深對知識的理解和記憶。在小組復(fù)習(xí)英語單詞時(shí)，學(xué)生可以互相聽寫單詞，檢查單詞的拼寫和詞義掌握情況；在復(fù)習(xí)英語課文時(shí)，學(xué)生可以一起分析課文的結(jié)構(gòu)、主旨和語言點(diǎn)，分享自己的理解和體會。5.3.3培養(yǎng)閱讀與寫作策略閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)的重要技能，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作策略對于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力至關(guān)重要。在閱讀策略方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、精讀和掃讀等閱讀技巧。略讀是指快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生可以先快速閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等，獲取文章的主要信息。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的英語文章時(shí)，學(xué)生通過略讀標(biāo)題“EnvironmentalProtection:OurSharedResponsibility”和段落首句“Environmentalprotectionisbecominganincreasinglyimportantissueintoday'sworld.”，可以快速了解文章的主題是關(guān)于環(huán)境保護(hù)。精讀則是對文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，理解文章的細(xì)節(jié)、詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)和作者的觀點(diǎn)等。在精讀過程中，學(xué)生可以分析文章中的長難句，查閱生詞的含義和用法，理解作者的寫作意圖和邏輯思路。在閱讀英語文章中的長難句時(shí)，學(xué)生可以通過劃分句子成分、分析語法結(jié)構(gòu)等方式，理解句子的含義。在閱讀句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,hasbeenwidelypraisedforitsprofoundinsightsandvividdescriptions.”時(shí)，學(xué)生可以分析出這是一個(gè)含有非限制性定語從句的復(fù)合句，“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定語從句，修飾先行詞“thebook”，通過這樣的分析，學(xué)生可以更好地理解句子的意思。掃讀是指快速查找文章中的特定信息，如數(shù)字、日期、人名、地名等。在做英語閱讀理解題時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞，快速在文章中掃讀，找到相關(guān)的信息。在回答問題“Wheredidthestoryhappen?”時(shí)，學(xué)生可以在文章中掃讀與地點(diǎn)相關(guān)的信息，如城市名、國家名等。在寫作策略方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖構(gòu)思法，在寫作前先繪制思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路，確定文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。在寫一篇關(guān)于“MyHobbies”的英語作文時(shí)，學(xué)生可以以“MyHobbies”為中心主題，繪制思維導(dǎo)圖，從“Hobbies”“Reasons”“Benefits”等方面展開，在“Hobbies”下列舉自己的愛好，如“Reading”“Swimming”“PlayingBasketball”等；在“Reasons”下闡述喜歡這些愛好的原因，如“Readingcanbroadenmyhorizons.”“Swimmingcankeepmefit.”等；在“Benefits”下說明這些愛好帶來的好處，如“PlayingBasketballcanimprovemyteamworkskills.”等。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以使寫作思路更加清晰，文章結(jié)構(gòu)更加合理。模仿寫作法也是一種有效的寫作策略。教師可以提供一些優(yōu)秀的英語范文，讓學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式進(jìn)行寫作。在學(xué)習(xí)英語書信寫作時(shí)，教師可以提供一封英文書信的范文，讓學(xué)生模仿范文的格式、開頭和結(jié)尾的表達(dá)方式、正文的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫作。學(xué)生可以模仿范文中的句子結(jié)構(gòu)和詞匯用法，如“DearSir/Madam,”“Iamwritingto...”“Thankyouforyourattention.”等。通過模仿寫作，學(xué)生可以逐漸掌握英語寫作的技巧和方法，提高寫作水平。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作后進(jìn)行自我修改和同伴互評。自我修改可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤、邏輯混亂等問題，并及時(shí)進(jìn)行修改。同伴互評可以讓學(xué)生從他人的角度審視自己的作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在同伴互評中，學(xué)生可以互相閱讀作文，指出對方作文中的優(yōu)點(diǎn)和問題，并提出修改建議。在互評作文時(shí)，學(xué)生可以從語法、詞匯、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面進(jìn)行評價(jià)，如“你的作文語法錯(cuò)誤較少，但詞匯運(yùn)用不夠豐富，可以多使用一些高級詞匯和短語?！薄澳愕淖魑慕Y(jié)構(gòu)清晰，但內(nèi)容不夠具體，可以增加一些細(xì)節(jié)描寫?！蓖ㄟ^自我修改和同伴互評，學(xué)生可以不斷提高自己的寫作能力。5.4建立良好師生關(guān)系，營造自主學(xué)習(xí)氛圍5.4.1尊重學(xué)生主體地位在中職英語教學(xué)中，尊重學(xué)生的主體地位是營造自主學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮他們的主觀能動性。在課堂上，教師可以采用提問、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極發(fā)言，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)和成長。在教授“職業(yè)英語”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：“如果你是一名酒店經(jīng)理，如何用英語處理客戶的投訴？”讓學(xué)生分組討論，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在討論過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，尊重學(xué)生的意見和建議，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探討。通過這種方式，學(xué)生能夠感受到自己在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，從而更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)中。5.4.2加強(qiáng)師生溝通與互動良好的師生溝通與互動能夠營造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，及時(shí)了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，并給予幫助和指導(dǎo)。在課堂上，教師要與學(xué)生保持良好的眼神交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動，對于學(xué)生的回答要給予及時(shí)的反饋和評價(jià)。在課后，教師可以通過與學(xué)生聊天、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。在批改學(xué)生的英語作文時(shí)，教師不僅要指出學(xué)生作文中的語法錯(cuò)誤和詞匯拼寫錯(cuò)誤，還要對學(xué)生的寫作思路、文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高寫作水平。在一次英語寫作課上，教師布置了一篇關(guān)于“我的夢想職業(yè)”的作文。在批改作文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生對自己的夢想職業(yè)描述得比較模糊，缺乏具體的內(nèi)容。教師在課后與這名學(xué)生進(jìn)行了溝通，了解到學(xué)生對自己的夢想職業(yè)有一定的想法，但不知道如何用英語表達(dá)。教師針對學(xué)生的問題，給予了具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理了寫作思路，提供了一些相關(guān)的英語詞匯和句型。在教師的幫助下，學(xué)生重新修改了作文，作文的質(zhì)量有了明顯的提高。通過這次溝通和互動，學(xué)生感受到了教師的關(guān)心和支持，對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性也得到了提高。5.4.3給予積極反饋與鼓勵(lì)教師及時(shí)給予學(xué)生積極反饋和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)動力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會遇到困難和挫折，如單詞記不住、語法理解困難、考試成績不理想等，這時(shí)教師的鼓勵(lì)和支持就顯得尤為重要。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動力。在課堂上，當(dāng)學(xué)生正確回答問題時(shí)，教師可以給予表揚(yáng)：“Great!Youranswerisverygood.Youhaveagoodunderstandingofthisknowledge.”；當(dāng)學(xué)生在英語寫作中取得進(jìn)步時(shí)，教師可以在作文評語中給予肯定：“Yourwritinghasimprovedalot.Youhaveusedsomeverygoodwordsandsentences.Keepupthegoodwork!”在一次英語單詞聽寫中，一名學(xué)生原本基礎(chǔ)較差，但這次聽寫的成績有了明顯的提高。教師及時(shí)給予了表揚(yáng)：“I'mveryproudofyou.Youhavemadegreat