小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)：多維分析與優(yōu)化策略

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)：多維分析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與意義在全球一體化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性日益凸顯。小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言思維的形成至關(guān)重要。在此階段，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。故事教學(xué)作為一種生動(dòng)有趣、富有情境性的教學(xué)方法，逐漸在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。它以其獨(dú)特的魅力，將語(yǔ)言知識(shí)融入到有趣的故事中，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自然、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。課堂話語(yǔ)作為教學(xué)過(guò)程中師生交流的主要方式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，課堂話語(yǔ)不僅是教師傳授知識(shí)、組織教學(xué)活動(dòng)的工具，更是學(xué)生獲取語(yǔ)言輸入、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)有效的課堂話語(yǔ)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與故事學(xué)習(xí)，深入理解故事內(nèi)容，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中的課堂話語(yǔ)仍存在一些問(wèn)題，如教師話語(yǔ)過(guò)多、學(xué)生參與度低、提問(wèn)缺乏啟發(fā)性、反饋不夠及時(shí)有效等，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了故事教學(xué)的效果，制約了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)進(jìn)行深入分析與研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，通過(guò)對(duì)課堂話語(yǔ)的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整自己的話語(yǔ)量和語(yǔ)速，使語(yǔ)言表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生理解；可以設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；還可以給予學(xué)生更及時(shí)、有效的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展角度來(lái)看，良好的課堂話語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提升。在故事教學(xué)中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述故事，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，通過(guò)與教師和同學(xué)的互動(dòng)交流，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和感受，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。此外，課堂話語(yǔ)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析與研究對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要的意義，值得教育工作者深入探索和研究。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析的研究起步較早，取得了豐碩的成果。西方語(yǔ)言教學(xué)界從20世紀(jì)五六十年代就開始系統(tǒng)深入地觀察和研究課堂，對(duì)教師語(yǔ)言進(jìn)行了潛心研究。West、Moskowitzz、Gales等學(xué)者采用各種研究方法，分析了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，揭示了教師課堂話語(yǔ)的有效輸入和課堂交互性活動(dòng)的重要性。他們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教師應(yīng)在語(yǔ)言課堂創(chuàng)造互動(dòng)性交際性課堂環(huán)境和課堂活動(dòng)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。在故事教學(xué)方面，國(guó)外學(xué)者注重故事內(nèi)容的選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)故事教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，通過(guò)采用生動(dòng)有趣的故事素材、多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、角色扮演等，來(lái)提高故事教學(xué)的效果。同時(shí)，國(guó)外研究也關(guān)注教師在故事教學(xué)中的角色和作用，認(rèn)為教師應(yīng)是課堂話語(yǔ)的引導(dǎo)者和組織者，能夠有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析的研究相對(duì)較晚，但近年來(lái)也逐漸受到重視，研究成果不斷涌現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，從不同的角度和層面做了一些研究。如研究了課堂話語(yǔ)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換、教師的話語(yǔ)數(shù)量和類型，尤其是教師的課堂提問(wèn)和反饋語(yǔ)、課堂話語(yǔ)的禮貌原則、話語(yǔ)權(quán)分布、課堂話語(yǔ)中認(rèn)知思維導(dǎo)向以及課堂話語(yǔ)的功能等。在故事教學(xué)研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者探討了故事教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、情感態(tài)度培養(yǎng)、思維品質(zhì)提升等方面的影響。有研究表明，故事教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的提升；還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，國(guó)內(nèi)研究也關(guān)注故事教學(xué)的實(shí)施策略和方法，如如何選擇合適的故事素材、如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)、如何引導(dǎo)學(xué)生參與故事學(xué)習(xí)等。盡管國(guó)內(nèi)外在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。一方面，已有研究多側(cè)重于理論思辨、學(xué)科描述或者經(jīng)驗(yàn)介紹，實(shí)證研究相對(duì)較少。這導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏足夠的說(shuō)服力和實(shí)踐指導(dǎo)意義。另一方面，研究對(duì)象相對(duì)單一，多數(shù)研究集中在大學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教師話語(yǔ)研究較少。而小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其課堂話語(yǔ)具有獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，需要進(jìn)一步深入研究。此外，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)的動(dòng)態(tài)變化和個(gè)體差異研究不足，未能充分考慮到不同教師、不同學(xué)生在課堂話語(yǔ)中的表現(xiàn)和需求。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以實(shí)證研究為主要方法，深入小學(xué)英語(yǔ)課堂，對(duì)故事教學(xué)中的課堂話語(yǔ)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析。不僅關(guān)注教師話語(yǔ)的特點(diǎn)和功能，還將重點(diǎn)研究學(xué)生在課堂話語(yǔ)中的參與度和表現(xiàn)，以及課堂話語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升的影響。同時(shí)，本研究將充分考慮不同教師、不同學(xué)生的個(gè)體差異，探討如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況優(yōu)化課堂話語(yǔ)，提高故事教學(xué)的效果，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供更具針對(duì)性和可操作性的建議，這也是本研究的創(chuàng)新之處。1.3研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用課堂觀察法、錄音轉(zhuǎn)寫分析法和訪談法，從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)進(jìn)行深入分析。這三種方法相互補(bǔ)充，能夠全面、客觀地獲取課堂話語(yǔ)數(shù)據(jù)，并從不同層面揭示課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，為研究提供有力的支持。課堂觀察法是本研究的重要方法之一。在數(shù)據(jù)收集階段，選取多所小學(xué)的不同年級(jí)、不同教師的英語(yǔ)故事教學(xué)課堂進(jìn)行觀察。觀察過(guò)程中，制定詳細(xì)的課堂觀察量表，記錄教師和學(xué)生的課堂話語(yǔ)行為，包括話語(yǔ)的數(shù)量、類型、互動(dòng)方式等。例如，觀察教師在講解故事時(shí)是否運(yùn)用了生動(dòng)形象的語(yǔ)言、是否注重引導(dǎo)學(xué)生參與討論；觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)、回答問(wèn)題的質(zhì)量等。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為后續(xù)的分析提供第一手資料。錄音轉(zhuǎn)寫分析法是對(duì)課堂觀察的進(jìn)一步深化。在課堂觀察的同時(shí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄音，隨后將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)寫成文本。這樣可以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，避免因觀察遺漏而導(dǎo)致信息缺失。在轉(zhuǎn)寫完成后，運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)料庫(kù)分析軟件，對(duì)轉(zhuǎn)寫文本進(jìn)行分析。例如，統(tǒng)計(jì)教師話語(yǔ)和學(xué)生話語(yǔ)的時(shí)長(zhǎng)、詞匯量、句型結(jié)構(gòu)等；分析教師提問(wèn)的類型（如展示性問(wèn)題、參考性問(wèn)題）、提問(wèn)的頻率以及學(xué)生回答的情況；研究課堂話語(yǔ)中的互動(dòng)模式，如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的比例和方式等。通過(guò)這些分析，能夠深入挖掘課堂話語(yǔ)中的語(yǔ)言特征和教學(xué)規(guī)律。訪談法用于補(bǔ)充和驗(yàn)證觀察與錄音轉(zhuǎn)寫分析的結(jié)果。訪談對(duì)象包括參與課堂教學(xué)的教師和學(xué)生。在訪談教師時(shí)，詢問(wèn)他們?cè)诠适陆虒W(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、對(duì)課堂話語(yǔ)的運(yùn)用和理解、教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)改進(jìn)課堂話語(yǔ)的建議等。例如，了解教師選擇故事素材的依據(jù)，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法和課堂話語(yǔ)；詢問(wèn)教師對(duì)學(xué)生課堂參與度的看法，以及采取了哪些措施來(lái)提高學(xué)生的參與積極性。訪談學(xué)生時(shí)，了解他們對(duì)故事教學(xué)的興趣和感受、對(duì)教師課堂話語(yǔ)的理解程度、在課堂上參與互動(dòng)的體驗(yàn)以及希望教師在課堂話語(yǔ)方面做出哪些改進(jìn)等。通過(guò)訪談，能夠從教師和學(xué)生的角度獲取他們對(duì)課堂話語(yǔ)的主觀認(rèn)識(shí)和意見(jiàn)，為研究提供更全面的視角。在數(shù)據(jù)分析階段，對(duì)課堂觀察記錄、錄音轉(zhuǎn)寫文本和訪談資料進(jìn)行綜合分析。將定量分析和定性分析相結(jié)合，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)課堂話語(yǔ)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，同時(shí)對(duì)訪談中的開放性問(wèn)題和課堂話語(yǔ)中的典型案例進(jìn)行深入的定性分析。通過(guò)對(duì)比不同教師、不同班級(jí)的課堂話語(yǔ)數(shù)據(jù)，找出其中的共性和差異，分析影響課堂話語(yǔ)質(zhì)量的因素。例如，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂提問(wèn)時(shí)更注重問(wèn)題的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考；而新教師則可能更傾向于提問(wèn)簡(jiǎn)單的展示性問(wèn)題，以確保教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，分析學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)課堂話語(yǔ)的影響，如學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在課堂上發(fā)言更加積極主動(dòng)，能夠提出更有深度的見(jiàn)解；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可能參與度較低，需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。通過(guò)綜合運(yùn)用這三種研究方法，能夠全面、深入地了解小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，為提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)質(zhì)量提供有力的支持。二、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定課堂話語(yǔ)是指在課堂教學(xué)這一特定環(huán)境中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言。它涵蓋了教師的講解、提問(wèn)、反饋，學(xué)生的回答、提問(wèn)、討論等多種言語(yǔ)行為，是教學(xué)信息傳遞、知識(shí)建構(gòu)以及師生情感交流的重要媒介。從廣義上講，課堂話語(yǔ)不僅包括口頭語(yǔ)言，還涉及肢體語(yǔ)言、書面語(yǔ)言等非言語(yǔ)形式，這些形式共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的話語(yǔ)體系。例如，教師在講解英語(yǔ)故事時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的面部表情、豐富的手勢(shì)動(dòng)作以及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)故事的感染力，使學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容。課堂話語(yǔ)具有明確的目的性，其目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能、培養(yǎng)思維能力和情感態(tài)度。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師通過(guò)課堂話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事中的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作能力。例如，教師在講述故事時(shí)，會(huì)適時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)、人物特點(diǎn)等，從而鍛煉學(xué)生的思維能力；在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)是以故事為載體，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)融入到有趣的故事情節(jié)中，通過(guò)講述、閱讀、表演等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)方法。故事教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師會(huì)選擇適合學(xué)生年齡和英語(yǔ)水平的故事，如《小紅帽》《三只小豬》等經(jīng)典故事的英語(yǔ)版本，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)編故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先會(huì)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生講述故事，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有初步的了解。然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本，學(xué)習(xí)故事中的新單詞、短語(yǔ)和句型，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，幫助學(xué)生理解故事的細(xì)節(jié)和含義。最后，組織學(xué)生進(jìn)行故事表演，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》的故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，更加深入地理解故事內(nèi)容，同時(shí)鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著獨(dú)特而重要的地位。它為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在接觸大量真實(shí)、自然的英語(yǔ)語(yǔ)言材料的過(guò)程中，逐漸積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。故事中的語(yǔ)言情境真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠更好地理解語(yǔ)言的含義和用法，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在故事中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同場(chǎng)景下的日常用語(yǔ)，如問(wèn)候、道別、購(gòu)物、用餐等，這些語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際生活中具有很強(qiáng)的實(shí)用性。故事教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生天性喜歡聽故事，故事中有趣的情節(jié)、鮮明的人物形象能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)更加生動(dòng)有趣，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少學(xué)習(xí)的壓力和枯燥感。例如，通過(guò)講述有趣的英語(yǔ)故事，學(xué)生能夠在笑聲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。故事教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在故事教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還能夠鍛煉自己的思維能力、想象力、創(chuàng)造力和合作能力。通過(guò)對(duì)故事的理解和分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力；在表演故事的過(guò)程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出符合角色特點(diǎn)的表演，同時(shí)與其他同學(xué)合作完成表演任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力。例如，在表演英語(yǔ)故事時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)故事情節(jié)和角色特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，這需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；同時(shí)，學(xué)生之間需要相互配合、相互協(xié)作，共同完成表演，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。2.2理論基礎(chǔ)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析的研究可基于克拉申的輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假說(shuō)以及Long互動(dòng)假說(shuō)理論。這些理論從不同角度解釋了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和影響因素，為故事教學(xué)中的課堂話語(yǔ)分析提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，有助于深入理解學(xué)生在課堂中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，從而優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果?？死甑妮斎爰僬f(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensiveinput），即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，且能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而非形式時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，即著名的i+1公式。i代表習(xí)得者現(xiàn)有的水平，1代表略高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言材料。例如，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師選擇的故事文本難度應(yīng)稍高于學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，包含一些新的詞匯、句型和表達(dá)方式，但又要確保學(xué)生能夠通過(guò)教師的講解、圖片、動(dòng)作等輔助手段理解故事的大致內(nèi)容。如在教授簡(jiǎn)單的日常對(duì)話故事時(shí)，適當(dāng)引入一些新的問(wèn)候語(yǔ)、禮貌用語(yǔ)或描述性詞匯，讓學(xué)生在理解故事的過(guò)程中自然地接觸和學(xué)習(xí)這些新知識(shí)。理想的輸入應(yīng)具備可理解性、既有趣又有關(guān)、非語(yǔ)法程序安排以及要有足夠的輸入量這幾個(gè)特點(diǎn)?？衫斫庑允钦Z(yǔ)言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者而言只是噪音。在故事教學(xué)中，教師要確保學(xué)生能夠理解故事中的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)形象的講解、豐富的肢體語(yǔ)言和直觀的教具，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙。比如，在講述《三只小豬》的故事時(shí)，教師可以利用圖片展示三只小豬的形象、它們建造的不同房子以及大灰狼的樣子，讓學(xué)生更直觀地理解故事中的角色和情節(jié)，從而更好地理解故事中的英語(yǔ)表達(dá)。輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越容易在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。故事本身具有趣味性和情節(jié)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在選擇故事時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好和生活實(shí)際，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的故事，如關(guān)于校園生活、家庭生活、朋友之間的故事等，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性。例如，選擇一個(gè)關(guān)于小學(xué)生在學(xué)校參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事，學(xué)生可以在故事中學(xué)習(xí)到與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、比賽場(chǎng)景相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也能聯(lián)想到自己在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的理解和記憶。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。在故事教學(xué)中，教師不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的講解，而是讓學(xué)生在自然的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)對(duì)故事的理解和體驗(yàn)來(lái)感受和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。比如，在故事中出現(xiàn)一般過(guò)去時(shí)的句子，教師可以通過(guò)講述故事中過(guò)去發(fā)生的事情，讓學(xué)生自然地理解和接受這種時(shí)態(tài)的用法，而不是專門拿出時(shí)間來(lái)講解一般過(guò)去時(shí)的構(gòu)成和規(guī)則。要有足夠的輸入量，要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，需要連續(xù)不斷地有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師應(yīng)提供豐富多樣的故事資源，包括繪本故事、動(dòng)畫故事、音頻故事等，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言輸入。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外積極參與故事相關(guān)的活動(dòng)，如故事表演、故事復(fù)述、故事創(chuàng)作等，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組故事表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）。影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素主要包括動(dòng)力、性格和情感狀態(tài)。動(dòng)力方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。例如，告訴學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)可以閱讀更多有趣的英語(yǔ)故事、觀看精彩的英語(yǔ)動(dòng)畫、與世界各地的小朋友交流等，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。性格方面，自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境、自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。教師應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)于性格內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步和努力，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。比如，在故事討論環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的回答給予積極的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。情感狀態(tài)主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。教師要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，避免給學(xué)生造成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力。在故事教學(xué)中，采用輕松愉快的教學(xué)方式，如游戲、競(jìng)賽等，緩解學(xué)生的焦慮情緒，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)故事后，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)故事接龍游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學(xué)的故事內(nèi)容，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。Long提出的互動(dòng)假設(shè)認(rèn)為，雙向交際比單向交際更有利于語(yǔ)言習(xí)得，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，有機(jī)會(huì)與對(duì)方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語(yǔ)言輸入的可理解性。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。例如，在講述完故事后，教師可以提問(wèn)學(xué)生對(duì)故事中某個(gè)角色的看法，或者讓學(xué)生討論故事中某個(gè)情節(jié)的發(fā)展可能性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。學(xué)生之間的互動(dòng)合作也能促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作完成故事表演、故事改編等任務(wù)，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。比如，在小組故事表演中，學(xué)生需要分工合作，分別扮演故事中的不同角色，在排練和表演過(guò)程中，學(xué)生需要不斷地交流和協(xié)商，如何更好地表現(xiàn)角色、如何準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)等，這不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)類型與特點(diǎn)3.1課堂話語(yǔ)類型3.1.1講授型話語(yǔ)講授型話語(yǔ)是教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)、講解概念和原理時(shí)所使用的語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師運(yùn)用講授型話語(yǔ)講解故事背景、情節(jié)以及相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。在講解故事背景時(shí)，教師通常會(huì)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、文化背景等信息，讓學(xué)生對(duì)故事有一個(gè)初步的了解和認(rèn)知。例如，在講述《白雪公主》的故事時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)：“Boysandgirls,todaywearegoingtoreadaveryinterestingstory.Ithappenedalongtimeago,inafar-awaykingdom.Inthatkingdom,therelivedabeautifulprincessnamedSnowWhite.”通過(guò)這樣的講授，學(xué)生能夠快速進(jìn)入故事設(shè)定的情境中，為后續(xù)理解故事內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在講解故事情節(jié)時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力的語(yǔ)言，按照故事的發(fā)展順序，詳細(xì)地描述故事中的人物、事件和沖突。教師會(huì)使用豐富的詞匯和多樣的句型，增強(qiáng)故事的趣味性和吸引力。比如，在講述《三只小豬》的故事時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Onceuponatime,therewerethreelittlepigs.Thefirstlittlepigbuiltahouseofstrawveryquickly.Butoneday,abigbadwolfcame.Heblewthestrawhousedowneasily.”教師通過(guò)這樣繪聲繪色的講述，能夠讓學(xué)生仿佛身臨其境，更好地感受故事的情節(jié)和氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中接觸和學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的詞匯和表達(dá)方式。在講解語(yǔ)言知識(shí)方面，教師會(huì)針對(duì)故事中出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說(shuō)明。例如，當(dāng)故事中出現(xiàn)“Therebe”句型時(shí)，教師會(huì)解釋道：“同學(xué)們，‘Therebe’句型表示‘某地有某物’，be動(dòng)詞的形式要根據(jù)后面所跟的名詞來(lái)決定。比如，‘Thereisabookonthedesk.’這里用‘is’是因?yàn)楹竺娴摹産ook’是單數(shù)名詞；如果是復(fù)數(shù)名詞，就要用‘a(chǎn)re’，像‘Therearesomeapplesonthetable.’”教師通過(guò)結(jié)合故事中的具體例子進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生更直觀地理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際情境中的運(yùn)用。講授型話語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中起著重要的作用。它能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，幫助學(xué)生快速獲取故事的關(guān)鍵信息，理解故事的內(nèi)涵和意義。通過(guò)教師清晰、準(zhǔn)確的講解，學(xué)生能夠更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言水平。講授型話語(yǔ)還能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在講解故事的情節(jié)發(fā)展時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考故事中人物的行為和決策所帶來(lái)的后果，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。3.1.2提問(wèn)型話語(yǔ)提問(wèn)型話語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)中常用的一種話語(yǔ)類型，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，提問(wèn)型話語(yǔ)主要包括展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題，它們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮著不同的作用，對(duì)學(xué)生的思維和語(yǔ)言輸出產(chǎn)生著重要影響。展示性問(wèn)題是指教師已知答案的問(wèn)題，其目的主要是檢查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解、記憶以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。這類問(wèn)題通常具有明確的答案，學(xué)生可以從故事文本中直接找到答案。例如，在學(xué)習(xí)完《小紅帽》的故事后，教師可能會(huì)問(wèn)：“WheredidLittleRedRidingHoodgo?”（小紅帽去哪里了？）學(xué)生可以直接回答：“Shewenttohergrandmother'shouse.”（她去了她外婆家。）展示性問(wèn)題能夠幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)故事基本信息的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。同時(shí)，它也能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性。通過(guò)回答展示性問(wèn)題，學(xué)生能夠加深對(duì)故事中詞匯、句型的記憶和理解，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。參考性問(wèn)題是指教師不知道答案或者答案不唯一的問(wèn)題，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這類問(wèn)題通常需要學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行分析和思考，從而給出個(gè)性化的回答。例如，在學(xué)習(xí)完《灰姑娘》的故事后，教師可以問(wèn)：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoudowhenyoufacedthedifficulties?”（如果你是灰姑娘，當(dāng)你面臨困難時(shí)你會(huì)怎么做？）對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)給出各種各樣的答案，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Iwouldbebraveandnevergiveup.”（我會(huì)勇敢，永不放棄。）有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“Iwouldtrytofindawaytosolvetheproblemsbymyself.”（我會(huì)努力自己找到解決問(wèn)題的方法。）參考性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。在思考和回答參考性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的邏輯思維能力對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和推理，同時(shí)還需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中都具有重要的作用，它們相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)和運(yùn)用這兩種類型的問(wèn)題。在故事教學(xué)的初始階段，可以多使用展示性問(wèn)題，幫助學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)；在學(xué)生對(duì)故事有了一定的理解之后，可以逐漸增加參考性問(wèn)題的比例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在講解《賣火柴的小女孩》的故事時(shí)，在故事講解結(jié)束后，教師可以先問(wèn)幾個(gè)展示性問(wèn)題，如“Whatdidthelittlegirlsell?”（小女孩賣什么？）“Howmanymatchesdidshelight?”（她點(diǎn)燃了多少根火柴？）等，檢查學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的掌握情況。然后，教師可以提出一些參考性問(wèn)題，如“Whydidthelittlegirldieinthecoldnight?”（為什么小女孩會(huì)死在寒冷的夜晚？）“Whatcanwelearnfromthestory?”（我們能從這個(gè)故事中學(xué)到什么？）等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。3.1.3互動(dòng)型話語(yǔ)互動(dòng)型話語(yǔ)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)所使用的語(yǔ)言。在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，互動(dòng)型話語(yǔ)的表現(xiàn)形式豐富多樣，主要包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，它對(duì)營(yíng)造良好的課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。師生互動(dòng)是課堂互動(dòng)的重要組成部分，教師通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。在故事教學(xué)中，教師常常會(huì)在講解故事的過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)、人物特點(diǎn)等。例如，在講述《龜兔賽跑》的故事時(shí)，教師問(wèn)：“Whydidtherabbitlosetherace?”（為什么兔子輸?shù)袅吮荣?？）學(xué)生們紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“Becausetherabbitwastooproudandtookanap.”（因?yàn)橥米犹湴亮?，還睡了一覺(jué)。）教師接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“Whatcanwelearnfromthisstory?”（我們能從這個(gè)故事中學(xué)到什么？）通過(guò)這樣的互動(dòng)，教師激發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加積極地參與到故事學(xué)習(xí)中來(lái)。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“Verygood!Youhaveaverygoodunderstandingofthestory.”（非常好！你對(duì)這個(gè)故事理解得非常好。）當(dāng)學(xué)生回答不太準(zhǔn)確時(shí)，教師會(huì)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到正確的答案，如：“Yourideaisveryinteresting,butthinkalittlemore.Whatelsecouldbethereason?”（你的想法很有趣，但是再想一想，還有其他原因嗎？）生生互動(dòng)也是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中常見(jiàn)的互動(dòng)形式。學(xué)生們通過(guò)小組討論、角色扮演、故事復(fù)述等活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流。在小組討論中，學(xué)生們圍繞故事中的某個(gè)話題展開討論，分享自己的觀點(diǎn)和想法。比如，在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》的故事后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“Doyouthinktheuglyducklingwasluckyorunlucky?Why?”（你認(rèn)為丑小鴨是幸運(yùn)的還是不幸的？為什么？）學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為丑小鴨是幸運(yùn)的，因?yàn)樗罱K變成了美麗的天鵝；有的學(xué)生認(rèn)為丑小鴨是不幸的，因?yàn)樗谧兂商禊Z之前遭受了很多苦難。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)了合作精神。角色扮演是學(xué)生們非常喜歡的一種生生互動(dòng)活動(dòng)。在故事教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作，更加深入地理解故事內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小紅帽》的故事時(shí)，學(xué)生們分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，進(jìn)行情景對(duì)話。在角色扮演過(guò)程中，學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，這有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力。同時(shí)，角色扮演還能讓學(xué)生更加身臨其境地感受故事中的情感和氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶?；?dòng)型話語(yǔ)對(duì)營(yíng)造課堂氛圍和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的作用。它能夠營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；?dòng)型話語(yǔ)為學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和聽力理解能力。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們不斷地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和交流，能夠逐漸提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力?；?dòng)型話語(yǔ)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力。在小組討論和角色扮演等活動(dòng)中，學(xué)生們需要相互合作、相互配合，共同完成任務(wù)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也能提高學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人溝通和交流。3.1.4反饋型話語(yǔ)反饋型話語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的回答、表現(xiàn)等給予的回應(yīng)和評(píng)價(jià)，它在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)言能力提升有著重要影響。教師的反饋話語(yǔ)具有多種形式和功能。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師通常會(huì)給予積極的肯定和贊揚(yáng)，如“Greatjob!”“Welldone!”“Youaresoclever!”等。這些簡(jiǎn)單而又充滿鼓勵(lì)的話語(yǔ)能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在故事教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生準(zhǔn)確地回答了教師關(guān)于故事細(xì)節(jié)的問(wèn)題，教師立刻給予贊揚(yáng)：“Yourememberedthestoryverywell.Youranswerisexactlyright.Keepitup!”學(xué)生聽到這樣的反饋后，會(huì)感到非常開心和自豪，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的反饋話語(yǔ)則側(cè)重于引導(dǎo)和糾正。教師會(huì)以溫和、耐心的態(tài)度指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并給予正確的示范和解釋。比如，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以說(shuō)：“Yourideaisgood,butthereisalittlemistakeinyoursentence.Weshouldsay...Canyoutrytocorrectit?”通過(guò)這樣的反饋，教師既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式。這種引導(dǎo)式的反饋能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，不斷提高自己的語(yǔ)言能力。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、合作能力等方面給予反饋。如果學(xué)生在小組活動(dòng)中積極參與討論，與小組成員合作默契，教師會(huì)及時(shí)給予肯定：“Inoticedthatyouwereveryactiveinthegroupdiscussionandyouworkedwellwithyourgroupmembers.That'sreallygreat!”這樣的反饋能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己在團(tuán)隊(duì)合作中的優(yōu)點(diǎn)，從而繼續(xù)保持良好的表現(xiàn)，同時(shí)也能激勵(lì)其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，提高整個(gè)班級(jí)的課堂參與度和合作氛圍。有效的反饋話語(yǔ)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生得到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，認(rèn)為自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，從而更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏反饋或者反饋不及時(shí)、不恰當(dāng)，學(xué)生可能會(huì)感到自己的努力沒(méi)有得到關(guān)注，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。例如，在故事表演活動(dòng)中，如果教師對(duì)學(xué)生的精彩表演沒(méi)有給予任何評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己的付出沒(méi)有得到認(rèn)可，下次參與活動(dòng)的熱情就會(huì)降低。反饋話語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升也起著關(guān)鍵作用。通過(guò)教師的反饋，學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。教師的正確示范和解釋能夠讓學(xué)生接觸到更準(zhǔn)確、更規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。在不斷接受反饋和改進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)逐漸提高，包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性、口語(yǔ)流利度等方面。例如，教師在學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述后，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的分析和糾正，并給予一些關(guān)于如何使故事講述更生動(dòng)的建議，學(xué)生在下次復(fù)述故事時(shí)就能夠避免類似的錯(cuò)誤，并且能夠運(yùn)用教師建議的方法，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加生動(dòng)、豐富。3.2課堂話語(yǔ)特點(diǎn)3.2.1簡(jiǎn)潔性與生動(dòng)性在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，教師運(yùn)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的話語(yǔ)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《TheLittleRedHen》（《小紅母雞》）的故事時(shí)，教師在引入故事時(shí)說(shuō)：“Boysandgirls,todaywewillmeetaveryhard-workinglittlehen.Shealwaysdoesthingsbyherself.Let'sseewhatshewilldointhestory.”這句話簡(jiǎn)潔明了，直接引出故事的主角和關(guān)鍵特點(diǎn)，讓學(xué)生快速對(duì)故事產(chǎn)生興趣。在講述故事過(guò)程中，教師描述小紅母雞發(fā)現(xiàn)一粒麥子時(shí)說(shuō)：“Look!Thelittleredhenfoundagrainofwheat.Shewassoexcited,andhereyeswereshining.”通過(guò)“eyeswereshining”這樣生動(dòng)形象的表達(dá)，將小紅母雞的興奮狀態(tài)鮮活地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生仿佛能看到小紅母雞的樣子，增強(qiáng)了故事的吸引力。教師還會(huì)運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情配合簡(jiǎn)潔生動(dòng)的話語(yǔ)。比如在講到小紅母雞邀請(qǐng)其他動(dòng)物一起幫忙種麥子，大家都拒絕時(shí)，教師皺著眉頭，模仿動(dòng)物們懶洋洋的語(yǔ)氣說(shuō)：“I'mtoobusy.”“I'mtootired.”同時(shí)做出無(wú)奈擺手的動(dòng)作。這種生動(dòng)的演繹讓學(xué)生更直觀地感受到故事中角色的態(tài)度，加深對(duì)故事的理解。教師還會(huì)通過(guò)改變語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)增強(qiáng)話語(yǔ)的生動(dòng)性，在講述小紅母雞辛苦勞作時(shí)，用緩慢、有力的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)其艱辛；在講述最后小紅母雞獨(dú)自享受勞動(dòng)成果時(shí)，用歡快、輕松的語(yǔ)調(diào)傳達(dá)其喜悅。這種簡(jiǎn)潔生動(dòng)的話語(yǔ)和豐富的表現(xiàn)形式，使學(xué)生在整個(gè)故事學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力高度集中，充分沉浸在故事所營(yíng)造的情境中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。3.2.2啟發(fā)性與引導(dǎo)性教師在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用啟發(fā)性話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用。以《TheTortoiseandtheHare》（《龜兔賽跑》）的故事教學(xué)為例，在故事講解后，教師會(huì)提出一系列啟發(fā)性問(wèn)題。比如，教師問(wèn)：“Whydidtherabbitthinkitcouldwintheraceeasily?”引導(dǎo)學(xué)生思考兔子的心理和態(tài)度，促使學(xué)生分析兔子驕傲自大的性格特點(diǎn)對(duì)其行為的影響。學(xué)生可能會(huì)回答：“Becausetherabbitranveryfastandthoughtthetortoisewastooslow.”教師接著追問(wèn)：“Butintheend,thetortoisewon.Whatcanwelearnfromthis?”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事所蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生可能會(huì)回答：“Weshouldnotbeproud.Evenifwearegoodatsomething,westillneedtoworkhard.”通過(guò)這樣的問(wèn)答互動(dòng)，教師啟發(fā)學(xué)生從故事中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升思維深度。在故事學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如，在講述《Cinderella》（《灰姑娘》）的故事時(shí)，教師問(wèn)：“IfyouwereCinderella,whatwouldyoudowhenyourstep-sistersweremeantoyou?”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，站在灰姑娘的角度思考應(yīng)對(duì)困境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可能會(huì)給出各種富有創(chuàng)意的答案，如“Iwouldtrytotalktothemandmakethemunderstandme.”或“IwouldworkhardtomakemyselfbetterandprovethatI'mnotworsethanthem.”教師通過(guò)這些啟發(fā)性和引導(dǎo)性的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不僅能夠掌握語(yǔ)言知識(shí)，還能提升思維品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.2.3互動(dòng)性與參與性互動(dòng)性話語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力具有重要意義。在《SnowWhite》（《白雪公主》）的故事教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式運(yùn)用互動(dòng)性話語(yǔ)。在故事講述前，教師通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)：“Doyouknowanyfairytalesaboutprincesses?”引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛舉手回答，分享自己知道的公主故事，如《SleepingBeauty》（《睡美人》）等，課堂氣氛迅速活躍起來(lái)。在故事講述過(guò)程中，教師會(huì)適時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，如講到白雪公主在森林里遇到七個(gè)小矮人的情節(jié)時(shí)，教師問(wèn)：“WhatdoyouthinkthesevendwarfswillsaywhentheyseeSnowWhite?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)和表達(dá)，學(xué)生們積極參與討論，有的說(shuō)：“Welcometoourhome!”有的說(shuō)：“Whoareyou?”通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅更深入地融入故事，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。在故事講述后，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演白雪公主、皇后、小矮人和王子等角色，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話和表演。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)頻繁，他們需要運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行交流，如“Mirror,mirror,onthewall,whoisthefairestofthemall?”“Youareverybeautiful,SnowWhite.”這種互動(dòng)性話語(yǔ)和活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語(yǔ)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和課堂參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。3.2.4準(zhǔn)確性與規(guī)范性教師話語(yǔ)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著重要的示范作用，能夠避免錯(cuò)誤語(yǔ)言輸入。在講述《TheThreeLittlePigs》（《三只小豬》）的故事時(shí)，教師的每一句表達(dá)都注重準(zhǔn)確規(guī)范。比如，教師描述第一只小豬蓋房子時(shí)說(shuō)：“Thefirstlittlepigbuiltahouseofstraw.Hebuiltitveryquickly.”這里“built”是“build”的過(guò)去式，教師準(zhǔn)確使用過(guò)去式，為學(xué)生正確運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)態(tài)做出示范。在講解故事中的新單詞和短語(yǔ)時(shí)，教師也會(huì)特別強(qiáng)調(diào)發(fā)音和用法的準(zhǔn)確性。如講解“blowdown”（吹倒）這個(gè)短語(yǔ)時(shí)，教師會(huì)慢速、清晰地發(fā)音：“blowdown”，并舉例說(shuō)明其用法：“Thewolfblewdownthestrawhouse.”讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握該短語(yǔ)的發(fā)音和含義。在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師同樣注重語(yǔ)言的規(guī)范性。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)及時(shí)糾正并給予正確示范。例如，學(xué)生說(shuō)：“Thesecondpigbuildahouseofwood.”教師會(huì)說(shuō)：“Oh,weshouldsay‘Thesecondpigbuiltahouseofwood.’Here,‘built’isthepastformof‘build’.Remember,whenwetalkaboutthingsthathappenedinthepast,weusethepasttense.”通過(guò)這樣及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正和示范，幫助學(xué)生避免錯(cuò)誤語(yǔ)言的重復(fù)輸入，逐漸形成正確的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段就接觸到準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言運(yùn)用能力。四、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析實(shí)例4.1案例選取本研究選取了人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材作為案例分析的基礎(chǔ)。該教材在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛使用，具有豐富的故事教學(xué)素材，其故事內(nèi)容涵蓋了日常生活、動(dòng)物、童話等多個(gè)主題，語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)活潑，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好。例如，三年級(jí)下冊(cè)Unit6“AttheZoo”中的故事，以在動(dòng)物園游玩為背景，介紹了各種動(dòng)物的特點(diǎn)，通過(guò)有趣的情節(jié)和簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式；五年級(jí)上冊(cè)Unit4“Whatcanyoudo?”的故事，圍繞人物的能力展開，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)“can”句型的運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。授課教師為具有5年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張老師，她教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域取得了一定的成績(jī)，曾多次參與學(xué)校組織的教學(xué)研討活動(dòng)，并獲得好評(píng)。在故事教學(xué)中，張老師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。授課班級(jí)為某小學(xué)四年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，學(xué)生年齡在9-10歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，已經(jīng)掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如常見(jiàn)的單詞、簡(jiǎn)單的句型等，但在語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力方面還有待進(jìn)一步提高。在課堂上，學(xué)生們表現(xiàn)出較高的積極性和參與度，能夠主動(dòng)回答問(wèn)題，參與小組討論和角色扮演等活動(dòng)，但在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)受到詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)的限制，存在一些語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如，在描述自己喜歡的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“Ilikedog,itverycute.”這樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)。四、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)分析實(shí)例4.2課堂話語(yǔ)分析4.2.1話語(yǔ)量分析在本次小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的課堂觀察中，對(duì)師生話語(yǔ)量進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)與分析。從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，教師的話語(yǔ)量在課堂中占據(jù)了較大的比例。在一堂40分鐘的故事教學(xué)課中，教師話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)平均達(dá)到25分鐘左右，約占總課時(shí)的62.5%；而學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)平均為15分鐘左右，占總課時(shí)的37.5%。進(jìn)一步分析教師話語(yǔ)量占比較大的原因，主要在于教師承擔(dān)著故事講解、知識(shí)傳授、課堂組織等多項(xiàng)任務(wù)。在故事講解環(huán)節(jié)，教師需要用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言向?qū)W生描述故事情節(jié)、介紹故事中的角色和背景信息，這需要花費(fèi)較多的時(shí)間。例如，在講述《TheUglyDuckling》（《丑小鴨》）的故事時(shí)，教師不僅要詳細(xì)描述丑小鴨出生時(shí)的樣子、它在鴨群中遭受的排擠，還要生動(dòng)地展現(xiàn)丑小鴨在經(jīng)歷種種困難后變成白天鵝的過(guò)程，這些內(nèi)容的講解都增加了教師的話語(yǔ)量。在知識(shí)傳授方面，教師要對(duì)故事中出現(xiàn)的新單詞、短語(yǔ)和句型進(jìn)行講解和示范。比如，故事中出現(xiàn)了“l(fā)ookfor”（尋找）這個(gè)短語(yǔ)，教師會(huì)通過(guò)舉例、造句等方式幫助學(xué)生理解其含義和用法，如“Iamlookingformypencil.”（我正在尋找我的鉛筆），這也占用了一定的課堂時(shí)間。在課堂組織方面，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，如提問(wèn)、小組討論、角色扮演等，組織這些活動(dòng)的指令性話語(yǔ)也增加了教師的話語(yǔ)量。雖然教師話語(yǔ)量在課堂中占比較大，但這并不意味著教師話語(yǔ)量越多越好。適當(dāng)?shù)慕處熢捳Z(yǔ)量能夠確保教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞，幫助學(xué)生更好地理解故事和掌握知識(shí)。然而，如果教師話語(yǔ)量過(guò)多，學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間就會(huì)相應(yīng)減少，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在課堂上，如果教師一直滔滔不絕地講解，不給學(xué)生足夠的時(shí)間回答問(wèn)題、參與討論，學(xué)生就難以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際表達(dá)中，無(wú)法真正提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了合理分配師生話語(yǔ)時(shí)間，教師可以采取以下措施：在教學(xué)過(guò)程中，增加提問(wèn)的頻率，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，提高學(xué)生的話語(yǔ)參與度。在講解故事時(shí)，可以適時(shí)設(shè)置一些懸念或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)言。比如，在講述《TheLittleRedRidingHood》（《小紅帽》）的故事時(shí)，講到小紅帽遇到大灰狼后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“WhatdoyouthinkLittleRedRidingHoodwilldo?”（你認(rèn)為小紅帽會(huì)怎么做？）激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。教師還可以組織更多的小組活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論和交流，增加學(xué)生的話語(yǔ)時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)完《SnowWhite》（《白雪公主》）的故事后，組織學(xué)生小組討論：“IfyouwereSnowWhite,whatwouldyoudotoprotectyourself?”（如果你是白雪公主，你會(huì)怎么做來(lái)保護(hù)自己？）讓學(xué)生在小組討論中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要注意控制自己的話語(yǔ)量，避免過(guò)度講解，給學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)和表達(dá)的空間。4.2.2話語(yǔ)功能分析在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中，教師的話語(yǔ)功能豐富多樣，主要包括呈現(xiàn)/講解、引導(dǎo)/提問(wèn)、回應(yīng)/回答、評(píng)價(jià)/反饋、組織/指令和社交/交談等。對(duì)這些話語(yǔ)功能的分布情況進(jìn)行分析，有助于深入了解教師的教學(xué)策略和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。呈現(xiàn)/講解話語(yǔ)在課堂中占據(jù)重要地位，約占教師總話語(yǔ)量的35%。在故事教學(xué)中，教師需要運(yùn)用呈現(xiàn)/講解話語(yǔ)向?qū)W生介紹故事的背景、情節(jié)、角色等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解故事。例如，在講述《TheThreeBillyGoatsGruff》（《三只山羊嘎啦嘎啦》）的故事時(shí)，教師會(huì)詳細(xì)地描述三只山羊要去對(duì)岸吃草，但是必須經(jīng)過(guò)一座有大灰狼看守的橋的情節(jié)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)故事有清晰的了解。教師還會(huì)對(duì)故事中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講解，如單詞的發(fā)音、詞義，句型的結(jié)構(gòu)和用法等。比如，當(dāng)故事中出現(xiàn)“Thereisabridgeovertheriver.”（河上有一座橋）這個(gè)句型時(shí)，教師會(huì)向?qū)W生解釋“Therebe”句型表示“某地有某物”的含義，并通過(guò)更多的例子幫助學(xué)生掌握該句型的用法。引導(dǎo)/提問(wèn)話語(yǔ)約占教師總話語(yǔ)量的25%。教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的情節(jié)、人物特點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。提問(wèn)類型包括展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題如“Wheredidthefirstlittlegoatgo?”（第一只小山羊去哪里了？），主要用于檢查學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解；參考性問(wèn)題如“Whydoyouthinkthelittlegoatswerebrave?”（你為什么認(rèn)為小山羊很勇敢？），旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在故事講述過(guò)程中，教師還會(huì)通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，如“Whatwillhappenwhenthethirdlittlegoatmeetsthewolf?”（當(dāng)?shù)谌恍∩窖蛴龅嚼菚r(shí)會(huì)發(fā)生什么？），激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力。回應(yīng)/回答話語(yǔ)約占教師總話語(yǔ)量的10%。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或提出疑問(wèn)時(shí)，教師會(huì)給予回應(yīng)和解答。教師的回應(yīng)方式包括直接回答、引導(dǎo)學(xué)生自己思考答案等。例如，學(xué)生問(wèn)：“Whydidthewolfwanttoeatthegoats?”（為什么狼想吃山羊？）教師可以直接回答：“Becausethewolfwashungryandthegoatswerefoodforhim.”（因?yàn)槔丘I了，山羊是它的食物），也可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“Thinkaboutwhatyouknowaboutwolves.Whatdotheyusuallydowhentheyarehungry?”（想想你對(duì)狼的了解，它們餓的時(shí)候通常會(huì)做什么？）幫助學(xué)生自己找到答案。評(píng)價(jià)/反饋話語(yǔ)約占教師總話語(yǔ)量的15%。教師會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題的情況等給予評(píng)價(jià)和反饋，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師會(huì)給予肯定和贊揚(yáng)，如“Greatanswer!Youreallyunderstandthestorywell.”（回答得真棒！你對(duì)這個(gè)故事理解得非常好）；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)以溫和的方式指出錯(cuò)誤并給予指導(dǎo)，如“Yourideaisinteresting,butthereisasmallmistake.Let'sthinkaboutittogether.”（你的想法很有趣，但是有一個(gè)小錯(cuò)誤，讓我們一起想想）。教師還會(huì)對(duì)學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“Isawthatyouworkedverywellwithyourgroupmembers.Youallcontributedyourideas.That'sexcellentteamwork.”（我看到你們和小組成員合作得非常好，大家都貢獻(xiàn)了自己的想法，這是很棒的團(tuán)隊(duì)合作），鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持良好的表現(xiàn)。組織/指令話語(yǔ)約占教師總話語(yǔ)量的10%。教師通過(guò)組織/指令話語(yǔ)安排課堂教學(xué)活動(dòng)，如“Now,let'sreadthestorytogether.”（現(xiàn)在，讓我們一起讀這個(gè)故事）“Groupintopairsandactoutthestory.”（兩人一組，表演這個(gè)故事）等，確保課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。在組織小組活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)明確地告訴學(xué)生活動(dòng)的要求和時(shí)間限制，如“Youhavefiveminutestodiscussthequestionsinyourgroups.Theneachgroupwillchoosearepresentativetoshareyourideas.”（你們有五分鐘的時(shí)間在小組內(nèi)討論這些問(wèn)題，然后每個(gè)小組選一名代表分享你們的想法），使學(xué)生清楚知道自己需要做什么，提高課堂教學(xué)效率。社交/交談話語(yǔ)約占教師總話語(yǔ)量的5%。在課堂開始或結(jié)束時(shí)，教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的社交/交談，如問(wèn)候?qū)W生、詢問(wèn)學(xué)生的周末活動(dòng)等，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。例如，教師在上課開始時(shí)說(shuō)：“Goodmorning,boysandgirls.Howwasyourweekend?”（早上好，同學(xué)們。你們的周末過(guò)得怎么樣？）學(xué)生回答后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在故事教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行一些輕松的交談，如在講述完故事后，問(wèn)學(xué)生：“Doyoulikethisstory?Whyorwhynot?”（你們喜歡這個(gè)故事嗎？為什么喜歡或不喜歡？）讓學(xué)生分享自己的感受，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和情感交流。通過(guò)對(duì)教師話語(yǔ)功能分布情況的分析可以看出，呈現(xiàn)/講解和引導(dǎo)/提問(wèn)話語(yǔ)占比較大，這體現(xiàn)了教師在故事教學(xué)中注重知識(shí)傳授和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)/反饋話語(yǔ)也占有一定比例，說(shuō)明教師重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。而社交/交談話語(yǔ)占比較小，可能導(dǎo)致課堂氛圍不夠輕松活躍，教師可以適當(dāng)增加這方面的話語(yǔ)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。組織/指令話語(yǔ)雖然占比不大，但對(duì)于課堂教學(xué)的有序開展起著關(guān)鍵作用，教師需要清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)指令，確保學(xué)生能夠理解并順利完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。4.2.3互動(dòng)模式分析在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)模式對(duì)課堂互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著重要影響。通過(guò)對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，其中話輪交替頻次和師生互動(dòng)發(fā)起方式是兩個(gè)重要的觀察維度。話輪交替頻次是衡量課堂互動(dòng)活躍度的重要指標(biāo)。在本次觀察的故事教學(xué)課堂中，平均每節(jié)課的話輪交替次數(shù)約為60-80次。其中，教師發(fā)起的話輪約占總話輪數(shù)的60%，學(xué)生發(fā)起的話輪約占40%。教師發(fā)起話輪的方式主要包括提問(wèn)、講解、指令等。例如，在講解《TheTortoiseandtheHare》（《龜兔賽跑》）的故事時(shí)，教師會(huì)提問(wèn)：“Whydidtheharelosetherace?”（為什么兔子輸?shù)袅吮荣?？）引發(fā)學(xué)生的思考和回答，從而開啟一個(gè)話輪。教師在講解故事過(guò)程中，也會(huì)適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如講解到兔子睡覺(jué)的情節(jié)時(shí)，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生：“Whatdoyouthinktheharewasthinkingwhenitdecidedtotakeanap?”（當(dāng)兔子決定睡覺(jué)時(shí)，你認(rèn)為它在想什么？）引導(dǎo)學(xué)生參與討論，增加話輪交替的頻次。學(xué)生發(fā)起話輪的方式主要是回答教師的提問(wèn)、主動(dòng)提問(wèn)和參與小組討論。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生積極回答，從而形成一個(gè)話輪。有些學(xué)生還會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)完《Cinderella》（《灰姑娘》）的故事后，有學(xué)生問(wèn)：“IfCinderelladidn'thavethemagichelp,couldshestillmarrytheprince?”（如果灰姑娘沒(méi)有魔法的幫助，她還能嫁給王子嗎？）這一問(wèn)題引發(fā)了其他學(xué)生的討論，增加了課堂的互動(dòng)性。在小組討論活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞故事相關(guān)的話題展開討論，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，話輪交替頻繁。例如，在討論《TheLittleMermaid》（《小美人魚》）的故事時(shí)，學(xué)生們討論小美人魚為了愛(ài)情放棄自己的聲音是否值得，大家各抒己見(jiàn)，形成了多個(gè)話輪。較高的話輪交替頻次有利于提高課堂互動(dòng)性。它能夠讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在頻繁的話輪交替中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。如果話輪交替頻次過(guò)低，課堂可能會(huì)顯得沉悶，學(xué)生的參與度不高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。師生互動(dòng)發(fā)起方式也對(duì)課堂互動(dòng)性產(chǎn)生重要影響。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，其發(fā)起互動(dòng)的方式直接影響著學(xué)生的參與積極性。當(dāng)教師采用多樣化的互動(dòng)發(fā)起方式，如提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題、組織有趣的小組活動(dòng)等，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極參與互動(dòng)。例如，在故事教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演故事中的角色，通過(guò)模仿角色的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行互動(dòng)交流。這種互動(dòng)發(fā)起方式能夠讓學(xué)生身臨其境地感受故事，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)也非常重要，它體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)、參與討論時(shí)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，并且在積極思考。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。例如，教師可以在課堂上設(shè)置一些開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題和觀點(diǎn)，教師要給予積極的回應(yīng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)的信心。綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中，提高話輪交替頻次，豐富師生互動(dòng)發(fā)起方式，能夠有效增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。4.2.4提問(wèn)策略分析教師提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的重要手段。對(duì)教師提問(wèn)的類型、頻率和深度進(jìn)行分析，有助于了解教師提問(wèn)策略的有效性，以及如何更好地運(yùn)用提問(wèn)策略提高教學(xué)效果。在本次觀察的故事教學(xué)課堂中，教師提問(wèn)類型主要包括展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指教師已知答案，旨在檢查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)掌握情況的問(wèn)題，如“WhatcolorisSnowWhite'sdress?”（白雪公主的裙子是什么顏色的？）“Canyoufindthesentencewiththeword'happy'inthestory?”（你能在故事中找到含有‘happy’這個(gè)單詞的句子嗎？）這類問(wèn)題在教師提問(wèn)中占比較大，約為60%。展示性問(wèn)題能夠幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的理解和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。例如，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生故事中某個(gè)角色的特征或某個(gè)情節(jié)的發(fā)展，教師可以判斷學(xué)生是否認(rèn)真閱讀或傾聽了故事；通過(guò)讓學(xué)生找出含有特定單詞或句型的句子，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)別和理解能力。參考性問(wèn)題是指教師不知道答案或答案不唯一，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的問(wèn)題，如“WhatwouldyoudoifyouweretheLittleRedRidingHoodandmetthewolf?”（如果你是小紅帽，遇到了狼，你會(huì)怎么做？）“WhydoyouthinktheUglyDucklingfinallybecameabeautifulswan?”（你為什么認(rèn)為丑小鴨最后變成了美麗的天鵝？）這類問(wèn)題約占教師提問(wèn)的40%。參考性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)故事的理解，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在回答參考性問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和推理，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，這有助于提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，在討論小紅帽遇到狼的應(yīng)對(duì)策略時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的想法，如“IwouldrunawayasfastasIcould.”（我會(huì)盡快跑開）“Iwouldtrytotrickthewolfandfindawaytoescape.”（我會(huì)試圖欺騙狼，然后想辦法逃跑）等，通過(guò)這樣的討論，學(xué)生不僅鍛煉了思維能力，還提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。教師提問(wèn)頻率在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)有所差異。在故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問(wèn)頻率相對(duì)較低，主要是為了引起學(xué)生的興趣，引出故事主題。例如，在導(dǎo)入《TheThreeLittlePigs》（《三只小豬》）的故事時(shí)，教師可能會(huì)問(wèn)：“Doyouknowanystoriesaboutpigs?”（你們知道關(guān)于豬的故事嗎？）引發(fā)學(xué)生的興趣和回憶。在故事講解和討論環(huán)節(jié)，提問(wèn)頻率較高，教師通過(guò)不斷提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，思考故事中的問(wèn)題。在講解三只小豬分別建造房子的情節(jié)時(shí)，教師會(huì)問(wèn)：“Whydidthefirstlittlepigbuildahouseofstraw?”（為什么第一只小豬用稻草建造房子？）“Whatdoyouthinkofthesecondlittlepig'sdecisiontobuildahouseofwood?”（你對(duì)第二只小豬用木頭建造房子的決定有什么看法？）等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事中角色的行為和決策。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，提問(wèn)頻率又會(huì)降低，主要是為了回顧故事的重點(diǎn)內(nèi)容，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師提問(wèn)深度也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。淺層次的問(wèn)題主要關(guān)注故事的表面信息，如人物、地點(diǎn)、事件等，能夠幫助學(xué)生快速了解故事的基本內(nèi)容。例如，“Whoisthemaincharacterinthestory?”（故事的主要角色是誰(shuí)？）“Wheredidthestoryhappen?”（故事發(fā)生在哪里？）這類問(wèn)題學(xué)生可以直接從故事中找到答案，難度較低。深層次的問(wèn)題則涉及故事的內(nèi)涵、寓意、人物的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)等，需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析。例如，“WhatcanwelearnfromthestoryoftheTortoiseandtheHare?”（我們能從龜兔賽跑的故事中學(xué)到什么？）“Whydidthecharactermakesuchachoice?”（為什么這個(gè)角色做出這樣的選擇？）這類問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維能力，讓學(xué)生從故事中汲取更多的知識(shí)和智慧。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理安排不同深度的問(wèn)題，既要有淺層次的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要有深層次的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用提問(wèn)策略，適當(dāng)增加參考性問(wèn)題的比例，提高提問(wèn)的頻率和深度，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)靈活調(diào)整提問(wèn)方式，以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和綜合素養(yǎng)的提升。4.2.5反饋方式分析教師的反饋方式在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要影響。通過(guò)對(duì)課堂觀察數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師的反饋方式主要包括肯定、否定、補(bǔ)充、追問(wèn)等，不同的反饋方式在教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用?？隙ǚ答伿墙處熥畛Ｓ玫姆答伔绞街?，約占教師反饋總量的60%。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確五、小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂話語(yǔ)存在問(wèn)題及影響5.1存在問(wèn)題5.1.1話語(yǔ)內(nèi)容單一在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中，部分教師的話語(yǔ)內(nèi)容存在較為明顯的單一問(wèn)題，主要表現(xiàn)為局限于教材知識(shí)的講解，缺乏對(duì)知識(shí)的拓展和創(chuàng)新。教師在講述故事時(shí)，往往只是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)故事中涉及的語(yǔ)言知識(shí)，如單詞、句型等，也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和操練。例如，在教授人教版PEP教材中關(guān)于動(dòng)物的故事時(shí)，教師可能只是單純地講解故事中出現(xiàn)的動(dòng)物單詞，如“dog”“cat”“elephant”等，以及相關(guān)的簡(jiǎn)單句型，如“Ilike...”“Ithas...”，而沒(méi)有進(jìn)一步拓展與動(dòng)物相關(guān)的其他知識(shí)，如動(dòng)物的生活習(xí)性、獨(dú)特本領(lǐng)等。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教材的表面內(nèi)容，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生的角度來(lái)看，這種單一的話語(yǔ)內(nèi)容難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇的階段，他們渴望了解更多有趣的知識(shí)。如果教師的話語(yǔ)內(nèi)容總是局限于教材，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。而且，單一的話語(yǔ)內(nèi)容不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和拓展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是掌握教材上的單詞和句型，還需要了解相關(guān)的文化背景、生活常識(shí)等知識(shí)。缺乏知識(shí)拓展的教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)匱乏，影響他們對(duì)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力的提升。5.1.2提問(wèn)缺乏深度教師提問(wèn)在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中起著重要的引導(dǎo)作用，但目前部分教師的提問(wèn)存在缺乏深度的問(wèn)題。在故事教學(xué)課堂上，教師提問(wèn)多為展示性問(wèn)題，這類問(wèn)題答案明確，教師已知答案，主要用于檢查學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的記憶和對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況。例如，在學(xué)習(xí)完《小紅帽》的故事后，教師可能會(huì)問(wèn)：“WhatdidLittleRedRidingHoodcarryinthebasket?”（小紅帽籃子里裝了什么？）學(xué)生可以直接從故事中找到答案，如“Somecakesandfruits.”（一些蛋糕和水果）。這類問(wèn)題雖然能夠幫助教師快速了解學(xué)生對(duì)故事細(xì)節(jié)的掌握程度，但對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用有限。相比之下，參考性問(wèn)題，即教師不知道答案或答案不唯一的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，但在實(shí)際教學(xué)中這類問(wèn)題的比例相對(duì)較低。例如，教師很少會(huì)問(wèn)：“IfyouwereLittleRedRidingHood,howwouldyouprotectyourselffromthewolf?”（如果你是小紅帽，你會(huì)如何保護(hù)自己不被狼傷害？）這樣的問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力進(jìn)行思考和回答，能夠鍛煉學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。然而，由于參考性問(wèn)題的答案不固定，需要教師具備較強(qiáng)的課堂把控能力和引導(dǎo)能力，部分教師為了確保教學(xué)進(jìn)度和課堂秩序，往往較少提問(wèn)這類問(wèn)題。這種提問(wèn)缺乏深度的情況，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的思維活動(dòng)受到限制，難以真正深入地理解故事的內(nèi)涵和意義。學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)形成依賴教師答案的思維習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。5.1.3互動(dòng)形式化在小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中，師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但目前部分課堂存在互動(dòng)形式化的問(wèn)題。師生互動(dòng)形式較為單一，主要表現(xiàn)為教師提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，缺乏多樣化的互動(dòng)方式。例如，在故事教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生關(guān)于故事內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師給予簡(jiǎn)單的反饋，然后繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。這種單一的互動(dòng)形式容易使課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度不高?；?dòng)缺乏真實(shí)性和有效性也是一個(gè)突出問(wèn)題。有些教師為了追求課堂互動(dòng)的數(shù)量，而忽視了互動(dòng)的質(zhì)量。在提問(wèn)時(shí)，可能只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，有些教師只是簡(jiǎn)單地布置討論任務(wù)，然后讓學(xué)生分組討論，而沒(méi)有對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在討論時(shí)可能只是隨意地發(fā)表一些看法，沒(méi)有真正圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和交流，導(dǎo)致討論流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；?dòng)形式化使得學(xué)生在課堂上的參與度不