基于認(rèn)知語言學(xué)的予授概念與英語予授句生成擴(kuò)展研究

基于認(rèn)知語言學(xué)的予授概念與英語予授句生成擴(kuò)展研究一、引言1.1研究背景在語言學(xué)領(lǐng)域，予授概念及予授句的研究占據(jù)著基礎(chǔ)且關(guān)鍵的地位，對其生成與擴(kuò)展的深入探究，對全面理解語言的運(yùn)作機(jī)制以及提升語言運(yùn)用能力具有重大意義。予授概念作為人類對現(xiàn)實(shí)世界中給予和獲取行為的抽象概括，反映了事物所有權(quán)或位置的轉(zhuǎn)移關(guān)系，是人類認(rèn)知體系的重要組成部分。在日常生活中，諸如“母親給孩子一本書”“學(xué)生從老師那里獲得知識”等表達(dá)，都體現(xiàn)了予授概念。這種概念不僅存在于語言表達(dá)中，更深深扎根于人類的思維和行為模式里，成為人們理解世界、進(jìn)行交流的基礎(chǔ)概念之一。予授句作為表達(dá)予授概念的語言形式，是語言交際的常用句式。從簡單的“Hegivesmeanapple.”（他給我一個(gè)蘋果）到復(fù)雜的“Thegovernmenthasprovidedthecitizenswithvarioussocialwelfarebenefits.”（政府為公民提供了各種社會(huì)福利），予授句在不同的語境中傳遞著豐富的信息。通過對予授句的研究，可以深入了解語言使用者如何運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)來表達(dá)復(fù)雜的語義關(guān)系，以及不同語言在表達(dá)予授概念時(shí)的共性與差異。對予授概念及英語予授句生成與擴(kuò)展的研究，有助于揭示語言與認(rèn)知的緊密聯(lián)系。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，語言是人類認(rèn)知的產(chǎn)物，反映了人類對世界的感知、概念化和推理方式。研究予授概念的生成基礎(chǔ)和擴(kuò)展機(jī)制，可以了解人類如何將現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，以及語言又如何反過來影響和塑造人類的認(rèn)知。例如，原型予授概念向非原型予授概念的擴(kuò)展，借助隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段，體現(xiàn)了人類認(rèn)知的創(chuàng)造性和靈活性，也反映了語言在表達(dá)抽象概念時(shí)的能力和方式。深入研究英語予授句的生成與擴(kuò)展，對于語言教學(xué)、自然語言處理等領(lǐng)域有著重要的應(yīng)用價(jià)值。在語言教學(xué)中，了解予授句的生成規(guī)律和語義特征，能夠幫助教師更有效地教授相關(guān)語法知識，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、自然地表達(dá)予授概念。在自然語言處理領(lǐng)域，如機(jī)器翻譯、智能對話系統(tǒng)等，對予授句的深入理解和準(zhǔn)確處理，能夠提高系統(tǒng)對自然語言的理解和生成能力，實(shí)現(xiàn)更高效、智能的人機(jī)交互。1.2研究目的與意義本研究旨在從認(rèn)知語言學(xué)的視角出發(fā)，運(yùn)用原型范疇理論，深入剖析予授概念的本質(zhì)特征、生成的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以及其通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制實(shí)現(xiàn)的擴(kuò)展過程。同時(shí)，系統(tǒng)地探討英語予授句如何基于予授概念進(jìn)行生成，以及在不同語義和句法條件下的擴(kuò)展規(guī)律，揭示原型予授句與非原型予授句的句法和語義差異。在理論層面，本研究有助于深化對語言與認(rèn)知關(guān)系的理解。予授概念作為人類認(rèn)知世界的基本概念之一，其生成與擴(kuò)展反映了人類認(rèn)知的發(fā)展和變化，通過對予授概念的研究，可以揭示人類如何將現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為語言概念，以及語言概念又如何影響人類對世界的認(rèn)知和理解。這不僅豐富了認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于概念形成和擴(kuò)展的理論，也為其他語言學(xué)分支研究語言的語義和句法提供了新的思路和方法。例如，通過對予授概念擴(kuò)展機(jī)制的研究，可以更好地理解語言中語義的演變和多義性的產(chǎn)生，為語義學(xué)研究提供實(shí)證支持。在實(shí)踐層面，本研究成果對英語教學(xué)和自然語言處理具有重要的應(yīng)用價(jià)值。在英語教學(xué)中，了解予授句的生成和擴(kuò)展規(guī)律，能夠幫助教師設(shè)計(jì)更合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生對予授句的理解和運(yùn)用能力。例如，教師可以根據(jù)原型予授句和非原型予授句的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生掌握原型予授句的基本結(jié)構(gòu)和用法，再引導(dǎo)學(xué)生理解非原型予授句通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等手段擴(kuò)展的語義和句法，從而使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確、自然地運(yùn)用予授句進(jìn)行表達(dá)。在自然語言處理領(lǐng)域，如機(jī)器翻譯、智能問答系統(tǒng)等，對予授句的準(zhǔn)確理解和生成是提高系統(tǒng)性能的關(guān)鍵。本研究成果可以為這些應(yīng)用提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)，幫助開發(fā)更高效、智能的自然語言處理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確的文本翻譯和更智能的人機(jī)交互。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究采用了多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，系統(tǒng)地梳理國內(nèi)外關(guān)于予授概念及予授句的研究成果，廣泛查閱語言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、專著、學(xué)位論文等。通過對這些文獻(xiàn)的綜合分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及存在的問題，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，通過對認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，深入了解原型范疇理論、隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制在語言研究中的應(yīng)用，從而為從認(rèn)知視角分析予授概念和予授句提供理論支持。運(yùn)用案例分析法，收集大量英語予授句的實(shí)例，這些實(shí)例涵蓋了不同的語境、體裁和領(lǐng)域，包括文學(xué)作品、新聞報(bào)道、日常對話、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等。對這些具體案例進(jìn)行詳細(xì)的句法和語義分析，觀察予授句在實(shí)際語言運(yùn)用中的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語義表達(dá)以及與語境的關(guān)系。例如，在分析“Heofferedmeavaluablepieceofadvice.”（他給我提供了一條有價(jià)值的建議）這個(gè)句子時(shí)，不僅關(guān)注其基本的句法結(jié)構(gòu)“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”，還深入分析“offer”這個(gè)動(dòng)詞在該語境下的語義特點(diǎn)，以及整個(gè)句子所傳達(dá)的給予行為的性質(zhì)和意義。通過對眾多案例的分析，總結(jié)出英語予授句的生成和擴(kuò)展規(guī)律，揭示其背后的認(rèn)知機(jī)制。本研究還結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)理論，從認(rèn)知的角度對予授概念和予授句進(jìn)行深入剖析。運(yùn)用原型范疇理論，確定予授概念的原型特征和非原型特征，分析原型予授概念如何通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段擴(kuò)展到非原型予授概念。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，“給予”行為的原型通常是具體的物體在給予者和接受者之間的直接傳遞，如“giveabook”（給一本書）。然而，通過隱喻擴(kuò)展，“給予”的概念可以延伸到抽象事物，如“givelove”（給予愛）“givesupport”（給予支持），此時(shí)“給予”的對象不再是具體的物體，而是抽象的情感或行為，這體現(xiàn)了人類認(rèn)知從具體到抽象的擴(kuò)展過程。同時(shí)，運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的其他理論，如意象圖式理論、概念整合理論等，分析予授句的語義構(gòu)建和句法形成機(jī)制，揭示語言結(jié)構(gòu)與人類認(rèn)知之間的內(nèi)在聯(lián)系。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于從認(rèn)知視角對予授概念及英語予授句進(jìn)行深入研究，為該領(lǐng)域提供了新的研究思路和方法。以往對予授句的研究多集中在句法和語義的描述上，而本研究將認(rèn)知語言學(xué)理論引入予授句的研究中，探討予授概念的生成和擴(kuò)展背后的認(rèn)知機(jī)制，以及這些機(jī)制如何影響予授句的句法和語義。這種研究方法有助于更深入地理解予授句的本質(zhì)和特點(diǎn)，揭示語言與認(rèn)知的緊密聯(lián)系，為語言學(xué)研究開辟新的視角。例如，通過分析隱喻和轉(zhuǎn)喻在予授概念擴(kuò)展中的作用，發(fā)現(xiàn)人類通過將具體的予授經(jīng)驗(yàn)映射到抽象領(lǐng)域，從而創(chuàng)造出豐富多樣的非原型予授概念和予授句，這一發(fā)現(xiàn)豐富了認(rèn)知語言學(xué)關(guān)于概念擴(kuò)展和語言創(chuàng)新的理論。本研究對英語予授句的生成和擴(kuò)展進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，不僅關(guān)注原型予授句的結(jié)構(gòu)和語義，還深入探討了非原型予授句的生成機(jī)制和特點(diǎn)。通過對大量實(shí)例的分析，總結(jié)出英語予授句在不同語義和句法條件下的擴(kuò)展規(guī)律，為英語教學(xué)和自然語言處理提供了更具針對性和實(shí)用性的參考。在英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)本研究的成果，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用予授句，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；在自然語言處理領(lǐng)域，本研究的成果可以為機(jī)器翻譯、智能問答系統(tǒng)等提供更準(zhǔn)確的語言模型和處理策略，提高系統(tǒng)的性能和智能化水平。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論2.1.1原型范疇理論原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要基礎(chǔ)理論之一，對深入理解語言的語義范疇和概念結(jié)構(gòu)具有關(guān)鍵作用。該理論打破了傳統(tǒng)經(jīng)典范疇理論的束縛，認(rèn)為范疇并非由一組充分必要條件來嚴(yán)格界定，其邊界也并非清晰明確。在原型范疇理論中，范疇是圍繞原型成員構(gòu)建的，原型成員是范疇中最具代表性、最典型的成員，它具備該范疇的核心特征，這些特征是人們在長期的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累中形成的對該范疇事物的基本認(rèn)知模式。例如，在“水果”這一范疇中，蘋果、香蕉、橙子等通常被視為原型成員，它們具有水果的典型特征，如含有水分、可食用、具有一定的甜味等。除了原型成員，范疇還包括邊緣成員。邊緣成員與原型成員具有一定的家族相似性，但在某些特征上表現(xiàn)得不那么典型，它們的范疇隸屬度相對較低。以“水果”范疇為例，西紅柿、牛油果等就屬于邊緣成員。西紅柿在日常生活中常被當(dāng)作蔬菜使用，但從植物學(xué)角度看，它具有水果的特征，如含有種子、可生食等；牛油果的口感和味道與常見水果有所不同，但其也具備水果的基本屬性。這些邊緣成員雖然在特征上與原型成員存在差異，但它們依然通過家族相似性與原型成員聯(lián)系在一起，共同構(gòu)成了“水果”這一范疇。在分析予授概念和予授句時(shí)，原型范疇理論發(fā)揮著重要作用。對于予授概念而言，存在著原型予授概念和非原型予授概念。原型予授概念通常是人們對現(xiàn)實(shí)世界中最直接、最典型的給予和獲取行為的概念化，其核心特征是給予者即時(shí)即地成功地將一個(gè)物理性的實(shí)體直接傳遞給接受者，導(dǎo)致傳遞物的所有權(quán)或位置發(fā)生直接可視的變化。例如，“母親遞給孩子一個(gè)蘋果”，這一行為清晰地體現(xiàn)了原型予授概念的特征，母親是給予者，孩子是接受者，蘋果是物理性實(shí)體，傳遞過程即時(shí)即地發(fā)生，且蘋果的所有權(quán)從母親轉(zhuǎn)移到了孩子手中，這種變化是直接可視的。隨著人類認(rèn)知的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的積累，非原型予授概念逐漸產(chǎn)生。非原型予授概念以原型予授概念為認(rèn)知參照點(diǎn)，通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段擴(kuò)展而來，其特征不再局限于物理性實(shí)體的直接傳遞，可能涉及抽象事物的傳遞、潛在的傳遞關(guān)系等。例如，“老師給予學(xué)生知識”，這里的“知識”是抽象事物，無法像物理實(shí)體一樣進(jìn)行直接的可視傳遞，但人們基于對原型予授概念的理解，通過隱喻的方式將“給予”的概念擴(kuò)展到了抽象領(lǐng)域，認(rèn)為老師向?qū)W生傳遞知識類似于給予者向接受者傳遞物理實(shí)體，從而形成了非原型予授概念。在予授句的分析中，原型予授句對應(yīng)著原型予授概念，其句法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)相對典型和直接，通常采用常見的給予動(dòng)詞，如“give”“hand”“pass”等，來表達(dá)原型的給予方式。例如，“Hegivesmeabook.”（他給我一本書），這個(gè)句子結(jié)構(gòu)簡單明了，清晰地展現(xiàn)了原型予授句的特征。而非原型予授句則基于非原型予授概念，其句法和語義更加復(fù)雜多樣，可能涉及特殊的動(dòng)詞、介詞結(jié)構(gòu)或語境因素的影響。例如，“Thecompanyprovidesemployeeswithvariousbenefits.”（公司為員工提供各種福利），這里的“provide...with...”結(jié)構(gòu)表達(dá)了一種非典型的給予方式，福利是抽象事物，公司與員工之間的給予關(guān)系通過這種特定的結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)，這是非原型予授句的一種表現(xiàn)形式。2.1.2隱喻與轉(zhuǎn)喻理論隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類認(rèn)知世界的重要方式，也是語言表達(dá)中極為常見的現(xiàn)象，在予授概念擴(kuò)展和予授句生成中發(fā)揮著關(guān)鍵的認(rèn)知機(jī)制作用。隱喻的本質(zhì)是通過一種事物來理解和體驗(yàn)另一種事物，它基于兩個(gè)概念域之間的相似性，將源域的概念結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域，從而使目標(biāo)域獲得新的意義。在日常生活中，隱喻無處不在，如“時(shí)間是金錢”，這里將“時(shí)間”這一抽象概念比作“金錢”，利用了時(shí)間和金錢在珍貴性、有限性等方面的相似性，使人們能夠通過對金錢的認(rèn)知來更好地理解時(shí)間的價(jià)值。在予授概念擴(kuò)展中，隱喻發(fā)揮著重要作用，幫助人們將原型予授概念拓展到更廣泛的非原型領(lǐng)域。例如，從原型的給予物理實(shí)體的概念出發(fā)，通過隱喻擴(kuò)展，“給予”的概念可以延伸到情感、抽象事物等領(lǐng)域。“給予愛”“給予支持”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，都是將具體的物理給予行為所具有的特征，如傳遞、給予者的主動(dòng)性、接受者的獲得等，映射到情感、抽象事物等目標(biāo)域，從而構(gòu)建起新的予授概念。以“給予愛”為例，雖然“愛”是一種抽象的情感，無法像具體物體一樣進(jìn)行實(shí)際的傳遞，但通過隱喻，人們將給予物理實(shí)體時(shí)那種直接的、主動(dòng)的給予行為特征賦予了“給予愛”這一表達(dá)，使得“愛”仿佛也能夠像物體一樣被傳遞和給予，豐富了予授概念的內(nèi)涵和外延。轉(zhuǎn)喻則是在同一認(rèn)知域內(nèi)，基于事物之間的鄰近性或相關(guān)性，用一個(gè)事物來指代另一個(gè)事物。例如，“Thepenismightierthanthesword.”（筆比劍更有力），這里的“pen”代表“文字”“文章”，“sword”代表“武力”“戰(zhàn)爭”，通過轉(zhuǎn)喻，用具體的書寫工具“筆”和武器“劍”分別指代與之相關(guān)的抽象概念，使表達(dá)更加生動(dòng)形象。在予授句的生成中，轉(zhuǎn)喻也起到了重要作用。它可以通過對予授事件中的某個(gè)成分進(jìn)行轉(zhuǎn)喻，來實(shí)現(xiàn)予授句的語義擴(kuò)展和變化。在“Heboughthiswifeadiamondring.”（他給妻子買了一枚鉆石戒指）這個(gè)句子中，“買”這一行為本身包含了給予的含義，通過轉(zhuǎn)喻，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為來表達(dá)給予的意義，即他通過購買鉆石戒指這一行為，將戒指給予了妻子。這種轉(zhuǎn)喻方式使得予授句的表達(dá)更加靈活多樣，能夠在不同的語境中準(zhǔn)確傳達(dá)予授的概念。再如，在某些語境中，“Theteachergavethestudentsalotofhomework.”（老師給學(xué)生布置了很多作業(yè)），這里用“布置作業(yè)”來轉(zhuǎn)喻“給予任務(wù)”，將“作業(yè)”看作是老師給予學(xué)生的一種“任務(wù)”，通過轉(zhuǎn)喻，賦予了“給予”概念更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)也使予授句的表達(dá)更貼合實(shí)際的語言使用場景。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對予授概念及予授句的研究起步較早，在語義、句法和認(rèn)知等多個(gè)層面取得了豐富成果。在語義研究方面，F(xiàn)illmore（1968）的格語法理論為予授語義分析奠定了基礎(chǔ)，他提出的“格角色”概念，如施事格、受事格、與格等，用于解釋句子中名詞與動(dòng)詞之間的語義關(guān)系。在予授句中，給予者通常充當(dāng)施事格，接受者為與格，給予物為受事格，這種分析方法有助于深入理解予授句的語義結(jié)構(gòu)。例如，在“HegaveMaryabook.”（他給瑪麗一本書）這個(gè)句子中，“he”是施事格，“Mary”是與格，“book”是受事格，通過格語法理論可以清晰地分析出各成分之間的語義關(guān)系。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，Lakoff和Johnson（1980）提出的概念隱喻理論對予授概念的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。他們認(rèn)為隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是人類認(rèn)知和思維的重要方式。在予授概念中，通過隱喻可以將具體的給予行為擴(kuò)展到抽象領(lǐng)域，如“給予支持”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，是將具體的物理給予行為的概念結(jié)構(gòu)映射到抽象事物上，從而形成新的予授概念。這一理論為解釋予授概念的擴(kuò)展機(jī)制提供了重要的理論框架，使研究者能夠從認(rèn)知的角度深入探討予授概念的形成和演變。在句法研究方面，Chomsky（1981）的管轄與約束理論對予授句的句法結(jié)構(gòu)分析提供了重要的理論基礎(chǔ)。他提出的“深層結(jié)構(gòu)”和“表層結(jié)構(gòu)”概念，以及一系列句法原則，如格理論、題元理論等，用于解釋句子的生成和轉(zhuǎn)換過程。在予授句中，這些理論可以用來分析句子中各成分的句法位置和相互關(guān)系，以及句子的生成和變形規(guī)則。例如，在雙賓語結(jié)構(gòu)的予授句中，如“Hesentmealetter.”（他給我寄了一封信），通過管轄與約束理論可以分析出“me”和“aletter”在深層結(jié)構(gòu)中的位置和它們與動(dòng)詞“sent”之間的句法關(guān)系，以及在表層結(jié)構(gòu)中如何通過移位等操作形成最終的句子形式。Goldberg（1995）的構(gòu)式語法理論則從構(gòu)式的角度對予授句進(jìn)行了研究。她認(rèn)為構(gòu)式是形式和意義的配對體，具有獨(dú)立的語義和句法特征。予授構(gòu)式作為一種常見的構(gòu)式類型，具有獨(dú)特的語義和句法結(jié)構(gòu)，如“主語+動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語”的雙賓語結(jié)構(gòu)和“主語+動(dòng)詞+直接賓語+to/for+間接賓語”的與格結(jié)構(gòu)。這些構(gòu)式的語義和句法特征不能簡單地從組成成分中推導(dǎo)出來，而是通過構(gòu)式整體來體現(xiàn)。例如，在“Heboughtabookforme.”（他為我買了一本書）這個(gè)句子中，“buy...for...”這個(gè)構(gòu)式表達(dá)了一種特殊的給予意義，即通過購買行為實(shí)現(xiàn)給予，這種意義是由整個(gè)構(gòu)式賦予的，而不僅僅是由動(dòng)詞“buy”的意義決定的。國內(nèi)學(xué)者對予授概念及予授句的研究在借鑒國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合漢語的特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討。在語義研究方面，沈家煊（1999）運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論對漢語的給予類動(dòng)詞進(jìn)行了研究，分析了它們的語義特征和語義演變規(guī)律。他指出，漢語中的給予類動(dòng)詞在語義上存在著原型和非原型的差異，原型給予動(dòng)詞具有典型的給予意義，如“給”“送”等，而非原型給予動(dòng)詞則通過隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段擴(kuò)展了語義，如“借”在某些語境中也可以表達(dá)給予的意義。例如，“我借他一本書”，在這個(gè)句子中，“借”的語義發(fā)生了擴(kuò)展，表達(dá)了類似于“給予”的意義，即我將書給予他使用。在句法研究方面，陸儉明（2002）對漢語雙賓語句的句法結(jié)構(gòu)和語義特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，探討了雙賓語句中兩個(gè)賓語之間的語義關(guān)系以及與動(dòng)詞的搭配限制。他認(rèn)為漢語雙賓語句的語義類型豐富多樣，包括給予義、取得義、敘說義等，不同語義類型的雙賓語句在句法結(jié)構(gòu)和使用條件上存在差異。例如，“他送我一本書”是給予義雙賓語句，“他拿了小王一支筆”是取得義雙賓語句，這兩種雙賓語句在語義和句法上都有各自的特點(diǎn)。雖然國內(nèi)外學(xué)者在予授概念及予授句的研究方面取得了豐碩成果，但仍存在一些不足之處。在語義研究方面，對于予授概念的原型特征和非原型特征的界定還不夠清晰和統(tǒng)一，不同學(xué)者的觀點(diǎn)存在一定差異。對于予授概念擴(kuò)展的認(rèn)知機(jī)制，雖然已經(jīng)認(rèn)識到隱喻和轉(zhuǎn)喻的重要作用，但在具體的擴(kuò)展過程和規(guī)律方面，還需要進(jìn)一步深入研究。例如，在隱喻擴(kuò)展中，對于哪些概念域之間可以進(jìn)行有效的映射，以及映射的具體條件和限制等問題，還缺乏系統(tǒng)的研究。在句法研究方面，對于不同語言中予授句的句法結(jié)構(gòu)的對比研究還不夠深入，未能充分揭示出不同語言在表達(dá)予授概念時(shí)的共性和個(gè)性。對于予授句的生成和擴(kuò)展過程中的句法變化規(guī)律，以及句法結(jié)構(gòu)與語義之間的相互關(guān)系，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。例如，在英語予授句中，雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)在語義和句法上存在一定的差異，但對于這些差異的形成原因和具體的使用條件，還需要更深入的探討。三、予授概念的生成與擴(kuò)展3.1予授概念的生成3.1.1予授事件：予授概念的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)予授概念深深扎根于人類的日常經(jīng)驗(yàn)之中，是對現(xiàn)實(shí)世界中頻繁發(fā)生的予授事件的抽象概括。這些予授事件構(gòu)成了予授概念的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是人類認(rèn)知和理解予授關(guān)系的源頭。以贈(zèng)送禮物這一常見的生活實(shí)例為例，在生日派對上，小明將一本精美的圖書遞給小紅作為生日禮物。在這個(gè)予授事件中，存在著明確的給予者，即小明，他主動(dòng)發(fā)起給予的行為；接受者是小紅，她是禮物的接收方；給予物則是那本圖書，是整個(gè)給予行為的對象。在給予的過程中，圖書從給予者小明的手中轉(zhuǎn)移到了接受者小紅的手中，這一過程導(dǎo)致了圖書所有權(quán)的直接變化，從原本屬于小明變?yōu)閷儆谛〖t。通過對這一具體事件的感知和體驗(yàn)，人們逐漸抽象出予授概念的基本要素和關(guān)系。首先，人們認(rèn)識到在予授事件中，存在著兩個(gè)參與主體，即給予者和接受者，他們之間存在著一種主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，給予者主動(dòng)地將某物給予接受者。其次，給予物是予授事件的核心對象，它在給予者和接受者之間發(fā)生了位置或所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。這種對具體予授事件的觀察和總結(jié)，使得人們能夠?qū)⑦@些經(jīng)驗(yàn)抽象為一種普遍的概念，即予授概念。再如，在課堂上，老師將一支粉筆遞給學(xué)生，讓學(xué)生到黑板上做題。在這個(gè)事件中，老師是給予者，學(xué)生是接受者，粉筆是給予物。老師將粉筆給予學(xué)生，使得粉筆的位置發(fā)生了變化，從老師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。通過這樣的日常事件，人們不斷強(qiáng)化對予授概念的理解和認(rèn)知，逐漸形成了關(guān)于予授概念的穩(wěn)定認(rèn)知模式。在日常生活中，還有許多類似的予授事件，如父母給孩子零花錢、朋友之間分享食物、商家向顧客提供商品等。這些事件雖然具體情境和給予物各不相同，但都包含了予授概念的基本要素和結(jié)構(gòu)，即給予者、接受者和給予物，以及給予物在給予者和接受者之間的轉(zhuǎn)移關(guān)系。正是通過對這些豐富多樣的予授事件的不斷體驗(yàn)和認(rèn)知，人們逐漸抽象出予授概念，使其成為人類認(rèn)知體系中的一個(gè)基本概念。3.1.2予授概念的構(gòu)成要素予授概念主要包含四個(gè)核心要素，分別是給予者、接受者、給予物和給予行為，這些要素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了予授概念的基本結(jié)構(gòu)。給予者是予授事件的發(fā)起者，是具有主動(dòng)性和行為能力的主體，通常由人或擬人化的事物充當(dāng)。在“Hegivesmeapen.”（他給我一支筆）這個(gè)句子中，“he”就是給予者，他主動(dòng)地實(shí)施了給予的行為。給予者在予授事件中具有主導(dǎo)地位，決定著給予行為的發(fā)生和給予物的去向。在現(xiàn)實(shí)生活中，給予者可以是各種不同的角色，如父母給予孩子關(guān)愛和物質(zhì)支持，老師給予學(xué)生知識和教導(dǎo)，社會(huì)機(jī)構(gòu)給予弱勢群體幫助和援助等。接受者是給予行為的對象，是接受給予物的一方，通常也是人或具有接受能力的事物。在上述句子中，“me”就是接受者，接受了“he”給予的“pen”。接受者在予授事件中處于被動(dòng)接受的地位，但他們的存在是予授行為得以完整實(shí)現(xiàn)的必要條件。接受者的身份和需求會(huì)影響給予者的給予行為和給予物的選擇。例如，在為病人捐贈(zèng)物資時(shí)，捐贈(zèng)者會(huì)根據(jù)病人的具體需求，如藥品、食品、生活用品等，來選擇合適的給予物進(jìn)行捐贈(zèng)。給予物是予授事件中被傳遞的對象，可以是具體的物理實(shí)體，也可以是抽象的事物，如情感、知識、機(jī)會(huì)等。在“Heoffersmeapieceofadvice.”（他給我一條建議）中，“apieceofadvice”就是給予物，雖然它是抽象的，但依然符合予授概念中給予物的范疇。給予物的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了給予行為的方式和意義。對于具體的物理實(shí)體，給予行為通常涉及實(shí)際的物體轉(zhuǎn)移；而對于抽象事物，給予行為更多地體現(xiàn)為信息的傳遞、情感的表達(dá)或權(quán)利的賦予等。給予行為是連接給予者、接受者和給予物的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)給予物轉(zhuǎn)移的具體動(dòng)作或過程。給予行為可以通過各種具體的動(dòng)詞來表達(dá)，如“give”“hand”“pass”“offer”“provide”等，不同的動(dòng)詞體現(xiàn)了不同的給予方式和語義側(cè)重點(diǎn)。在“Hehandsmethebook.”（他把書遞給我）中，“hand”這個(gè)動(dòng)詞具體描述了給予者通過直接用手傳遞的方式將書給予接受者的行為；而在“Thecompanyprovidesemployeeswithtrainingopportunities.”（公司為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)）中，“provide...with...”這一結(jié)構(gòu)表達(dá)了公司以一種較為間接的方式為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的給予行為。在具體的予授事件中，這四個(gè)要素緊密結(jié)合，共同構(gòu)成了予授概念的完整內(nèi)涵。例如，在“Mothersendshersonaparcel.”（母親給兒子寄了一個(gè)包裹）這個(gè)句子中，“Mother”是給予者，“herson”是接受者，“aparcel”是給予物，“sends”則是給予行為，通過“寄”這一動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)了包裹從母親到兒子的轉(zhuǎn)移，清晰地體現(xiàn)了予授概念的四個(gè)構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。3.2予授概念的擴(kuò)展3.2.1予授概念的原型及語義特征予授概念的原型是人們在長期的生活經(jīng)驗(yàn)中，對現(xiàn)實(shí)世界中最典型、最基本的予授事件進(jìn)行高度抽象和概括所形成的概念模型。它具有鮮明的特征，在語義層面呈現(xiàn)出獨(dú)特的性質(zhì)。從給予者的角度來看，原型予授概念中的給予者通常是人類。這是因?yàn)槿祟惥哂兄鲃?dòng)的行為能力和意識，能夠有意識地發(fā)起給予行為。在日常生活中，我們常見的給予場景，如“母親給孩子零花錢”“朋友送禮物”等，給予者都是人類。這種人類作為給予者的設(shè)定，使得給予行為更具主動(dòng)性和意向性，體現(xiàn)了人類在社會(huì)交往中的互動(dòng)和情感表達(dá)。給予物在原型予授概念中多為物理實(shí)體。物理實(shí)體具有直觀的形態(tài)和可感知的屬性，人們可以通過視覺、觸覺等感官直接感知到它們的存在和轉(zhuǎn)移。例如，“他遞給我一支筆”，筆作為物理實(shí)體，其從給予者手中轉(zhuǎn)移到接受者手中的過程是直接可視的，這種具體的轉(zhuǎn)移行為構(gòu)成了原型予授概念的重要基礎(chǔ)。給予方式在原型予授概念中表現(xiàn)為即時(shí)即地的直接傳遞。即時(shí)即地意味著給予行為在時(shí)間和空間上是緊密相連的，幾乎是瞬間完成的，不存在明顯的時(shí)間延遲和空間間隔。直接傳遞則強(qiáng)調(diào)給予者和接受者之間的直接接觸，給予物直接從給予者手中到達(dá)接受者手中，沒有中間環(huán)節(jié)的介入。例如，在課堂上，老師當(dāng)場把一本書遞給學(xué)生，這個(gè)給予行為就是即時(shí)即地直接傳遞的典型例子，清晰地展現(xiàn)了原型予授概念的給予方式。在語義特征方面，原型予授概念的核心語義是客觀實(shí)體的直接物理性傳遞，這種傳遞導(dǎo)致給予物的所有權(quán)或位置發(fā)生了直接可視的變化。在“Hegivesmeanapple.”（他給我一個(gè)蘋果）這個(gè)句子中，“he”作為給予者，將“apple”這個(gè)物理實(shí)體直接給予“me”，蘋果的所有權(quán)從他轉(zhuǎn)移到了我，并且這種轉(zhuǎn)移是在當(dāng)下直接發(fā)生且可視的。這種直接的物理性傳遞和所有權(quán)的明確變化，是原型予授概念的關(guān)鍵語義特征，它反映了人類對現(xiàn)實(shí)世界中基本給予行為的直觀認(rèn)知和概念化表達(dá)。原型予授概念在語義上還具有明確的方向性和單向性。方向性體現(xiàn)為給予行為是從給予者指向接受者，這種方向性是固定的，不可逆轉(zhuǎn)的。單向性則意味著給予行為是一次性的，給予者將給予物給予接受者后，一般不會(huì)再收回。例如，在“父親送兒子一輛自行車”這個(gè)例子中，給予行為從父親指向兒子，是明確的單向行為，自行車一旦被父親送給兒子，其所有權(quán)就發(fā)生了轉(zhuǎn)移，父親不會(huì)立即收回，體現(xiàn)了原型予授概念在語義上的方向性和單向性。3.2.2予授概念的非原型及語義特征隨著人類認(rèn)知的不斷發(fā)展和社會(huì)生活的日益豐富，予授概念逐漸從原型范疇擴(kuò)展到非原型范疇，形成了非原型予授概念。非原型予授概念在構(gòu)成要素和語義特征上與原型予授概念既有聯(lián)系又有區(qū)別，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在給予者方面，非原型予授概念中的給予者不再局限于人類，也可以是抽象的組織、機(jī)構(gòu)或自然現(xiàn)象等。例如，“政府為市民提供公共服務(wù)”，這里的給予者“政府”是一個(gè)抽象的組織；“大自然賦予人類豐富的資源”，給予者“大自然”是自然現(xiàn)象。這些非人類給予者的出現(xiàn)，拓寬了予授概念的范疇，使予授概念能夠涵蓋更廣泛的社會(huì)和自然現(xiàn)象。給予物在非原型予授概念中不僅包括物理實(shí)體，更多地?cái)U(kuò)展到了抽象事物。抽象事物如情感、知識、機(jī)會(huì)、權(quán)利等，雖然沒有具體的物理形態(tài)，但在人類的認(rèn)知和社會(huì)交往中具有重要的價(jià)值。例如，“老師給予學(xué)生鼓勵(lì)”，“鼓勵(lì)”是一種抽象的情感；“公司給予員工晉升機(jī)會(huì)”，“晉升機(jī)會(huì)”是抽象的事物。這些抽象給予物的出現(xiàn)，使得予授概念能夠表達(dá)更為復(fù)雜和抽象的社會(huì)關(guān)系和人類活動(dòng)。給予方式在非原型予授概念中變得更加多樣化和抽象，不再是即時(shí)即地的直接傳遞。可能存在時(shí)間上的延遲、空間上的間隔或間接的傳遞方式。例如，“他通過郵件給我發(fā)送了重要文件”，這里的給予行為通過郵件這一媒介間接實(shí)現(xiàn)，存在時(shí)間和空間上的間隔；“公司為員工提供培訓(xùn)課程，旨在提升員工的技能”，公司給予員工培訓(xùn)課程的方式是通過組織和安排，并非直接的傳遞。非原型予授概念的語義特征也與原型予授概念有所不同。其核心語義不再僅僅是客觀實(shí)體的直接物理性傳遞，而是強(qiáng)調(diào)一種抽象的給予關(guān)系。這種關(guān)系可能涉及到潛在的、不可視的傳遞，或者是對某種抽象價(jià)值的賦予。在“他給我?guī)砹讼Ｍ边@個(gè)句子中，“希望”是抽象的，給予行為并沒有直接的物理性傳遞，而是一種抽象的情感和心理上的影響，體現(xiàn)了非原型予授概念的抽象給予關(guān)系。非原型予授概念在語義上還具有一定的模糊性和靈活性。由于涉及抽象事物和復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，其語義邊界不像原型予授概念那樣清晰明確，而是相對模糊，需要根據(jù)具體的語境來理解和確定。例如，“社會(huì)給予他認(rèn)可”，“認(rèn)可”這一抽象給予物的具體內(nèi)涵和程度，需要結(jié)合具體的社會(huì)背景和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來理解，具有一定的靈活性。3.2.3予授概念擴(kuò)展的動(dòng)機(jī)與機(jī)制予授概念從原型向非原型的擴(kuò)展并非偶然，而是受到多種因素的驅(qū)動(dòng)，同時(shí)借助隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知機(jī)制得以實(shí)現(xiàn)。這些動(dòng)機(jī)和機(jī)制反映了人類認(rèn)知的發(fā)展和語言表達(dá)的豐富性。從認(rèn)知需求的角度來看，隨著人類社會(huì)的發(fā)展和人們對世界認(rèn)識的深入，需要表達(dá)越來越多復(fù)雜、抽象的概念和關(guān)系。原型予授概念所描述的具體物理實(shí)體的直接傳遞，已無法滿足人們對社會(huì)、情感、精神等領(lǐng)域現(xiàn)象的表達(dá)需求。例如，在知識傳授、情感交流、機(jī)會(huì)分配等方面，人們需要一種更抽象、更靈活的概念來表達(dá)這些非物理性的給予關(guān)系。因此，為了更好地認(rèn)知和理解這些抽象領(lǐng)域的現(xiàn)象，予授概念逐漸擴(kuò)展到非原型范疇，以涵蓋這些新的認(rèn)知內(nèi)容。語言經(jīng)濟(jì)性也是予授概念擴(kuò)展的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。人類在使用語言進(jìn)行交流時(shí)，傾向于用簡潔、高效的方式表達(dá)豐富的意義。如果為每一種新的給予關(guān)系都創(chuàng)造一個(gè)全新的概念和詞匯，將會(huì)增加語言的復(fù)雜性和記憶負(fù)擔(dān)。通過將予授概念從原型擴(kuò)展到非原型，利用已有的概念和語言形式來表達(dá)新的意義，既滿足了表達(dá)需求，又遵循了語言經(jīng)濟(jì)性原則。例如，“給予支持”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，利用了“給予”這一已有的概念，通過與抽象名詞的搭配，簡潔地表達(dá)了新的給予關(guān)系，避免了創(chuàng)造全新的詞匯。隱喻和轉(zhuǎn)喻是予授概念擴(kuò)展的重要認(rèn)知機(jī)制。隱喻基于兩個(gè)概念域之間的相似性，將原型予授概念的結(jié)構(gòu)和特征映射到非原型領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)概念的擴(kuò)展。如前所述，將具體的物理給予行為的特征，如傳遞、給予者的主動(dòng)性、接受者的獲得等，映射到情感、抽象事物等領(lǐng)域，形成了“給予愛”“給予支持”等非原型予授概念。這種隱喻擴(kuò)展使得人們能夠借助具體的經(jīng)驗(yàn)來理解和表達(dá)抽象的概念，豐富了予授概念的內(nèi)涵和外延。轉(zhuǎn)喻則是基于事物之間的鄰近性或相關(guān)性，在同一認(rèn)知域內(nèi)用一個(gè)事物來指代另一個(gè)事物，從而實(shí)現(xiàn)予授概念的擴(kuò)展。在“Heboughthiswifeadiamondring.”（他給妻子買了一枚鉆石戒指）這個(gè)句子中，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為來轉(zhuǎn)喻“給予”的意義，即他通過購買鉆石戒指這一行為，將戒指給予了妻子。這種轉(zhuǎn)喻方式使得予授概念能夠在不同的語言表達(dá)形式中得到體現(xiàn)，增加了予授概念表達(dá)的靈活性和多樣性。以“給予知識”這一非原型予授概念為例，其形成過程體現(xiàn)了隱喻和轉(zhuǎn)喻的作用。從隱喻的角度看，將知識看作是一種類似于物理實(shí)體的東西，就像給予者將具體的物體傳遞給接受者一樣，老師將知識傳遞給學(xué)生。這里將“給予”物理實(shí)體的行為特征映射到了知識傳遞的過程中，使人們能夠通過熟悉的物理給予概念來理解知識的傳授。從轉(zhuǎn)喻的角度看，“傳授”“教導(dǎo)”等與“給予知識”密切相關(guān)的行為，常常被用來轉(zhuǎn)喻“給予知識”這一概念。例如，“老師傳授給學(xué)生知識”，用“傳授”來轉(zhuǎn)喻“給予知識”，使得表達(dá)更加自然和簡潔。四、英語予授句的生成與擴(kuò)展4.1英語予授句的生成4.1.1予授概念的語言表征予授概念作為人類對現(xiàn)實(shí)世界中給予和獲取行為的抽象認(rèn)知，需要通過語言符號進(jìn)行表征，從而形成予授句，實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和交流。這一語言表征過程涉及復(fù)雜的語義和句法映射關(guān)系，是語言與認(rèn)知相互作用的結(jié)果。從語義層面來看，予授概念的核心要素，即給予者、接受者、給予物和給予行為，需要在語言中找到對應(yīng)的語義角色。給予者通常對應(yīng)句子中的主語，體現(xiàn)為動(dòng)作的執(zhí)行者，具有主動(dòng)性和施事性。在“Hegivesmeabook.”（他給我一本書）這個(gè)句子中，“he”作為給予者，充當(dāng)主語，明確了給予行為的發(fā)起者。接受者在語義上扮演與格角色，是給予行為的對象，接收給予物，句中的“me”就是接受者，表明了給予物的歸屬方向。給予物則是給予行為的客體，對應(yīng)句子中的直接賓語，如“book”，是具體被給予的對象。給予行為通過動(dòng)詞來表達(dá)，如“give”，它承載了予授概念的核心語義，即實(shí)現(xiàn)給予物從給予者到接受者的轉(zhuǎn)移。這種語義角色的分配并非隨意，而是基于人類對予授事件的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和語義邏輯。在現(xiàn)實(shí)世界的予授事件中，給予者主動(dòng)發(fā)起行為，接受者被動(dòng)接受，給予物在兩者之間轉(zhuǎn)移，這種實(shí)際的語義關(guān)系在語言表征中得到了體現(xiàn)。例如，在“Motherhandsthebabyatoy.”（母親遞給嬰兒一個(gè)玩具）這個(gè)句子中，“mother”作為給予者，其主動(dòng)行為通過“hands”這個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)，“baby”作為接受者，接受“toy”這個(gè)給予物，語義關(guān)系清晰明了，與現(xiàn)實(shí)中的予授事件邏輯一致。在句法層面，予授概念的語言表征涉及到句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和詞語的排列組合。英語中常見的予授句結(jié)構(gòu)有雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)反映了予授概念在句法上的不同映射方式。在雙賓語結(jié)構(gòu)中，如“JohnsentMaryaletter.”（約翰給瑪麗寄了一封信），給予者“John”作主語，給予行為“sent”作謂語，接受者“Mary”和給予物“aletter”分別作為間接賓語和直接賓語，直接賓語緊跟在間接賓語之后。這種結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)給予者直接將給予物傳遞給接受者，突出了給予行為的直接性和即時(shí)性。與格結(jié)構(gòu)則通過介詞“to”或“for”來引入接受者，如“Hegaveapresenttohissister.”（他給他妹妹送了一份禮物）和“Sheboughtacakeforherson.”（她為兒子買了一個(gè)蛋糕）。在這種結(jié)構(gòu)中，給予物作為直接賓語，緊跟在謂語動(dòng)詞之后，接受者由“to”或“for”引導(dǎo)，置于句末?！皌o”通常表示給予的方向，強(qiáng)調(diào)給予物朝著接受者的方向轉(zhuǎn)移；“for”則更多地表示為了某人的利益或目的而給予。例如，“Hegaveapresenttohissister.”中，“tohissister”明確了禮物的給予方向是他妹妹；“Sheboughtacakeforherson.”中，“forherson”強(qiáng)調(diào)了買蛋糕是為了兒子的利益。這種句法結(jié)構(gòu)的選擇并非任意，而是與予授概念的語義特征密切相關(guān)。雙賓語結(jié)構(gòu)更適合表達(dá)原型予授概念中即時(shí)即地的直接傳遞，給予者和接受者之間的關(guān)系更為緊密；與格結(jié)構(gòu)則更靈活，能夠表達(dá)更廣泛的給予關(guān)系，包括非即時(shí)、間接的給予，以及出于某種目的的給予，適用于非原型予授概念的語言表征。例如，在“Hedonatedalargesumofmoneytothecharity.”（他向慈善機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了一大筆錢）這個(gè)句子中，使用“to”引導(dǎo)的與格結(jié)構(gòu)，表達(dá)了一種非即時(shí)的、向組織或機(jī)構(gòu)的給予行為，體現(xiàn)了非原型予授概念的特點(diǎn)。4.1.2英語予授句的基本結(jié)構(gòu)與類型英語予授句具有多種常見結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)在表達(dá)予授概念時(shí)各具特點(diǎn)，通過不同的句法形式傳達(dá)出豐富的語義信息。其中，雙賓語結(jié)構(gòu)和介詞短語結(jié)構(gòu)是最為典型的兩種結(jié)構(gòu)類型。雙賓語結(jié)構(gòu)是英語予授句中較為常見的一種形式，其基本結(jié)構(gòu)為“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”。在這種結(jié)構(gòu)中，間接賓語通常表示接受者，直接賓語表示給予物，謂語動(dòng)詞則體現(xiàn)給予行為。例如，“Shegavehimapen.”（她給了他一支筆），“she”是主語，發(fā)起給予行為；“gave”是謂語動(dòng)詞，表達(dá)給予這一動(dòng)作；“him”作為間接賓語，是接受者；“apen”是直接賓語，即給予物。這種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是給予行為直接作用于接受者和給予物，給予者與接受者之間的關(guān)系緊密，給予物直接從給予者轉(zhuǎn)移到接受者手中，體現(xiàn)了原型予授概念中即時(shí)即地的直接傳遞特點(diǎn)。雙賓語結(jié)構(gòu)在語義表達(dá)上強(qiáng)調(diào)給予的直接性和具體性。例如，“Theteacherhandedthestudentsthetestpapers.”（老師把試卷遞給學(xué)生們），通過雙賓語結(jié)構(gòu)，清晰地展現(xiàn)了老師將試卷直接傳遞給學(xué)生的行為，給予的對象和內(nèi)容明確具體，使讀者能夠直觀地理解予授事件的發(fā)生。介詞短語結(jié)構(gòu)也是英語予授句的重要結(jié)構(gòu)類型，主要包括“主語+謂語+直接賓語+to/for+間接賓語”的形式。其中，“to”引導(dǎo)的介詞短語結(jié)構(gòu)側(cè)重于表示給予的方向，強(qiáng)調(diào)給予物朝著接受者的方向轉(zhuǎn)移。例如，“Hesentapostcardtohisfriend.”（他給朋友寄了一張明信片），“apostcard”是直接賓語，“tohisfriend”表示明信片的給予方向是他的朋友，突出了給予行為的方向性?！癴or”引導(dǎo)的介詞短語結(jié)構(gòu)則更多地表達(dá)為了某人的利益或目的而給予。如“Shemadeadeliciousmealforherfamily.”（她為家人做了一頓美味的飯菜），“adeliciousmeal”是直接賓語，“forherfamily”表明做這頓飯是為了家人的利益，強(qiáng)調(diào)了給予行為的目的性。除了雙賓語結(jié)構(gòu)和介詞短語結(jié)構(gòu)，英語予授句還有一些其他的變體和特殊結(jié)構(gòu)。例如，“Thecompanyprovidedemployeeswithhousing.”（公司為員工提供住房），這里使用了“provide...with...”的結(jié)構(gòu)，表達(dá)了公司為員工提供某種物品或服務(wù)的予授關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)中，“employees”是接受者，“housing”是給予物，“provide”體現(xiàn)給予行為，通過“with”連接接受者和給予物，強(qiáng)調(diào)了給予的內(nèi)容和對象。再如，“Heofferedmeanopportunitytostudyabroad.”（他給我提供了一個(gè)出國留學(xué)的機(jī)會(huì)），使用“offersb.sth.”的結(jié)構(gòu)，同樣表達(dá)了給予的意思，“me”是接受者，“anopportunitytostudyabroad”是給予物，突出了給予的具體內(nèi)容是一個(gè)出國留學(xué)的機(jī)會(huì)。這些不同結(jié)構(gòu)的予授句在語義表達(dá)上各有側(cè)重，雙賓語結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)給予的直接性和即時(shí)性，更符合原型予授概念的特征；介詞短語結(jié)構(gòu)則通過“to”和“for”的不同用法，表達(dá)了給予的方向和目的，能夠涵蓋更廣泛的予授關(guān)系，包括非原型予授概念。其他變體結(jié)構(gòu)也根據(jù)具體的語義和語境，靈活地表達(dá)各種予授概念，豐富了英語予授句的表達(dá)方式。4.2英語予授句的擴(kuò)展4.2.1原型予授句的句法特征原型予授句在句法結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出較為典型和穩(wěn)定的特征，這些特征與原型予授概念緊密相關(guān)，體現(xiàn)了人類對現(xiàn)實(shí)世界中典型給予行為的語言表達(dá)模式。從動(dòng)詞的角度來看，原型予授句通常使用典型的給予動(dòng)詞，如“give”“hand”“pass”“offer”等。這些動(dòng)詞具有明確的給予語義，直接表達(dá)了給予者將給予物傳遞給接受者的動(dòng)作。在“Hegivesmeabook.”（他給我一本書）這個(gè)句子中，“give”是典型的給予動(dòng)詞，清晰地體現(xiàn)了給予的行為，其語義核心是將“book”從“he”轉(zhuǎn)移到“me”。這些典型給予動(dòng)詞具有及物性，需要帶兩個(gè)賓語，一個(gè)間接賓語表示接受者，一個(gè)直接賓語表示給予物，這與原型予授概念中給予者、接受者和給予物的三要素結(jié)構(gòu)相匹配。名詞短語在原型予授句中也具有特定的句法功能和格標(biāo)記。給予者通常由名詞或代詞的主格形式充當(dāng)主語，如“Hegaveherapresent.”（他給了她一份禮物）中的“He”，主格形式表明其在句子中作為動(dòng)作的執(zhí)行者，具有施事格的語義角色。接受者一般由名詞或代詞的賓格形式充當(dāng)間接賓語，如句中的“her”，賓格形式體現(xiàn)了其作為給予行為對象的語義角色，接受給予物。給予物則由名詞短語充當(dāng)直接賓語，如“apresent”，直接承受給予動(dòng)作。這種名詞短語的格標(biāo)記和句法功能的分配，是原型予授句句法結(jié)構(gòu)的重要特征，確保了句子語義的準(zhǔn)確表達(dá)和句法的規(guī)范性。原型予授句的語序也具有一定的規(guī)律性。在雙賓語結(jié)構(gòu)中，通常是主語+謂語+間接賓語+直接賓語的順序，這種語序符合人們對給予行為的認(rèn)知順序，先出現(xiàn)給予者，然后是給予行為，接著是接受者，最后是給予物。例如，“Shehandedhimtheletter.”（她把信遞給他），這種語序使句子的語義表達(dá)直接明了，易于理解。在與格結(jié)構(gòu)中，主語+謂語+直接賓語+to/for+間接賓語的語序同樣遵循一定的邏輯，“to”或“for”引導(dǎo)的介詞短語置于句末，明確了給予的方向或目的。如“Hesentapackagetohisparents.”（他給父母寄了一個(gè)包裹），“tohisparents”表明了包裹的給予方向是他的父母。原型予授句的句法結(jié)構(gòu)還具有一定的穩(wěn)定性和簡潔性。它能夠簡潔明了地表達(dá)原型予授概念中即時(shí)即地的直接傳遞關(guān)系，不需要過多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。這種簡潔性使得原型予授句在日常語言交流中被廣泛使用，能夠快速、準(zhǔn)確地傳達(dá)給予的信息。例如，“Passmethesalt.”（把鹽遞給我），這個(gè)句子結(jié)構(gòu)簡單，直接表達(dá)了給予的請求，體現(xiàn)了原型予授句的簡潔高效。4.2.2非原型予授句的句法特征與生成機(jī)制非原型予授句在句法結(jié)構(gòu)和生成機(jī)制上與原型予授句存在顯著差異，這些差異源于非原型予授概念的復(fù)雜性和多樣性，反映了人類語言在表達(dá)抽象和復(fù)雜的給予關(guān)系時(shí)的靈活性和創(chuàng)造性。非原型予授句常使用非原型給予動(dòng)詞，這些動(dòng)詞的語義不再局限于原型給予動(dòng)詞所表達(dá)的直接物理性傳遞，而是擴(kuò)展到更廣泛的抽象領(lǐng)域。如“provide”“supply”“offer”“grant”等動(dòng)詞，它們在不同程度上表達(dá)了給予的意義，但給予方式和語義內(nèi)涵與原型給予動(dòng)詞有所不同。在“Thecompanyprovidesemployeeswithtrainingopportunities.”（公司為員工提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)）中，“provide”強(qiáng)調(diào)通過某種方式為員工創(chuàng)造或準(zhǔn)備培訓(xùn)機(jī)會(huì)，給予行為不是即時(shí)即地的直接傳遞，而是一種較為間接的給予方式，體現(xiàn)了非原型予授概念中抽象事物的給予和潛在的給予關(guān)系。非原型予授句的句式結(jié)構(gòu)也更加多樣化。除了常見的雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)外，還可能出現(xiàn)一些特殊的句式結(jié)構(gòu)來表達(dá)非原型予授概念。例如，“Thegovernmenthasallocatedfundstosupporttheeducationcause.”（政府已撥款支持教育事業(yè)），這里使用了“allocate...to...”的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了政府對教育事業(yè)的資金分配，體現(xiàn)了一種有目的、有針對性的給予行為，與原型予授句的直接傳遞結(jié)構(gòu)不同。再如，“Sheaffordedhimanopportunitytoprovehimself.”（她給了他一個(gè)證明自己的機(jī)會(huì)），“afford”這個(gè)動(dòng)詞通常用于表達(dá)提供某種條件或機(jī)會(huì)，使某人能夠做某事，其句法結(jié)構(gòu)和語義表達(dá)都具有非原型予授句的特點(diǎn)。非原型予授句的生成機(jī)制主要基于隱喻、轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知手段以及語義擴(kuò)展。通過隱喻，將原型予授概念的結(jié)構(gòu)和特征映射到非原型領(lǐng)域，從而創(chuàng)造出新的予授句表達(dá)方式。例如，將具體的物理給予行為的“傳遞”“給予者的主動(dòng)性”等特征映射到抽象事物的給予上，形成了如“給予支持”“給予鼓勵(lì)”等表達(dá)，進(jìn)而生成相應(yīng)的非原型予授句，如“HegavemealotofsupportwhenIwasintrouble.”（我遇到困難時(shí)他給了我很多支持）。轉(zhuǎn)喻則通過在同一認(rèn)知域內(nèi)用一個(gè)事物指代另一個(gè)相關(guān)事物，實(shí)現(xiàn)予授概念的擴(kuò)展和予授句的生成。在“Heboughthisgirlfriendadiamondring.”（他給女朋友買了一枚鉆石戒指）中，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為轉(zhuǎn)喻“給予”，通過購買戒指這一行為實(shí)現(xiàn)了對女朋友的給予，從而生成了非原型予授句。語義擴(kuò)展也是非原型予授句生成的重要機(jī)制。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類認(rèn)知的深入，一些原本不具有典型給予意義的動(dòng)詞，在特定的語境中逐漸獲得了給予的語義，從而用于生成非原型予授句。例如，“l(fā)eave”這個(gè)動(dòng)詞原本表示“離開”的意思，但在“Helefthispropertytohisson.”（他把財(cái)產(chǎn)留給了兒子）中，“l(fā)eave”獲得了“給予”“遺留”的語義，表達(dá)了一種特殊的給予行為，形成了非原型予授句。五、英語予授句生成與擴(kuò)展的影響因素5.1語義因素語義的模糊性和多義性是語言的普遍特征，它們對英語予授句的生成與擴(kuò)展產(chǎn)生著重要影響，使予授句在不同的語境中呈現(xiàn)出豐富多樣的語義表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)。語義的模糊性指的是詞義所概括的范圍缺乏明確界限，詞所表達(dá)的概念沒有清晰的外延。在英語予授句中，語義模糊性體現(xiàn)在多個(gè)方面。給予動(dòng)詞的語義模糊性會(huì)影響予授句的生成。以“give”這個(gè)常用的給予動(dòng)詞為例，它的基本語義是“給予”，但在不同的語境中，其語義存在一定的模糊性。在“Hegavemeabook.”（他給我一本書）中，“give”的語義較為明確，即直接將書從給予者傳遞到接受者手中。然而，在“Hegavemeasmile.”（他給了我一個(gè)微笑）中，“give”的語義變得相對模糊，這里的“給予”并非物理實(shí)體的傳遞，而是一種抽象的情感表達(dá)，微笑作為一種非實(shí)體的給予物，其給予的方式和程度都具有一定的模糊性。這種模糊性使得“give”能夠用于表達(dá)各種不同類型的給予行為，從而擴(kuò)展了予授句的語義范圍。給予物的語義模糊性也會(huì)對予授句產(chǎn)生影響。當(dāng)給予物是抽象名詞時(shí)，其語義往往較為模糊。例如，“Shegavehimsupport.”（她給了他支持），“support”是一個(gè)抽象概念，它的具體含義和給予方式需要根據(jù)語境來確定。在不同的語境中，“support”可以表示精神上的鼓勵(lì)、實(shí)際的幫助、物質(zhì)上的援助等多種含義，這種語義的模糊性使得該予授句能夠表達(dá)多種不同的給予關(guān)系，增加了予授句語義的豐富性和靈活性。語義的多義性同樣對英語予授句的生成與擴(kuò)展產(chǎn)生重要作用。多義性是指一個(gè)語言單位在不同的語境中具有多個(gè)不同的義項(xiàng)。許多給予動(dòng)詞具有多義性，這使得它們在生成予授句時(shí)能夠表達(dá)不同的語義關(guān)系。以“offer”為例，它既有“提供、給予”的意思，也有“出價(jià)、報(bào)價(jià)”等含義。在“Heofferedmeajob.”（他給我提供了一份工作）中，“offer”表達(dá)了給予的語義，構(gòu)成了典型的予授句；而在“Heofferedahighpriceforthehouse.”（他為這所房子出了高價(jià)）中，“offer”的語義側(cè)重于“出價(jià)”，雖然也涉及到某種給予的概念，但與典型的予授句語義有所不同。這種多義性使得“offer”能夠在不同的語境中生成具有不同語義的予授句，擴(kuò)展了予授句的語義表達(dá)范圍。再如“send”這個(gè)動(dòng)詞，它有“發(fā)送、寄”“派遣、打發(fā)”等多種含義。在“Hesentmealetter.”（他給我寄了一封信）中，“send”表達(dá)了通過郵寄的方式給予信件的意思，形成了常見的予授句；而在“Hesenthissontoschool.”（他送兒子去上學(xué)）中，“send”的語義更側(cè)重于“派遣、打發(fā)”，雖然也包含一定的給予行為，即將兒子送到學(xué)校，但與典型的給予物理實(shí)體的予授句有所區(qū)別。這種多義性使得“send”能夠在不同的語境中生成不同類型的予授句，豐富了予授句的表達(dá)方式。同一動(dòng)詞在不同語義下形成的不同予授句，不僅體現(xiàn)了語義因素對予授句生成與擴(kuò)展的影響，也反映了語言使用者在實(shí)際交流中根據(jù)語境靈活運(yùn)用語言的能力。在“Hehandedmethepen.”（他把筆遞給我）中，“hand”的語義是直接用手傳遞，強(qiáng)調(diào)給予的直接性和即時(shí)性，形成了典型的原型予授句；而在“Hehandedtheprojecttohiscolleague.”（他把項(xiàng)目交給了同事）中，“hand”的語義擴(kuò)展為將抽象的“項(xiàng)目”給予他人，這種語義的變化使得予授句從表達(dá)具體物理實(shí)體的給予擴(kuò)展到抽象事物的給予，體現(xiàn)了非原型予授句的特點(diǎn)。5.2語用因素語用因素在英語予授句的生成與擴(kuò)展中起著至關(guān)重要的作用，它們使予授句在不同的交際情境中展現(xiàn)出豐富的語用功能和靈活的表達(dá)方式。交際目的是影響予授句選擇和表達(dá)的關(guān)鍵語用因素之一。在不同的交際場景中，說話者為了實(shí)現(xiàn)特定的交際目的，會(huì)選擇不同類型的予授句。在正式的商務(wù)交流中，當(dāng)公司向客戶提供產(chǎn)品信息時(shí)，可能會(huì)使用較為正式、規(guī)范的予授句，如“Thecompanyprovidescustomerswithdetailedproductinformation.”（公司向客戶提供詳細(xì)的產(chǎn)品信息），這種表達(dá)體現(xiàn)了公司的專業(yè)性和規(guī)范性，有助于樹立良好的企業(yè)形象，實(shí)現(xiàn)商務(wù)合作的目的。而在日常的朋友交流中，為了表達(dá)友好和隨意的情感，可能會(huì)使用更簡潔、口語化的予授句，如“Givemeahand,willyou?”（幫我個(gè)忙，好嗎？），這種表達(dá)更加親切自然，能夠拉近朋友之間的距離，實(shí)現(xiàn)輕松交流的目的。交際對象的身份、地位和關(guān)系也會(huì)對予授句的選擇產(chǎn)生影響。當(dāng)給予者與接受者之間是上下級關(guān)系時(shí)，在表達(dá)給予行為時(shí)會(huì)更加注重禮貌和尊重。上級對下級可能會(huì)說“Iwillofferyouanopportunityforpromotion.”（我會(huì)給你一個(gè)晉升的機(jī)會(huì)），使用“offer”這個(gè)相對正式的給予動(dòng)詞，體現(xiàn)了上級的權(quán)威和對下級的重視；而下級對上級則可能會(huì)說“MayIprovideyouwithsomesuggestions?”（我可以給您提供一些建議嗎？），使用“provide”并采用委婉的語氣，表達(dá)了下級對上級的尊重和謙遜。當(dāng)交際對象是親密的家人或朋友時(shí)，予授句的表達(dá)會(huì)更加隨意和親切。例如，“Mom,givemesomepocketmoney.”（媽媽，給我點(diǎn)零花錢），這種直接、簡單的表達(dá)體現(xiàn)了家庭成員之間的親密關(guān)系。語境中的社會(huì)文化背景也是影響予授句生成與擴(kuò)展的重要因素。不同的文化背景下，予授句的表達(dá)方式和語義理解存在差異。在西方文化中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的獨(dú)立性和自主性，在給予行為中可能更注重給予者的主動(dòng)意愿和接受者的自主選擇。例如，“Igavehimabook,buthedidn'tacceptit.”（我給了他一本書，但他沒有接受），這種表達(dá)強(qiáng)調(diào)了接受者的自主權(quán)利，即使給予者給予了物品，接受者也有權(quán)利拒絕。而在一些東方文化中，更強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的和諧和面子問題，在給予行為中可能會(huì)更加委婉和含蓄。例如，在中國文化中，當(dāng)向他人贈(zèng)送禮物時(shí)，可能會(huì)說“這是一點(diǎn)小小心意，請您收下”，這種表達(dá)既體現(xiàn)了給予者的誠意，又考慮到了接受者的面子，避免給對方造成壓力。語境中的情景因素，如時(shí)間、地點(diǎn)、場合等，也會(huì)影響予授句的生成和表達(dá)。在緊急情況下，說話者可能會(huì)使用簡潔明了的予授句來快速傳達(dá)信息。例如，在火災(zāi)現(xiàn)場，有人可能會(huì)大喊“Givemethefireextinguisher!”（把滅火器給我?。?，這種簡潔的表達(dá)能夠迅速引起他人的注意，及時(shí)獲取所需物品。而在正式的社交場合，如晚宴上，當(dāng)主人向客人提供食物時(shí)，可能會(huì)說“MayIofferyousomemoredessert?”（我可以再給您來點(diǎn)甜點(diǎn)嗎？），這種委婉、禮貌的表達(dá)符合社交場合的禮儀規(guī)范。5.3認(rèn)知因素人類的認(rèn)知規(guī)律對英語予授句的生成與擴(kuò)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，其中隱喻和轉(zhuǎn)喻等認(rèn)知思維在這一過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，成為連接語言與認(rèn)知的重要橋梁。隱喻作為一種重要的認(rèn)知方式，基于人類對不同事物之間相似性的感知，將一個(gè)領(lǐng)域的概念映射到另一個(gè)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)語義的擴(kuò)展和概念的延伸。在英語予授句中，隱喻思維使得予授概念能夠從具體的物理給予行為擴(kuò)展到抽象的社會(huì)、情感和心理領(lǐng)域。例如，在“Hegavemealotofsupport.”（他給了我很多支持）這個(gè)句子中，“support”是抽象的概念，通過隱喻，將具體給予物理實(shí)體的行為特征映射到“給予支持”這一抽象行為上，使得“給予”的概念得以擴(kuò)展到情感和心理支持的領(lǐng)域。這里，給予者“he”將抽象的“支持”給予接受者“me”，如同給予具體的物品一樣，這種隱喻表達(dá)使得人們能夠借助熟悉的物理給予概念來理解和表達(dá)抽象的情感給予關(guān)系，豐富了予授句的語義內(nèi)涵。轉(zhuǎn)喻則是基于事物之間的鄰近性或相關(guān)性，在同一認(rèn)知域內(nèi)用一個(gè)事物來指代另一個(gè)事物。在英語予授句的生成與擴(kuò)展中，轉(zhuǎn)喻思維同樣起到了重要作用。在“Sheboughthersonanewbike.”（她給兒子買了一輛新自行車）這個(gè)句子中，用“買”這個(gè)與“給予”密切相關(guān)的行為來轉(zhuǎn)喻“給予”的意義。在人們的認(rèn)知中，購買行為往往伴隨著給予的結(jié)果，即通過購買自行車，母親將自行車給予了兒子，實(shí)現(xiàn)了給予的目的。這種轉(zhuǎn)喻方式使得予授句的表達(dá)更加靈活多樣，能夠在不同的語境中準(zhǔn)確傳達(dá)予授的概念。再如，在“Helentmesomemoney.”（他借給我一些錢）這個(gè)句子中，“l(fā)end”（借）這個(gè)行為轉(zhuǎn)喻了“給予使用”的概念。從認(rèn)知角度來看，“借”的行為包含了給予者將錢給予接受者暫時(shí)使用的含義，通過轉(zhuǎn)喻，用“l(fā)end”這個(gè)詞簡潔地表達(dá)了這種給予關(guān)系。這種基于認(rèn)知的轉(zhuǎn)喻表達(dá)，使得英語予授句能夠在有限的詞匯和語法結(jié)構(gòu)中，表達(dá)豐富多樣的予授概念。認(rèn)知因素對英語予授句生成與擴(kuò)展的影響還體現(xiàn)在人類對世界的概念化方式上。人類在認(rèn)知世界的過程中，會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和感知，將復(fù)雜的世界進(jìn)行概念化和范疇化。予授概念作為人類認(rèn)知體系中的一部分，其生成和擴(kuò)展受到人類概念化方式的制約。例如，在英語中，人們將具有相似給予特征的行為和關(guān)系歸為予授范疇，并用相應(yīng)的予授句來表達(dá)。這種概念化方式使得英語予授句在生成和擴(kuò)展時(shí)具有一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。從人類認(rèn)知的發(fā)展角度來看，隨著人們對世界認(rèn)識的不斷深入和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，予授概念和予授句也在不斷發(fā)展和演變。新的認(rèn)知體驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)象促使人們創(chuàng)造出新的予授表達(dá)，進(jìn)一步豐富了英語予授句的形式和語義。例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了“sendanemail”（發(fā)送電子郵件）“givelikes”（點(diǎn)贊）等新的予授表達(dá)，這些表達(dá)反映了人類認(rèn)知的發(fā)展和社會(huì)的變化，是認(rèn)知因素影響英語予授句生成與擴(kuò)展的生動(dòng)體現(xiàn)。六、英語予授句生成與擴(kuò)展的應(yīng)用6.1在英語教學(xué)中的應(yīng)用英語予授句生成與擴(kuò)展的研究成果在英語教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供有力的理論支持，幫助教師更有效地教授相關(guān)語言知識，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師可以根據(jù)予授句的生成與擴(kuò)展規(guī)律，設(shè)計(jì)多樣化的句子改寫練習(xí)。例如，給出一個(gè)原型予授句“Hegavemeabook.”，讓學(xué)生將其改寫成與格結(jié)構(gòu)“Hegaveabooktome.”，通過這種練習(xí)，學(xué)生能夠深入理解雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握不同結(jié)構(gòu)在表達(dá)予授概念時(shí)的細(xì)微語義差別。還可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的改寫任務(wù)，如將簡單的予授句擴(kuò)展為包含各種修飾成分的復(fù)雜句子。給出句子“Shesentaletter.”，要求學(xué)生擴(kuò)展為“Shesentanimportantlettertoherfriendinahurryyesterday.”，這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用定語、狀語等修飾成分來豐富予授句的表達(dá)，提高句子的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性。情景對話是英語教學(xué)中常用的教學(xué)方法，基于予授句的生成與擴(kuò)展知識設(shè)計(jì)情景對話，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的語言交際情境中更好地理解和運(yùn)用予授句。教師可以創(chuàng)設(shè)購物場景，讓學(xué)生扮演顧客和店員，進(jìn)行如下對話：Customer:Canyouoffermeadiscount?（你能給我打個(gè)折嗎？）Clerk:Icanprovideyouwitha10%discountifyoubuytwoitems.（如果你買兩件商品，我可以給你打九折。）在這個(gè)情景對話中，學(xué)生運(yùn)用了“offersb.sth.”和“providesb.withsth.”這兩種予授句結(jié)構(gòu)，表達(dá)了給予和獲取的關(guān)系。通過這樣的情景對話練習(xí)，學(xué)生不僅能夠熟練掌握予授句的結(jié)構(gòu)和用法，還能學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際情境選擇合適的予授句表達(dá)方式，提高語言交際能力。教師還可以創(chuàng)設(shè)更多復(fù)雜的情景，如公司會(huì)議、校園活動(dòng)等，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用非原型予授句進(jìn)行交流。在公司會(huì)議情景中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的對話：Manager:Wewillallocatemoreresourcestothisproject.（我們將為這個(gè)項(xiàng)目分配更多資源。）Employee:Thankyouforgivingustheopportunitytoproveourselves.（感謝您給我們機(jī)會(huì)證明自己。）在這個(gè)對話中，“allocate...to...”和“givesb.theopportunity”都是非原型予授句的表達(dá)方式，學(xué)生通過參與這樣的情景對話，能夠加深對非原型予授句的理解和運(yùn)用能力?；谟枋诰渖膳c擴(kuò)展的知識，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用不同類型的予授句來表達(dá)豐富的語義?？梢圆贾靡黄P(guān)于“幫助他人”的作文，要求學(xué)生在作文中至少使用三種不同結(jié)構(gòu)的予授句。學(xué)生在寫作過程中可能會(huì)寫出這樣的句子：“MyteacherofferedmevaluableadvicewhenIfaceddifficulties.”（當(dāng)我遇到困難時(shí)，我的老師給我提供了寶貴的建議。）“Iprovidedmyneighborwithsomedailynecessitiesduringtheepidemic.”（疫情期間我給鄰居提供了一些生活用品。）“Shegaveawarmhugtoherfriendtoshowhersupport.”（她給朋友一個(gè)溫暖的擁抱以表示支持。）通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒂枋诰涞闹R運(yùn)用到實(shí)際的寫作中，提高寫作水平，同時(shí)也能更好地理解予授概念在不同語境中的表達(dá)。6.2在語言習(xí)得中的應(yīng)用在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在理解和生成予授句時(shí)常常會(huì)遭遇諸多困難，出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，這些問題的產(chǎn)生與予授句本身的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素密切相關(guān)。在理解予授句方面，語義的復(fù)雜性是學(xué)習(xí)者面臨的一大難題。予授概念從原型到非原型的擴(kuò)展，使得予授句的語義范疇不斷擴(kuò)大，包含了多種抽象的語義關(guān)系。學(xué)習(xí)者在理解非原型予授句時(shí)，往往難以把握其中抽象的給予關(guān)系。例如，對于“Hegavemealotofsupport.”（他給了我很多支持）這樣的句子，學(xué)習(xí)者可能難以理解“support”作為抽象給予物的含義，以及“give”在這種語境下所表達(dá)的抽象給予行為。此外，一些給予動(dòng)詞的多義性也會(huì)給學(xué)習(xí)者的理解帶來困擾。像“offer”這個(gè)詞，既有“提供、給予”的意思，又有“出價(jià)、報(bào)價(jià)”等含義，學(xué)習(xí)者在不同的語境中可能會(huì)對其語義產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致對予授句的理解出現(xiàn)偏差。句法結(jié)構(gòu)的多樣性也是學(xué)習(xí)者理解予授句的障礙之一。英語予授句有雙賓語結(jié)構(gòu)、與格結(jié)構(gòu)以及各種特殊結(jié)構(gòu)，每種結(jié)構(gòu)在句法規(guī)則和語義表達(dá)上都有其特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者需要掌握不同結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和使用條件，才能準(zhǔn)確理解予授句的含義。例如，在區(qū)分雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)對“givesb.sth.”和“givesth.tosb.”這兩種結(jié)構(gòu)的語義細(xì)微差別把握不準(zhǔn)，不知道在何種語境下應(yīng)該使用哪種結(jié)構(gòu)。對于一些特殊結(jié)構(gòu)的予授句，如“Thecompanyprovidedemployeeswithhousing.”（公司為員工提供住房）中“provide...with...”的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)椴皇煜み@種結(jié)構(gòu)的用法，而難以理解句子所表達(dá)的予授關(guān)系。在生成予授句時(shí)，學(xué)習(xí)者同樣會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。動(dòng)詞誤用是常見的錯(cuò)誤類型之一。學(xué)習(xí)者可能會(huì)錯(cuò)誤地使用給予動(dòng)詞，例如將“Helentmeabook.”（他借給我一本書）說成“Heborrowedmeabook.”，混淆了“l(fā)end”（借出）和“borrow”（借入）這兩個(gè)動(dòng)詞的用法，導(dǎo)致予授句的語義表達(dá)錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者還可能會(huì)在給予動(dòng)詞的搭配上出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“offer”與“for”搭配使用，寫成“Heofferedajobforme.”，而正確的搭配應(yīng)該是“offersb.sth.”或“offersth.tosb.”。句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)者生成予授句時(shí)的常見問題。在構(gòu)建予授句的句法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會(huì)出現(xiàn)語序錯(cuò)誤、成分缺失或多余等問題。例如，將“Shegavetomeapresent.”寫成“Shegavetomepresent.”，缺少了不定冠詞“a”；或者將“Hesentalettertohisfriend.”寫成“Hesenttohisfriendaletter.”，語序出現(xiàn)錯(cuò)誤。這些句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤會(huì)影響予授句的正確性和表達(dá)的準(zhǔn)確性。針對學(xué)習(xí)者在理解和生成予授句時(shí)出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，基于相關(guān)研究成果，可以提出以下針對性的學(xué)習(xí)策略和建議。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)習(xí)者可以加強(qiáng)對語義的理解和記憶。通過大量閱讀和聽力練習(xí)，積累不同語境下予授句的語義表達(dá)，尤其是對于抽象給予物和多義給予動(dòng)詞的理解?？梢酝ㄟ^制作語義卡片的方式，將給予動(dòng)詞的不同義項(xiàng)和相關(guān)例句記錄下來，定期復(fù)習(xí)，加深記憶。學(xué)習(xí)者還可以運(yùn)用聯(lián)想和類比的方法，將抽象的予授概念與具體的生活實(shí)例聯(lián)系起來，幫助理解。例如，將“給予支持”類比為在實(shí)際生活中給予物質(zhì)幫助，從而更好地理解抽象的給予關(guān)系。在句法學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)該系統(tǒng)地學(xué)習(xí)予授句的各種句法結(jié)構(gòu)，掌握其構(gòu)成規(guī)則和使用條件。可以通過對比分析不同句法結(jié)構(gòu)的予授句，找出它們之間的差異和聯(lián)系。例如，對比雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)的予授句，分析它們在語義和句法上的特點(diǎn)，總結(jié)出在不同語境下選擇不同結(jié)構(gòu)的規(guī)律。學(xué)習(xí)者還可以進(jìn)行句法練習(xí)，如句子改寫、填空等，通過大量的練習(xí)來鞏固所學(xué)的句法知識，提高正確生成予授句的能力。教師在教學(xué)過程中也可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法來幫助學(xué)習(xí)者。教師可以采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的語言情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中理解和運(yùn)用予授句。例如，創(chuàng)設(shè)購物、聚會(huì)、捐贈(zèng)等情境，讓學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行對話練習(xí)，提高他們在實(shí)際語境中運(yùn)用予授句的能力。教師還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如播放英語電影、歌曲、動(dòng)畫等，讓學(xué)習(xí)者在生動(dòng)有趣的情境中接觸和學(xué)習(xí)予授句，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和效果。教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤類型，進(jìn)行有針對性的糾正和指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的語義錯(cuò)誤，教師可以通過解釋、舉例等方式幫助他們理解正確的語義；對于句法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，教師可以詳細(xì)講解句法規(guī)則，進(jìn)行示范和練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握正確的句法結(jié)構(gòu)。6.3在語言翻譯中的應(yīng)用在英漢翻譯中，予授概念和予授句的準(zhǔn)確處理是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量翻譯的關(guān)鍵，它要求譯者深入理解兩種語言在語義、句法和語用等方面的差異，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆g策略，確保原文的予授概念和句式在譯文中得到準(zhǔn)確、自然的表達(dá)。從語義角度來看，由于英漢兩種語言在予授概念的表達(dá)上存在差異，譯者需要準(zhǔn)確把握原文中予授概念的內(nèi)涵，進(jìn)行靈活的語義轉(zhuǎn)換。在英語中，“give”這個(gè)詞在不同語境下有多種語義，在“Hegavemeahand.”（他幫了我一個(gè)忙）中，“giveahand”是一個(gè)固定短語，表達(dá)“給予幫助”的意思，不能直接按照字面意思“給我一只手”來翻譯，需要根據(jù)其在英語中的習(xí)慣用法和語義內(nèi)涵，將其準(zhǔn)確地翻譯為漢語中的“幫忙”。同樣，在漢語中，“給予”這個(gè)詞在不同語境下也有豐富的語義變化。例如，“給予支持”“給予鼓勵(lì)”“給予機(jī)會(huì)”等表達(dá)，在翻譯成英語時(shí)，需要根據(jù)具體語境選擇合適的英語詞匯和表達(dá)方式?！敖o予支持”可以翻譯為“givesupport”“providesupport”“offersupport”等，具體選擇哪個(gè)短語要根據(jù)語境中給予的方式、程度和情感色彩等因素來決定。句法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換是英漢翻譯中處理予授句的重要環(huán)節(jié)。英語予授句常見的雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)，在翻譯成漢語時(shí)，需要根據(jù)漢語的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整。在“Hegavehismotheraflower.”（他給了他媽媽一朵花）這個(gè)英語雙賓語結(jié)構(gòu)的予授句中，翻譯成漢語時(shí)，語序保持不變