基于環(huán)境行為學(xué)視角：東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的深度剖析與優(yōu)化策略

基于環(huán)境行為學(xué)視角：東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的深度剖析與優(yōu)化策略一、緒論1.1研究背景與問(wèn)題提出1.1.1研究背景20世紀(jì)60年代，環(huán)境行為學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科興起，融合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，旨在探究人與周圍物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。其發(fā)展歷程中，凱文?林奇（KevinLynch）于1960年出版的《城市意象》運(yùn)用心理學(xué)家有關(guān)“圖式”的理論，研究人們對(duì)城市的意象，為環(huán)境行為學(xué)在城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。此后，該學(xué)科不斷發(fā)展，研究范疇涵蓋了人類行為在不同環(huán)境下的表現(xiàn)以及環(huán)境對(duì)人類行為的影響等多個(gè)方面。在70年代，環(huán)境心理學(xué)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展形成高潮，許多建筑師開(kāi)始學(xué)習(xí)掌握行為科學(xué)的理論，并將其應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，或是邀請(qǐng)行為科學(xué)顧問(wèn)參與設(shè)計(jì)研討，通過(guò)收集系統(tǒng)數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)和進(jìn)行建成后的評(píng)價(jià)總結(jié)。大學(xué)校園戶外空間是高校環(huán)境的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和校園氛圍的營(yíng)造有著重要意義。隨著高等教育的發(fā)展，校園戶外空間不再僅僅是連接建筑的過(guò)渡區(qū)域，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、社交、休閑和放松的重要場(chǎng)所。它承載著學(xué)生的日常活動(dòng)，如課間休息、社團(tuán)活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)等，為學(xué)生提供了一個(gè)與自然接觸、與他人交流互動(dòng)的平臺(tái)，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)身心健康。良好的校園戶外空間還能夠體現(xiàn)學(xué)校的文化特色和精神內(nèi)涵，對(duì)校園文化的傳承和發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。1.1.2問(wèn)題提出盡管大學(xué)校園戶外空間具有重要價(jià)值，但在實(shí)際的校園建設(shè)和發(fā)展中，部分高校對(duì)戶外空間的規(guī)劃和設(shè)計(jì)未能充分考慮學(xué)生的行為需求和心理感受。一些校園戶外空間存在功能布局不合理、設(shè)施不完善、空間利用率低等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些空間的使用頻率不高，無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。東北大學(xué)南湖校區(qū)作為一所歷史悠久、學(xué)科齊全的高等學(xué)府，其校園戶外空間也面臨著一些挑戰(zhàn)。如何從環(huán)境行為學(xué)的角度出發(fā)，深入分析東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以提高校園戶外空間的質(zhì)量，滿足學(xué)生的多樣化需求，成為本研究亟待解決的問(wèn)題。本研究期望通過(guò)對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的研究，為其他高校校園戶外空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改造提供有益的參考和借鑒，促進(jìn)高校校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在運(yùn)用環(huán)境行為學(xué)的理論和方法，對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)的戶外空間進(jìn)行深入分析，揭示學(xué)生在校園戶外空間中的行為模式、心理需求以及空間使用情況。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和行為觀察等研究方法，全面了解校園戶外空間的現(xiàn)狀，包括空間布局、功能分區(qū)、設(shè)施配置、環(huán)境氛圍等方面的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題。基于環(huán)境行為學(xué)的視角，從使用者的角度出發(fā)，探討校園戶外空間的設(shè)計(jì)和規(guī)劃如何更好地滿足學(xué)生的行為需求和心理感受，提高空間的吸引力和使用率。在此基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的優(yōu)化策略和設(shè)計(jì)建議，旨在提升東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的品質(zhì)，打造更加人性化、舒適、富有活力的校園戶外環(huán)境，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)、生活和交流場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，本研究也期望為其他高校校園戶外空間的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和改造提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)高校校園戶外空間的可持續(xù)發(fā)展。1.2.2研究意義本研究在理論和實(shí)踐層面都具有重要意義。在理論上，本研究豐富了環(huán)境行為學(xué)在大學(xué)校園戶外空間研究領(lǐng)域的應(yīng)用案例。通過(guò)對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)的深入研究，進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展了環(huán)境行為學(xué)理論在校園空間分析中的適用性，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供了實(shí)證支持。同時(shí)，研究過(guò)程中對(duì)學(xué)生行為模式、心理需求與校園戶外空間關(guān)系的探討，有助于深化對(duì)人與環(huán)境相互作用機(jī)制的理解，為相關(guān)學(xué)科的交叉研究提供了新的思路和視角。在實(shí)踐中，本研究的成果可以為東北大學(xué)南湖校區(qū)以及其他高校的校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)提供直接的參考依據(jù)。通過(guò)揭示校園戶外空間存在的問(wèn)題并提出優(yōu)化策略，有助于高校在后續(xù)的校園建設(shè)和改造中更加注重空間的人性化設(shè)計(jì)，提高校園戶外空間的使用效率和品質(zhì)，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化需求。合理的校園戶外空間規(guī)劃能夠提升校園的整體形象和文化氛圍，增強(qiáng)學(xué)校的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。此外，本研究也為校園管理者提供了關(guān)于校園空間管理和維護(hù)的有益建議，有助于提高校園管理的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。1.3國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)1.3.1國(guó)外研究動(dòng)態(tài)國(guó)外對(duì)于環(huán)境行為學(xué)在校園空間研究方面起步較早，20世紀(jì)60年代，環(huán)境行為學(xué)興起，凱文?林奇的《城市意象》為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)，其中“圖式”理論為研究人們對(duì)校園空間的認(rèn)知提供了重要思路。此后，眾多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注校園空間與使用者行為之間的關(guān)系。在70年代，環(huán)境心理學(xué)在世界范圍內(nèi)發(fā)展形成高潮，大量研究聚焦于校園空間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、社交等行為的影響。例如，有研究通過(guò)對(duì)校園圖書(shū)館空間的觀察，發(fā)現(xiàn)空間的布局、采光和噪音等環(huán)境因素會(huì)顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和停留時(shí)間。在校園戶外空間研究方面，學(xué)者們探討了戶外空間的設(shè)計(jì)如何滿足學(xué)生的休閑、交往和運(yùn)動(dòng)需求。如一些研究指出，校園戶外空間應(yīng)設(shè)置多樣化的活動(dòng)區(qū)域，包括草坪、步行道、休息區(qū)和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，以吸引學(xué)生參與不同的活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，國(guó)外的研究逐漸深入和細(xì)化，從宏觀的校園空間布局到微觀的空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，都有涉及。例如，對(duì)校園建筑入口空間的研究發(fā)現(xiàn)，入口的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的行為習(xí)慣和心理需求，提供明確的導(dǎo)向標(biāo)識(shí)和舒適的等候空間，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園空間的認(rèn)同感和歸屬感。此外，一些研究還關(guān)注校園空間的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)中融入環(huán)保理念，采用可再生材料和節(jié)能技術(shù)，以營(yíng)造健康、綠色的校園環(huán)境。在知名案例方面，美國(guó)斯坦福大學(xué)校園的設(shè)計(jì)充分考慮了環(huán)境行為學(xué)的原理。校園內(nèi)的建筑布局合理，形成了多個(gè)功能明確的區(qū)域，如教學(xué)區(qū)、科研區(qū)、生活區(qū)和休閑區(qū)等。各個(gè)區(qū)域之間通過(guò)便捷的步行道和自行車道相連，鼓勵(lì)學(xué)生步行和騎行，減少機(jī)動(dòng)車的使用，既方便了學(xué)生的出行，又營(yíng)造了舒適的校園環(huán)境。校園內(nèi)的戶外空間豐富多樣，有大片的草坪、花園和湖泊，為學(xué)生提供了休閑、放松的場(chǎng)所。這些空間不僅滿足了學(xué)生的生理和心理需求，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)了環(huán)境行為學(xué)在校園空間設(shè)計(jì)中的成功應(yīng)用。1.3.2國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài)國(guó)內(nèi)對(duì)環(huán)境行為學(xué)在校園空間研究的關(guān)注相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。早期的研究主要集中在對(duì)國(guó)外理論的引入和介紹，隨著研究的深入，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始結(jié)合本土實(shí)際情況，對(duì)大學(xué)校園戶外空間進(jìn)行實(shí)證研究。在21世紀(jì)初，一些學(xué)者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校校園空間的調(diào)研，分析了校園空間布局、功能分區(qū)與學(xué)生行為之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校校園存在空間功能混雜、步行系統(tǒng)不完善等問(wèn)題，影響了學(xué)生的使用體驗(yàn)。例如，一些教學(xué)區(qū)與生活區(qū)距離過(guò)遠(yuǎn)，學(xué)生在上下課期間需要花費(fèi)大量時(shí)間在路上，導(dǎo)致疲勞感增加。隨著對(duì)校園空間研究的不斷深入，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注校園空間的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值。認(rèn)為校園空間不僅要滿足學(xué)生的物質(zhì)需求，還要承載學(xué)校的歷史文化和精神傳承，營(yíng)造獨(dú)特的校園文化氛圍。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)研究開(kāi)始運(yùn)用大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)來(lái)分析校園空間。通過(guò)對(duì)學(xué)生手機(jī)定位數(shù)據(jù)、校園一卡通刷卡記錄等數(shù)據(jù)的分析，能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生在校園內(nèi)的活動(dòng)軌跡和行為模式，為校園空間的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。如通過(guò)分析學(xué)生在圖書(shū)館的借閱記錄和停留時(shí)間，可以了解學(xué)生對(duì)不同類型書(shū)籍的需求和對(duì)圖書(shū)館空間的使用偏好，從而優(yōu)化圖書(shū)館的藏書(shū)布局和空間設(shè)置。國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)還包括校園空間的人性化設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展和智能化建設(shè)等方面。在人性化設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的行為需求和心理感受出發(fā)，設(shè)計(jì)舒適、便捷、安全的校園空間。在可持續(xù)發(fā)展方面，注重校園空間的生態(tài)保護(hù)和資源利用，推廣綠色建筑和節(jié)能技術(shù)。在智能化建設(shè)方面，探索利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)提升校園空間的管理和服務(wù)水平，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)研究更注重結(jié)合中國(guó)國(guó)情和高校的實(shí)際特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)校園空間的文化傳承和教育功能。但在研究方法的創(chuàng)新性和研究深度上，與國(guó)外仍存在一定差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科研究和國(guó)際交流合作。1.3.3國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境行為學(xué)在大學(xué)校園戶外空間的研究取得了豐碩成果。國(guó)外研究起步早，理論體系較為完善，在研究方法和技術(shù)應(yīng)用上較為先進(jìn)，注重實(shí)證研究和跨學(xué)科研究，為校園空間的設(shè)計(jì)和優(yōu)化提供了豐富的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，在結(jié)合本土實(shí)際情況方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，關(guān)注校園空間的文化內(nèi)涵和教育功能，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高校校園空間的發(fā)展起到了重要作用。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)校園戶外空間的微觀層面研究相對(duì)較少，如對(duì)空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、設(shè)施配置的人性化研究還不夠深入。在研究方法上，雖然大數(shù)據(jù)和數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用逐漸增多，但仍存在數(shù)據(jù)獲取困難、分析方法不夠成熟等問(wèn)題。此外，對(duì)于校園戶外空間與學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)成就之間的深層次關(guān)系研究還不夠充分。未來(lái)的研究可以從以下幾個(gè)方向展開(kāi)：一是加強(qiáng)對(duì)校園戶外空間微觀層面的研究，深入探討空間細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和設(shè)施配置如何更好地滿足學(xué)生的行為需求和心理感受。二是進(jìn)一步完善研究方法，拓展數(shù)據(jù)來(lái)源，提高數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和可靠性，充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為校園空間研究提供新的視角和方法。三是深化對(duì)校園戶外空間與學(xué)生身心健康、學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究，探索如何通過(guò)優(yōu)化校園戶外空間來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四是加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外先進(jìn)的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，推動(dòng)我國(guó)高校校園戶外空間的可持續(xù)發(fā)展。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)的實(shí)際情況，運(yùn)用環(huán)境行為學(xué)的理論和方法，深入分析校園戶外空間存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，為校園戶外空間的發(fā)展提供有益的參考。1.4相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)1.4.1相關(guān)概念環(huán)境行為學(xué)，作為一門(mén)交叉學(xué)科，融合了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，主要研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)的相互依存關(guān)系，同時(shí)對(duì)環(huán)境的因素和人的因素兩方面進(jìn)行研究。其基本目的是探求決定物質(zhì)環(huán)境性質(zhì)的要素，并弄清其對(duì)生活品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，通過(guò)環(huán)境政策、規(guī)劃設(shè)計(jì)、教育等手段，將獲得的知識(shí)應(yīng)用到生活品質(zhì)的改善中。在環(huán)境行為學(xué)中，人的行為不僅受到環(huán)境的影響，同時(shí)也會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生反作用。例如，舒適、宜人的校園環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；而學(xué)生的活動(dòng)和使用方式也會(huì)影響校園環(huán)境的發(fā)展和演變。大學(xué)校園戶外空間是指校園建筑以外，供師生進(jìn)行學(xué)習(xí)、休閑、交往、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)的室外空間。它是校園環(huán)境的重要組成部分，包括校園廣場(chǎng)、綠地、步行道、庭院、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等多種類型的空間。大學(xué)校園戶外空間具有多種功能，不僅為學(xué)生提供了休閑娛樂(lè)的場(chǎng)所，有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)身心健康；還為學(xué)生提供了社交和交流的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，校園戶外空間還承載著學(xué)校的文化內(nèi)涵和精神價(jià)值，通過(guò)空間的布局、景觀的設(shè)計(jì)等方面，展現(xiàn)學(xué)校的歷史文化和特色。1.4.2理論基礎(chǔ)環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)理論眾多，其中環(huán)境決定論認(rèn)為環(huán)境決定人的行為，外在的因素決定反應(yīng)的形式，強(qiáng)調(diào)建筑應(yīng)與周圍環(huán)境相統(tǒng)一，追求“天人合一”的境界。在大學(xué)校園戶外空間設(shè)計(jì)中，環(huán)境決定論體現(xiàn)為充分考慮校園的自然環(huán)境和地理?xiàng)l件，如地形、地貌、氣候等因素，使校園戶外空間的布局和設(shè)計(jì)與自然環(huán)境相融合。例如，在山地校園中，可以利用地形高差設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致的臺(tái)地景觀，既豐富了空間層次，又能讓學(xué)生更好地欣賞自然景色。相互作用論認(rèn)為環(huán)境和人被獨(dú)立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結(jié)果是內(nèi)在因素與外在因素成為一個(gè)有機(jī)的整體。人們不僅能消極地適應(yīng)環(huán)境，也能利用環(huán)境提供的要素，改變周圍的環(huán)境，達(dá)到和諧統(tǒng)一。在校園空間研究中，相互作用論強(qiáng)調(diào)從師生的行為活動(dòng)和心理需求出發(fā)，設(shè)計(jì)滿足其需求的校園戶外空間。比如，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)流線和行為模式，合理設(shè)置校園道路、廣場(chǎng)和休息區(qū)等，方便學(xué)生的出行和活動(dòng)；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園環(huán)境的建設(shè)和管理，讓學(xué)生在參與過(guò)程中感受到自己對(duì)環(huán)境的影響力，增強(qiáng)對(duì)校園的認(rèn)同感和歸屬感。相互滲透論認(rèn)為人們通過(guò)修正和調(diào)整物質(zhì)環(huán)境，改變與我們交往的人們，從而改變社會(huì)環(huán)境。與相互作用論不同的是，相互滲透論不是用二元論的觀點(diǎn)考察人與環(huán)境，它是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。在大學(xué)校園戶外空間的研究中，相互滲透論體現(xiàn)在通過(guò)營(yíng)造良好的校園戶外空間環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，形成積極向上的校園文化氛圍，進(jìn)而影響學(xué)生的行為和價(jià)值觀。例如，在校園中設(shè)置開(kāi)放的交流空間，舉辦各種文化活動(dòng)，吸引學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞和交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。這些理論為大學(xué)校園戶外空間的研究提供了重要的理論支持，幫助我們從不同角度理解校園戶外空間與使用者之間的關(guān)系，為優(yōu)化校園戶外空間設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。1.5研究?jī)?nèi)容與方法1.5.1研究?jī)?nèi)容本研究將深入剖析東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的發(fā)展歷程，從歷史的角度梳理校園戶外空間的演變，探究不同時(shí)期校園規(guī)劃理念和發(fā)展需求對(duì)戶外空間布局和功能的影響。通過(guò)查閱學(xué)校的歷史文獻(xiàn)、檔案資料以及早期的校園規(guī)劃圖紙，了解校園戶外空間的初始形態(tài)和發(fā)展脈絡(luò)，分析在不同歷史階段，校園戶外空間如何適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和師生的需求變化。以環(huán)境行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用行為觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方法，深入研究東北大學(xué)南湖校區(qū)學(xué)生在校園戶外空間中的行為特征和心理需求。觀察學(xué)生在不同類型戶外空間（如廣場(chǎng)、綠地、步行道等）的活動(dòng)情況，包括活動(dòng)類型、時(shí)間分布、空間使用偏好等，分析影響學(xué)生行為的環(huán)境因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)校園戶外空間的滿意度、期望和需求，涵蓋空間功能、設(shè)施配置、環(huán)境氛圍等方面，為后續(xù)的空間優(yōu)化提供依據(jù)。對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)的戶外空間現(xiàn)狀進(jìn)行全面、細(xì)致的調(diào)查和分析，包括空間布局、功能分區(qū)、設(shè)施配置、景觀環(huán)境等方面。運(yùn)用實(shí)地調(diào)研、測(cè)繪和拍照等手段，獲取校園戶外空間的第一手資料，繪制校園戶外空間現(xiàn)狀圖，直觀展示空間的形態(tài)和特征。分析校園戶外空間存在的問(wèn)題，如空間利用率低、功能不完善、設(shè)施老化等，并從環(huán)境行為學(xué)的角度探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因?；诃h(huán)境行為學(xué)的研究成果和校園戶外空間現(xiàn)狀分析，提出具有針對(duì)性和可操作性的東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間優(yōu)化策略和設(shè)計(jì)建議。從空間布局優(yōu)化、功能完善、設(shè)施更新、景觀提升等方面入手，旨在提高校園戶外空間的品質(zhì)和使用效率，滿足學(xué)生的多樣化需求。例如，根據(jù)學(xué)生的行為流線和活動(dòng)需求，合理調(diào)整空間布局，增加便捷的步行通道和舒適的休息區(qū)域；完善空間功能，設(shè)置多樣化的活動(dòng)場(chǎng)地，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、社交、休閑和運(yùn)動(dòng)的需求；更新老化的設(shè)施，提高設(shè)施的安全性和便利性；提升景觀環(huán)境，營(yíng)造優(yōu)美、宜人的校園氛圍。1.5.2研究方法本研究將廣泛收集國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境行為學(xué)、大學(xué)校園戶外空間等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)論文、專著、研究報(bào)告等。通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和研究方法，為本文的研究提供理論支持和研究思路。對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)的戶外空間進(jìn)行實(shí)地考察，觀察校園戶外空間的實(shí)際使用情況，記錄學(xué)生的行為活動(dòng)和空間利用方式。運(yùn)用測(cè)繪工具對(duì)校園戶外空間的尺度、布局進(jìn)行測(cè)量和繪制，獲取準(zhǔn)確的空間數(shù)據(jù)。同時(shí)，對(duì)校園戶外空間的設(shè)施、景觀等方面進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，了解其現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。針對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)的學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、在校園戶外空間的行為習(xí)慣、對(duì)戶外空間的滿意度和需求等方面。通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷，確保問(wèn)卷的回收率和有效性。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)生的行為特征和需求偏好，為校園戶外空間的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。選取國(guó)內(nèi)外具有代表性的大學(xué)校園戶外空間案例進(jìn)行研究，分析其在空間設(shè)計(jì)、功能布局、設(shè)施配置等方面的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。通過(guò)與東北大學(xué)南湖校區(qū)的對(duì)比分析，借鑒其他高校的優(yōu)秀設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本文的研究提供參考和啟示。1.5.3技術(shù)路線本研究的技術(shù)路線如圖1-1所示：首先，通過(guò)文獻(xiàn)研究，梳理環(huán)境行為學(xué)的相關(guān)理論和國(guó)內(nèi)外大學(xué)校園戶外空間的研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀。其次，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，深入了解東北大學(xué)南湖校區(qū)學(xué)生在校園戶外空間中的行為特征和心理需求，以及校園戶外空間的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。然后，選取國(guó)內(nèi)外典型案例進(jìn)行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和啟示。最后，基于環(huán)境行為學(xué)理論和研究成果，結(jié)合校園實(shí)際情況，提出東北大學(xué)南湖校區(qū)戶外空間的優(yōu)化策略和設(shè)計(jì)建議，并對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)和展望。[此處插入技術(shù)路線圖]圖1-1技術(shù)路線圖二、大學(xué)校園戶外空間發(fā)展歷程及系統(tǒng)構(gòu)成2.1大學(xué)校園戶外空間發(fā)展歷程2.1.1國(guó)外大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展歷程國(guó)外大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，不同時(shí)期的校園戶外空間呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)、文化、教育理念等多種因素的影響。在中世紀(jì)時(shí)期，歐洲的大學(xué)多起源于教會(huì)學(xué)校，校園戶外空間的布局較為簡(jiǎn)單，主要以教堂為中心，周圍環(huán)繞著一些教學(xué)和生活建筑。此時(shí)的校園戶外空間更多地是作為一種宗教儀式和社交活動(dòng)的場(chǎng)所，空間形態(tài)相對(duì)封閉，具有濃厚的宗教氛圍。例如，意大利的博洛尼亞大學(xué)，其校園戶外空間圍繞著主教堂展開(kāi)，形成了一個(gè)相對(duì)集中的區(qū)域，學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)和生活交流。隨著文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的興起，人文主義思想逐漸傳播，大學(xué)校園戶外空間開(kāi)始注重人的需求和體驗(yàn)。校園建筑的布局更加靈活，戶外空間的功能也逐漸多樣化，除了宗教活動(dòng)和社交功能外，還增加了休閑、娛樂(lè)等功能。在這一時(shí)期，校園戶外空間開(kāi)始出現(xiàn)了一些園林式的景觀設(shè)計(jì)，如法國(guó)的巴黎大學(xué)，校園內(nèi)的花園和庭院為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)和休閑環(huán)境。到了工業(yè)革命時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)校園的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)科分類日益細(xì)化，校園戶外空間的功能也更加復(fù)雜。為了滿足教學(xué)、科研、生活等多種需求，校園戶外空間的布局更加注重功能分區(qū)，形成了教學(xué)區(qū)、科研區(qū)、生活區(qū)等不同的功能區(qū)域。同時(shí)，校園內(nèi)的交通系統(tǒng)也得到了進(jìn)一步的完善，道路和廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)更加注重便利性和可達(dá)性。例如，美國(guó)的哈佛大學(xué)，在這一時(shí)期進(jìn)行了大規(guī)模的校園擴(kuò)建，校園戶外空間的布局更加合理，功能更加完善，為師生提供了良好的學(xué)習(xí)和生活條件。20世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)教育理念的不斷更新，大學(xué)校園戶外空間的設(shè)計(jì)更加注重人性化和可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的行為需求和心理感受，力求打造一個(gè)舒適、宜人、充滿活力的校園戶外環(huán)境。在空間布局上，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作。同時(shí)，注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，采用綠色建筑和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念，營(yíng)造出一個(gè)綠色、環(huán)保的校園氛圍。例如，英國(guó)的劍橋大學(xué)，校園內(nèi)保留了大量的自然景觀和歷史建筑，同時(shí)又融入了現(xiàn)代的設(shè)計(jì)元素，形成了一種獨(dú)特的校園文化氛圍。校園戶外空間的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的需求，設(shè)置了各種休閑設(shè)施和活動(dòng)場(chǎng)所，為學(xué)生提供了一個(gè)自由、舒適的學(xué)習(xí)和生活空間。2.1.2我國(guó)大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展歷程我國(guó)大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展與國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，不同階段呈現(xiàn)出獨(dú)特的空間特征和發(fā)展趨勢(shì)。古代時(shí)期，我國(guó)的高等教育主要以書(shū)院為主，書(shū)院的戶外空間布局深受傳統(tǒng)文化和儒家思想的影響。書(shū)院通常選址在風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境清幽的地方，如山林之間或水邊，以營(yíng)造寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍。書(shū)院的建筑布局多采用庭院式，中間是庭院，周圍環(huán)繞著講堂、齋舍等建筑。庭院作為主要的戶外空間，是師生們進(jìn)行講學(xué)、討論、休閑等活動(dòng)的場(chǎng)所。庭院中常常種植著花草樹(shù)木，設(shè)置著水池、假山等景觀，體現(xiàn)了“天人合一”的思想理念。例如，岳麓書(shū)院，其庭院空間簡(jiǎn)潔而富有意境，師生們?cè)谕ピ褐新?、交流，感受著自然與文化的交融。近代以來(lái)，隨著西方文化的傳入和教育制度的變革，我國(guó)的大學(xué)校園開(kāi)始借鑒西方的設(shè)計(jì)理念和模式。校園戶外空間的布局逐漸從傳統(tǒng)的庭院式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，功能也更加多樣化。在這一時(shí)期，校園內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)了西式的教學(xué)樓、圖書(shū)館、體育館等建筑，以及相應(yīng)的戶外空間設(shè)施，如操場(chǎng)、廣場(chǎng)等。校園戶外空間不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，還成為了展示學(xué)校形象和文化的重要窗口。例如，清華大學(xué)早期的校園規(guī)劃，借鑒了美國(guó)大學(xué)的設(shè)計(jì)理念，校園內(nèi)的建筑布局合理，戶外空間開(kāi)闊，形成了一種獨(dú)特的校園風(fēng)貌。新中國(guó)成立后，尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，大學(xué)校園的規(guī)模不斷擴(kuò)大，校園戶外空間的建設(shè)也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在這一時(shí)期，校園戶外空間的設(shè)計(jì)更加注重功能性和實(shí)用性，根據(jù)學(xué)校的學(xué)科特點(diǎn)和師生的需求，合理劃分功能區(qū)域，建設(shè)了各種教學(xué)、科研、生活和休閑設(shè)施。同時(shí)，隨著人們對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求不斷提高，校園戶外空間的景觀設(shè)計(jì)也得到了重視，通過(guò)種植花草樹(shù)木、設(shè)置景觀小品等方式，營(yíng)造出優(yōu)美、宜人的校園環(huán)境。例如，近年來(lái)新建的一些大學(xué)校園，在規(guī)劃設(shè)計(jì)上充分考慮了生態(tài)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的因素，打造了綠色、生態(tài)的校園戶外空間。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的更新，大學(xué)校園戶外空間的設(shè)計(jì)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化需求，校園戶外空間開(kāi)始注重創(chuàng)新和個(gè)性化設(shè)計(jì)，融入了更多的文化元素和科技元素。例如，一些高校在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)意園區(qū)、科技廣場(chǎng)等特色空間，為學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技交流的平臺(tái)。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智能化的校園戶外空間，提高空間的管理和服務(wù)水平?？傊覈?guó)大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展歷程是一個(gè)不斷演變和創(chuàng)新的過(guò)程，未來(lái)將繼續(xù)朝著更加人性化、生態(tài)化、智能化的方向發(fā)展。二、大學(xué)校園戶外空間發(fā)展歷程及系統(tǒng)構(gòu)成2.2大學(xué)校園戶外空間的系統(tǒng)構(gòu)成2.2.1校園建筑校園建筑是大學(xué)校園戶外空間的重要構(gòu)成要素，其類型豐富多樣，不同類型的建筑具有各自獨(dú)特的功能和空間特點(diǎn)。教學(xué)建筑是學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)和知識(shí)傳授的主要場(chǎng)所，如教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等。這類建筑通常需要較大的室內(nèi)空間，以滿足課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作等需求。其布局往往集中在校園的核心區(qū)域，周圍環(huán)繞著廣場(chǎng)、綠地等戶外空間，方便學(xué)生課間休息和交流。圖書(shū)館作為知識(shí)的寶庫(kù)，是學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。圖書(shū)館建筑一般造型獨(dú)特，內(nèi)部空間寬敞明亮，擁有豐富的藏書(shū)和舒適的閱讀環(huán)境。其周邊的戶外空間通常設(shè)計(jì)得較為寧?kù)o，設(shè)置有休息座椅和綠化景觀，為學(xué)生提供一個(gè)在閱讀之余放松身心的好去處。校園建筑的風(fēng)格對(duì)戶外空間有著顯著的界定和圍合作用。傳統(tǒng)風(fēng)格的校園建筑，如中式古典建筑或歐式古典建筑，往往具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)稱布局和莊重的外觀。這些建筑通過(guò)圍墻、廊柱等元素，形成相對(duì)封閉的戶外空間，給人一種寧?kù)o、莊重的感覺(jué)。例如，北京大學(xué)的未名湖周邊，傳統(tǒng)的中式建筑與湖水、園林景觀相互映襯，營(yíng)造出一種古樸典雅的氛圍。而現(xiàn)代風(fēng)格的校園建筑，注重簡(jiǎn)潔的線條和開(kāi)放的空間布局，通常采用大面積的玻璃幕墻和開(kāi)放式的平臺(tái)，使室內(nèi)外空間相互滲透，增強(qiáng)了戶外空間的開(kāi)放性和流動(dòng)性。如清華大學(xué)的一些新建教學(xué)樓，采用現(xiàn)代簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)風(fēng)格，建筑與周邊的廣場(chǎng)、綠地緊密相連，形成了一個(gè)開(kāi)放、互動(dòng)的校園空間。校園建筑的功能也對(duì)戶外空間產(chǎn)生著重要影響。不同功能的建筑會(huì)吸引不同類型的學(xué)生活動(dòng)，從而決定了周邊戶外空間的使用方式和功能需求。例如，體育場(chǎng)館周邊的戶外空間通常設(shè)置有田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，滿足學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和舉辦體育賽事的需求。而學(xué)生活動(dòng)中心周邊的戶外空間則更注重休閑和社交功能，設(shè)置有咖啡館、露天舞臺(tái)等設(shè)施，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)、交流互動(dòng)的場(chǎng)所。2.2.2校園公共空間校園公共空間是大學(xué)校園戶外空間的重要組成部分，包括校園廣場(chǎng)、綠地等多種類型。校園廣場(chǎng)是校園中人流較為集中的區(qū)域，通常位于校園的中心位置或重要建筑的前方。廣場(chǎng)具有多種功能，它不僅是學(xué)生課間休息、交流的場(chǎng)所，還可以舉辦各種大型活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、文藝演出等。根據(jù)其功能和形態(tài)，校園廣場(chǎng)可分為集散廣場(chǎng)、休閑廣場(chǎng)和紀(jì)念廣場(chǎng)等。集散廣場(chǎng)主要用于人員的聚集和疏散，如學(xué)校大門(mén)前的廣場(chǎng)，在上下學(xué)高峰期承擔(dān)著大量人流的集散功能。休閑廣場(chǎng)則更注重為學(xué)生提供休閑娛樂(lè)的空間，設(shè)置有花壇、噴泉、休息座椅等設(shè)施，供學(xué)生在課余時(shí)間放松身心。紀(jì)念廣場(chǎng)通常用于紀(jì)念學(xué)校的歷史事件、重要人物等，具有一定的文化內(nèi)涵和象征意義，如一些學(xué)校的校慶廣場(chǎng)，會(huì)設(shè)置紀(jì)念碑、雕塑等紀(jì)念性設(shè)施。校園綠地是校園公共空間的重要組成部分，具有改善校園生態(tài)環(huán)境、美化校園景觀、提供休閑空間等多種功能。校園綠地可分為集中綠地、帶狀綠地和庭院綠地等。集中綠地一般面積較大，如校園內(nèi)的公園、植物園等，擁有豐富的植被和景觀設(shè)施，為學(xué)生提供一個(gè)親近自然、休閑放松的場(chǎng)所。帶狀綠地通常沿著校園道路、河流等線性空間分布，起到分隔空間、引導(dǎo)視線的作用。庭院綠地則分布在校園建筑的庭院內(nèi)，為師生提供一個(gè)相對(duì)私密的休閑空間。校園綠地在學(xué)生活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，它不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)身心健康，還可以為學(xué)生提供一個(gè)進(jìn)行戶外活動(dòng)的場(chǎng)所，如野餐、散步、晨讀等。此外，校園綠地還可以作為校園文化的載體，通過(guò)種植具有象征意義的植物、設(shè)置文化景觀等方式，傳播學(xué)校的文化和價(jià)值觀。2.2.3校園道路校園道路是大學(xué)校園戶外空間的重要脈絡(luò)，其布局直接影響著校園空間的可達(dá)性和學(xué)生的行為活動(dòng)。校園道路的布局通常根據(jù)校園的功能分區(qū)和建筑布局來(lái)設(shè)計(jì)，形成了主次分明、層次清晰的道路網(wǎng)絡(luò)。主干道是校園道路的骨架，連接著校園的各個(gè)主要功能區(qū)域，如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等。主干道通常較為寬闊，能夠滿足大量人流和車流的通行需求。次干道則是主干道的分支，深入到各個(gè)功能區(qū)域內(nèi)部，連接著各個(gè)建筑和景點(diǎn)。次干道的寬度相對(duì)較窄，主要承擔(dān)著區(qū)域內(nèi)部的交通功能。除了主干道和次干道，校園內(nèi)還有眾多的支路和小徑，它們穿梭于建筑之間、綠地之中，為學(xué)生提供了便捷的步行通道。校園道路具有多種功能，它不僅是學(xué)生出行的通道，還具有引導(dǎo)行為、組織空間等作用。校園道路通過(guò)其走向和布局，引導(dǎo)學(xué)生的行為流線，使學(xué)生能夠快速、便捷地到達(dá)目的地。例如，從宿舍區(qū)到教學(xué)區(qū)的道路，通常會(huì)設(shè)置得較為直接和便捷，以方便學(xué)生上下課。同時(shí)，校園道路還可以組織校園空間，將不同的功能區(qū)域有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)完整的校園空間體系。校園道路兩側(cè)的景觀和設(shè)施也會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，如道路旁設(shè)置的休息座椅、花壇、宣傳欄等，會(huì)吸引學(xué)生停留和駐足，增加學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。校園道路與其他空間有著緊密的聯(lián)系。它與校園廣場(chǎng)相連，廣場(chǎng)是道路的節(jié)點(diǎn)和匯聚點(diǎn)，道路將人流引入廣場(chǎng)，使廣場(chǎng)成為校園中充滿活力的公共空間。校園道路還與校園綠地相互交織，綠地中的小徑為學(xué)生提供了在自然環(huán)境中漫步的機(jī)會(huì)，增加了校園空間的趣味性和吸引力。此外，校園道路與校園建筑也相互依存，道路是建筑的出入口和聯(lián)系通道，建筑的布局和功能也會(huì)影響道路的走向和使用方式。2.2.4校園基礎(chǔ)設(shè)施校園基礎(chǔ)設(shè)施是大學(xué)校園戶外空間正常運(yùn)行和使用的重要保障，種類繁多。照明設(shè)施是校園基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，良好的照明設(shè)施能夠確保學(xué)生在夜間的出行安全，同時(shí)也能營(yíng)造出舒適的校園氛圍。校園內(nèi)的路燈、景觀燈等照明設(shè)施，不僅要滿足基本的照明需求，還要注重其美觀性和節(jié)能性。在一些校園中，路燈的設(shè)計(jì)與校園文化和景觀相融合，成為校園中的一道亮麗風(fēng)景線。休息設(shè)施也是校園基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分，為學(xué)生提供了休息和放松的場(chǎng)所。校園內(nèi)的長(zhǎng)椅、石凳等休息設(shè)施，通常設(shè)置在廣場(chǎng)、綠地、道路旁等學(xué)生活動(dòng)較為頻繁的區(qū)域。垃圾桶、標(biāo)識(shí)牌等設(shè)施則是校園環(huán)境管理和信息傳達(dá)的重要工具。垃圾桶的合理設(shè)置有助于保持校園環(huán)境的整潔，標(biāo)識(shí)牌則為學(xué)生提供了方向指引和信息提示，方便學(xué)生在校園內(nèi)的活動(dòng)。校園基礎(chǔ)設(shè)施的分布對(duì)戶外空間的使用和體驗(yàn)有著重要影響。照明設(shè)施的分布要均勻合理，確保校園的各個(gè)區(qū)域在夜間都能有充足的照明。休息設(shè)施的分布要考慮學(xué)生的行為習(xí)慣和活動(dòng)需求，在學(xué)生停留時(shí)間較長(zhǎng)的區(qū)域，如圖書(shū)館、食堂、廣場(chǎng)等附近，應(yīng)設(shè)置足夠數(shù)量的休息設(shè)施。垃圾桶的分布要根據(jù)人流量和垃圾產(chǎn)生量來(lái)確定，在人流量較大的區(qū)域，如教學(xué)樓、食堂、宿舍區(qū)等，應(yīng)增加垃圾桶的數(shù)量。標(biāo)識(shí)牌的分布要醒目且具有連貫性，在校園的主要路口、建筑入口等位置，應(yīng)設(shè)置清晰明確的標(biāo)識(shí)牌，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息。合理分布的校園基礎(chǔ)設(shè)施能夠提高戶外空間的使用效率和舒適度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)校園空間的認(rèn)同感和歸屬感。2.3大學(xué)校園戶外空間的特點(diǎn)及影響因素2.3.1大學(xué)校園戶外空間的特點(diǎn)大學(xué)校園戶外空間具有開(kāi)放性，校園向公眾開(kāi)放，其戶外空間成為城市公共空間的延伸，人員自由出入，如清華大學(xué)的校園對(duì)外開(kāi)放，周邊居民可在校園戶外空間休閑漫步。開(kāi)放性還體現(xiàn)在空間布局上，多采用開(kāi)敞式設(shè)計(jì)，減少封閉邊界，如一些校園廣場(chǎng)沒(méi)有過(guò)多圍欄，方便學(xué)生自由聚集和交流。這種開(kāi)放性促進(jìn)了知識(shí)的交流與傳播，吸引社會(huì)資源，提升校園活力。校園戶外空間功能豐富多樣，有教學(xué)輔助功能，如室外課堂、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)生等活動(dòng)場(chǎng)所，一些藝術(shù)院校設(shè)置戶外寫(xiě)生區(qū)域，讓學(xué)生在自然環(huán)境中獲取靈感；社交功能突出，為學(xué)生提供交流互動(dòng)空間，像學(xué)生社團(tuán)在校園綠地組織活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生間的了解與合作；休閑功能滿足學(xué)生放松需求，校園內(nèi)的休憩區(qū)域、花園等，讓學(xué)生在課余時(shí)間緩解學(xué)習(xí)壓力；運(yùn)動(dòng)功能不可或缺，操場(chǎng)、體育館外的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，為學(xué)生提供鍛煉空間，增強(qiáng)體質(zhì)。大學(xué)校園承載著深厚的文化底蘊(yùn)，其戶外空間是文化的重要載體。校園的歷史建筑、文化景觀蘊(yùn)含著學(xué)校的發(fā)展歷程和精神內(nèi)涵，如北京大學(xué)的博雅塔和未名湖，是校園文化的象征，見(jiàn)證學(xué)校百年歷史。校園戶外空間的雕塑、壁畫(huà)等藝術(shù)作品展示獨(dú)特的文化氛圍，傳遞價(jià)值觀，如一些高校在校園中設(shè)置科學(xué)家雕塑，激勵(lì)學(xué)生追求科學(xué)真理。校園戶外空間舉辦的文化活動(dòng)，如校慶、文化節(jié)等，傳承和弘揚(yáng)學(xué)校文化。在注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)的背景下，大學(xué)校園戶外空間的生態(tài)性愈發(fā)重要。許多校園增加綠地面積，種植多樣植物，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣，如廈門(mén)大學(xué)的校園綠化，多種植物搭配，形成優(yōu)美生態(tài)景觀。一些校園利用自然水資源，打造水景，如湖泊、溪流等，增加空間靈動(dòng)性和美感，同時(shí)促進(jìn)水資源循環(huán)利用。校園戶外空間采用環(huán)保材料和節(jié)能設(shè)施，如太陽(yáng)能路燈、透水地面等，降低能源消耗和環(huán)境污染。2.3.2大學(xué)校園戶外空間的影響因素自然因素對(duì)大學(xué)校園戶外空間的影響顯著。氣候條件是重要的自然因素之一，不同地區(qū)的氣候差異會(huì)影響校園戶外空間的設(shè)計(jì)和使用。在寒冷地區(qū)，冬季氣溫較低，戶外空間的使用時(shí)間相對(duì)較短，因此校園建筑布局往往更加緊湊，以減少熱量散失，同時(shí)會(huì)設(shè)置更多的室內(nèi)活動(dòng)空間。而在炎熱地區(qū)，為了滿足學(xué)生在戶外活動(dòng)的需求，校園戶外空間會(huì)注重遮陽(yáng)和通風(fēng)設(shè)計(jì)，如設(shè)置遮陽(yáng)廊、種植高大喬木等。地形地貌也對(duì)校園戶外空間有著重要影響。山地校園會(huì)利用地形高差設(shè)計(jì)錯(cuò)落有致的臺(tái)地景觀，形成獨(dú)特的空間層次，增加校園的趣味性和觀賞性。而平原地區(qū)的校園則更注重空間的規(guī)整性和開(kāi)放性，便于規(guī)劃和建設(shè)。此外，自然景觀資源如河流、湖泊、山脈等，也會(huì)成為校園戶外空間設(shè)計(jì)的重要元素，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，將自然景觀與校園建筑和戶外空間相融合，營(yíng)造出優(yōu)美的校園環(huán)境。社會(huì)因素在大學(xué)校園戶外空間的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，對(duì)校園戶外空間的需求也在不斷變化。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因此校園戶外空間需要提供更多的交流、合作和創(chuàng)新的場(chǎng)所。例如，為了滿足學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流的需求，校園中會(huì)設(shè)置更多的開(kāi)放空間和多功能活動(dòng)區(qū)域。人口因素也會(huì)影響校園戶外空間的規(guī)劃，如學(xué)生數(shù)量的增加會(huì)導(dǎo)致對(duì)戶外空間的需求增大，需要合理擴(kuò)大空間規(guī)模和增加設(shè)施配置。同時(shí)，不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生對(duì)戶外空間的使用需求也有所不同，需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)和布局。此外，社會(huì)文化背景也會(huì)對(duì)校園戶外空間產(chǎn)生影響，不同國(guó)家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念會(huì)反映在校園戶外空間的設(shè)計(jì)中，使其具有獨(dú)特的文化特色。文化因素是大學(xué)校園戶外空間的靈魂所在。校園文化是學(xué)校歷史、價(jià)值觀和精神內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，對(duì)校園戶外空間的設(shè)計(jì)和氛圍營(yíng)造有著深遠(yuǎn)影響。具有深厚歷史文化底蘊(yùn)的學(xué)校，其校園戶外空間往往會(huì)保留一些歷史建筑和文化遺跡，通過(guò)保護(hù)和修復(fù)，使其成為校園文化的重要象征。同時(shí)，校園文化活動(dòng)也會(huì)在戶外空間中頻繁開(kāi)展，如學(xué)術(shù)講座、文藝演出、文化展覽等，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也增強(qiáng)了校園的文化氛圍。不同學(xué)科的文化特色也會(huì)在校園戶外空間中有所體現(xiàn)，例如，藝術(shù)院校的校園戶外空間可能會(huì)更注重藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，設(shè)置各種藝術(shù)作品展示區(qū)和創(chuàng)意工作室；而理工科院校則可能會(huì)更強(qiáng)調(diào)科技感和創(chuàng)新精神，通過(guò)設(shè)置科技展覽區(qū)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)濟(jì)因素是大學(xué)校園戶外空間建設(shè)和發(fā)展的重要支撐。資金投入的多少直接影響著校園戶外空間的建設(shè)規(guī)模、設(shè)施配備和維護(hù)管理水平。充足的資金可以保證校園戶外空間的規(guī)劃和設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，采用高品質(zhì)的建筑材料和先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，打造出舒適、宜人的校園環(huán)境。例如，一些資金雄厚的高?？梢越ㄔO(shè)大規(guī)模的校園廣場(chǎng)、現(xiàn)代化的體育場(chǎng)館和優(yōu)美的園林景觀。相反，資金短缺則可能導(dǎo)致校園戶外空間的建設(shè)和維護(hù)受到限制，設(shè)施陳舊、空間品質(zhì)不高。此外，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也會(huì)影響校園戶外空間的發(fā)展方向，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)校園戶外空間的需求不斷提高，會(huì)促使高校不斷優(yōu)化和升級(jí)校園戶外空間，以滿足師生的需求。三、大學(xué)校園戶外空間使用主體的行為特征及空間需求3.1大學(xué)生的行為類型3.1.1必要性活動(dòng)必要性活動(dòng)是大學(xué)生在校園中必須參與的日?；顒?dòng)，具有較強(qiáng)的規(guī)律性和時(shí)間約束性。上課是大學(xué)生最主要的必要性活動(dòng)之一，每天按照課程表的安排，學(xué)生們需要前往不同的教學(xué)樓和教室上課。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，由于課程安排較為集中，上下課高峰期時(shí)，教學(xué)樓之間的道路和廣場(chǎng)人流密集。例如，上午第一節(jié)課和第二節(jié)課之間的課間，學(xué)生們需要在10分鐘內(nèi)從一個(gè)教室趕到另一個(gè)教室，這就要求校園道路和廣場(chǎng)具有良好的通行能力，以確保學(xué)生能夠快速、安全地到達(dá)目的地。就餐也是大學(xué)生的必要活動(dòng)，學(xué)校的食堂分布在校園的不同區(qū)域，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的位置和時(shí)間選擇就近的食堂就餐。以東北大學(xué)南湖校區(qū)為例，學(xué)生宿舍區(qū)附近的食堂在就餐時(shí)間人流量較大，而靠近教學(xué)樓的食堂則在課間休息時(shí)間較為繁忙。這就需要食堂周邊的戶外空間設(shè)置合理的引導(dǎo)標(biāo)識(shí)和排隊(duì)區(qū)域，以維持就餐秩序。除了上課和就餐，學(xué)生們還需要進(jìn)行其他必要性活動(dòng)，如前往圖書(shū)館借閱書(shū)籍、到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。這些活動(dòng)都有特定的時(shí)間和地點(diǎn)要求，學(xué)生們?cè)趨⑴c這些活動(dòng)時(shí)，對(duì)校園戶外空間的需求主要是便捷的交通和明確的導(dǎo)向標(biāo)識(shí)。例如，從宿舍區(qū)到圖書(shū)館的道路應(yīng)設(shè)置清晰的指示牌，方便學(xué)生快速找到圖書(shū)館的位置。同時(shí)，校園道路的路面狀況和照明設(shè)施也需要滿足學(xué)生的出行需求，確保學(xué)生在夜間行走時(shí)的安全。3.1.2自發(fā)性活動(dòng)自發(fā)性活動(dòng)是大學(xué)生在閑暇時(shí)間自愿參與的活動(dòng)，具有較強(qiáng)的自主性和隨機(jī)性，通常取決于個(gè)人的興趣和心情。散步是一種常見(jiàn)的自發(fā)性活動(dòng)，許多學(xué)生喜歡在課余時(shí)間在校園內(nèi)散步，放松身心。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，校園內(nèi)的綠地、湖畔和林蔭道是學(xué)生散步的熱門(mén)地點(diǎn)。這些地方環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，為學(xué)生提供了一個(gè)舒適的散步環(huán)境。曬太陽(yáng)也是學(xué)生們喜愛(ài)的自發(fā)性活動(dòng)之一，在天氣晴朗的日子里，學(xué)生們會(huì)選擇在校園的草坪、廣場(chǎng)等陽(yáng)光充足的地方曬太陽(yáng)，享受溫暖的陽(yáng)光。運(yùn)動(dòng)健身同樣是大學(xué)生常見(jiàn)的自發(fā)性活動(dòng)，校園內(nèi)的操場(chǎng)、體育館和各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地為學(xué)生提供了運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，每天清晨和傍晚，都有許多學(xué)生在操場(chǎng)跑步、打籃球、踢足球等。此外，一些學(xué)生還會(huì)在宿舍樓下的空地進(jìn)行簡(jiǎn)單的健身活動(dòng)，如跳繩、做瑜伽等。這些自發(fā)性活動(dòng)的發(fā)生需要校園戶外空間具備良好的環(huán)境條件和設(shè)施配置。例如，散步的道路應(yīng)平坦、整潔，沿途設(shè)置休息座椅和垃圾桶；曬太陽(yáng)的區(qū)域應(yīng)保證充足的陽(yáng)光，同時(shí)避免噪音干擾；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)配備齊全的運(yùn)動(dòng)設(shè)施，并定期進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，以確保學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全。3.1.3社會(huì)性活動(dòng)社會(huì)性活動(dòng)是大學(xué)生在校園中與他人互動(dòng)、交流的活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生參與社會(huì)性活動(dòng)的重要方式之一，東北大學(xué)南湖校區(qū)擁有眾多的社團(tuán)組織，涵蓋了學(xué)術(shù)、文藝、體育、公益等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好加入不同的社團(tuán)，參與社團(tuán)組織的各種活動(dòng)，如社團(tuán)招新、社團(tuán)培訓(xùn)、社團(tuán)比賽等。這些活動(dòng)通常在校園的戶外空間舉行，如廣場(chǎng)、綠地等。例如，社團(tuán)招新活動(dòng)往往在校園廣場(chǎng)上進(jìn)行，各個(gè)社團(tuán)通過(guò)展示海報(bào)、表演節(jié)目等方式吸引新生加入。交流聚會(huì)也是大學(xué)生常見(jiàn)的社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)在課余時(shí)間與同學(xué)、朋友在校園的戶外空間進(jìn)行交流聚會(huì)，分享彼此的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，校園內(nèi)的咖啡館、餐廳、草坪等地方都是學(xué)生交流聚會(huì)的好去處。此外，一些班級(jí)還會(huì)組織戶外團(tuán)建活動(dòng)，如野餐、燒烤等，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。這些社會(huì)性活動(dòng)對(duì)校園戶外空間的氛圍和設(shè)施有較高的要求。例如，社團(tuán)活動(dòng)需要寬敞、開(kāi)闊的空間，以便進(jìn)行展示和表演；交流聚會(huì)的場(chǎng)所應(yīng)具有舒適的環(huán)境和良好的服務(wù)設(shè)施，如桌椅、照明等；戶外團(tuán)建活動(dòng)則需要有合適的場(chǎng)地和設(shè)備，如燒烤架、遮陽(yáng)棚等。同時(shí)，校園戶外空間還應(yīng)具備良好的社交氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。3.2大學(xué)生的行為特征3.2.1規(guī)律性大學(xué)生的日常行為在時(shí)間和空間上呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。在時(shí)間維度上，大學(xué)生的課程安排相對(duì)固定，每天的上課時(shí)間、課間休息時(shí)間以及就餐時(shí)間都有明確的規(guī)定。以東北大學(xué)南湖校區(qū)為例，上午的課程通常從8點(diǎn)開(kāi)始，每節(jié)課45分鐘，課間休息10分鐘，學(xué)生們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)需要在教學(xué)樓之間穿梭，前往下一個(gè)教室上課。這種規(guī)律性的課程安排使得學(xué)生在校園內(nèi)的活動(dòng)時(shí)間也相對(duì)集中，在上下課高峰期，校園道路、教學(xué)樓入口和食堂等區(qū)域人流量較大，而在課程間隙和午休時(shí)間，這些區(qū)域的人流量則相對(duì)較少。在空間維度上，大學(xué)生的行為也具有一定的規(guī)律性。他們的活動(dòng)主要集中在教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等幾個(gè)特定的區(qū)域。教學(xué)區(qū)是學(xué)生上課、自習(xí)和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，生活區(qū)則是學(xué)生休息、就餐和社交的地方，運(yùn)動(dòng)區(qū)是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和休閑娛樂(lè)的區(qū)域。例如，東北大學(xué)南湖校區(qū)的學(xué)生在上課時(shí)間主要集中在教學(xué)樓內(nèi)，課后則會(huì)前往圖書(shū)館、食堂或宿舍等區(qū)域。這種空間上的規(guī)律性分布，使得校園內(nèi)不同功能區(qū)域的使用頻率和時(shí)間呈現(xiàn)出明顯的差異。了解大學(xué)生行為的規(guī)律性，對(duì)于校園空間規(guī)劃具有重要的啟示。在校園空間規(guī)劃中，應(yīng)充分考慮學(xué)生行為的時(shí)間和空間規(guī)律，合理安排建筑布局和設(shè)施配置，以提高校園空間的使用效率。例如，在教學(xué)樓之間設(shè)置便捷的步行通道，以方便學(xué)生在上下課高峰期快速通行；在食堂周邊設(shè)置充足的休息座椅和遮陽(yáng)設(shè)施，以滿足學(xué)生就餐后的休息需求；在運(yùn)動(dòng)區(qū)附近設(shè)置更衣室和淋浴間，以方便學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉后及時(shí)更換衣物和清潔身體。3.2.2多樣性大學(xué)生的行為類型豐富多樣，涵蓋了學(xué)習(xí)、社交、休閑、運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)方面，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生們還會(huì)在圖書(shū)館、自習(xí)室等場(chǎng)所進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，參加學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，圖書(shū)館每天都有大量學(xué)生前來(lái)借閱書(shū)籍、查閱資料和自習(xí)，學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)也吸引了眾多學(xué)生參與。在社交方面，大學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)工作、班級(jí)聚會(huì)等方式與同學(xué)、老師進(jìn)行交流和互動(dòng)，拓展人際關(guān)系。如東北大學(xué)南湖校區(qū)擁有眾多的社團(tuán)組織，涵蓋了學(xué)術(shù)、文藝、體育等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生們積極參與社團(tuán)活動(dòng)，結(jié)交志同道合的朋友。在休閑方面，學(xué)生們會(huì)選擇散步、曬太陽(yáng)、看電影、聽(tīng)音樂(lè)等方式放松身心。校園內(nèi)的綠地、湖畔和休閑廣場(chǎng)是學(xué)生們休閑的好去處，在課余時(shí)間，經(jīng)常可以看到學(xué)生們?cè)谶@里散步、聊天、曬太陽(yáng)。在運(yùn)動(dòng)方面，大學(xué)生熱衷于各種體育活動(dòng)，如跑步、籃球、足球、羽毛球等，以增強(qiáng)體質(zhì)和提高運(yùn)動(dòng)技能。東北大學(xué)南湖校區(qū)的操場(chǎng)、體育館和各類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地每天都有學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，舉辦各類體育比賽。大學(xué)生行為類型的多樣性決定了他們對(duì)空間功能的多樣化需求。他們需要安靜的學(xué)習(xí)空間，如圖書(shū)館、自習(xí)室等，這些空間應(yīng)具備良好的隔音效果、充足的照明和舒適的座椅，以滿足學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。他們也需要開(kāi)放的社交空間，如校園廣場(chǎng)、社團(tuán)活動(dòng)室等，這些空間應(yīng)具有寬敞的場(chǎng)地、良好的通風(fēng)和便利的設(shè)施，方便學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)。休閑空間則應(yīng)注重環(huán)境的舒適性和美觀性，如綠地、花園等，為學(xué)生提供一個(gè)放松身心的場(chǎng)所。運(yùn)動(dòng)空間需要配備齊全的運(yùn)動(dòng)設(shè)施和安全保障措施，如操場(chǎng)、體育館等，滿足學(xué)生進(jìn)行各種體育活動(dòng)的需求。因此，在校園空間規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮大學(xué)生行為的多樣性，合理劃分功能區(qū)域，設(shè)置多樣化的空間和設(shè)施，以滿足學(xué)生的不同需求。3.2.3交往性大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社交需求強(qiáng)烈，他們渴望與他人交流、分享和互動(dòng)，拓展人際關(guān)系。校園戶外交往空間對(duì)于滿足大學(xué)生的社交需求具有重要作用，它為學(xué)生提供了一個(gè)自由、開(kāi)放的交流平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，校園戶外空間是學(xué)生社交活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)生們?cè)谶@里進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)、小組討論、休閑聊天等。大學(xué)生的社交需求對(duì)戶外交往空間的規(guī)模、布局和設(shè)施提出了一定的要求。在規(guī)模方面，戶外交往空間應(yīng)具有足夠的面積，以容納一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。例如，校園廣場(chǎng)作為學(xué)生集中活動(dòng)的場(chǎng)所，應(yīng)具備較大的面積，能夠滿足舉辦大型活動(dòng)和大量學(xué)生聚集的需求。在布局方面，交往空間應(yīng)具有良好的可達(dá)性和開(kāi)放性，方便學(xué)生到達(dá)和使用。同時(shí)，應(yīng)合理劃分空間區(qū)域，設(shè)置不同功能的活動(dòng)區(qū)域，如交流區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等，以滿足學(xué)生不同類型的社交需求。例如，在校園綠地中設(shè)置一些相對(duì)獨(dú)立的交流區(qū)域，配備桌椅和遮陽(yáng)設(shè)施，方便學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流。在設(shè)施方面，戶外交往空間應(yīng)配備齊全的設(shè)施，如休息座椅、垃圾桶、照明設(shè)施等，為學(xué)生提供舒適的使用環(huán)境。此外，還可以設(shè)置一些文化景觀和藝術(shù)設(shè)施，如雕塑、壁畫(huà)等，增加空間的文化氛圍和藝術(shù)氣息，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。3.2.4集體性與獨(dú)立性大學(xué)生在校園生活中，既會(huì)參與集體活動(dòng)，也需要個(gè)人獨(dú)處的空間，這兩種行為對(duì)空間有著不同的需求。在集體活動(dòng)方面，大學(xué)生會(huì)參加班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽等，這些活動(dòng)通常需要較大的空間來(lái)容納參與者，并提供相應(yīng)的設(shè)施和場(chǎng)地。例如，班級(jí)舉辦戶外團(tuán)建活動(dòng)時(shí)，需要有開(kāi)闊的草坪或廣場(chǎng)作為活動(dòng)場(chǎng)地，同時(shí)配備燒烤架、遮陽(yáng)棚等設(shè)施。社團(tuán)組織的大型演出或比賽，需要有寬敞的舞臺(tái)和觀眾席。這些集體活動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神，還能豐富學(xué)生的校園生活。在個(gè)人獨(dú)處方面，大學(xué)生也需要一些安靜、私密的空間來(lái)進(jìn)行思考、閱讀、放松等活動(dòng)。這些空間應(yīng)具有一定的私密性，避免外界干擾。例如，校園內(nèi)的湖畔、樹(shù)林等自然環(huán)境優(yōu)美的地方，往往成為學(xué)生個(gè)人獨(dú)處的首選之地。此外，一些小型的休閑空間，如校園角落的亭子、安靜的走廊等，也能滿足學(xué)生個(gè)人獨(dú)處的需求。在空間設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮大學(xué)生集體性和獨(dú)立性的需求。對(duì)于集體活動(dòng)空間，應(yīng)注重空間的開(kāi)放性和功能性，合理規(guī)劃布局，配備完善的設(shè)施，以滿足集體活動(dòng)的組織和開(kāi)展。對(duì)于個(gè)人獨(dú)處空間，應(yīng)注重空間的私密性和舒適性，營(yíng)造安靜、宜人的環(huán)境，提供舒適的休息設(shè)施。同時(shí)，在校園空間規(guī)劃中，應(yīng)合理分布集體活動(dòng)空間和個(gè)人獨(dú)處空間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求選擇合適的空間。3.3大學(xué)生的行為需求3.3.1歸屬感的需求大學(xué)生渴望在校園中找到歸屬感，將自己視為校園的一部分，這種歸屬感對(duì)于他們的心理健康和校園生活體驗(yàn)至關(guān)重要。校園戶外空間可以通過(guò)環(huán)境營(yíng)造來(lái)滿足學(xué)生的歸屬感需求。例如，在東北大學(xué)南湖校區(qū)，可以打造具有特色的校園入口空間，設(shè)置標(biāo)志性的校門(mén)和?；盏袼埽車N植具有象征意義的植物，如松樹(shù)、銀杏等，營(yíng)造出莊重而溫馨的氛圍。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園時(shí)，這種獨(dú)特的環(huán)境能夠讓他們感受到學(xué)校的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。文化元素的融入也是滿足學(xué)生歸屬感需求的重要方式。校園戶外空間可以展示學(xué)校的歷史文化、校訓(xùn)精神和校園特色活動(dòng)等。比如，在校園的道路旁設(shè)置文化長(zhǎng)廊，展示學(xué)校的發(fā)展歷程、杰出校友的事跡和學(xué)校的科研成果等。在校園廣場(chǎng)上舉辦校慶活動(dòng)、文化節(jié)等，讓學(xué)生參與其中，感受學(xué)校的文化氛圍，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。此外，校園戶外空間還可以設(shè)置一些具有地域特色的景觀元素，如東北地區(qū)特有的冰雕、雪雕等，讓學(xué)生感受到地域文化的魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)歸屬感。3.3.2舒適感的需求舒適感是大學(xué)生對(duì)校園戶外空間的基本需求之一，它直接影響著學(xué)生對(duì)空間的使用體驗(yàn)和停留意愿?？臻g尺度對(duì)學(xué)生的舒適感有著重要影響。過(guò)于狹小的空間會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和局促，而過(guò)于空曠的空間則會(huì)讓學(xué)生感到孤獨(dú)和缺乏安全感。在東北大學(xué)南湖校區(qū)的校園廣場(chǎng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)需求和人流量，合理確定廣場(chǎng)的尺度。例如，在學(xué)生集中活動(dòng)的區(qū)域，如食堂、教學(xué)樓附近的廣場(chǎng)，應(yīng)設(shè)置較大的空間，以滿足學(xué)生課間休息、交流和舉辦活動(dòng)的需求。而在一些相對(duì)安靜的區(qū)域，如圖書(shū)館旁的廣場(chǎng)，可以設(shè)置較小的空間，營(yíng)造出寧?kù)o的氛圍，滿足學(xué)生閱讀和思考的需求。設(shè)施配置也是影響學(xué)生舒適感的重要因素。校園戶外空間應(yīng)配備齊全的設(shè)施，如休息座椅、垃圾桶、遮陽(yáng)設(shè)施、照明設(shè)施等。休息座椅的設(shè)計(jì)應(yīng)符合人體工程學(xué)原理，提供舒適的坐姿。垃圾桶的分布應(yīng)合理，方便學(xué)生投放垃圾。遮陽(yáng)設(shè)施可以在炎熱的天氣為學(xué)生提供陰涼，照明設(shè)施則可以確保學(xué)生在夜間的出行安全。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，應(yīng)在校園道路兩旁、廣場(chǎng)、綠地等區(qū)域合理設(shè)置休息座椅，根據(jù)不同的使用場(chǎng)景，選擇不同類型的座椅，如單人椅、雙人椅、長(zhǎng)椅等。同時(shí)，在校園的主要道路和活動(dòng)區(qū)域設(shè)置足夠數(shù)量的垃圾桶，并定期清理，保持環(huán)境整潔。在夏季，為廣場(chǎng)上的休息區(qū)域設(shè)置遮陽(yáng)傘或遮陽(yáng)棚，為學(xué)生提供舒適的休息環(huán)境。在夜間，確保校園道路和廣場(chǎng)的照明設(shè)施正常運(yùn)行，為學(xué)生提供明亮的出行環(huán)境。景觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的舒適感也有著重要影響。優(yōu)美的景觀環(huán)境可以讓學(xué)生心情愉悅，緩解學(xué)習(xí)壓力。校園戶外空間應(yīng)注重景觀設(shè)計(jì)，種植豐富多樣的植物，設(shè)置水景、花壇、雕塑等景觀元素。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，可以在校園內(nèi)打造多個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)，如湖畔景觀區(qū)、花園景觀區(qū)等。在湖畔種植垂柳、荷花等植物，設(shè)置親水平臺(tái)，讓學(xué)生可以近距離欣賞水景。在花園中種植各種花卉和灌木，設(shè)置蜿蜒的小徑和休息亭，營(yíng)造出寧?kù)o、優(yōu)美的環(huán)境。同時(shí)，在校園內(nèi)設(shè)置一些富有創(chuàng)意的雕塑和藝術(shù)作品，提升校園的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在欣賞景觀的同時(shí)，感受到美的熏陶。3.3.3公共性與私密性的需求大學(xué)生在校園戶外空間中既有公共活動(dòng)的需求，也有私密活動(dòng)的需求，因此校園戶外空間的設(shè)計(jì)需要平衡公共性與私密性。在公共活動(dòng)方面，學(xué)生需要開(kāi)放的空間來(lái)進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)、交流聚會(huì)等。校園廣場(chǎng)、綠地等公共空間為學(xué)生提供了這樣的場(chǎng)所。例如，東北大學(xué)南湖校區(qū)的校園廣場(chǎng)可以舉辦社團(tuán)招新、文藝演出等大型活動(dòng)，吸引眾多學(xué)生參與，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。這些公共空間應(yīng)具有較大的開(kāi)放性和可達(dá)性，方便學(xué)生聚集和活動(dòng)。然而，學(xué)生也有私密活動(dòng)的需求，如個(gè)人思考、閱讀、情侶約會(huì)等。對(duì)于這些私密活動(dòng)，學(xué)生需要相對(duì)安靜、私密的空間。校園內(nèi)的一些角落、樹(shù)林、湖畔等自然環(huán)境優(yōu)美的地方，可以設(shè)置一些相對(duì)獨(dú)立的小空間，如亭子、長(zhǎng)椅等，為學(xué)生提供私密的活動(dòng)場(chǎng)所。這些空間應(yīng)避免過(guò)多的干擾，營(yíng)造出安靜、舒適的氛圍。例如，在東北大學(xué)南湖校區(qū)的校園綠地中，可以設(shè)置一些被樹(shù)木環(huán)繞的長(zhǎng)椅，周圍種植一些高大的喬木，形成相對(duì)私密的空間，滿足學(xué)生的私密需求。在空間設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)合理的布局和設(shè)施設(shè)置來(lái)平衡公共性與私密性。例如，在公共空間中設(shè)置一些半開(kāi)放的區(qū)域，如用植物或矮墻分隔的空間，既保證了一定的公共性，又提供了相對(duì)私密的氛圍。同時(shí)，在私密空間周圍設(shè)置一些引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，方便學(xué)生找到這些空間，同時(shí)也避免其他學(xué)生無(wú)意中闖入。此外，還可以根據(jù)不同的時(shí)間段和活動(dòng)需求，靈活調(diào)整空間的公共性和私密性。例如，在白天，將一些空間設(shè)置為公共活動(dòng)區(qū)域，滿足學(xué)生的社交需求；在晚上，將部分空間調(diào)整為私密空間，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。3.3.4領(lǐng)域性的需求領(lǐng)域性是指?jìng)€(gè)人或群體對(duì)一定空間范圍的控制和占有欲。大學(xué)生在校園戶外空間中也有領(lǐng)域性的需求，他們希望擁有屬于自己的空間，以獲得安全感和歸屬感。在東北大學(xué)南湖校區(qū)，學(xué)生對(duì)宿舍樓下的小花園、經(jīng)常使用的自習(xí)室附近的休息區(qū)等空間可能會(huì)產(chǎn)生領(lǐng)域感。校園戶外空間中領(lǐng)域劃分的方式有多種?？梢酝ㄟ^(guò)植物、地形、建筑小品等元素來(lái)劃分領(lǐng)域。例如，在校園綠地中，用灌木圍成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，設(shè)置一些座椅和桌子，形成一個(gè)供學(xué)生休息和交流的小空間，這個(gè)空間就具有一定的領(lǐng)域性。利用地形高差，打造不同層次的臺(tái)地空間，每個(gè)臺(tái)地可以作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，供學(xué)生進(jìn)行不同的活動(dòng)。建筑小品如亭子、雕塑等也可以作為領(lǐng)域劃分的標(biāo)志，周圍的空間會(huì)因?yàn)檫@些小品的存在而被賦予特定的領(lǐng)域感。合理的領(lǐng)域劃分具有重要作用。它可以滿足學(xué)生對(duì)個(gè)人空間的需求，讓學(xué)生在校園中感受到歸屬感和安全感。同時(shí)，領(lǐng)域劃分還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)活動(dòng)時(shí)，會(huì)更加放松和自信，更容易與他人建立聯(lián)系。此外，領(lǐng)域劃分還有助于提高校園空間的使用效率，不同的領(lǐng)域可以滿足不同學(xué)生的需求，避免空間的混亂和浪費(fèi)。四、東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間實(shí)例研究4.1東北大學(xué)南湖校區(qū)校園概述4.1.1學(xué)校概況東北大學(xué)始建于1923年4月，是一所具有愛(ài)國(guó)主義光榮傳統(tǒng)的大學(xué)。1928年8月至1937年1月，著名愛(ài)國(guó)將領(lǐng)張學(xué)良將軍兼任校長(zhǎng)。在“九一八”事變后，學(xué)校被迫流亡辦學(xué)，輾轉(zhuǎn)多地。在“一二?九”運(yùn)動(dòng)中，東大師生發(fā)揮了先鋒隊(duì)和主力軍的重要作用。1949年3月，在東北大學(xué)工學(xué)院和理學(xué)院（部分）的基礎(chǔ)上成立沈陽(yáng)工學(xué)院。1950年8月，定名為東北工學(xué)院，1993年3月，復(fù)名為東北大學(xué)。1997年1月，原沈陽(yáng)黃金學(xué)院并入東北大學(xué)。1998年9月劃轉(zhuǎn)為教育部直屬高校，是國(guó)家首批“211工程”“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，2017年入選國(guó)家首輪世界一流大學(xué)建設(shè)高校，2022年入選國(guó)家第二輪“雙一流”建設(shè)高校。學(xué)校坐落在東北中心城市遼寧省沈陽(yáng)市，在沈陽(yáng)市建有南湖校區(qū)、渾南校區(qū)和沈河校區(qū)，在秦皇島市設(shè)有東北大學(xué)秦皇島分校，在佛山市設(shè)有佛山研究生創(chuàng)新學(xué)院，占地總面積264.6萬(wàn)平方米，建筑面積194萬(wàn)平方米?，F(xiàn)有教職工4315人，其中專任教師2860人。有中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士5人，國(guó)家級(jí)領(lǐng)軍人才項(xiàng)目入選者165人次、國(guó)家級(jí)青年人才項(xiàng)目入選者105人次、國(guó)家自然科學(xué)基金創(chuàng)新群體4個(gè)。學(xué)校設(shè)有研究生院、24個(gè)學(xué)院（部），形成了以工為主、覆蓋哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、交叉學(xué)科等學(xué)科門(mén)類的學(xué)科體系。學(xué)校是學(xué)位授權(quán)自主審核單位，有國(guó)家“雙一流”建設(shè)學(xué)科2個(gè)、一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)26個(gè)、一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)37個(gè)、博士專業(yè)學(xué)位類別6個(gè)、碩士專業(yè)學(xué)位類別16個(gè)、博士后流動(dòng)站23個(gè)。學(xué)?，F(xiàn)有本科生、碩士研究生、博士研究生5萬(wàn)余人，設(shè)有80個(gè)本科專業(yè)，其中國(guó)家級(jí)特色專業(yè)15個(gè)、國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)39個(gè)，1個(gè)專業(yè)入選教育部“強(qiáng)基計(jì)劃”。4.1.2校園概況東北大學(xué)南湖校區(qū)位于遼寧省沈陽(yáng)市南湖公園旁，地理位置優(yōu)越，交通便利。校區(qū)約占地400畝，是東北大學(xué)的重要校區(qū)之一，具有獨(dú)特的歷史和文化價(jià)值。校園整體布局呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的特點(diǎn)。校園內(nèi)保留了一些歷史建筑，如建筑館、冶金館、主樓等，這些建筑建于20世紀(jì)50年代，具有典型的西式風(fēng)格，是校園文化遺產(chǎn)的重要組成部分。同時(shí)，校園也新建了許多現(xiàn)代化的建筑，如圖書(shū)館、體育館等，滿足了師生的教學(xué)、科研和生活需求。校園功能分區(qū)明確，主要包括教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)和休閑區(qū)。教學(xué)區(qū)集中了教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓等教學(xué)設(shè)施，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的主要場(chǎng)所。生活區(qū)分布著學(xué)生宿舍、食堂等生活設(shè)施，為學(xué)生提供了便利的生活條件。運(yùn)動(dòng)區(qū)配備了操場(chǎng)、體育館、籃球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)設(shè)施，滿足了學(xué)生的體育鍛煉需求。休閑區(qū)則有花園、綠地、湖泊等景觀，為學(xué)生提供了休閑放松的空間。校園交通組織合理，道路系統(tǒng)完善，主干道貫穿整個(gè)校園，連接各個(gè)功能區(qū)域。校園內(nèi)設(shè)置了步行道和自行車道，方便學(xué)生出行。同時(shí)，校園周邊有多條公交線路和地鐵站，與城市交通緊密相連，便于師生與外界的交流和溝通。4.1.3使用者概況東北大學(xué)南湖校區(qū)的使用者主要包括學(xué)生和教職工。學(xué)生數(shù)量眾多，涵蓋了本科生、碩士研究生和博士研究生，不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生在校園戶外空間的使用上存在一定差異。本科生課程相對(duì)較多，在教學(xué)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間較為集中，課余時(shí)間則更傾向于在生活區(qū)和休閑區(qū)進(jìn)行社交和放松活動(dòng)。碩士研究生和博士研究生則在科研工作上投入的時(shí)間較多，除了教學(xué)區(qū)，實(shí)驗(yàn)室周邊的戶外空間也是他們經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域。教職工是校園戶外空間的另一重要使用群體，包括教師、行政人員和后勤人員等。教師除了上課和科研工作外，也會(huì)在校園內(nèi)進(jìn)行休閑散步、交流討論等活動(dòng)。行政人員主要負(fù)責(zé)學(xué)校的日常管理工作，他們?cè)谛@內(nèi)的活動(dòng)范圍較廣，涉及各個(gè)功能區(qū)域。后勤人員則負(fù)責(zé)校園的維護(hù)和服務(wù)工作，他們的活動(dòng)主要集中在校園的各個(gè)角落，保障校園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)生和教職工在行為習(xí)慣和空間使用需求上也有所不同。學(xué)生更具活力和創(chuàng)造力，喜歡在開(kāi)放、富有活力的空間中進(jìn)行社交、娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)。他們對(duì)校園戶外空間的設(shè)施和環(huán)境有較高的要求，希望能夠提供舒適的休息座椅、充足的照明設(shè)施、良好的綠化景觀等。教職工則更注重空間的安靜和舒適性，在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和休閑活動(dòng)時(shí)，希望能夠有一個(gè)相對(duì)安靜、私密的空間。此外，不同學(xué)科的師生對(duì)校園戶外空間的使用需求也存在差異，例如，理工科學(xué)生可能更需要實(shí)驗(yàn)樓周邊的戶外空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，而文科學(xué)生則可能更喜歡在圖書(shū)館或花園等安靜的環(huán)境中閱讀和思考。4.2戶外空間整體意象認(rèn)知和評(píng)價(jià)4.2.1研究目標(biāo)及方法概述特征本研究旨在深入了解使用者對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間的整體認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從使用者的角度揭示校園戶外空間的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)的空間優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用了多種方法。認(rèn)知草圖調(diào)查是其中的重要方法之一，通過(guò)讓使用者繪制校園認(rèn)知草圖，直觀地獲取他們對(duì)校園空間的認(rèn)知和記憶。這種方法能夠展現(xiàn)使用者對(duì)校園空間的整體印象、重要節(jié)點(diǎn)的感知以及空間結(jié)構(gòu)的理解。在繪制認(rèn)知草圖的過(guò)程中，使用者會(huì)將自己認(rèn)為重要的元素，如標(biāo)志性建筑、主要道路、廣場(chǎng)等，以圖形的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而為研究提供了豐富的空間意象信息。半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查也是本研究的關(guān)鍵方法。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了使用者對(duì)校園戶外空間的滿意度、存在問(wèn)題的看法以及改進(jìn)建議等方面。通過(guò)這種方式，能夠廣泛收集使用者的意見(jiàn)和感受，全面了解他們對(duì)校園戶外空間的評(píng)價(jià)和期望。半開(kāi)放式問(wèn)卷既設(shè)置了選擇題，便于統(tǒng)計(jì)分析，又預(yù)留了開(kāi)放性問(wèn)題，讓使用者能夠自由表達(dá)自己的想法，從而獲取更深入、更全面的信息。這些研究方法具有各自獨(dú)特的特征。認(rèn)知草圖調(diào)查強(qiáng)調(diào)使用者的主觀認(rèn)知和空間意象的表達(dá)，能夠直觀地反映出使用者對(duì)校園空間的感知和理解。而半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查則側(cè)重于收集使用者的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，具有廣泛的覆蓋面和較高的靈活性，能夠從多個(gè)角度了解使用者的需求和期望。通過(guò)綜合運(yùn)用這兩種方法，可以全面、深入地了解使用者對(duì)校園戶外空間的整體意象認(rèn)知和評(píng)價(jià)，為后續(xù)的研究和空間優(yōu)化提供有力的支持。4.2.2認(rèn)知草圖調(diào)查認(rèn)知草圖調(diào)查的實(shí)施過(guò)程如下：首先，選取了東北大學(xué)南湖校區(qū)不同年級(jí)、不同專業(yè)的200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保調(diào)查結(jié)果具有代表性。向這些學(xué)生發(fā)放了空白的紙張和繪圖工具，并要求他們?cè)?5分鐘內(nèi)盡可能詳細(xì)地繪制出自己心中的校園地圖，包括校園內(nèi)的主要建筑、道路、廣場(chǎng)、綠地等元素。在繪制過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注出各個(gè)元素的名稱和自己認(rèn)為重要的區(qū)域。對(duì)收集到的認(rèn)知草圖進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)校園空間的意象呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。在重要節(jié)點(diǎn)方面，圖書(shū)館、主樓、建筑館等標(biāo)志性建筑被絕大多數(shù)學(xué)生繪制在草圖中，且位置相對(duì)準(zhǔn)確。這些建筑作為校園的重要象征，在學(xué)生的認(rèn)知中具有較高的辨識(shí)度和重要性。圖書(shū)館不僅是知識(shí)的寶庫(kù)，其獨(dú)特的建筑風(fēng)格也使其成為校園的標(biāo)志性景觀之一。主樓作為學(xué)校的行政中心，承載著學(xué)校的重要功能，也是學(xué)生們經(jīng)常前往的地方，因此在認(rèn)知草圖中占據(jù)重要位置。在路徑方面，連接各個(gè)重要節(jié)點(diǎn)的主要道路被清晰地描繪出來(lái)。其中，貫穿校園南北的主干道和連接教學(xué)區(qū)與生活區(qū)的道路在草圖中出現(xiàn)的頻率較高。這些道路是學(xué)生日常出行的主要通道，他們對(duì)這些道路的熟悉程度較高，因此在認(rèn)知草圖中能夠準(zhǔn)確地繪制出來(lái)。然而，一些校園內(nèi)部的支路和小徑在草圖中的描繪相對(duì)較少，這可能是由于這些支路的使用頻率較低，或者其標(biāo)識(shí)不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知度不高。此外，校園內(nèi)的一些廣場(chǎng)和綠地也在認(rèn)知草圖中有所體現(xiàn)。如主樓前的廣場(chǎng)，作為學(xué)校舉辦大型活動(dòng)的場(chǎng)所，在學(xué)生的認(rèn)知中具有重要地位。而校園內(nèi)的綠地，如中心花園、湖畔綠地等，因其優(yōu)美的環(huán)境和舒適的氛圍，也受到學(xué)生們的喜愛(ài)，在認(rèn)知草圖中被繪制出來(lái)。通過(guò)對(duì)認(rèn)知草圖的分析，可以看出學(xué)生對(duì)校園空間的認(rèn)知主要集中在重要節(jié)點(diǎn)和主要路徑上，而對(duì)于一些次要的空間元素，認(rèn)知度相對(duì)較低。這為后續(xù)的校園空間優(yōu)化提供了重要的參考依據(jù)，在優(yōu)化過(guò)程中，可以加強(qiáng)對(duì)次要空間元素的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)這些空間的認(rèn)知和使用頻率。4.2.3半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)圍繞校園戶外空間的多個(gè)方面展開(kāi)，包括空間布局、功能分區(qū)、設(shè)施配置、景觀環(huán)境等。在空間布局方面，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)校園各區(qū)域之間聯(lián)系的看法，以及是否存在空間布局不合理的地方。在功能分區(qū)上，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)等功能區(qū)域劃分的滿意度。對(duì)于設(shè)施配置，調(diào)查學(xué)生對(duì)休息座椅、垃圾桶、照明設(shè)施等基礎(chǔ)設(shè)施的需求和評(píng)價(jià)。在景觀環(huán)境方面，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)校園綠化、水景、雕塑等景觀元素的喜好和意見(jiàn)。問(wèn)卷既設(shè)置了選擇題，如對(duì)校園戶外空間整體滿意度的評(píng)價(jià)，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意五個(gè)選項(xiàng)；又設(shè)置了開(kāi)放式問(wèn)題，如“您認(rèn)為校園戶外空間目前存在的最大問(wèn)題是什么？”“您對(duì)校園戶外空間的改進(jìn)有哪些建議？”等，以便更全面地收集學(xué)生的意見(jiàn)和想法。問(wèn)卷通過(guò)線上和線下兩種方式發(fā)放，線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)，向東北大學(xué)南湖校區(qū)的學(xué)生班級(jí)群、社團(tuán)群等廣泛發(fā)布問(wèn)卷鏈接；線下在教學(xué)樓、圖書(shū)館、食堂等學(xué)生密集的場(chǎng)所進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷270份，有效回收率為90%。對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，在空間滿意度方面，約40%的學(xué)生對(duì)校園戶外空間整體表示滿意，認(rèn)為校園環(huán)境優(yōu)美，空間布局基本合理。然而，仍有30%的學(xué)生表示不滿意，主要集中在空間利用率低、功能不完善等問(wèn)題上。在設(shè)施配置方面，約50%的學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)的休息座椅數(shù)量不足，分布不合理，不能滿足學(xué)生的休息需求。約40%的學(xué)生對(duì)垃圾桶的分布和清潔情況提出了意見(jiàn)，認(rèn)為部分區(qū)域垃圾桶數(shù)量過(guò)少，且清理不及時(shí)，影響了校園環(huán)境。在景觀環(huán)境方面，約60%的學(xué)生對(duì)校園的綠化景觀表示滿意，認(rèn)為校園內(nèi)綠樹(shù)成蔭，花草繁茂，為學(xué)生提供了良好的休閑環(huán)境。但也有部分學(xué)生認(rèn)為校園內(nèi)的水景和雕塑等景觀元素較少，缺乏文化氛圍。在改進(jìn)建議方面，學(xué)生們提出了許多有價(jià)值的意見(jiàn)。一些學(xué)生建議增加校園內(nèi)的休閑設(shè)施，如在綠地中設(shè)置更多的長(zhǎng)椅、亭子等，為學(xué)生提供更多的休息和交流空間。部分學(xué)生希望優(yōu)化校園內(nèi)的交通流線，減少人車混行的現(xiàn)象，提高學(xué)生的出行安全。還有學(xué)生建議加強(qiáng)校園文化建設(shè)，增加一些具有文化內(nèi)涵的景觀元素，如文化長(zhǎng)廊、歷史名人雕塑等，提升校園的文化氛圍。通過(guò)對(duì)半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以全面了解學(xué)生對(duì)校園戶外空間的評(píng)價(jià)和需求，為校園戶外空間的優(yōu)化提供了具體的方向和建議。4.2.4校園戶外空間整體意象認(rèn)知總結(jié)通過(guò)認(rèn)知草圖調(diào)查和半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出使用者對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間的整體印象、認(rèn)知特點(diǎn)和存在問(wèn)題。使用者對(duì)校園戶外空間的整體印象較為深刻，校園內(nèi)的標(biāo)志性建筑和主要道路在他們的認(rèn)知中占據(jù)重要位置。圖書(shū)館、主樓等建筑因其獨(dú)特的建筑風(fēng)格和重要的功能，成為校園的標(biāo)志性景觀，給使用者留下了深刻的印象。貫穿校園的主干道和連接主要區(qū)域的道路，是使用者日常出行的主要通道，也在他們的認(rèn)知中具有較高的辨識(shí)度。在認(rèn)知特點(diǎn)方面，使用者對(duì)校園空間的認(rèn)知呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。他們更容易記住那些具有明顯特征、功能重要的空間元素，如標(biāo)志性建筑、廣場(chǎng)等。這些元素往往具有獨(dú)特的外觀或承載著重要的活動(dòng)，能夠吸引使用者的注意力，從而在他們的認(rèn)知中留下深刻的印記。使用者對(duì)自己經(jīng)?；顒?dòng)的區(qū)域認(rèn)知更為清晰，如教學(xué)區(qū)、生活區(qū)等。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@些區(qū)域停留的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)周圍的環(huán)境更加熟悉。然而，校園戶外空間也存在一些問(wèn)題?？臻g利用率有待提高，部分區(qū)域存在閑置現(xiàn)象。一些校園角落或邊緣地帶，由于缺乏合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒(méi)有得到充分的利用，造成了空間資源的浪費(fèi)。功能分區(qū)不夠明確，導(dǎo)致部分區(qū)域功能混雜。例如，一些教學(xué)區(qū)附近存在過(guò)多的商業(yè)設(shè)施，影響了教學(xué)環(huán)境的安靜和整潔。設(shè)施配置不夠完善，休息座椅、垃圾桶等設(shè)施的數(shù)量和分布不能滿足使用者的需求。在學(xué)生密集的區(qū)域，休息座椅和垃圾桶的數(shù)量往往不足，給學(xué)生的使用帶來(lái)不便。景觀環(huán)境方面，雖然校園綠化較好，但文化景觀相對(duì)較少，缺乏獨(dú)特的文化氛圍。校園內(nèi)的景觀元素大多以自然景觀為主，缺乏具有文化內(nèi)涵的景觀，不能充分體現(xiàn)學(xué)校的歷史文化和精神內(nèi)涵。針對(duì)這些問(wèn)題，需要在后續(xù)的校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)中加以改進(jìn)，以提升校園戶外空間的品質(zhì)和使用效率。四、東北大學(xué)南湖校區(qū)校園戶外空間實(shí)例研究4.3典型戶外空間使用情況調(diào)研與評(píng)析4.3.1研究目標(biāo)及方法概述特征本研究旨在深入剖析東北大學(xué)南湖校區(qū)典型戶外空間的使用狀況，精準(zhǔn)識(shí)別其優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。校園戶外空間作為學(xué)生日?；顒?dòng)的重要場(chǎng)所，其使用情況直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)以及校園文化的營(yíng)造。通過(guò)對(duì)典型戶外空間的研究，能夠更好地滿足學(xué)生的行為需求，提升校園空間的品質(zhì)和活力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本研究采用了使用狀況評(píng)價(jià)法（POE）、行為觀察法和訪談法等多種研究方法。使用狀況評(píng)價(jià)法（POE）是一種全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，通過(guò)對(duì)使用者的行為、感受和意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)查和分析，來(lái)評(píng)估空間的使用效果和滿足程度。行為觀察法則通過(guò)直接觀察使用者在空間中的行為活動(dòng)，獲取關(guān)于空間使用頻率、活動(dòng)類型、行為模式等方面的信息。訪談法則通過(guò)與使用者進(jìn)行面對(duì)面的交流，深入了解他們對(duì)空間的看法、需求和建議。這些研究方法相互補(bǔ)充，能夠從多個(gè)角度全面了解校園戶外空間的使用情況。使用狀況評(píng)價(jià)法（POE）具有系統(tǒng)性和全面性的特征，它涵蓋了空間的物理環(huán)境、功能布局、使用者的行為和心理需求等多個(gè)方面。行為觀察法具有直觀性和客觀性的特點(diǎn)，能夠直接獲取使用者在空間中的實(shí)際行為數(shù)據(jù)。訪談法則具有靈活性和深入性的優(yōu)勢(shì)，能夠深入挖掘使用者的內(nèi)心想法和需求。通過(guò)綜合運(yùn)用這些研究方法，能夠更準(zhǔn)確、全面地了解校園戶外空間的使用情況，為后續(xù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。4.3.2使用狀況評(píng)價(jià)法(POE)使用狀況評(píng)價(jià)法（POE）是一種對(duì)建成環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的方法，旨在評(píng)估環(huán)境是否滿足使用者的需求和期望，以及環(huán)境對(duì)使用者行為和心理的影響。其核心概念是從使用者的角度出發(fā)，對(duì)環(huán)境進(jìn)行全方位的評(píng)估，包括空間布局、功能設(shè)施、環(huán)境氛圍等方面。POE的實(shí)施步驟通常包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和提出改進(jìn)建議。在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)階段，明確需要評(píng)價(jià)的空間范圍和評(píng)價(jià)重點(diǎn)，例如本研究聚焦于東北大學(xué)南湖校區(qū)的典型戶外空間。制定評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，確定采用的研究方法、樣本選取方式和數(shù)據(jù)收集工具等。收集數(shù)據(jù)階段，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、行為觀察、訪談等多種方法，全面收集使用者對(duì)空間的看法、行為活動(dòng)以及空間的實(shí)際使用情況等信息。分析數(shù)據(jù)階段，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出空間存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)。最后，根據(jù)分析結(jié)果提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。在本研究中，POE主要應(yīng)用于對(duì)東北大學(xué)南湖校區(qū)典型戶外空間的評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解使用者對(duì)校園道路、廣場(chǎng)、“基地”空間、“綠心”空間以及基礎(chǔ)設(shè)施等的滿意度、使用頻率和需求。例如，在關(guān)于校園廣場(chǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，詢問(wèn)使用者對(duì)廣場(chǎng)的功能設(shè)置、空間布局、設(shè)施配備等方面的滿意度，以及他們?cè)趶V場(chǎng)上經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)類型。行為觀察則用于記錄使用者在不同時(shí)間段、不同空間的行為活動(dòng)，如在校園道路上觀察行人的流量、行走速度和路徑選擇等。訪談法用于深入了解使用者對(duì)空間的特殊需求和改進(jìn)建議，例如與學(xué)生社團(tuán)負(fù)責(zé)人訪談，了