以圖式理論為翼展英語閱讀教學(xué)新篇

以圖式理論為翼，展英語閱讀教學(xué)新篇一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的核心語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語閱讀能力不僅是獲取知識、拓寬視野的關(guān)鍵途徑，更是學(xué)生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績的必備技能。無論是國內(nèi)的大學(xué)英語四六級考試，還是雅思、托福等國際英語水平測試，閱讀部分都占據(jù)著相當(dāng)大的比重。通過英語閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富的語言素材，增強(qiáng)語感，擴(kuò)大詞匯量，提升語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，閱讀還能幫助學(xué)生了解不同國家的文化、歷史、社會等方面的知識，培養(yǎng)跨文化交際意識，為其未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提升英語閱讀能力成為英語教學(xué)的核心任務(wù)之一，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃都有著深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前英語閱讀教學(xué)面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式往往以教師為中心，側(cè)重于詞匯、語法的講解，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種教學(xué)方式使得閱讀課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。學(xué)生在閱讀過程中過度依賴教師的講解，自主閱讀能力和批判性思維能力難以得到有效培養(yǎng)。此外，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，學(xué)生無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際閱讀中，導(dǎo)致閱讀能力的提升受到限制。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，為解決英語閱讀教學(xué)中的困境提供了新的思路和方法。圖式理論認(rèn)為，人們在理解新信息時(shí)，會將其與大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)（即圖式）進(jìn)行關(guān)聯(lián)和匹配，從而實(shí)現(xiàn)對信息的理解和加工。在英語閱讀中，學(xué)生的閱讀過程不僅僅是對文字的解碼，更是一個與已有知識相互作用的過程。通過激活學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，可以幫助他們更好地理解閱讀材料，提高閱讀效率和質(zhì)量。因此，研究圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，探索如何借助圖式理論優(yōu)化英語閱讀教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語閱讀能力。具體而言，本研究將詳細(xì)探討如何在教學(xué)過程中，通過激活學(xué)生已有的圖式知識，幫助他們更好地理解閱讀材料，以及如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式，拓寬知識領(lǐng)域，增強(qiáng)閱讀的深度和廣度。同時(shí)，本研究還將關(guān)注圖式理論在不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，如讀前、讀中、讀后階段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的連貫性和有效性。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善圖式理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管圖式理論已在英語教學(xué)中得到一定應(yīng)用，但在英語閱讀教學(xué)的具體情境下，其作用機(jī)制和應(yīng)用方式仍有待進(jìn)一步深入挖掘。通過本研究，能夠進(jìn)一步明晰圖式理論與英語閱讀教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，對圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的研究，也有助于深化對學(xué)生閱讀心理和認(rèn)知過程的理解，為教育心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究提供新的實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐意義而言，本研究成果對英語閱讀教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可依據(jù)圖式理論，設(shè)計(jì)更具針對性和有效性的教學(xué)活動。例如，在閱讀前，通過引導(dǎo)學(xué)生激活已有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使其對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生積極的期待；在閱讀過程中，幫助學(xué)生運(yùn)用圖式知識進(jìn)行推理、預(yù)測和理解，提高閱讀效率和質(zhì)量；在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生對新獲取的信息進(jìn)行整合和歸納，完善和拓展已有的圖式結(jié)構(gòu)。此外，本研究還能幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的閱讀興趣和自信心，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的科學(xué)性、全面性與深入性，本研究綜合運(yùn)用了多種研究方法，從不同角度剖析圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。文獻(xiàn)研究法是本研究的基石。通過廣泛涉獵國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，涵蓋學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告以及專著等各類資料，對圖式理論的起源、發(fā)展脈絡(luò)、核心概念、分類體系及其在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究進(jìn)行了系統(tǒng)且細(xì)致的梳理與分析。在文獻(xiàn)檢索過程中，充分借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience、EBSCOhost等權(quán)威學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以“圖式理論”“英語閱讀教學(xué)”“閱讀策略”“語言圖式”“內(nèi)容圖式”“形式圖式”等作為關(guān)鍵詞進(jìn)行精準(zhǔn)檢索，經(jīng)層層篩選，最終獲取相關(guān)文獻(xiàn)[X]余篇。對這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀，全面了解圖式理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及現(xiàn)存問題，從而為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，明確了研究的切入點(diǎn)與方向，避免了研究的盲目性與重復(fù)性。案例分析法是本研究的關(guān)鍵方法之一。在真實(shí)的教學(xué)情境中，精心選取了[X]個具有代表性的英語閱讀教學(xué)案例，這些案例涵蓋了不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容以及不同教學(xué)方法的課程。深入課堂進(jìn)行實(shí)地觀察，詳細(xì)記錄教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，包括教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂反應(yīng)以及師生之間的互動情況等。對這些案例進(jìn)行深度剖析，重點(diǎn)關(guān)注教師在教學(xué)過程中如何巧妙運(yùn)用圖式理論，如在閱讀前，通過何種方式激活學(xué)生已有的圖式知識，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行推理、預(yù)測和理解，提高閱讀效率；在閱讀后，又如何幫助學(xué)生鞏固和拓展圖式，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。同時(shí)，收集學(xué)生的作業(yè)、測試成績等數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析方法，深入探究圖式理論的應(yīng)用對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的影響。通過案例分析，總結(jié)出一系列具有可操作性和推廣價(jià)值的圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的參考范例。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個方面。在教學(xué)策略創(chuàng)新上，突破傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的局限，構(gòu)建了一套基于圖式理論的全新閱讀教學(xué)策略體系。該體系強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，即讀前、讀中、讀后階段，系統(tǒng)且有針對性地運(yùn)用圖式理論。讀前階段，通過多樣化的活動，如頭腦風(fēng)暴、圖片展示、視頻播放等，全面激活學(xué)生的已有圖式，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待；讀中階段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行積極的閱讀思考，如預(yù)測文章內(nèi)容、推理詞義、理解文章邏輯結(jié)構(gòu)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和批判性思維能力；讀后階段，組織學(xué)生開展圖式拓展活動，如小組討論、角色扮演、寫作等，幫助學(xué)生將新獲取的信息融入已有的圖式結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)知識的整合與創(chuàng)新。這種全方位、系統(tǒng)性的教學(xué)策略創(chuàng)新，為英語閱讀教學(xué)提供了一種全新的思路和方法，有助于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。在實(shí)踐指導(dǎo)創(chuàng)新方面，本研究注重研究成果的實(shí)用性和可操作性，致力于為英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。通過深入的案例分析和實(shí)證研究，將圖式理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)操作指南，詳細(xì)闡述了在不同教學(xué)場景下如何運(yùn)用圖式理論開展教學(xué)活動，包括教學(xué)活動的設(shè)計(jì)原則、實(shí)施步驟、注意事項(xiàng)等。同時(shí)，針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提出了個性化的教學(xué)建議，使教師能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用圖式理論，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。此外，本研究還開發(fā)了一系列與圖式理論相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)課件、閱讀材料、練習(xí)題庫等，為教師的教學(xué)提供了豐富的素材支持，真正實(shí)現(xiàn)了研究成果從理論到實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，對推動英語閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、圖式理論概述2.1圖式理論的發(fā)展歷程圖式理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長，其思想根源可追溯至久遠(yuǎn)的哲學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域。1781年，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德率先提出“圖式”概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人類大腦中存在的純概念性的東西，這一開創(chuàng)性的觀點(diǎn)為圖式理論的發(fā)展奠定了基石。在康德看來，人們在認(rèn)識世界的過程中，并非被動地接受外界信息，而是通過大腦中已有的圖式對感知到的信息進(jìn)行加工和整理，從而賦予信息以意義。例如，當(dāng)我們看到一個蘋果時(shí)，我們的大腦會自動調(diào)用已有的“蘋果”圖式，將眼前的物體與我們心中關(guān)于蘋果的形狀、顏色、味道等特征進(jìn)行匹配，從而識別出這是一個蘋果。康德的圖式概念強(qiáng)調(diào)了人類認(rèn)知的主動性和建構(gòu)性，為后來的學(xué)者研究人類的認(rèn)知過程提供了重要的啟示。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶：一個實(shí)驗(yàn)的與社會的心理學(xué)研究》中，對圖式理論進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展和深化。他將圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念成功運(yùn)用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。巴特利特通過一系列經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如“鬼魂的戰(zhàn)爭”實(shí)驗(yàn)，有力地證明了圖式在記憶中的重要作用。在這個實(shí)驗(yàn)中，他讓被試閱讀一篇關(guān)于印第安人戰(zhàn)爭的故事，然后在不同的時(shí)間間隔后要求被試復(fù)述這個故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過程中，往往會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對故事內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改變，使其更符合自己的認(rèn)知框架。這表明人們在記憶信息時(shí)，并非簡單地復(fù)制和存儲，而是會將新信息與已有的圖式進(jìn)行整合，從而重構(gòu)記憶。巴特利特的研究極大地推動了圖式理論的發(fā)展，使圖式理論逐漸成為心理學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的蓬勃發(fā)展，圖式理論迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。人工智能學(xué)家D.E.Rumehart和P.L.Carrel等學(xué)者將圖式理論引入到外語教學(xué)和閱讀理解的研究中，用它來深入解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程，使圖式理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和關(guān)注。Rumehart認(rèn)為，圖式是一種以等級層次形式儲存于長期記憶中的“相互的知識結(jié)構(gòu)”，它是人們對世界的理解和認(rèn)識的心理結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在閱讀理解過程中，讀者的知識結(jié)構(gòu)體系與文本材料提供的信息相互作用，當(dāng)讀者能夠?qū)⒂洃浿械膱D式與文本信息相匹配時(shí)，就能實(shí)現(xiàn)對文章的理解。例如，當(dāng)讀者閱讀一篇關(guān)于科技的文章時(shí)，如果他們大腦中已經(jīng)有了關(guān)于科技領(lǐng)域的相關(guān)圖式，如對各種科技概念、原理的了解，對科技發(fā)展趨勢的認(rèn)識等，那么他們就能更容易地理解文章的內(nèi)容，反之則可能會遇到理解困難。Carrel則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了背景知識在閱讀理解中的關(guān)鍵作用，他認(rèn)為讀者的背景知識越豐富，就越能快速地激活相關(guān)的圖式，從而更好地理解文章。20世紀(jì)80年代中期以后，由于人工智能科學(xué)對心理學(xué)研究的產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，J.Anderson等學(xué)者把圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分進(jìn)行了更為深入和系統(tǒng)的研究。他們認(rèn)為，圖式是信息在長期記憶中的一種重要儲存方式，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，其范圍比命題網(wǎng)絡(luò)更為廣泛。典型的圖式結(jié)構(gòu)具有明顯的層次性，信息子集被包含于更大、范圍更廣的概念之中。例如，在“動物”這個大的圖式下，可以包含“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等子圖式，而每個子圖式又可以進(jìn)一步細(xì)分，如“哺乳動物”可以包含“貓”“狗”“牛”等更具體的圖式。這種層次化的結(jié)構(gòu)使得圖式能夠更有效地組織和存儲知識，方便人們在需要時(shí)快速提取和運(yùn)用。Anderson的研究進(jìn)一步完善了圖式理論的體系，使其在解釋人類認(rèn)知過程方面更加全面和深入。2.2圖式理論的核心概念圖式，作為圖式理論的核心概念，是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)，它以一種有序的方式組織和存儲在人的大腦中，涵蓋了個體在長期生活實(shí)踐中積累的各種知識和經(jīng)驗(yàn)。從本質(zhì)上講，圖式是對過去經(jīng)驗(yàn)的一種高度概括和總結(jié)，它不僅包含了對事物的特征、屬性的認(rèn)識，還涉及到事物之間的關(guān)系以及在特定情境下的行為模式等信息。例如，我們大腦中關(guān)于“學(xué)?！钡膱D式，就包含了學(xué)校的建筑、教師、學(xué)生、課程等元素，以及這些元素之間的相互關(guān)系，如教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)等。這種知識結(jié)構(gòu)并非是固定不變的，而是隨著個體的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)展和完善，呈現(xiàn)出動態(tài)的特性。圖式在大腦中以層級網(wǎng)絡(luò)的形式存在，具有明顯的層次性和關(guān)聯(lián)性。高層次的圖式更為抽象和概括，它可以包含多個低層次的圖式，這些低層次的圖式又進(jìn)一步細(xì)分，形成更加具體和詳細(xì)的知識節(jié)點(diǎn)。以“動物”圖式為例，它處于較高層次，包含了“哺乳動物”“鳥類”“爬行動物”等子圖式，而“哺乳動物”圖式又可以進(jìn)一步細(xì)分出“貓”“狗”“牛”等更具體的圖式，每個具體的圖式還可以包含關(guān)于該動物的更多詳細(xì)信息，如外貌特征、生活習(xí)性等。這種層級結(jié)構(gòu)使得圖式能夠高效地組織和存儲大量的知識，方便人們在需要時(shí)快速提取和運(yùn)用。在理解新信息的過程中，圖式起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)人們接收到新的信息時(shí)，大腦會自動將其與已有的圖式進(jìn)行匹配和關(guān)聯(lián)。如果新信息與已有的圖式相匹配，那么人們就能快速理解新信息，并將其整合到已有的知識體系中。例如，當(dāng)我們看到一篇關(guān)于蘋果的文章時(shí)，我們大腦中已有的“蘋果”圖式就會被激活，我們會根據(jù)圖式中關(guān)于蘋果的顏色、形狀、味道等特征，以及蘋果與其他事物的關(guān)系，如蘋果可以食用、可以制作成蘋果汁等，來理解文章中關(guān)于蘋果的描述。相反，如果新信息與已有的圖式不匹配，人們就會感到困惑，難以理解。此時(shí)，人們可能會通過調(diào)整已有的圖式，或者構(gòu)建新的圖式來適應(yīng)新信息。例如，當(dāng)我們第一次接觸到一種新的水果時(shí)，由于大腦中沒有與之對應(yīng)的圖式，我們可能會感到陌生和困惑。但隨著對這種水果的了解不斷增加，我們會逐漸構(gòu)建起關(guān)于這種水果的圖式，將其納入到已有的知識體系中。2.3圖式的分類根據(jù)圖式所涵蓋的知識內(nèi)容和功能，可將其分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。這三種圖式在英語閱讀過程中相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，共同影響著讀者對閱讀材料的理解和把握。2.3.1語言圖式語言圖式是圖式分類中最基礎(chǔ)的部分，它主要涵蓋了詞匯、語法、語音、語義和語用等方面的語言知識。這些知識是讀者理解文本的基石，如同建造高樓大廈的磚塊，缺少了它們，閱讀這座大廈便無從談起。詞匯是語言的基本單位，豐富的詞匯量能讓讀者在閱讀時(shí)更加順暢地識別和理解單詞的含義。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技的文章時(shí)，如果讀者掌握了“artificialintelligence（人工智能）”“blockchain（區(qū)塊鏈）”“virtualreality（虛擬現(xiàn)實(shí)）”等專業(yè)詞匯，就能更好地理解文章中關(guān)于科技發(fā)展和應(yīng)用的內(nèi)容。相反，如果對這些詞匯一無所知，就可能會在閱讀過程中遇到障礙，無法準(zhǔn)確把握文章的核心信息。語法則規(guī)定了詞匯組合成句子的規(guī)則和結(jié)構(gòu)，它幫助讀者理解句子中各個成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確解讀句子的含義。例如，在句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting（我昨天買的那本書非常有趣）”中，“whichIboughtyesterday”是一個定語從句，用來修飾“thebook”。如果讀者不了解定語從句的語法規(guī)則，就可能會誤解這個句子的意思，將其理解為“我昨天買了書，書很有趣”，而忽略了“昨天買的”這一關(guān)鍵信息。語音知識在英語閱讀中也起著重要的作用，它能幫助讀者正確地朗讀單詞和句子，增強(qiáng)語感，從而更好地理解文本的韻律和節(jié)奏。語義知識使讀者能夠理解單詞和句子的意義，而語用知識則讓讀者明白語言在不同語境中的使用和含義。例如，在日常對話中，“Howareyou?”通常是一種問候語，回答可以是“Fine,thankyou.”。但在某些特定的語境中，它可能帶有其他的含義，如表示關(guān)心或詢問對方的近況。只有掌握了語用知識，讀者才能準(zhǔn)確理解這些話語在不同語境中的真正含義。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生語言圖式的構(gòu)建和強(qiáng)化。在詞匯教學(xué)方面，可以采用多樣化的教學(xué)方法，如詞匯聯(lián)想、詞匯游戲、詞匯故事等，幫助學(xué)生記憶單詞。例如，在教授“pest（害蟲）”這個單詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“pestcontrol（害蟲防治）”“pestproblem（害蟲問題）”等相關(guān)短語，通過這種方式，不僅能加深學(xué)生對單詞的記憶，還能讓他們了解單詞在不同語境中的用法。同時(shí)，教師還可以引入構(gòu)詞法知識，如前綴、后綴、合成詞等，幫助學(xué)生拓展詞匯量。例如，“un-”是一個常見的前綴，表示“不”的意思，學(xué)生掌握了這個前綴后，就能輕松理解“unhappy（不開心的）”“unfair（不公平的）”“unable（不能的）”等單詞的含義。在語法教學(xué)中，教師可以通過實(shí)例分析、句型練習(xí)等方式，幫助學(xué)生掌握各種語法規(guī)則。例如，在講解一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，可以列舉一些日常生活中的例子，如“Igetupatsixeverymorning（我每天早上六點(diǎn)起床）”“Shegoestoschoolbybike（她騎自行車去上學(xué)）”，讓學(xué)生通過這些例子理解一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些語法練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的語法知識。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生多讀英語文章，通過閱讀來增強(qiáng)語感，提高對語法的理解和運(yùn)用能力。2.3.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式是指讀者大腦中已儲存的關(guān)于文章主題的背景知識，它涵蓋了各種領(lǐng)域的知識，如歷史、文化、科學(xué)、藝術(shù)、社會等，以及讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和個人經(jīng)歷。這些知識和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了讀者理解文章內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，就像一幅巨大的知識地圖，當(dāng)讀者閱讀文章時(shí)，相關(guān)的知識節(jié)點(diǎn)會被激活，幫助他們更好地理解文章所傳達(dá)的信息。不同的主題文章需要不同的內(nèi)容圖式來輔助理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國歷史的文章時(shí)，如果讀者對美國的歷史發(fā)展有一定的了解，知道美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭、西進(jìn)運(yùn)動等重要?dú)v史事件，就能更好地理解文章中關(guān)于美國歷史進(jìn)程的描述。相反，如果讀者對美國歷史一無所知，就可能會在閱讀過程中感到困惑，無法理解文章中提到的歷史事件和人物的意義。同樣，在閱讀一篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的文章時(shí)，如果讀者對中國的傳統(tǒng)文化，如儒家思想、道家思想、中醫(yī)、武術(shù)等有一定的了解，就能更好地理解文章中關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值的闡述。內(nèi)容圖式還包括讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和個人經(jīng)歷。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時(shí)，如果讀者有過旅游的經(jīng)歷，他們就能更好地理解文章中關(guān)于旅游景點(diǎn)的描述、旅游的樂趣和挑戰(zhàn)等內(nèi)容。因?yàn)樗麄兛梢詫⒆约旱穆糜谓?jīng)歷與文章中的描述進(jìn)行對比和聯(lián)想，從而更深入地理解文章的內(nèi)容。再比如，在閱讀一篇關(guān)于家庭生活的文章時(shí)，如果讀者有一個溫馨的家庭，他們就能更容易體會到文章中所表達(dá)的親情和家庭的重要性。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各種類型的書籍、文章和資料，拓寬學(xué)生的知識面。例如，推薦學(xué)生閱讀歷史、文化、科學(xué)等方面的書籍，讓學(xué)生了解不同領(lǐng)域的知識。另一方面，教師可以在課堂上引入相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。例如，在閱讀一篇關(guān)于英國文化的文章時(shí)，教師可以先介紹英國的歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識，讓學(xué)生對英國文化有一個初步的了解，然后再讓學(xué)生閱讀文章，這樣學(xué)生就能更好地理解文章的內(nèi)容。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)和個人經(jīng)歷，將這些經(jīng)驗(yàn)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。例如，在閱讀一篇關(guān)于美食的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生分享自己最喜歡的美食和制作方法，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)不同國家和地區(qū)的美食文化的差異。2.3.3形式圖式形式圖式是指讀者對文章體裁和結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，它涉及到文章的組織方式、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面的知識。不同的文章體裁，如議論文、記敘文、說明文、散文等，都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，讀者掌握了這些結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，就能更好地把握文章的脈絡(luò)和主旨，提高閱讀效率。以議論文為例，議論文通常由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三部分組成。論點(diǎn)是作者對所論述問題的觀點(diǎn)和主張，論據(jù)是用來證明論點(diǎn)的材料和依據(jù)，論證則是用論據(jù)證明論點(diǎn)的過程和方法。在閱讀議論文時(shí)，讀者首先要找出文章的論點(diǎn)，明確作者的觀點(diǎn)和主張。然后，要分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)來論證論點(diǎn)的，論據(jù)是否充分、合理，論證是否嚴(yán)密、有力。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的議論文時(shí)，文章的論點(diǎn)可能是“我們必須采取有效措施來保護(hù)環(huán)境”，論據(jù)可能包括環(huán)境污染的現(xiàn)狀、危害以及一些成功的環(huán)保案例等，論證過程則是通過對這些論據(jù)的分析和闡述，來證明論點(diǎn)的正確性。記敘文則通常按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來敘述事情的經(jīng)過，它包括起因、經(jīng)過和結(jié)果三個要素。在閱讀記敘文時(shí)，讀者要關(guān)注事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的發(fā)展過程和結(jié)果。例如，在閱讀一篇關(guān)于一次旅行的記敘文時(shí)，讀者可以通過文章中對旅行時(shí)間、地點(diǎn)、人物的描述，以及對旅行過程中所經(jīng)歷的事情的敘述，來了解整個旅行的情況。說明文主要是對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、用途等進(jìn)行說明和解釋，它通常采用分類、舉例、對比、定義等說明方法。在閱讀說明文時(shí)，讀者要注意文章是從哪些方面對事物進(jìn)行說明的，采用了哪些說明方法，這些說明方法是如何幫助讀者更好地理解事物的。例如，在閱讀一篇關(guān)于智能手機(jī)的說明文時(shí)，文章可能會從智能手機(jī)的功能、特點(diǎn)、操作系統(tǒng)等方面進(jìn)行說明，采用舉例、對比等說明方法，讓讀者對智能手機(jī)有更全面的了解。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生熟悉各種文章體裁的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的篇章分析能力。教師可以通過對不同體裁文章的分析和講解，讓學(xué)生了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。例如，在講解議論文時(shí)，教師可以選取一篇典型的議論文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程，讓學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)和寫作方法。在講解記敘文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析文章的時(shí)間順序、人物關(guān)系和事件發(fā)展過程，讓學(xué)生了解記敘文的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的知識。例如，給出一篇文章，讓學(xué)生判斷文章的體裁，并分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨；或者給出文章的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生對文章體裁和結(jié)構(gòu)的把握能力。三、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式3.1自下而上模式3.1.1模式原理自下而上模式是一種較為基礎(chǔ)的閱讀模式，它強(qiáng)調(diào)從文本的最小語言單位入手，逐步構(gòu)建對整個文本的理解。在這種模式下，讀者首先從識別字母、單詞等語言符號開始，運(yùn)用自身的語言知識，對這些符號進(jìn)行解碼，理解其基本含義。例如，在閱讀“apple”這個單詞時(shí)，讀者能夠憑借已有的詞匯知識，識別出它代表“蘋果”這一事物。接著，讀者將單詞組合成短語，再將短語組合成句子，通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，理解句子所表達(dá)的完整意思。如在句子“Theredappleisonthetable”中，讀者通過分析“theredapple”（紅色的蘋果）這一短語作主語，“isonthetable”（在桌子上）這一短語作謂語，從而理解整個句子的意思是“紅色的蘋果在桌子上”。然后，讀者將一個個句子聯(lián)系起來，理解段落的含義，進(jìn)而把握整個語篇的主旨。在閱讀教學(xué)初期，自下而上模式具有重要作用。對于英語初學(xué)者來說，他們的語言知識儲備相對較少，詞匯量有限，語法知識也不夠扎實(shí)。此時(shí)，采用自下而上模式，能夠幫助他們逐步積累語言知識，打好閱讀基礎(chǔ)。通過對字母、單詞的識別和記憶，學(xué)生可以擴(kuò)大詞匯量；通過對句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提高語言理解能力。例如，在學(xué)習(xí)英語的初級階段，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，掌握了26個英文字母的發(fā)音和書寫，以及一些簡單的單詞，如“cat”“dog”“book”等。在這個基礎(chǔ)上，他們開始學(xué)習(xí)一些簡單的句子結(jié)構(gòu)，如“主語+謂語+賓語”（Ilikeapples），“主語+系動詞+表語”（Sheishappy）等。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生能夠理解和運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.1.2應(yīng)用案例分析以某初級英語閱讀課程為例，教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用了自下而上模式。在閱讀一篇關(guān)于“動物”的簡單文章時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的新單詞，如“elephant”（大象）、“tiger”（老虎）、“monkey”（猴子）等。教師通過展示動物的圖片、播放單詞的發(fā)音音頻等方式，幫助學(xué)生直觀地理解單詞的含義和發(fā)音。同時(shí)，教師還講解了這些單詞的拼寫規(guī)則和用法，讓學(xué)生進(jìn)行單詞的拼寫練習(xí)和造句練習(xí)，以加深對單詞的記憶和理解。在學(xué)生掌握了文章中的單詞后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。文章中有這樣一個句子“Theelephantisverybigandstrong”（大象非常大而且強(qiáng)壯）。教師首先讓學(xué)生找出句子的主語“theelephant”，謂語“is”，以及表語“verybigandstrong”。然后，教師講解了形容詞“big”（大的）和“strong”（強(qiáng)壯的）在句子中的用法，以及“and”（和）這個連詞連接兩個形容詞的作用。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解句子的含義和結(jié)構(gòu)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的段落，讓學(xué)生找出段落的主題句和支持句。文章的一個段落是“Monkeysareveryclever.Theycanclimbtreesquickly.Theyliketoeatbananas.”（猴子非常聰明。它們能很快地爬上樹。它們喜歡吃香蕉。）教師讓學(xué)生分析，第一句“Monkeysareveryclever”是主題句，概括了猴子聰明的特點(diǎn)，后面兩句“Theycanclimbtreesquickly.Theyliketoeatbananas.”是支持句，分別從猴子的行為和飲食習(xí)慣方面來支持主題句。通過這樣的分析，學(xué)生能夠更好地理解段落的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師通過自下而上的模式，從單詞、句子到段落，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語言知識和閱讀技巧。學(xué)生在這個過程中，不僅提高了詞匯量和語法理解能力，還學(xué)會了如何分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，為今后的英語閱讀學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。3.2自上而下模式3.2.1模式原理自上而下模式是一種與自下而上模式相對的閱讀模式，它強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀過程中的主動性和預(yù)測性。在這種模式下，讀者并非從最小的語言單位逐步構(gòu)建對文本的理解，而是先利用大腦中已有的背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識等圖式，對閱讀材料的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)。然后，讀者在閱讀過程中，通過尋找文本中的線索來驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。如果預(yù)測與文本信息相符，讀者就會繼續(xù)按照自己的預(yù)測進(jìn)行閱讀；如果預(yù)測與文本信息不符，讀者則會根據(jù)文本信息調(diào)整自己的預(yù)測，重新構(gòu)建對文本的理解。例如，當(dāng)讀者拿到一篇標(biāo)題為“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的文章時(shí)，讀者大腦中關(guān)于人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的已有圖式就會被激活。讀者可能會預(yù)測文章會介紹人工智能在醫(yī)療診斷、疾病治療、藥物研發(fā)等方面的應(yīng)用，以及可能帶來的影響和挑戰(zhàn)。在閱讀過程中，讀者會關(guān)注文章中是否提到了這些方面的內(nèi)容，以及是否有新的信息和觀點(diǎn)。如果文章中提到了人工智能在醫(yī)療診斷中能夠快速準(zhǔn)確地分析醫(yī)學(xué)影像，幫助醫(yī)生做出更準(zhǔn)確的診斷，這就驗(yàn)證了讀者的預(yù)測。但如果文章中還提到了人工智能在醫(yī)療倫理方面的問題，這就是讀者之前沒有預(yù)測到的新信息，讀者就需要根據(jù)這些新信息調(diào)整自己對文章的理解。自上而下模式對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維具有重要作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生不再是被動地接受文本信息，而是積極地參與到閱讀過程中。通過預(yù)測和驗(yàn)證的過程，學(xué)生能夠?qū)W會運(yùn)用已有的知識去理解新的信息，培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維能力。例如，在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)文章的標(biāo)題和開頭部分，預(yù)測作者的觀點(diǎn)和論證思路。在閱讀過程中，學(xué)生可以分析作者是如何運(yùn)用論據(jù)來支持自己的觀點(diǎn)的，以及論證過程是否合理。這種閱讀思維的培養(yǎng)，有助于學(xué)生提高閱讀效率和質(zhì)量，更好地理解和把握閱讀材料的內(nèi)涵。3.2.2應(yīng)用案例分析以一篇關(guān)于西方感恩節(jié)的閱讀材料為例，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了自上而下模式。在閱讀前，教師先通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶和分享自己對西方節(jié)日的了解，激活學(xué)生大腦中關(guān)于西方文化和節(jié)日的內(nèi)容圖式。教師可以提問：“你們知道哪些西方的重要節(jié)日？這些節(jié)日有什么特點(diǎn)和傳統(tǒng)？”學(xué)生可能會回答圣誕節(jié)、情人節(jié)、萬圣節(jié)等，并分享自己所知道的這些節(jié)日的慶祝方式和習(xí)俗。接著，教師引入感恩節(jié)這個話題，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對感恩節(jié)的起源、慶祝方式、意義等進(jìn)行預(yù)測和討論。學(xué)生可能會猜測感恩節(jié)是為了感謝上帝或感恩豐收，慶祝方式可能包括家庭聚會、吃火雞等。在學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)測和討論后，教師讓學(xué)生閱讀文章。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中與自己預(yù)測相關(guān)的信息，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。例如，學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文章中提到感恩節(jié)起源于美國早期移民為感謝印第安人的幫助和慶祝豐收，慶祝方式確實(shí)有家庭團(tuán)聚、享用火雞大餐等，這就驗(yàn)證了學(xué)生的部分預(yù)測。同時(shí)，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)文章中還有一些新的信息，如感恩節(jié)的一些特殊習(xí)俗，如制作感恩節(jié)賀卡、參加慈善活動等。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些新信息進(jìn)行分析和思考，幫助學(xué)生完善和拓展對感恩節(jié)的認(rèn)識。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對比自己的預(yù)測和文章內(nèi)容，總結(jié)自己在閱讀過程中的收獲和體會。通過這種方式，學(xué)生不僅加深了對閱讀材料的理解，還學(xué)會了如何運(yùn)用自上而下模式進(jìn)行閱讀，提高了閱讀思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。在這個案例中，教師通過運(yùn)用自上而下模式，充分調(diào)動了學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和主動性，使學(xué)生在閱讀過程中積極思考，提高了閱讀效果。3.3相互作用模式3.3.1模式原理相互作用模式是圖式理論在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的一種綜合模式，它有機(jī)地融合了自下而上和自上而下兩種模式的優(yōu)勢，全面而深入地揭示了閱讀過程的復(fù)雜性和動態(tài)性。該模式強(qiáng)調(diào)，閱讀并非是一個簡單的單向信息處理過程，而是語言知識與背景知識相互交織、相互作用的復(fù)雜過程。在相互作用模式中，自下而上的信息處理方式是基礎(chǔ)，它從文本的最小語言單位入手，逐步構(gòu)建對文本的理解。讀者首先對字母、單詞等進(jìn)行識別和解碼，理解其基本含義。然后將單詞組合成短語、句子，通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，理解句子的完整意思。最后，將一個個句子聯(lián)系起來，理解段落和整個語篇的含義。例如，在閱讀“Chinaisalargecountrywithalonghistoryandrichculture”這個句子時(shí)，讀者首先識別出“China”“l(fā)arge”“country”“l(fā)ong”“history”“rich”“culture”等單詞的含義，然后通過分析句子的語法結(jié)構(gòu)，理解“withalonghistoryandrichculture”是用來修飾“country”的后置定語，從而準(zhǔn)確理解整個句子的意思是“中國是一個擁有悠久歷史和豐富文化的大國”。自上而下的信息處理方式則體現(xiàn)了讀者在閱讀過程中的主動性和預(yù)測性。讀者在閱讀前，會根據(jù)文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等信息，結(jié)合自己已有的背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識等圖式，對文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測和假設(shè)。在閱讀過程中，讀者會不斷地尋找文本中的線索來驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。如果預(yù)測與文本信息相符，讀者就會繼續(xù)按照自己的預(yù)測進(jìn)行閱讀；如果預(yù)測與文本信息不符，讀者則會根據(jù)文本信息調(diào)整自己的預(yù)測，重新構(gòu)建對文本的理解。例如，當(dāng)讀者看到一篇標(biāo)題為“ArtificialIntelligence:TransformingtheFuture”的文章時(shí)，讀者大腦中關(guān)于人工智能的已有圖式就會被激活，讀者可能會預(yù)測文章會介紹人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域、對未來社會的影響等內(nèi)容。在閱讀過程中，讀者會關(guān)注文章中是否提到了這些方面的內(nèi)容，以及是否有新的信息和觀點(diǎn)。如果文章中提到了人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用，如幫助醫(yī)生進(jìn)行疾病診斷、制定治療方案等，這就驗(yàn)證了讀者的部分預(yù)測。但如果文章中還提到了人工智能在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的應(yīng)用，這就是讀者之前沒有預(yù)測到的新信息，讀者就需要根據(jù)這些新信息調(diào)整自己對文章的理解。相互作用模式認(rèn)為，閱讀過程是這兩種信息處理方式不斷相互作用、相互影響的過程。在閱讀過程中，讀者會根據(jù)具體情況靈活地運(yùn)用自下而上和自上而下的策略。當(dāng)遇到不熟悉的單詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，讀者會采用自下而上的策略，仔細(xì)分析語言形式，理解其含義；當(dāng)對文章的主題和背景有一定的了解時(shí)，讀者會采用自上而下的策略，利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行預(yù)測和推理。例如，在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究的文章時(shí)，文章中出現(xiàn)了一個專業(yè)術(shù)語“quantumentanglement”（量子糾纏），讀者可能不熟悉這個術(shù)語的含義，此時(shí)讀者會采用自下而上的策略，通過查閱詞典、分析上下文等方式來理解這個術(shù)語的含義。而在理解文章的整體內(nèi)容時(shí)，讀者會根據(jù)自己已有的科學(xué)知識和對科學(xué)研究的了解，采用自上而下的策略，對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和推理，如猜測文章可能會介紹量子糾纏的原理、應(yīng)用前景等內(nèi)容。3.3.2應(yīng)用案例分析以一篇關(guān)于“全球氣候變化”的復(fù)雜閱讀文本為例，在教學(xué)過程中，教師充分運(yùn)用相互作用模式，有效地提升了學(xué)生的綜合閱讀能力。在閱讀前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生分享自己對全球氣候變化的了解，激活學(xué)生大腦中已有的內(nèi)容圖式。學(xué)生們紛紛發(fā)言，提到了溫室氣體排放、冰川融化、海平面上升、極端天氣增多等相關(guān)信息。接著，教師展示了文章的標(biāo)題“GlobalClimateChange:Causes,ImpactsandSolutions”以及一些相關(guān)的圖片，如冰川融化的圖片、洪水泛濫的圖片等，讓學(xué)生根據(jù)這些信息對文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生們預(yù)測文章可能會介紹全球氣候變化的原因、帶來的影響以及應(yīng)對措施等內(nèi)容。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自下而上和自上而下相結(jié)合的策略。當(dāng)遇到不理解的單詞或句子時(shí)，如“Anthropogenicactivities,suchasburningfossilfuels,arethemaincauseoftheincreaseingreenhousegasemissions”（人為活動，如燃燒化石燃料，是溫室氣體排放增加的主要原因），學(xué)生們通過查閱詞典、分析句子結(jié)構(gòu)等方式，理解了“Anthropogenic”（人為的）、“fossilfuels”（化石燃料）等單詞的含義，以及句子的語法結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的策略，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行推理和預(yù)測。例如，在文章中提到“Climatechangeisnotonlyanenvironmentalissuebutalsoasocialandeconomicchallenge”（氣候變化不僅是一個環(huán)境問題，也是一個社會和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)）時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓瘯ι鐣徒?jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些具體的影響，學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識，推測可能會導(dǎo)致糧食減產(chǎn)、能源危機(jī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻等問題。在閱讀過程中，學(xué)生們不斷地驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確，根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整自己的理解。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會，進(jìn)一步深化對文章的理解。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和邏輯進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文章是如何圍繞全球氣候變化的原因、影響和解決方案展開論述的，幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式。例如，文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開頭提出全球氣候變化的問題，中間分別闡述了原因、影響和解決方案，結(jié)尾總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)應(yīng)對氣候變化的重要性。通過運(yùn)用相互作用模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們不僅提高了語言知識水平，如擴(kuò)大了詞匯量、加深了對語法結(jié)構(gòu)的理解，還增強(qiáng)了對文章內(nèi)容的理解和分析能力，學(xué)會了運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行預(yù)測和推理，培養(yǎng)了批判性思維能力。同時(shí)，學(xué)生們對文章的結(jié)構(gòu)和邏輯有了更清晰的認(rèn)識，提高了閱讀效率和質(zhì)量，綜合閱讀能力得到了顯著提升。四、基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)策略4.1讀前激活圖式策略4.1.1提問引導(dǎo)提問引導(dǎo)是讀前激活圖式的有效方法之一。在閱讀教學(xué)開始前，教師通過精心設(shè)計(jì)一系列有針對性的問題，可以引發(fā)學(xué)生的思考，促使他們調(diào)動大腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而激活與閱讀材料相關(guān)的知識圖式。以閱讀一篇關(guān)于人工智能的科技類文章為例，在閱讀前，教師可以提出以下問題：“你們聽說過人工智能嗎？能說出一些人工智能在生活中的應(yīng)用實(shí)例嗎？”“人工智能可能會給我們的生活帶來哪些改變？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們迅速在腦海中搜索關(guān)于人工智能的已有知識。學(xué)生可能會聯(lián)想到智能手機(jī)中的語音助手、自動駕駛汽車、智能機(jī)器人等人工智能的應(yīng)用場景，從而激活大腦中關(guān)于人工智能的內(nèi)容圖式。通過對這些問題的思考和討論，學(xué)生能夠初步建立起對閱讀材料的預(yù)期，為后續(xù)的閱讀做好準(zhǔn)備。在提問過程中，教師應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)要具有層次性和啟發(fā)性。層次性問題可以滿足不同水平學(xué)生的需求，從簡單的事實(shí)性問題入手，逐漸過渡到深入的思考性問題。例如，先問學(xué)生“人工智能是什么時(shí)候出現(xiàn)的？”這是一個較為簡單的事實(shí)性問題，學(xué)生可以通過已有的知識或簡單的查閱資料來回答。接著問“人工智能的發(fā)展對就業(yè)市場可能會產(chǎn)生什么影響？”這個問題則需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和分析，結(jié)合自己對就業(yè)市場的了解以及對人工智能的認(rèn)識來回答。啟發(fā)性問題則能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，拓展思維。比如，教師可以問“如果人工智能擁有了情感，會對人類社會產(chǎn)生什么樣的影響？”這個問題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們從社會倫理、人際關(guān)系等多個角度進(jìn)行思考，從而激活更多相關(guān)的知識圖式。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主提問，培養(yǎng)他們的問題意識和主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主提出的問題往往更能反映他們的興趣點(diǎn)和知識儲備，通過對這些問題的討論和解答，能夠更好地激活他們的知識圖式。例如，學(xué)生可能會問“人工智能會取代人類的工作嗎？”“人工智能的安全性如何保障？”針對這些問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，進(jìn)一步激活相關(guān)的知識圖式。4.1.2背景介紹介紹文章背景知識是幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式的重要手段。在閱讀前，教師向?qū)W生介紹與文章主題相關(guān)的背景知識，如歷史、文化、社會等方面的信息，能夠讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和意義，增強(qiáng)閱讀的連貫性和理解性。以閱讀一篇關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史題材文章為例，在閱讀前，教師可以先向?qū)W生介紹美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景知識。教師可以講述北美殖民地的建立過程，英國對北美殖民地的統(tǒng)治政策，如高額的稅收、貿(mào)易限制等，以及北美殖民地人民對英國統(tǒng)治的不滿情緒是如何逐漸積累的。通過這些背景知識的介紹，學(xué)生能夠了解到美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和歷史背景，從而在閱讀文章時(shí)更容易理解文章中提到的各種事件和人物的行為動機(jī)。例如，當(dāng)文章中提到“波士頓傾茶事件”時(shí)，學(xué)生能夠明白這一事件是北美殖民地人民對英國茶葉稅的抗議，是美國獨(dú)立戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火索之一。背景知識的介紹方式可以多樣化，教師可以通過講解、圖片展示、視頻播放等多種方式進(jìn)行。例如，在介紹美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的背景知識時(shí)，教師可以展示一些反映當(dāng)時(shí)歷史場景的圖片，如北美殖民地的地圖、英國軍隊(duì)的服裝、波士頓傾茶事件的場景畫等，讓學(xué)生更直觀地感受歷史氛圍。同時(shí)，教師還可以播放一些相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，如關(guān)于美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過生動的畫面和解說，更深入地了解歷史事件的全貌。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主收集背景知識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等方式收集與文章主題相關(guān)的背景知識，并在課堂上進(jìn)行分享和交流。例如，在閱讀關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的文章前，教師可以讓學(xué)生收集關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、儒家思想等方面的知識。學(xué)生在收集知識的過程中，不僅能夠豐富自己的內(nèi)容圖式，還能提高自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。在課堂上，學(xué)生分享自己收集的知識，能夠相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬知識面，為閱讀文章做好充分的準(zhǔn)備。4.2讀中圖式運(yùn)用策略4.2.1預(yù)測與驗(yàn)證在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖式進(jìn)行預(yù)測，并通過閱讀文本對預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。以一篇故事類閱讀材料為例，教師可以先讓學(xué)生觀察文章的標(biāo)題、插圖以及副標(biāo)題等信息，激活學(xué)生大腦中已有的相關(guān)圖式。比如，閱讀材料的標(biāo)題是“AnUnforgettableTriptotheMountain”，學(xué)生通過這個標(biāo)題，結(jié)合自己已有的旅行經(jīng)歷和對山區(qū)的認(rèn)知，可能會預(yù)測文章會講述一次在山區(qū)的旅行經(jīng)歷，包括旅行的起因、在山區(qū)的所見所聞、遇到的有趣的事情或困難等。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)測后，教師引導(dǎo)學(xué)生開始閱讀文章。在閱讀過程中，學(xué)生不斷地尋找文本中的線索，來驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。如果文章中提到了出發(fā)前的準(zhǔn)備、與朋友一起旅行、在山區(qū)看到了美麗的風(fēng)景、遇到了惡劣的天氣等內(nèi)容，就驗(yàn)證了學(xué)生關(guān)于旅行經(jīng)歷的部分預(yù)測。但如果文章中還提到了在山區(qū)救助了一只受傷的小動物，這可能是學(xué)生之前沒有預(yù)測到的新信息。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一新信息與文章主題的關(guān)系，幫助學(xué)生調(diào)整和完善自己的理解。通過這種預(yù)測與驗(yàn)證的過程，學(xué)生不僅能夠更加積極地參與到閱讀中，還能鍛煉自己的推理能力，學(xué)會根據(jù)已有信息對未知內(nèi)容進(jìn)行合理的推測。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。例如，在閱讀到故事的某個情節(jié)時(shí)，教師可以提問：“根據(jù)目前的情節(jié)，你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”讓學(xué)生運(yùn)用已有的圖式和對故事的理解進(jìn)行預(yù)測，然后繼續(xù)閱讀文章，驗(yàn)證自己的預(yù)測。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對文章的整體把握能力。通過不斷地進(jìn)行預(yù)測與驗(yàn)證的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸掌握閱讀技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量。4.2.2推理與判斷鼓勵學(xué)生運(yùn)用圖式進(jìn)行推理和判斷，是讀中圖式運(yùn)用策略的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，學(xué)生常常會遇到一些需要通過推理和判斷才能理解的內(nèi)容，如文章的隱含意義、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、事件的因果關(guān)系等。此時(shí)，學(xué)生可以借助大腦中已有的圖式知識，結(jié)合文本信息進(jìn)行分析和推理。在理解長難句時(shí)，推理和判斷策略尤為重要。例如，在句子“Thenewpolicy,whichwasimplementedlastmonthandaimedatpromotingsustainabledevelopment,hasbroughtaboutsignificantchangesinthelocaleconomy”中，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包含了一個非限定性定語從句“whichwasimplementedlastmonthandaimedatpromotingsustainabledevelopment”。學(xué)生在理解這個句子時(shí)，可以運(yùn)用語法圖式知識，先分析句子的主干結(jié)構(gòu)“Thenewpolicyhasbroughtaboutsignificantchangesinthelocaleconomy”，理解新政策給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來了重大變化。然后，通過分析定語從句，運(yùn)用已有的詞匯圖式和背景知識，理解該政策是上個月實(shí)施的，目的是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。通過這樣的推理和判斷過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解句子的含義。對于文章中隱含的意義和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，學(xué)生也可以通過推理來把握。例如，在一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章中，作者提到“Despitetheeffortsmadebythegovernment,theenvironmentalproblemsarestillgettingworse”。學(xué)生通過這句話，結(jié)合自己對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知圖式，可以推斷出作者可能認(rèn)為政府雖然采取了措施，但力度還不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作。這種推理和判斷能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，提高閱讀的深度和廣度。教師在教學(xué)過程中，可以通過提問、討論等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和判斷。例如，教師可以問：“從文章中可以推斷出作者對這個問題的態(tài)度是什么？”“這個事件發(fā)生的原因可能是什么？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考和討論中運(yùn)用圖式進(jìn)行推理和判斷，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以提供一些相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，鞏固和提高學(xué)生的推理和判斷能力。4.3讀后圖式拓展策略4.3.1討論與分享討論與分享是讀后圖式拓展的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成閱讀后，組織他們進(jìn)行小組討論或全班討論，分享自己的閱讀感悟和體會，能夠促使學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，拓展和深化已有的圖式知識。以閱讀一篇文學(xué)作品《老人與海》為例，在學(xué)生閱讀完這部經(jīng)典小說后，教師可以組織小組討論，提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考和討論。例如，教師可以問：“老人在與鯊魚的搏斗中，展現(xiàn)出了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對你有什么啟示？”“小說中多次提到的大海，象征著什么？它對小說主題的表達(dá)有什么作用？”“老人最終只帶回了一副巨大的魚骨，你認(rèn)為他是失敗者嗎？為什么？”在小組討論中，學(xué)生們各抒己見，分享自己的觀點(diǎn)和看法。有的學(xué)生認(rèn)為老人展現(xiàn)出了堅(jiān)韌不拔、勇敢無畏的品質(zhì)，這種品質(zhì)讓他在面對強(qiáng)大的鯊魚時(shí)毫不退縮，堅(jiān)持到底。這讓學(xué)生們意識到，在生活中遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)，也應(yīng)該像老人一樣，保持堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力。關(guān)于大海的象征意義，學(xué)生們也有不同的理解。有的學(xué)生認(rèn)為大海象征著人生的挑戰(zhàn)和未知，老人在大海上的經(jīng)歷，就如同人們在人生道路上的探索，充滿了不確定性和困難。而老人與大海的搏斗，正是人類與命運(yùn)抗?fàn)幍南笳?。對于老人是否是失敗者的問題，學(xué)生們展開了激烈的討論。一些學(xué)生認(rèn)為老人雖然沒有帶回完整的魚，但他在與鯊魚的搏斗中，充分展現(xiàn)了自己的力量和勇氣，他的精神是勝利的，因此不能稱之為失敗者。而另一些學(xué)生則認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，老人沒有達(dá)到自己的目標(biāo)，帶回的只是一副魚骨，所以他是失敗者。通過這樣的討論，學(xué)生們對小說的主題和人物形象有了更深入的理解，同時(shí)也拓展了自己的思維，深化了對人生、勇氣、堅(jiān)持等概念的認(rèn)識，豐富了自己的知識圖式。在討論結(jié)束后，教師可以組織全班分享，讓每個小組推選代表，分享小組討論的結(jié)果。在全班分享過程中，學(xué)生們可以聽到不同小組的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)一步拓寬自己的視野，從多個角度理解閱讀材料，從而實(shí)現(xiàn)圖式的拓展和深化。4.3.2寫作與總結(jié)要求學(xué)生在閱讀后進(jìn)行寫作總結(jié)，是鞏固和拓展圖式的有效方式。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過程中獲取的信息進(jìn)行整理和歸納，將新知識融入已有的圖式結(jié)構(gòu)中，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力和思維能力。以閱讀一篇說明文為例，在學(xué)生閱讀完關(guān)于人工智能發(fā)展的說明文后，教師可以要求學(xué)生寫一篇文章摘要。寫摘要的過程，要求學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉和概括，這有助于學(xué)生加深對文章的理解，強(qiáng)化對重要信息的記憶。在寫摘要時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言圖式，準(zhǔn)確地表達(dá)文章的核心觀點(diǎn)。例如，學(xué)生可能會寫道：“本文主要介紹了人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀，包括其在醫(yī)療、交通、教育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。同時(shí)，文章還探討了人工智能發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，如數(shù)據(jù)隱私、倫理道德等問題，并對未來人工智能的發(fā)展趨勢進(jìn)行了展望?！蓖ㄟ^這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了對文章內(nèi)容的理解，還提高了語言運(yùn)用能力，進(jìn)一步完善了自己的語言圖式。除了寫摘要，教師還可以要求學(xué)生寫讀后感、閱讀心得等。以讀后感為例，學(xué)生在寫作過程中，需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思和評價(jià)。例如，在閱讀完關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章后，學(xué)生在寫讀后感時(shí)，可能會聯(lián)系自己身邊的環(huán)境問題，如垃圾污染、水污染等，思考如何在日常生活中踐行環(huán)保理念。在這個過程中，學(xué)生將閱讀材料中的知識與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，拓展了內(nèi)容圖式。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，也進(jìn)一步鍛煉了思維能力和語言表達(dá)能力，使圖式得到了更全面的拓展和深化。教師可以對學(xué)生的寫作進(jìn)行批改和反饋，指出學(xué)生在寫作中存在的問題，如內(nèi)容不完整、邏輯不清晰、語言表達(dá)不準(zhǔn)確等，并給予針對性的建議，幫助學(xué)生不斷提高寫作水平，更好地實(shí)現(xiàn)圖式的鞏固和拓展。五、圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果研究5.1研究設(shè)計(jì)為深入探究圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選取了某高中高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班各有學(xué)生[X]名。這兩個班級在入學(xué)時(shí)的英語成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面經(jīng)測試均無顯著差異，具有良好的可比性，能夠有效減少實(shí)驗(yàn)誤差，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班采用基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中充分運(yùn)用讀前激活圖式策略、讀中圖式運(yùn)用策略和讀后圖式拓展策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動，提高閱讀能力。而對照班則采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法，教師主要側(cè)重于詞匯、語法的講解和文章的翻譯，學(xué)生被動地接受知識。本研究采用了多種研究工具，包括測試、問卷和訪談，以全面收集數(shù)據(jù)，深入分析圖式理論的應(yīng)用效果。測試是本研究的重要數(shù)據(jù)收集工具之一。在實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了一次英語閱讀能力前測，測試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、詞匯理解、語法運(yùn)用等方面，題型包括選擇題、填空題、簡答題等，旨在了解兩個班級學(xué)生的初始閱讀水平，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對兩個班級進(jìn)行了英語閱讀能力后測，測試內(nèi)容和題型與前測保持一致，以對比分析兩個班級學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后閱讀能力的變化情況。問卷主要用于了解學(xué)生對閱讀教學(xué)的態(tài)度和對圖式理論的認(rèn)知。在實(shí)驗(yàn)前，對兩個班級發(fā)放了關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對英語閱讀的興趣、閱讀頻率、閱讀方法等方面的問題，采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了關(guān)于圖式理論應(yīng)用效果的問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生對圖式理論的理解程度、在閱讀中運(yùn)用圖式理論的頻率和效果、對基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法的滿意度等方面的問題，同樣采用李克特量表形式，以收集學(xué)生對圖式理論應(yīng)用的反饋信息。訪談則是對問卷和測試的有效補(bǔ)充。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，選取了實(shí)驗(yàn)班和對照班的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談問題圍繞學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、對教學(xué)方法的看法、閱讀能力的提升情況等方面展開。通過與學(xué)生的面對面交流，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息，為研究結(jié)果的分析提供多角度的支持。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在為期[X]個月的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了嚴(yán)格的數(shù)據(jù)收集工作。在閱讀成績方面，前測結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均成績分別為[X]分和[X]分，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為[X]，p值為[X]（p>0.05），表明兩個班級在實(shí)驗(yàn)前的英語閱讀水平無顯著差異，這為后續(xù)實(shí)驗(yàn)的開展提供了可靠的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的后測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班的平均成績提升至[X]分，對照班的平均成績?yōu)閇X]分。再次進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t值為[X]，p值為[X]（p<0.05），這表明實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)后的閱讀成績存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班的成績明顯高于對照班。這充分說明，基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法對提高學(xué)生的閱讀成績具有顯著效果。在學(xué)生反饋方面，對實(shí)驗(yàn)班發(fā)放的關(guān)于圖式理論應(yīng)用效果的問卷結(jié)果顯示，在對圖式理論的理解程度方面，[X]%的學(xué)生表示對圖式理論有較好的理解，認(rèn)為圖式理論能夠幫助他們更好地理解閱讀材料；在閱讀中運(yùn)用圖式理論的頻率方面，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常會在閱讀中運(yùn)用圖式理論，如在閱讀前進(jìn)行預(yù)測、在閱讀中進(jìn)行推理判斷等；在對基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法的滿意度方面，[X]%的學(xué)生表示非常滿意或比較滿意，認(rèn)為這種教學(xué)方法使閱讀課堂更加有趣，提高了他們的閱讀興趣和積極性。通過對訪談記錄的分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍認(rèn)為基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法使他們在閱讀時(shí)更加主動積極，能夠更好地理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。他們表示，在閱讀前的激活圖式環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們對閱讀內(nèi)容充滿期待；在閱讀過程中運(yùn)用圖式進(jìn)行預(yù)測和推理，使他們能夠更好地把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀效率；在閱讀后的討論和分享環(huán)節(jié)，能夠拓寬他們的思維，深化對文章的理解。而對照班學(xué)生則表示，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法比較枯燥，主要是老師講解詞匯和語法，他們在閱讀過程中比較被動，對文章的理解往往停留在表面，缺乏深入的思考。通過對閱讀成績、學(xué)生反饋等數(shù)據(jù)的綜合分析，可以得出結(jié)論：圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著效果，不僅有效提高了學(xué)生的閱讀成績，還極大地改善了學(xué)生的閱讀態(tài)度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。5.3研究結(jié)果與討論研究結(jié)果表明，圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著成效。在閱讀成績方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測成績相較于前測有了明顯提升，且顯著高于對照班的后測成績。這充分證明了基于圖式理論的閱讀教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀