以人教版初中地理教材活動(dòng)欄目為翼助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升

以人教版初中地理教材活動(dòng)欄目為翼，助力學(xué)生地理核心素養(yǎng)提升一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今教育改革的大趨勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要任務(wù)。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，這些素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的全球視野、綜合分析能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，地理教學(xué)的目標(biāo)和方法也在發(fā)生深刻變化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)注重知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代地理教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和能力培養(yǎng)。人教版初中地理教材作為我國(guó)廣泛使用的教材之一，其活動(dòng)欄目在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。這些活動(dòng)欄目形式多樣，內(nèi)容豐富，涵蓋了地理實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)、案例分析、小組討論等多種類型，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，深入理解地理知識(shí)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)教材活動(dòng)欄目的重視程度不夠，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位和活動(dòng)欄目的價(jià)值。此外，由于活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要一定的教學(xué)資源和教學(xué)能力支持，部分教師在使用活動(dòng)欄目時(shí)也面臨一些困難和挑戰(zhàn)，如活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)組織的方式、活動(dòng)時(shí)間的安排等。因此，如何有效利用人教版初中地理教材活動(dòng)欄目，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，成為當(dāng)前地理教學(xué)中亟待解決的問題。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善地理教育理論。通過對(duì)人教版初中地理教材活動(dòng)欄目的深入研究，分析其在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)方面的作用和機(jī)制，可以為地理教學(xué)理論提供新的視角和實(shí)證支持，進(jìn)一步深化對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和方法的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，本研究也有助于推動(dòng)地理教材編寫理論的發(fā)展，為教材編寫者提供有益的參考，促進(jìn)教材活動(dòng)欄目的優(yōu)化和創(chuàng)新。從實(shí)踐意義上看，本研究對(duì)初中地理教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。通過探索利用教材活動(dòng)欄目培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效策略，可以為一線教師提供具體的教學(xué)建議和操作方法，幫助教師更好地理解和運(yùn)用活動(dòng)欄目，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，本研究還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究的成果也可以為教育行政部門和學(xué)校提供決策參考，促進(jìn)地理教育的改革和發(fā)展。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析人教版初中地理教材活動(dòng)欄目的特點(diǎn)與功能，系統(tǒng)探究如何借助這些活動(dòng)欄目有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。具體而言，一是明確教材活動(dòng)欄目與地理核心素養(yǎng)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，深入分析不同類型活動(dòng)欄目對(duì)培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力的獨(dú)特作用，為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。例如，通過對(duì)“探究家鄉(xiāng)的河流對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”這類活動(dòng)的分析，揭示其在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀方面的作用機(jī)制。二是提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)策略，以指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中充分利用活動(dòng)欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過程中，逐步提升地理核心素養(yǎng)。比如，針對(duì)“繪制校園平面圖”這一活動(dòng)，提出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的方式，在實(shí)踐中培養(yǎng)地理實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)策略。三是通過實(shí)證研究，驗(yàn)證所提出的教學(xué)策略的有效性，為地理教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。通過對(duì)采用不同教學(xué)策略的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析，觀察學(xué)生在地理核心素養(yǎng)方面的發(fā)展變化，從而評(píng)估教學(xué)策略的實(shí)施效果，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供依據(jù)。1.2.2研究方法本研究采用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告等，全面了解地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)途徑以及人教版初中地理教材活動(dòng)欄目的研究現(xiàn)狀，梳理已有研究成果與不足，為本研究提供理論支持和研究思路。例如，在梳理文獻(xiàn)時(shí)，分析不同學(xué)者對(duì)地理核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的觀點(diǎn)，以及對(duì)教材活動(dòng)欄目在教學(xué)中應(yīng)用的研究，從中發(fā)現(xiàn)本研究的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。案例分析法也被大量運(yùn)用，選取人教版初中地理教材中的典型活動(dòng)欄目案例，深入分析其活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和教學(xué)效果，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出有效的教學(xué)策略提供實(shí)踐依據(jù)。以“模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)為例，詳細(xì)分析在實(shí)施過程中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，以及學(xué)生在該活動(dòng)中對(duì)地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)的理解和地理實(shí)踐力的提升情況。問卷調(diào)查法用于收集教師和學(xué)生對(duì)教材活動(dòng)欄目使用情況和效果的反饋。設(shè)計(jì)針對(duì)教師的問卷，了解教師在教學(xué)中對(duì)活動(dòng)欄目的認(rèn)識(shí)、使用頻率、遇到的問題及改進(jìn)建議；針對(duì)學(xué)生的問卷，了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)欄目的興趣、參與度、在活動(dòng)中的收獲以及對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式的期望。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，了解教學(xué)現(xiàn)狀，為研究提供數(shù)據(jù)支持。比如，通過對(duì)教師問卷的分析，發(fā)現(xiàn)部分教師在活動(dòng)時(shí)間把控和活動(dòng)指導(dǎo)方面存在困惑，從而在提出教學(xué)策略時(shí)加以針對(duì)性解決。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，地理教育一直重視對(duì)學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家的地理課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、實(shí)踐能力和全球視野。如美國(guó)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)通過地理探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和人文地理現(xiàn)象的理解與分析能力，注重學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。在教材編寫方面，國(guó)外地理教材的活動(dòng)欄目形式多樣，注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。例如，一些教材設(shè)置了實(shí)地考察、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)地理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)地理實(shí)踐力和綜合思維能力。在國(guó)內(nèi)，自地理核心素養(yǎng)的概念提出以來，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注和深入研究。學(xué)者們對(duì)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和培養(yǎng)途徑等方面進(jìn)行了大量探討。普遍認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)關(guān)鍵要素，這為地理教學(xué)指明了方向。在教材活動(dòng)欄目研究方面，許多研究分析了教材活動(dòng)欄目的類型、特點(diǎn)和功能。如研究發(fā)現(xiàn)人教版初中地理教材活動(dòng)欄目涵蓋了探究、討論、實(shí)踐等多種類型，具有培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等功能。一些研究還探討了如何在教學(xué)中有效利用活動(dòng)欄目，提出了創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、小組合作等教學(xué)策略。然而，目前國(guó)內(nèi)外研究仍存在一些不足。一方面，雖然對(duì)地理核心素養(yǎng)的理論研究較為豐富，但在如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)融入到具體教學(xué)實(shí)踐中，尤其是如何通過教材活動(dòng)欄目這一載體實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還缺乏系統(tǒng)深入的實(shí)證研究。部分研究提出的教學(xué)策略在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。另一方面，對(duì)于不同地區(qū)、不同層次學(xué)生在利用教材活動(dòng)欄目培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)過程中的差異研究較少，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化需求，導(dǎo)致教學(xué)策略的針對(duì)性不夠強(qiáng)。此外，在對(duì)教材活動(dòng)欄目與地理核心素養(yǎng)各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制的研究上，還不夠深入細(xì)致，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，以更好地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。二、地理核心素養(yǎng)與教材活動(dòng)欄目概述2.1地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析2.1.1人地協(xié)調(diào)觀人地協(xié)調(diào)觀作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。它深刻揭示了人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互影響、相互制約的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人類應(yīng)在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，合理開發(fā)和利用自然資源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀具有至關(guān)重要的意義。它不僅有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球環(huán)境問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。人教版初中地理教材中許多活動(dòng)欄目都充分體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。例如，在“探究熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”活動(dòng)中，教材引導(dǎo)學(xué)生分析熱帶雨林的生態(tài)功能，如調(diào)節(jié)氣候、保持水土、維護(hù)生物多樣性等，同時(shí)探討人類活動(dòng)對(duì)熱帶雨林的破壞及其帶來的負(fù)面影響，如水土流失加劇、生物物種減少、全球氣候變暖等。通過對(duì)這些問題的探究，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，理解保護(hù)熱帶雨林的重要性，從而樹立起人地協(xié)調(diào)的觀念，思考如何在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)熱帶雨林的有效保護(hù)，達(dá)成人類與地理環(huán)境的和諧共生。2.1.2綜合思維綜合思維是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。地理環(huán)境是一個(gè)由自然要素和人文要素相互作用、相互影響而構(gòu)成的復(fù)雜綜合體，各要素之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。綜合思維要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面分析地理問題，理解地理事物的形成過程、發(fā)展變化及其相互關(guān)系。在地理學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，綜合思維發(fā)揮著關(guān)鍵作用。它能夠幫助學(xué)生將零散的地理知識(shí)整合起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而更好地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)。例如，在分析一個(gè)地區(qū)的氣候特征時(shí)，學(xué)生需要綜合考慮緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流、洋流等多種因素的影響。只有運(yùn)用綜合思維，全面分析這些因素之間的相互關(guān)系，才能準(zhǔn)確解釋該地區(qū)氣候形成的原因。在解決“城市交通擁堵問題”時(shí)，學(xué)生也需要綜合考慮城市人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市規(guī)劃、交通設(shè)施建設(shè)、居民出行方式等多方面因素，提出綜合性的解決方案。人教版初中地理教材中的活動(dòng)欄目為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維提供了豐富的素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠不斷鍛煉和提升自己的綜合思維能力。2.1.3區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。地球表面的地理環(huán)境復(fù)雜多樣，將其劃分為不同尺度、不同類型的區(qū)域進(jìn)行研究，是人們認(rèn)識(shí)地理復(fù)雜性的基本方法。區(qū)域認(rèn)知包括對(duì)區(qū)域位置、范圍、自然地理特征、人文地理特征等方面的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)區(qū)域之間差異和聯(lián)系的理解。對(duì)區(qū)域認(rèn)知的重視，有助于學(xué)生從區(qū)域的角度分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。不同區(qū)域具有各自獨(dú)特的自然和人文地理特征，這些特征影響著區(qū)域內(nèi)人類的生產(chǎn)生活方式。例如，在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，學(xué)生通過對(duì)該區(qū)域地理位置、氣候干旱、植被以草原和荒漠為主、畜牧業(yè)發(fā)達(dá)等特征的認(rèn)識(shí)，能夠理解這些地理特征與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活之間的密切關(guān)系。同時(shí)，區(qū)域之間并非孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互影響的。通過對(duì)區(qū)域聯(lián)系的分析，如資源跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等，學(xué)生可以更好地理解區(qū)域之間的相互依存關(guān)系，以及人類活動(dòng)在不同區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。人教版初中地理教材通過設(shè)置各種區(qū)域認(rèn)知相關(guān)的活動(dòng)欄目，如“比較不同區(qū)域的自然和人文特征”“分析區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足”等，引導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知的方法，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。2.1.4地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，通過實(shí)地觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析和解決地理問題等實(shí)踐活動(dòng)所具備的能力。它包括地理觀察能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、地理調(diào)查能力、地理信息處理能力以及在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力起著不可替代的重要作用。通過實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)地理原理和規(guī)律的理解。例如，在“測(cè)量學(xué)校所在地的經(jīng)緯度”活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用地理儀器進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，從而確定學(xué)校的經(jīng)緯度位置。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的地理觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力，還讓學(xué)生親身體驗(yàn)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。此外，地理實(shí)踐活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。人教版初中地理教材中的活動(dòng)欄目注重引導(dǎo)學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力提供了有力支持。二、地理核心素養(yǎng)與教材活動(dòng)欄目概述2.2人教版初中地理教材活動(dòng)欄目剖析2.2.1欄目類型與特點(diǎn)人教版初中地理教材活動(dòng)欄目類型豐富多樣，涵蓋了多種形式。其中，探究類活動(dòng)是較為常見的一種，它鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究和思考，深入理解地理原理和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教材設(shè)置了“探究地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義”活動(dòng)，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)、觀察圖表等方式，探究晝夜交替、四季更替等現(xiàn)象的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。討論類活動(dòng)也頻繁出現(xiàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞。在“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中，教材安排了“討論本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地實(shí)際情況，分析資源、交通、政策等因素對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。實(shí)踐類活動(dòng)則注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作能力。像“制作簡(jiǎn)易地球儀”“繪制校園平面圖”等活動(dòng)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，親自動(dòng)手制作和繪制，從而加深對(duì)地理空間概念的理解，提升地理實(shí)踐力。這些活動(dòng)欄目具有形式多樣、內(nèi)容豐富的顯著特點(diǎn)。形式上，除了上述提到的探究、討論、實(shí)踐，還包括案例分析、角色扮演、資料收集等多種形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求。內(nèi)容方面，活動(dòng)欄目涵蓋了自然地理、人文地理、區(qū)域地理等各個(gè)領(lǐng)域，與教材正文知識(shí)緊密結(jié)合，既對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了拓展和深化，又引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，活動(dòng)欄目還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更注重學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.2.2欄目設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)意圖主要體現(xiàn)在知識(shí)鞏固、能力培養(yǎng)和情感激發(fā)等方面。在知識(shí)鞏固上，通過活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生加深對(duì)教材正文知識(shí)的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)“氣候類型”后，安排“分析不同氣候類型的特點(diǎn)和分布規(guī)律”的活動(dòng)，學(xué)生在分析過程中，進(jìn)一步熟悉了各種氣候類型的特征和分布區(qū)域，強(qiáng)化了對(duì)氣候知識(shí)的掌握。活動(dòng)欄目還能引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。能力培養(yǎng)是活動(dòng)欄目設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。不同類型的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。探究類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；討論類活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和批判性思維；實(shí)踐類活動(dòng)提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，包括地理觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。這些能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在情感激發(fā)上，活動(dòng)欄目通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，“探索神秘的熱帶雨林”活動(dòng)，以熱帶雨林獨(dú)特的生態(tài)環(huán)境和豐富的生物資源吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探索欲望，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到地理學(xué)科的魅力。同時(shí)，一些活動(dòng)還能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和全球視野，如“關(guān)注全球氣候變化”活動(dòng)，讓學(xué)生了解氣候變化對(duì)人類社會(huì)和生態(tài)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。2.2.3與地理核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)人教版初中地理教材活動(dòng)欄目與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密相關(guān)。在人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上，許多活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系。如“探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然環(huán)境的關(guān)系”活動(dòng)，學(xué)生通過分析不同地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式與當(dāng)?shù)刈匀粭l件的適配性，理解人類應(yīng)如何合理利用自然環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)，從而樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)應(yīng)遵循自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生。對(duì)于綜合思維的培養(yǎng)，活動(dòng)欄目提供了豐富的素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在“分析城市發(fā)展的影響因素”活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合考慮地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面因素，如地理位置、交通條件、歷史文化、政策導(dǎo)向等，來探討城市發(fā)展的原因和趨勢(shì)，這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面分析地理問題，提升綜合思維能力。區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)在活動(dòng)欄目中也得到了充分體現(xiàn)。像“比較不同區(qū)域的自然和人文特征”活動(dòng)，學(xué)生通過對(duì)不同區(qū)域地理位置、地形、氣候、人口、文化等方面的對(duì)比分析，深入了解區(qū)域之間的差異和聯(lián)系，掌握區(qū)域認(rèn)知的方法和技巧，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)更是活動(dòng)欄目的重要功能。各種實(shí)踐類活動(dòng)，如地理觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中提高地理實(shí)踐能力。以“測(cè)量學(xué)校所在地的氣溫和降水”活動(dòng)為例，學(xué)生需要親自使用儀器進(jìn)行觀測(cè)、記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，從而鍛煉了地理觀察、數(shù)據(jù)收集與分析等實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？傊私贪娉踔械乩斫滩幕顒?dòng)欄目通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供了有力支持。三、教材活動(dòng)欄目對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用3.1培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀3.1.1活動(dòng)案例分析以“家鄉(xiāng)水資源利用與保護(hù)”活動(dòng)為例，在人教版初中地理教材中，這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的水資源問題，深入了解水資源利用與保護(hù)和人地協(xié)調(diào)觀之間的緊密聯(lián)系。活動(dòng)開始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生收集家鄉(xiāng)水資源相關(guān)的數(shù)據(jù)，如河流、湖泊的分布，水資源的總量、人均占有量，以及不同季節(jié)的水資源變化情況等。通過這些數(shù)據(jù)的收集，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)水資源的基本狀況有了初步的認(rèn)識(shí)，直觀感受到水資源在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中的重要地位，認(rèn)識(shí)到水資源是地理環(huán)境的重要組成部分，它的分布和變化影響著當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)和人類的生產(chǎn)生活，從而建立起人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互依存的觀念。在分析家鄉(xiāng)水資源利用現(xiàn)狀時(shí)，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查和訪談，了解到農(nóng)業(yè)灌溉、工業(yè)用水以及居民生活用水等方面的情況。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)業(yè)灌溉中，一些地區(qū)采用大水漫灌的方式，這種方式雖然能夠滿足農(nóng)作物的水分需求，但水資源浪費(fèi)嚴(yán)重，導(dǎo)致大量水資源被無效消耗，對(duì)當(dāng)?shù)厮Y源造成了壓力。在工業(yè)生產(chǎn)中，部分工廠存在廢水排放不達(dá)標(biāo)、水資源循環(huán)利用率低等問題，不僅污染了當(dāng)?shù)氐乃w，還加劇了水資源的短缺。而在居民生活中，也存在著用水浪費(fèi)的現(xiàn)象，如長(zhǎng)流水、不合理使用節(jié)水器具等。通過對(duì)這些現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類不合理的用水活動(dòng)對(duì)水資源造成的負(fù)面影響，理解了人類活動(dòng)如果違背自然規(guī)律，過度開發(fā)和不合理利用水資源，就會(huì)破壞地理環(huán)境的平衡，導(dǎo)致人地關(guān)系的不協(xié)調(diào)。針對(duì)家鄉(xiāng)水資源利用中存在的問題，學(xué)生進(jìn)一步探討水資源保護(hù)的措施。他們提出推廣節(jié)水灌溉技術(shù)，如滴灌、噴灌等，這些技術(shù)可以根據(jù)農(nóng)作物的需水情況精準(zhǔn)供水，大大提高水資源的利用效率，減少水資源的浪費(fèi)。在工業(yè)方面，鼓勵(lì)工廠采用先進(jìn)的污水處理技術(shù)，提高水資源的循環(huán)利用率，實(shí)現(xiàn)廢水的達(dá)標(biāo)排放，減少對(duì)環(huán)境的污染。在居民生活中，加強(qiáng)節(jié)水宣傳教育，提高居民的節(jié)水意識(shí)，推廣使用節(jié)水器具，養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。通過這些措施的討論和制定，學(xué)生明白人類可以通過調(diào)整自身的行為，采取合理的措施來保護(hù)水資源，實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用，從而促進(jìn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生逐漸樹立起人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識(shí)到人類與地理環(huán)境是一個(gè)相互影響、相互制約的整體，人類只有尊重自然規(guī)律，合理利用和保護(hù)自然資源，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。3.1.2培養(yǎng)策略探討通過案例分析培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀是一種有效的策略。教師可以選取豐富多樣的案例，除了上述家鄉(xiāng)水資源利用與保護(hù)的案例，還可以引入國(guó)內(nèi)外其他地區(qū)在資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)方面的成功案例和失敗教訓(xùn)。例如，介紹以色列在干旱地區(qū)發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，以色列通過滴灌、噴灌等先進(jìn)的節(jié)水技術(shù)，以及對(duì)水資源的科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)了在水資源匱乏的條件下農(nóng)業(yè)的高效發(fā)展，保障了糧食安全，同時(shí)保護(hù)了生態(tài)環(huán)境，體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)的理念。再如，講述美國(guó)洛杉磯光化學(xué)煙霧事件的教訓(xùn)，由于汽車尾氣和工業(yè)廢氣排放過多，導(dǎo)致大氣污染嚴(yán)重，引發(fā)了光化學(xué)煙霧，對(duì)居民的健康和生態(tài)環(huán)境造成了巨大危害，這一案例讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響，如果不加以控制和調(diào)整，將導(dǎo)致嚴(yán)重的人地矛盾。在案例分析過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系的角度進(jìn)行思考，分析案例中人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互作用，探討如何實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。實(shí)地調(diào)查也是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的重要策略。組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查活動(dòng)，讓他們親身感受地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S，了解污水的處理流程和水資源的循環(huán)利用情況，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到水資源保護(hù)的重要性和實(shí)際操作過程。學(xué)生在實(shí)地觀察中，看到污水處理廠如何將污水轉(zhuǎn)化為可再利用的水資源，體會(huì)到人類為了保護(hù)水資源所做出的努力，從而增強(qiáng)對(duì)水資源保護(hù)的意識(shí)。還可以組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察保護(hù)區(qū)內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)，了解生物多樣性的重要性以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響。在考察過程中，學(xué)生可以觀察到保護(hù)區(qū)內(nèi)的動(dòng)植物種類豐富，生態(tài)環(huán)境優(yōu)美，認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境對(duì)于維護(hù)生物多樣性和生態(tài)平衡的重要意義。同時(shí)，通過與保護(hù)區(qū)工作人員的交流，了解到人類在保護(hù)生態(tài)環(huán)境方面所采取的措施，如限制開發(fā)、加強(qiáng)監(jiān)測(cè)等，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)關(guān)系的理解。此外，開展角色扮演活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。教師可以設(shè)計(jì)一些與資源利用和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，如政府官員、企業(yè)負(fù)責(zé)人、環(huán)保人士、普通居民等。在“城市垃圾處理”的角色扮演活動(dòng)中，政府官員角色需要考慮如何制定合理的垃圾處理政策，促進(jìn)資源回收利用和環(huán)境保護(hù)；企業(yè)負(fù)責(zé)人角色要思考如何在生產(chǎn)過程中減少垃圾產(chǎn)生，采用環(huán)保的生產(chǎn)方式；環(huán)保人士角色則負(fù)責(zé)監(jiān)督和推動(dòng)環(huán)保措施的實(shí)施，宣傳環(huán)保理念；普通居民角色要模擬日常生活中的垃圾處理行為，如垃圾分類投放等。通過不同角色的扮演，學(xué)生從多個(gè)角度思考資源利用和環(huán)境保護(hù)問題，理解不同利益相關(guān)者在人地關(guān)系中的作用和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)意識(shí)。在活動(dòng)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行討論和反思，總結(jié)不同角色在人地關(guān)系中的行為和影響，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解。3.2提升綜合思維3.2.1活動(dòng)案例分析以“分析某區(qū)域氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”活動(dòng)為例，此活動(dòng)在人教版初中地理教材中具有重要的教學(xué)價(jià)值，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在活動(dòng)開始前，教師首先向?qū)W生提供某區(qū)域的相關(guān)資料，包括該區(qū)域的地理位置、地形地貌、氣候類型、氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)等自然地理信息，以及主要農(nóng)作物種類、種植面積、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等人文地理信息。這些豐富的數(shù)據(jù)和資料為學(xué)生的分析提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)該區(qū)域有一個(gè)全面的初步認(rèn)識(shí)。在分析過程中，學(xué)生需要綜合考慮多種因素，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。首先，在自然因素方面，氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著直接且關(guān)鍵的影響。比如，該區(qū)域如果屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。夏季的高溫和充足降水為農(nóng)作物的生長(zhǎng)提供了良好的水熱條件，適合種植喜溫喜濕的農(nóng)作物，如水稻、玉米等。而冬季的寒冷則限制了農(nóng)作物的生長(zhǎng)，許多農(nóng)作物在冬季進(jìn)入休眠期。同時(shí)，地形地貌也會(huì)與氣候相互作用影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。如果該區(qū)域地形以平原為主，地勢(shì)平坦開闊，有利于大規(guī)模的機(jī)械化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能夠充分利用氣候條件，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率。但如果是山地或丘陵地形，可能會(huì)因海拔、坡度等因素導(dǎo)致氣候垂直變化明顯，從而影響農(nóng)作物的分布，在不同海拔可能會(huì)種植不同種類的農(nóng)作物。其次，在人文因素方面，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的選擇與氣候密切相關(guān)。如果該區(qū)域降水季節(jié)分配不均，為了保證農(nóng)作物在干旱季節(jié)有充足的水分，就需要發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，建設(shè)完善的灌溉設(shè)施。此外，市場(chǎng)需求也會(huì)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，即使該區(qū)域氣候適宜某種農(nóng)作物生長(zhǎng)，但如果市場(chǎng)對(duì)這種農(nóng)作物的需求較小，農(nóng)民可能會(huì)選擇種植其他更有市場(chǎng)前景的農(nóng)作物。例如，隨著人們生活水平的提高，對(duì)綠色、有機(jī)農(nóng)產(chǎn)品的需求增加，該區(qū)域的農(nóng)民可能會(huì)調(diào)整種植結(jié)構(gòu)，減少傳統(tǒng)農(nóng)作物的種植面積，增加綠色、有機(jī)農(nóng)作物的種植。通過對(duì)這些自然和人文因素的綜合分析，學(xué)生能夠深入理解氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的復(fù)雜關(guān)系。他們認(rèn)識(shí)到，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅僅取決于氣候條件，還受到地形、土壤、市場(chǎng)、技術(shù)等多種因素的影響，這些因素相互關(guān)聯(lián)、相互制約，共同影響著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、類型和產(chǎn)量。在這個(gè)過程中，學(xué)生的綜合思維能力得到了有效鍛煉，他們學(xué)會(huì)了從整體的角度看待地理問題，將零散的地理知識(shí)整合起來，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而更好地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)。3.2.2培養(yǎng)策略探討通過問題引導(dǎo)提升學(xué)生綜合思維是一種行之有效的策略。教師可以在活動(dòng)中設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。以“分析某區(qū)域氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系”活動(dòng)為例，教師可以先提問：“該區(qū)域的氣候特點(diǎn)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生從氣溫、降水、光照等方面分析氣候特征，讓學(xué)生對(duì)氣候有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接著問：“這種氣候條件適合種植哪些農(nóng)作物？為什么？”促使學(xué)生思考?xì)夂蚺c農(nóng)作物生長(zhǎng)習(xí)性之間的關(guān)系，將氣候知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來。然后進(jìn)一步提問：“除了氣候，還有哪些因素會(huì)影響該區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，考慮地形、土壤、市場(chǎng)、技術(shù)等其他因素，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力。小組討論也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的重要策略。教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞活動(dòng)主題展開討論。在小組討論中，學(xué)生們可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，從不同的角度分析問題。例如，在討論“如何應(yīng)對(duì)氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”時(shí)，小組成員可能會(huì)提出不同的應(yīng)對(duì)措施。有的學(xué)生可能從技術(shù)角度出發(fā)，提出推廣節(jié)水灌溉技術(shù)、培育抗逆性強(qiáng)的農(nóng)作物品種等；有的學(xué)生可能從政策角度考慮，建議政府出臺(tái)相關(guān)補(bǔ)貼政策，鼓勵(lì)農(nóng)民采用環(huán)保的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式；還有的學(xué)生可能從市場(chǎng)角度提出，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)，提高農(nóng)產(chǎn)品附加值，降低氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。通過小組討論，學(xué)生能夠接觸到更多的觀點(diǎn)和思路，拓寬自己的思維視野，學(xué)會(huì)綜合考慮多方面因素，提升綜合思維能力。同時(shí)，小組討論還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，運(yùn)用案例對(duì)比也是提升學(xué)生綜合思維的有效方法。教師可以選取多個(gè)不同區(qū)域氣候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的案例，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。例如，對(duì)比我國(guó)東北地區(qū)和南方地區(qū)，東北地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，冬季寒冷漫長(zhǎng)，夏季溫暖短促，主要種植春小麥、玉米、大豆等農(nóng)作物，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有一年一熟的特點(diǎn)。而南方地區(qū)屬于亞熱帶和熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，主要種植水稻、甘蔗等農(nóng)作物，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)多為一年兩熟或三熟。通過這樣的案例對(duì)比，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同氣候條件下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異，以及氣候與其他因素相互作用對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。在對(duì)比分析過程中，學(xué)生需要綜合考慮各個(gè)區(qū)域的氣候、地形、土壤、市場(chǎng)等因素，從而鍛煉了綜合思維能力。同時(shí)，案例對(duì)比還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。3.3強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知3.3.1活動(dòng)案例分析以“認(rèn)識(shí)我國(guó)四大地理區(qū)域”活動(dòng)為例，該活動(dòng)在人教版初中地理教材中對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的強(qiáng)化具有重要作用。在活動(dòng)中，教材首先呈現(xiàn)了我國(guó)四大地理區(qū)域的分布圖，包括北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)。學(xué)生通過觀察地圖，明確四大地理區(qū)域的位置和范圍，如北方地區(qū)大體位于大興安嶺、青藏高原以東，內(nèi)蒙古高原以南，秦嶺-淮河以北，東臨渤海和黃海；南方地區(qū)位于秦嶺-淮河以南，青藏高原以東，東面和南面分別瀕臨東海和南海。通過對(duì)這些地理位置信息的獲取，學(xué)生初步建立起對(duì)不同區(qū)域空間位置的認(rèn)知，了解到不同區(qū)域在我國(guó)的相對(duì)位置關(guān)系。接著，教材引導(dǎo)學(xué)生分析各區(qū)域的自然地理特征。在地形方面，北方地區(qū)以平原和高原為主，主要地形區(qū)有東北平原、華北平原、黃土高原等；南方地區(qū)地形復(fù)雜多樣，山地、丘陵、平原、盆地交錯(cuò)分布，有長(zhǎng)江中下游平原、東南丘陵、云貴高原等；西北地區(qū)以高原和盆地為主，包括內(nèi)蒙古高原、塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地等；青藏地區(qū)則以高原為主，是世界屋脊青藏高原的所在地。在氣候方面，北方地區(qū)屬于溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥；南方地區(qū)主要是亞熱帶和熱帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨；西北地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候，降水稀少，氣候干旱；青藏地區(qū)是獨(dú)特的高原山地氣候，氣溫低，空氣稀薄。學(xué)生通過對(duì)這些自然地理特征的分析，能夠深入了解不同區(qū)域的自然環(huán)境差異，認(rèn)識(shí)到地形、氣候等自然要素在區(qū)域劃分中的重要作用。除了自然地理特征，活動(dòng)還涉及各區(qū)域的人文地理特征。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，北方地區(qū)以旱地農(nóng)業(yè)為主，主要種植小麥、玉米、大豆等農(nóng)作物；南方地區(qū)以水田農(nóng)業(yè)為主，水稻是主要的糧食作物，還種植甘蔗、油菜等經(jīng)濟(jì)作物；西北地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達(dá)，是我國(guó)重要的畜牧業(yè)基地，同時(shí)在有灌溉水源的地區(qū)發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)；青藏地區(qū)則以高寒畜牧業(yè)為主，主要畜種有牦牛、藏綿羊等，在河谷地區(qū)發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)。在工業(yè)發(fā)展上，北方地區(qū)是我國(guó)重要的重工業(yè)基地，擁有豐富的煤炭、石油等礦產(chǎn)資源，工業(yè)基礎(chǔ)雄厚；南方地區(qū)輕工業(yè)發(fā)達(dá)，制造業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速；西北地區(qū)工業(yè)以能源開發(fā)和原材料加工為主；青藏地區(qū)工業(yè)相對(duì)落后，主要以畜產(chǎn)品加工和民族手工業(yè)為主。通過對(duì)這些人文地理特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到區(qū)域內(nèi)人類活動(dòng)與自然環(huán)境的相互關(guān)系，理解不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和生活方式受到自然地理?xiàng)l件的制約和影響。通過參與“認(rèn)識(shí)我國(guó)四大地理區(qū)域”活動(dòng)，學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)我國(guó)四大地理區(qū)域進(jìn)行了深入探究，不僅掌握了各區(qū)域的位置、范圍、自然和人文地理特征，還理解了區(qū)域之間的差異和聯(lián)系，從而有效強(qiáng)化了區(qū)域認(rèn)知能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用地圖、圖表等工具獲取地理信息，運(yùn)用綜合分析的方法認(rèn)識(shí)區(qū)域特征，為今后學(xué)習(xí)其他區(qū)域地理知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.3.2培養(yǎng)策略探討利用地圖是強(qiáng)化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的重要策略。地圖作為地理學(xué)的第二語(yǔ)言，蘊(yùn)含著豐富的地理信息，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的重要工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類地圖，如政區(qū)圖、地形圖、氣候圖、人口分布圖等，讓學(xué)生從地圖中獲取區(qū)域的位置、范圍、地形、氣候、人口分布等信息。例如，在學(xué)習(xí)“世界地理”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀世界政區(qū)圖，了解各個(gè)國(guó)家的地理位置和領(lǐng)土范圍；通過閱讀世界地形圖，認(rèn)識(shí)不同地區(qū)的地形特征，如山脈、平原、高原、盆地的分布；通過閱讀世界氣候圖，掌握世界氣候類型的分布規(guī)律。在閱讀地圖的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖符號(hào)和圖例，培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀技能。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制地圖，如繪制自己家鄉(xiāng)的地圖、學(xué)校周邊的地圖等，讓學(xué)生在繪制地圖的過程中，加深對(duì)區(qū)域空間位置和地理特征的理解，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。角色扮演活動(dòng)也能有效強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。教師可以設(shè)計(jì)一些與區(qū)域相關(guān)的角色扮演情境，讓學(xué)生扮演不同區(qū)域的居民、政府官員、商人等角色。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)模擬區(qū)域貿(mào)易洽談會(huì)的情境，讓學(xué)生分別扮演不同地區(qū)的商人，介紹本地區(qū)的特色產(chǎn)品和優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，探討區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)合作。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要深入了解所扮演地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化、資源等方面的情況，通過與其他角色的交流和互動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)不同區(qū)域之間的差異和聯(lián)系。又如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域文化差異”時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同民族的居民，展示本民族的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、服飾特色等，讓學(xué)生在角色扮演中感受不同區(qū)域文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)區(qū)域文化差異的認(rèn)知。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生能夠從不同的視角體驗(yàn)和理解區(qū)域，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和綜合素養(yǎng)。此外，開展區(qū)域?qū)Ρ然顒?dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的有效方法。教師可以選取兩個(gè)或多個(gè)具有相似性或差異性的區(qū)域，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。例如，對(duì)比我國(guó)東部地區(qū)和西部地區(qū)，在自然地理方面，東部地區(qū)地形以平原和丘陵為主，氣候濕潤(rùn)，水資源豐富；西部地區(qū)地形以高原和山地為主，氣候干旱，水資源相對(duì)匱乏。在人文地理方面，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口密集，城市化水平高；西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人口稀疏，城市化水平較低。通過這樣的區(qū)域?qū)Ρ?，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到不同區(qū)域的特征和差異，理解區(qū)域發(fā)展的影響因素。在對(duì)比分析過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，如自然因素、人文因素、歷史因素等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和區(qū)域認(rèn)知能力。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)比結(jié)果，提出促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的建議，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。3.4鍛煉地理實(shí)踐力3.4.1活動(dòng)案例分析以“制作地球儀”活動(dòng)為例，該活動(dòng)在人教版初中地理教材中對(duì)于鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力具有顯著作用。在活動(dòng)過程中，學(xué)生首先需要準(zhǔn)備制作地球儀的材料，如乒乓球、鐵絲、顏料、支架等。這一過程要求學(xué)生積極主動(dòng)地尋找合適的材料，了解不同材料的特性和用途，培養(yǎng)了學(xué)生的資源獲取能力和實(shí)踐探索精神。在制作過程中，學(xué)生要將抽象的地球概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)物模型，這需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，準(zhǔn)確地確定地球儀的地軸傾斜角度，繪制經(jīng)緯線，標(biāo)注重要的地理信息。例如，學(xué)生需要根據(jù)地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的原理，確定地軸與水平面的夾角為66.5°，并將其固定在支架上。在繪制經(jīng)緯線時(shí)，學(xué)生要理解經(jīng)線和緯線的定義、特點(diǎn)和分布規(guī)律，運(yùn)用圓規(guī)、直尺等工具，精確地繪制出經(jīng)緯線。這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還加深了學(xué)生對(duì)地球形狀、大小、經(jīng)緯網(wǎng)等地理知識(shí)的理解，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來。此外，學(xué)生在制作地球儀的過程中，還可能會(huì)遇到各種問題，如材料的選擇不合適、地軸固定不穩(wěn)定、經(jīng)緯線繪制不準(zhǔn)確等。面對(duì)這些問題，學(xué)生需要積極思考，嘗試不同的解決方法。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)地軸固定不穩(wěn)定時(shí)，學(xué)生可以通過調(diào)整鐵絲的長(zhǎng)度和彎曲角度，或者增加固定點(diǎn)等方式來解決問題。這一過程培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。完成地球儀制作后，學(xué)生可以利用自己制作的地球儀進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。例如，通過轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察晝夜交替和四季更替的現(xiàn)象，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義。還可以利用地球儀進(jìn)行區(qū)域位置的定位和分析，加深對(duì)不同地區(qū)地理位置和地理特征的認(rèn)識(shí)。這一過程將地球儀作為一種地理實(shí)踐工具，進(jìn)一步提升了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。3.4.2培養(yǎng)策略探討通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力是一種重要策略。教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的地理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和地理原理。除了“制作地球儀”實(shí)驗(yàn)，還可以開展“模擬水循環(huán)實(shí)驗(yàn)”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備一個(gè)透明的塑料瓶，里面裝適量的水，模擬海洋或湖泊。在瓶口蓋上一塊保鮮膜，模擬大氣層。在保鮮膜上放置一些冰塊，模擬高空的冷空氣。當(dāng)瓶子內(nèi)的水受熱蒸發(fā)，遇到保鮮膜上的冰塊后會(huì)冷卻凝結(jié)成水滴，滴落到瓶子底部，模擬降水。學(xué)生通過觀察這一實(shí)驗(yàn)過程，直觀地了解水循環(huán)的過程和原理。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、數(shù)據(jù)處理能力和分析歸納能力。戶外考察也是鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力的有效策略。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外考察活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，實(shí)地觀察地理現(xiàn)象，了解地理環(huán)境。例如，帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌，觀察巖石的類型、地層的結(jié)構(gòu)、山脈的走向等。在考察過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，分析地質(zhì)地貌的形成原因和演化過程。學(xué)生可以通過采集巖石樣本，觀察巖石的紋理和成分，了解巖石的形成環(huán)境。還可以通過測(cè)量山脈的高度、坡度等數(shù)據(jù)，分析地形對(duì)氣候、植被等的影響。戶外考察活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，開展地理調(diào)查活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一地理問題進(jìn)行調(diào)查研究，如“城市交通擁堵問題調(diào)查”“家鄉(xiāng)土地利用變化調(diào)查”等。在調(diào)查過程中，學(xué)生需要確定調(diào)查目的、制定調(diào)查計(jì)劃、選擇調(diào)查方法、收集調(diào)查數(shù)據(jù)、分析調(diào)查結(jié)果并撰寫調(diào)查報(bào)告。例如，在“城市交通擁堵問題調(diào)查”中，學(xué)生可以通過問卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方式，了解城市交通擁堵的現(xiàn)狀、原因和影響。學(xué)生可以在交通高峰期實(shí)地觀察路口的交通流量，采訪交警和市民，了解他們對(duì)交通擁堵的看法和建議。通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生可以提出緩解城市交通擁堵的措施和建議。這一過程鍛煉了學(xué)生的信息收集與處理能力、社會(huì)交往能力和問題解決能力，提高了學(xué)生的地理實(shí)踐力。四、利用教材活動(dòng)欄目培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略4.1活動(dòng)設(shè)計(jì)策略4.1.1基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)在設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需緊緊圍繞地理核心素養(yǎng)目標(biāo)展開。首先，深入剖析教材活動(dòng)欄目的內(nèi)容，明確每個(gè)活動(dòng)所側(cè)重培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要素。例如，對(duì)于“探究城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”活動(dòng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自然地理要素（如地形、氣候、水文等）和人文地理要素（如人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等）多個(gè)角度分析城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境的影響。學(xué)生通過探討城市擴(kuò)張導(dǎo)致的耕地減少、水資源短缺、熱島效應(yīng)加劇等問題，思考如何在城市化過程中實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，從而深入理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。同時(shí)，要根據(jù)核心素養(yǎng)的不同維度，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的活動(dòng)任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，在“認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)”活動(dòng)中，教師可以選取我國(guó)東北地區(qū)、南方地區(qū)和西北地區(qū)等不同區(qū)域，讓學(xué)生收集這些區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)資料，包括農(nóng)作物種類、種植制度、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等。通過對(duì)比分析，學(xué)生能夠了解不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異，以及這些差異與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境（如氣候、地形、土壤等）和人文因素（如勞動(dòng)力、市場(chǎng)、政策等）的關(guān)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用區(qū)域認(rèn)知的方法，從空間-區(qū)域的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，提高區(qū)域認(rèn)知能力。4.1.2結(jié)合學(xué)生興趣與生活實(shí)際結(jié)合學(xué)生興趣和生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，能夠有效提高活動(dòng)的吸引力和學(xué)生的參與度。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，將地理知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景相結(jié)合。比如，在設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的交通發(fā)展”活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)近年來交通線路的變化、交通工具的更新等情況。學(xué)生通過實(shí)地觀察、訪談當(dāng)?shù)鼐用竦确绞?，了解家鄉(xiāng)交通發(fā)展給人們生活帶來的便利，如出行時(shí)間縮短、物流運(yùn)輸更加便捷等。同時(shí)，學(xué)生也能思考交通發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題，如交通擁堵、環(huán)境污染等，并嘗試提出解決措施。這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。此外，還可以利用學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，設(shè)計(jì)相關(guān)的地理活動(dòng)。例如，隨著全球氣候變化問題日益受到關(guān)注，教師可以組織“關(guān)注氣候變化，我們能做什么”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生通過查閱資料、觀看紀(jì)錄片等方式，了解氣候變化的原因、影響和應(yīng)對(duì)措施。然后，學(xué)生分組討論在日常生活中可以采取哪些行動(dòng)來減少碳排放，如綠色出行、節(jié)約能源、垃圾分類等。通過這樣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。4.1.3注重活動(dòng)的層次性與多樣性為滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性與多樣性。在層次性方面，活動(dòng)可以分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個(gè)層次?；A(chǔ)層次的活動(dòng)主要是幫助學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和技能，如“識(shí)別地圖上的方向和比例尺”活動(dòng)，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的練習(xí)，熟悉地圖的基本要素和使用方法。提高層次的活動(dòng)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力，如“分析某地區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素”活動(dòng)，要求學(xué)生綜合考慮資源、交通、市場(chǎng)、勞動(dòng)力等多種因素，對(duì)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。拓展層次的活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考和實(shí)踐，如“設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)城市規(guī)劃方案”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，提出自己對(duì)生態(tài)城市建設(shè)的構(gòu)想和建議。通過不同層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在多樣性方面，活動(dòng)形式應(yīng)豐富多樣，包括實(shí)驗(yàn)、探究、討論、角色扮演、實(shí)地考察等。不同的活動(dòng)形式具有不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣需求。例如，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象和原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，如“模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”；探究活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，如“探究某地區(qū)水土流失的原因和治理措施”；討論活動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和合作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如“討論全球氣候變暖對(duì)不同地區(qū)的影響”；角色扮演活動(dòng)能夠讓學(xué)生從不同的角色角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感，如“角色扮演：不同利益群體對(duì)資源開發(fā)的態(tài)度”；實(shí)地考察活動(dòng)則讓學(xué)生走進(jìn)大自然和社會(huì)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力，如“考察當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌”。通過多樣化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.2活動(dòng)實(shí)施策略4.2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，是激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)興趣和積極性的關(guān)鍵方法。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，將抽象的地理知識(shí)融入具體、形象的情境之中，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。教師可利用多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的地理情境。在進(jìn)行“世界氣候類型”教學(xué)時(shí)，教師可播放不同氣候類型地區(qū)的視頻，展示熱帶雨林地區(qū)茂密的植被、充沛的降雨，沙漠地區(qū)炎熱干燥、黃沙漫天的景象，以及極地地區(qū)冰天雪地的景觀。通過這些直觀的視覺沖擊，學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)不同氣候類型的特點(diǎn)有了更深刻的感受，從而激發(fā)他們探究氣候形成原因和分布規(guī)律的興趣。同時(shí)，教師還可以結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題，如“為什么熱帶雨林地區(qū)會(huì)有如此豐富的降水？”“沙漠地區(qū)的氣候是如何形成的？”引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的參與積極性。生活情境也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用性。在“交通運(yùn)輸方式的選擇”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“假期旅行”的生活情境，讓學(xué)生假設(shè)自己要去不同的地方旅行，根據(jù)旅行目的地的距離、時(shí)間、預(yù)算以及個(gè)人需求等因素，選擇合適的交通運(yùn)輸方式。學(xué)生在這個(gè)情境中，需要考慮各種交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，如飛機(jī)速度快但價(jià)格高，火車性價(jià)比高但速度相對(duì)較慢，汽車靈活性強(qiáng)但長(zhǎng)途旅行可能較累等。通過這樣的情境活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠理解不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，還能將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。此外，故事性情境也能吸引學(xué)生的注意力。教師可以講述一些與地理知識(shí)相關(guān)的有趣故事，如地理探險(xiǎn)家的傳奇經(jīng)歷、歷史上的地理事件等，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。在“板塊運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以講述魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移說的故事。魏格納在觀察地圖時(shí)，發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的大陸輪廓非常吻合，經(jīng)過深入研究和思考，提出了大陸漂移的假說。這個(gè)故事不僅讓學(xué)生了解了板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說的起源，還激發(fā)了他們像科學(xué)家一樣思考和探索的熱情。在講述故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論魏格納提出大陸漂移說的依據(jù)，以及后來科學(xué)家是如何進(jìn)一步證實(shí)這一學(xué)說的，從而加深學(xué)生對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解。4.2.2引導(dǎo)探究，培養(yǎng)能力引導(dǎo)學(xué)生自主探究是培養(yǎng)其解決問題能力的重要途徑。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教師要善于提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和開放性，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)他們逐步深入思考。在“探究河流對(duì)城市分布的影響”活動(dòng)中，教師可以先提出一些基礎(chǔ)問題，如“觀察地圖，找出我國(guó)主要河流沿岸的城市”“這些城市分布在河流的哪些位置？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地圖獲取信息。接著，提出一些深入的問題，如“為什么這些城市會(huì)分布在河流沿岸？河流對(duì)城市的發(fā)展有哪些作用？”促使學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，考慮河流在提供水源、水運(yùn)交通、灌溉等方面對(duì)城市發(fā)展的影響。最后，提出開放性問題，如“如果沒有河流，城市的發(fā)展會(huì)受到哪些限制？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，拓展思維，提出自己的觀點(diǎn)和見解。在學(xué)生探究過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們查閱資料、分析數(shù)據(jù)，或者組織小組討論，讓學(xué)生相互交流、啟發(fā)，共同解決問題。在“探究影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素”活動(dòng)中，學(xué)生在分析市場(chǎng)因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時(shí)，可能會(huì)遇到數(shù)據(jù)獲取和分析的困難。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道收集相關(guān)農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格、供求關(guān)系等數(shù)據(jù)，并教給他們一些數(shù)據(jù)分析的方法，如對(duì)比分析、趨勢(shì)分析等。同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自收集到的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，找到解決問題的方法。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的探究方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。除了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)查等方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感（RS）等，進(jìn)行地理探究。在“探究城市熱島效應(yīng)”活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用GIS軟件分析城市不同區(qū)域的溫度數(shù)據(jù)，繪制溫度分布圖，直觀地展示城市熱島效應(yīng)的分布范圍和強(qiáng)度。通過運(yùn)用這些新技術(shù)，學(xué)生不僅能夠更深入地了解地理現(xiàn)象，還能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。4.2.3小組合作，促進(jìn)交流小組合作在活動(dòng)實(shí)施中具有重要作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。通過小組合作，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果。在小組組建方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素進(jìn)行合理分組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成良好的合作氛圍。一般來說，小組規(guī)模以4-6人為宜，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都有充分的參與機(jī)會(huì)，又便于小組內(nèi)的溝通和協(xié)調(diào)。例如，在“探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”活動(dòng)中，教師可以將擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析的學(xué)生、具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生和富有創(chuàng)新思維的學(xué)生分在同一小組。擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析的學(xué)生負(fù)責(zé)收集和整理區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，如GDP、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)情況等；具有較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)生負(fù)責(zé)組織小組討論，匯報(bào)小組的研究成果；富有創(chuàng)新思維的學(xué)生則可以提出一些新穎的觀點(diǎn)和建議，為小組的研究提供新思路。為了促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行，教師要明確小組內(nèi)每個(gè)成員的職責(zé)。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)與小組成員共同討論，確定每個(gè)成員的具體任務(wù)，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論過程和結(jié)果，匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)小組的研究成果等。明確的職責(zé)分工可以避免小組內(nèi)出現(xiàn)分工不明確、成員相互推諉的情況，提高小組合作的效率。例如，在“探究校園植物多樣性”活動(dòng)中，組長(zhǎng)要合理安排成員的工作，如有的成員負(fù)責(zé)觀察和記錄校園內(nèi)不同植物的種類、數(shù)量和分布位置，有的成員負(fù)責(zé)查閱資料了解植物的生態(tài)習(xí)性和用途，記錄員要認(rèn)真記錄每個(gè)成員的觀察和研究結(jié)果，匯報(bào)員則要在活動(dòng)結(jié)束后向全班展示小組的研究成果。在小組合作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，傾聽他人的意見和建議。教師可以組織小組討論、小組辯論等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。在“討論城市化帶來的問題及解決措施”活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成正反兩組，正方觀點(diǎn)為“城市化帶來的問題可以通過合理規(guī)劃和管理得到有效解決”，反方觀點(diǎn)為“城市化帶來的問題難以得到有效解決”。在小組辯論中，學(xué)生們需要充分闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。通過這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解城市化帶來的問題，還能學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。同時(shí)，在交流過程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重他人的意見，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。4.3活動(dòng)評(píng)價(jià)策略4.3.1建立多元化評(píng)價(jià)體系建立多元化評(píng)價(jià)體系是全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)的關(guān)鍵。這一體系應(yīng)涵蓋過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中的參與度、表現(xiàn)和成長(zhǎng)，包括學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度、合作能力、探究能力等方面的表現(xiàn)。教師可以通過觀察學(xué)生在小組討論中的發(fā)言頻率、參與度，以及在探究活動(dòng)中的思考深度、操作熟練程度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。例如，在“探究地球公轉(zhuǎn)的地理意義”活動(dòng)中，教師觀察學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)中的操作是否規(guī)范，是否積極主動(dòng)地思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，以及在小組討論中是否能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作。通過這些觀察，教師可以對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，如活動(dòng)報(bào)告、作品、測(cè)試成績(jī)等。在“繪制校園平面圖”活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的校園平面圖的準(zhǔn)確性、完整性、美觀性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確性體現(xiàn)在平面圖中各建筑物的位置、形狀、比例是否與實(shí)際相符；完整性包括是否標(biāo)注了重要的地理信息，如方向、比例尺、圖例等；美觀性則關(guān)注平面圖的布局是否合理，線條是否清晰，色彩搭配是否協(xié)調(diào)等。通過對(duì)這些方面的綜合評(píng)價(jià)，教師可以客觀地判斷學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握程度和能力水平。除了過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)通過具體的數(shù)據(jù)來衡量學(xué)生的表現(xiàn)，如學(xué)生在活動(dòng)中的參與時(shí)間、發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成的準(zhǔn)確率等。這種評(píng)價(jià)方式具有客觀性和準(zhǔn)確性，能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而定性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行描述和分析，如教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)。在“討論城市化帶來的問題及解決措施”活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生觀點(diǎn)的新穎性、合理性，以及論證的邏輯性和說服力。同時(shí)，教師還可以提出針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。通過將定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以更全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。4.3.2注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互評(píng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在自我評(píng)價(jià)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思。在“探究區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生思考自己在活動(dòng)中的參與度如何，是否積極主動(dòng)地收集資料、參與討論；自己對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)知識(shí)的掌握程度有哪些提高，是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題；自己在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮了什么作用，與小組成員的溝通協(xié)作是否順暢；自己在活動(dòng)中遇到了哪些困難，是如何克服的，通過這些反思，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確自己的努力方向。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師可以提供自我評(píng)價(jià)量表，量表中可以包含具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和等級(jí)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可以包括知識(shí)掌握、能力提升、態(tài)度表現(xiàn)、合作精神等方面。等級(jí)可以分為優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)等。學(xué)生根據(jù)自己在活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，給自己打分并寫出自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容。通過這種方式，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、全面地對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。在互評(píng)方面，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)或全班互評(píng)。在小組互評(píng)中，小組成員之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方在活動(dòng)中的表現(xiàn)。在“制作地球儀”活動(dòng)中，小組成員可以評(píng)價(jià)其他成員在材料準(zhǔn)備、制作過程中的參與度和貢獻(xiàn)，以及制作的地球儀的質(zhì)量和創(chuàng)意等方面。在評(píng)價(jià)過程中，要求學(xué)生既要指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，也要提出具體的改進(jìn)建議。例如，學(xué)生可以說：“你在制作地球儀時(shí)，對(duì)經(jīng)緯線的繪制非常準(zhǔn)確，而且顏色搭配很美觀，這一點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。但是，在固定地軸時(shí)，你可以再加固一下，這樣地球儀會(huì)更穩(wěn)定。”通過這種互評(píng)方式，學(xué)生可以從他人的角度了解自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。全班互評(píng)則是在課堂上組織學(xué)生對(duì)部分小組或個(gè)人的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“展示家鄉(xiāng)地理風(fēng)貌”活動(dòng)中，每個(gè)小組展示完自己的成果后，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括展示內(nèi)容的豐富性、準(zhǔn)確性，展示方式的創(chuàng)新性，以及小組的合作默契程度等方面。全班互評(píng)能夠讓學(xué)生接觸到更多的觀點(diǎn)和思路，拓寬學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。在互評(píng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，營(yíng)造良好的評(píng)價(jià)氛圍。4.3.3評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與應(yīng)用將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并合理應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，是評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)采用多種方式向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，如書面評(píng)語(yǔ)、面對(duì)面交流、課堂總結(jié)等。書面評(píng)語(yǔ)可以詳細(xì)地指出學(xué)生在活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提出具體的改進(jìn)建議。在“探究河流對(duì)城市分布的影響”活動(dòng)報(bào)告的評(píng)語(yǔ)中，教師可以寫道：“你在報(bào)告中對(duì)河流為城市提供水源和水運(yùn)交通的分析很深入，數(shù)據(jù)和案例的運(yùn)用也很恰當(dāng)，這是你的優(yōu)點(diǎn)。但是，在探討河流對(duì)城市發(fā)展的負(fù)面影響時(shí)，內(nèi)容略顯單薄，建議你可以進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。”通過這樣的書面評(píng)語(yǔ)，學(xué)生能夠清楚地了解自己的問題所在，明確改進(jìn)的方向。面對(duì)面交流則可以讓教師更深入地了解學(xué)生的想法和困惑，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。在與學(xué)生交流時(shí)，教師要以平等、尊重的態(tài)度與學(xué)生溝通，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)中取得的進(jìn)步，教師要給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生存在的問題，教師要幫助學(xué)生分析原因，共同探討解決問題的方法。在課堂總結(jié)中，教師可以對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生在活動(dòng)中存在的共性問題。通過課堂總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)有一個(gè)全面的回顧和反思，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要反饋給學(xué)生，還要應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析教學(xué)過程中存在的問題，如活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)方法是否有效、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否得到滿足等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“探究影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素”活動(dòng)中，對(duì)市場(chǎng)因素的理解存在困難，教師可以在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)因素的講解，增加相關(guān)的案例分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。同時(shí)，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果還可以作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和升學(xué)提供參考。五、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估5.1教學(xué)實(shí)踐過程5.1.1實(shí)踐班級(jí)與時(shí)間安排本次教學(xué)實(shí)踐選取了[學(xué)校名稱]初二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，涵蓋了人教版初中地理教材八年級(jí)下冊(cè)的部分內(nèi)容，包括“中國(guó)的地理差異”“認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域”“認(rèn)識(shí)省內(nèi)區(qū)域”等章節(jié)。在這一學(xué)期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的地理課程教學(xué)進(jìn)度保持一致，均按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。但在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)班采用基于教材活動(dòng)欄目培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，較少開展教材活動(dòng)欄目中的活動(dòng)。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間段內(nèi)采用不同教學(xué)方法的對(duì)比，能夠更清晰地觀察到基于教材活動(dòng)欄目教學(xué)策略對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。5.1.2教學(xué)實(shí)踐具體實(shí)施在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織活動(dòng)欄目中的活動(dòng)。以“中國(guó)的地理差異”章節(jié)中的“四大地理區(qū)域的劃分”內(nèi)容為例，教師首先開展了“區(qū)域特征探究”活動(dòng)。教師將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探究一個(gè)地理區(qū)域，如北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)或青藏地區(qū)。小組成員通過查閱教材、地圖以及相關(guān)資料，收集該區(qū)域的地理位置、地形、氣候、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)發(fā)展等方面的信息。在收集信息的過程中，學(xué)生們積極討論，分析各種地理要素之間的相互關(guān)系。例如，在探究北方地區(qū)時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)北方地區(qū)地處溫帶，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，這種氣候條件使得該地區(qū)適合種植小麥、玉米等耐旱作物，同時(shí)也影響了當(dāng)?shù)氐墓I(yè)發(fā)展，以重工業(yè)為主，因?yàn)樨S富的煤炭、石油等礦產(chǎn)資源為工業(yè)提供了原料和能源。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生們深入了解了各個(gè)地理區(qū)域的特征，培養(yǎng)了區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。接著，教師組織了“區(qū)域劃分依據(jù)討論”活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，各小組展示自己所探究區(qū)域的特征，并就四大地理區(qū)域劃分的依據(jù)展開討論。學(xué)生們從地理位置、自然地理特征、人文地理特征等多個(gè)角度進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到地理區(qū)域的劃分是綜合考慮多種因素的結(jié)果。如秦嶺-淮河一線是我國(guó)南方地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，這條線不僅是我國(guó)1月0℃等溫線和800毫米年等降水量線經(jīng)過的地方，還影響著南北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、居民生活習(xí)慣等。通過討論，學(xué)生們進(jìn)一步理解了區(qū)域劃分的科學(xué)性和合理性，提高了語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。在教學(xué)過程中，教師還注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解“認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域”章節(jié)中的“香港和澳門”內(nèi)容時(shí)，教師播放了香港和澳門的風(fēng)光視頻，展示了兩地的繁華都市景象、獨(dú)特的歷史文化和美食特色。學(xué)生們被視頻中的內(nèi)容所吸引，對(duì)香港和澳門產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，教師開展了“港澳印象”活動(dòng)，讓學(xué)生們分享自己對(duì)香港和澳門的印象，并結(jié)合教材內(nèi)容，分析港澳地區(qū)的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及與內(nèi)地的聯(lián)系。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們積極發(fā)言，有的學(xué)生提到香港是國(guó)際金融中心，擁有高度發(fā)達(dá)的金融業(yè)；有的學(xué)生則指出澳門以博彩旅游業(yè)聞名于世。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)開展，學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，深入了解了港澳地區(qū)的地理特征和發(fā)展現(xiàn)狀。5.2效果評(píng)估方法與指標(biāo)5.2.1評(píng)估方法為全面、客觀地評(píng)估利用人教版初中地理教材活動(dòng)欄目培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)效果，本研究采用了多種評(píng)估方法，以確保評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查法是一種重要的評(píng)估手段。在教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，分別向?qū)嶒?yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知、在活動(dòng)中的參與度、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式的滿意度，以及自身在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等方面的提升感受。例如，設(shè)置問題“你是否了解人地協(xié)調(diào)觀的含義？”“在地理活動(dòng)中，你是否經(jīng)常主動(dòng)提出自己的觀點(diǎn)和想法？”“你對(duì)本次地理活動(dòng)的內(nèi)容和形式是否感興趣？”等，通過學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解和參與活動(dòng)的情況。同時(shí)，向?qū)嶒?yàn)班的教師發(fā)放問卷，了解教師在教學(xué)過程中對(duì)活動(dòng)欄目的使用情況、遇到的問題以及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。問卷可以采用李克特量表的形式，讓教師和學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析?？荚嚦煽?jī)分析也是必不可少的評(píng)估方法。對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)踐前后的地理考試成績(jī)，重點(diǎn)分析與地理核心素養(yǎng)相關(guān)的題目得分情況。例如，在考試中設(shè)置一些需要運(yùn)用綜合思維分析地理現(xiàn)象的題目，如“分析某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和限制因素，并提出可持續(xù)發(fā)展的建議”，考查學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀的掌握情況；設(shè)置一些需要通過實(shí)地觀察和實(shí)踐才能回答的題目，如“描述你家鄉(xiāng)的地形特征，并說明其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”，考查學(xué)生的地理實(shí)踐力。通過對(duì)這些題目的得分分析，了解學(xué)生在地理核心素養(yǎng)各方面的發(fā)展水平。同時(shí)，分析學(xué)生在不同題型上的得分差異，如選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等，了解學(xué)生在知識(shí)掌握和能力運(yùn)用方面的表現(xiàn)。課堂觀察法能直觀地了解學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)。安排專業(yè)的觀察員在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂上進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、合作能力、思維活躍度等。觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極發(fā)言、是否傾聽他人意見、是否能夠與小組成員有效合作等；觀察學(xué)生在探究活動(dòng)中的思維過程，如是否能夠提出有價(jià)值的問題、是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題等。通過課堂觀察，獲取學(xué)生在課堂活動(dòng)中的第一手資料，為評(píng)估教學(xué)效果提供直觀的依據(jù)。5.2.2評(píng)估指標(biāo)為準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升情況，本研究制定了一系列具體的評(píng)估指標(biāo)，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)估。在人地協(xié)調(diào)觀方面，評(píng)估指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解程度、在實(shí)際情境中運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀分析問題的能力以及對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念的認(rèn)同程度。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，是否能夠舉例說明人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互作用的關(guān)系。在考試中設(shè)置相關(guān)題目，如“分析某地區(qū)城市化過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，并提出解決措施”，考查學(xué)生運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀分析和解決問題的能力。同時(shí)，觀察學(xué)生在日常生活中是否具有環(huán)保意識(shí)，是否能夠踐行可持續(xù)發(fā)展的理念，如節(jié)約用水、綠色出行等。綜合思維的評(píng)估指標(biāo)主要包括學(xué)生對(duì)地理要素之間相互關(guān)系的理解能力、從多個(gè)角度分析地理問題的能力以及對(duì)地理現(xiàn)象的綜合分析和解釋能力。在課堂觀察中，觀察學(xué)生在討論地理問題時(shí)是否能夠全面考慮各種因素，如在討論“影響某地區(qū)氣候的因素”時(shí)，學(xué)生是否能夠從緯度位置、海陸分布、地形地勢(shì)、大氣環(huán)流等多個(gè)角度進(jìn)行分析。通過考試題目，如“分析某地區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素”，考查學(xué)生對(duì)地理要素之間相互關(guān)系的理解和綜合分析能力。此外，還可以通過學(xué)生的作業(yè)和活動(dòng)報(bào)告，評(píng)估學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的綜合分析和解釋能力，看學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，清晰、準(zhǔn)確地闡述地理現(xiàn)象的形成原因和發(fā)展過程。區(qū)域認(rèn)知的評(píng)估指標(biāo)涵蓋學(xué)生對(duì)區(qū)域位置、范圍、自然和人文地理特征的認(rèn)知能力，以及對(duì)區(qū)域差異和聯(lián)系的理解能力。通過考試中的區(qū)域地理題目，如“描述某區(qū)域的地理位置和地形特征”“比較兩個(gè)區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)”等，考查學(xué)生對(duì)區(qū)域基本特征的掌握情況。在問卷調(diào)查中，了解學(xué)生是否能夠運(yùn)用地圖等工具獲取區(qū)域地理信息，是否能夠理解區(qū)域之間的差異和聯(lián)系，如“你認(rèn)為我國(guó)東部地區(qū)和西部地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面有哪些差異？造成這些差異的原因是什么？”。同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的運(yùn)用能力，如在“探究某區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式”的活動(dòng)中，學(xué)生是否能夠結(jié)合該區(qū)域的自然和人文地理特征，分析其經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的形成原因和特點(diǎn)。地理實(shí)踐力的評(píng)估指標(biāo)包括學(xué)生的地理觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、調(diào)查研究能力以及在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。在課堂觀察中，觀察學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察活動(dòng)中的表現(xiàn)，如在“模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)”中，學(xué)生是否能夠正確操作實(shí)驗(yàn)儀器，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并得出合理的結(jié)論。通過學(xué)生的調(diào)查研究報(bào)告，評(píng)估學(xué)生的調(diào)查研究能力，看學(xué)生是否能夠制定合理的調(diào)查計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查方法收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。在考試中設(shè)置一些與地理實(shí)踐相關(guān)的題目，如“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某一地理原理”，考查學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。此外，還可以通過學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)的成果展示，如地理手抄報(bào)、模型制作等，評(píng)估學(xué)生的地理實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。5.3實(shí)踐結(jié)果與分析5.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析通過對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)知方面有明顯提升。在“是否了解人地協(xié)調(diào)觀的含義”這一問題上，實(shí)驗(yàn)班有85%的學(xué)生表示了解，而對(duì)照班僅有60%的學(xué)生表示了解。這表明實(shí)驗(yàn)班通過開展基于教材活動(dòng)欄目的教學(xué)，使更多學(xué)生深入理解了人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵。在對(duì)活動(dòng)參與度的調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表示經(jīng)常主動(dòng)提出自己觀點(diǎn)和想法的比例達(dá)到70%，而對(duì)照班這一比例僅為40%。這說明實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和形式的滿意度也較高，達(dá)到了80%，而對(duì)照班的滿意度為65%。這表明實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)更符合學(xué)生的興趣和需求，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在考試成績(jī)分析方面，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在教學(xué)實(shí)踐前后的地理考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在與地理核心素養(yǎng)相關(guān)題目上的得分有顯著提高。在一道需要運(yùn)用綜合思維分析地理現(xiàn)象的題目“分析某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和限制因素，并提出可持續(xù)發(fā)展的建議”中，實(shí)驗(yàn)班的平均得分比對(duì)照班高出5分。這說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在綜合思維能力方面得到了更好的培養(yǎng)，能夠更全面、深入地分析地理問題。在考查區(qū)域認(rèn)知的題目“描述某區(qū)域的地理位置和地形特征”中，實(shí)驗(yàn)班的得分率也高于對(duì)照班，達(dá)到了80%，而對(duì)照班為65%。這表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)區(qū)域位置、范圍和地理特征的認(rèn)知更加準(zhǔn)確和深入。在地理實(shí)踐力相關(guān)的題目“設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的地理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證某一地理原理”中，實(shí)驗(yàn)班的得分明顯優(yōu)于對(duì)照班，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面的優(yōu)勢(shì)。課堂觀察結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度明顯高于對(duì)照班。在小組討論中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極發(fā)言，平均每個(gè)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)達(dá)到3-4次，而對(duì)照班學(xué)生平均發(fā)言次數(shù)為1-2次。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在討論中能夠傾聽他人意見，與小組成員有效合作的比例達(dá)到80%，而對(duì)照班這一比例為60%。在探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠提出有價(jià)值問題的比例為70%，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題的比例為80%，均高于對(duì)照班。這表明實(shí)驗(yàn)班通過引導(dǎo)探究和小組合作的教學(xué)策略，有效提高了學(xué)生的思維活躍度和合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。5.3.2結(jié)果討論與啟示實(shí)踐結(jié)果表明，利用人教版初中地理教材活動(dòng)欄目，采用基于核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)、結(jié)合學(xué)生興趣與生活實(shí)際、注重活動(dòng)的層次性與多樣性的活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，以及創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、小組合作的活動(dòng)實(shí)施策