呂叔湘教育思想視角下整本書閱讀任務(wù)實施與整合策略研究

呂叔湘先生一生專注于漢語研究，秉持實事求是態(tài)度，揭示語言規(guī)律，并在語文教學(xué)上有獨到見解。他強調(diào)課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的核心地位，認為其是提升語文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。此觀點與課標中“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念相契合，共同指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的整體提升。呂叔湘先生視課外閱讀為語文學(xué)習(xí)之基石，非附屬品可比。他自述課外閱讀所得遠超課堂講授，占比高達七成，充分凸顯課外閱讀的重要性。此見解深化了我們對“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群價值的認識，為其實施提供了有力支撐。此外，呂叔湘先生對于作品分析的認識也為我們理解“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來了深刻的啟示。在談及作品分析時，他曾指出：“有些作品不分析還能感人，一分析倒不行了，這叫七寶樓臺，拆下來不成片段。”這一觀點強調(diào)了作品的整體性和完整性，提醒教師在進行整本書閱讀任務(wù)實施過程中，應(yīng)注重整體感知和體驗，避免過度分析和肢解作品。由此可見，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的閱讀實施追求任務(wù)間的內(nèi)在連貫與深度整合，需確保任務(wù)獨立又相互關(guān)聯(lián)，共同呈現(xiàn)作品完整性與深度，如七寶樓臺之磚瓦，組合方顯壯麗。一、整合單元要素，提煉核心任務(wù)1.提煉核心任務(wù)，領(lǐng)航深度閱讀之旅在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，首先要關(guān)注單元語文要素，深入挖掘每個單元的精髓，提煉出能夠貫穿全書的核心任務(wù)。這正如呂叔湘先生所強調(diào)的，閱讀應(yīng)當把握文本的整體性和內(nèi)在邏輯性。因此，要將單元語文要素與整體閱讀目標相結(jié)合，確立一個既能體現(xiàn)作品核心價值，又能引領(lǐng)學(xué)生深入探究的主任務(wù)。通過完成這一任務(wù)，學(xué)生不僅能夠全面了解作品的主題思想，還能夠鍛煉自己的閱讀能力和思維能力。六年級下冊第二單元以外國文學(xué)名著為主，通過《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》等經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生跟隨主人公的腳步，領(lǐng)略不同文化背景下的奇幻世界。快樂讀書吧聚焦的是成長小說的主題，因此，可以將這些要素整合，形成一個核心任務(wù)，即讓學(xué)生通過對三部作品的閱讀，深入理解主人公的冒險歷程，感受他們的勇氣與智慧，并能夠在交流中分享自己的感悟。通過研讀這三部外國文學(xué)名著，可提煉核心任務(wù)：跨越時空的冒險之旅——探尋外國文學(xué)名著中的勇氣與智慧。這一核心任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入探索三部作品中主人公的冒險歷程，感悟勇氣與智慧在成長中的關(guān)鍵作用。通過實施此任務(wù)，學(xué)生將領(lǐng)略外國文學(xué)名著的魅力，汲取成長智慧，為未來之路注入勇氣與力量。2.解構(gòu)核心任務(wù)，定錨名著探究主線圍繞核心任務(wù)“跨越時空的冒險之旅——探尋外國文學(xué)名著中的勇氣與智慧”，可以針對《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》三部經(jīng)典作品，分別設(shè)置精練的主任務(wù)。（見圖1）通過這些主任務(wù)的設(shè)置與實施，學(xué)生不僅能夠全面理解三部作品的主題思想，還能夠深入探究作品中主人公的成長歷程與心靈變化。同時，這些任務(wù)也體現(xiàn)了文學(xué)作品整體認知與感受的理念，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠真正領(lǐng)略外國文學(xué)名著的獨特魅力與智慧。二、串聯(lián)任務(wù)鏈條，構(gòu)建整體邏輯呂叔湘先生強調(diào)文學(xué)作品的整體認知與感受，他認為文學(xué)是一個有機整體，其中語言、情節(jié)、人物、背景等元素相互交織、相互滲透，共同構(gòu)成了一個完整的藝術(shù)世界。在這種觀點下，文學(xué)作品的語言不僅僅是表達思想的工具，更是作品靈魂的體現(xiàn)，承載著作者的情感、思想和藝術(shù)追求。以《騎鵝旅行記》為例，這部作品不僅是一個關(guān)于冒險與成長的故事，更充滿著智慧與哲理。閱讀中可以通過任務(wù)鏈的整體構(gòu)建，帶領(lǐng)學(xué)生感悟成長的真諦。1.核心任務(wù)設(shè)定與導(dǎo)讀在基于單元要素解讀文本的基礎(chǔ)上，教學(xué)中可設(shè)立主任務(wù)——“奇幻飛旅：跟隨尼爾斯的旅行步伐，體悟和諧共生的生命哲學(xué)”。這一主任務(wù)不僅是對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的挑戰(zhàn)，更是對他們心靈成長的引導(dǎo)。通過深入探索作品的思想精髓，學(xué)生能夠感受到尼爾斯與自然之間的緊密紐帶，理解人類與自然和諧共生的重要性。為了有效實施這一核心任務(wù)，閱讀中精心設(shè)計了一系列子任務(wù)，通過這些任務(wù)，學(xué)生能夠更加全面地理解尼爾斯的成長過程，更加深刻地體悟人與自然的和諧共生之道。2.子任務(wù)設(shè)計與邏輯串聯(lián)（1）云端冒險——尼爾斯的初遇與成長。跟隨尼爾斯的冒險腳步，探索他從頑皮少年到成熟個體的蛻變過程。深入分析其內(nèi)心變化的原因，并感受這一變化如何為整個故事注入了豐富的情感色彩。引導(dǎo)學(xué)生理解，成長不僅意味著年齡的增長，更是一段充滿挑戰(zhàn)與自我超越的旅程。（2）危機智慧——尼爾斯的決策與行動。聚焦尼爾斯在生死邊緣所展現(xiàn)出的智慧與勇氣。細致分析他在緊張刺激的情節(jié)中做出的決策，探討這些決策如何推動了故事的發(fā)展。通過這一任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，并激發(fā)他們在面對困境時積極應(yīng)對、勇往直前的精神。（3）人與自然——尼爾斯的環(huán)保意識。深入探究尼爾斯對自然環(huán)境的態(tài)度與行為。通過品讀相關(guān)描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考人類與自然之間的緊密聯(lián)系，以及保護環(huán)境的重要性。強化學(xué)生尊重自然、和諧共生的觀念。（4）奇幻終章——尼爾斯的回歸與反思。在奇幻之旅的終章，關(guān)注尼爾斯回到現(xiàn)實世界后的變化與反思。深入分析他在這一階段的心理成長與行為轉(zhuǎn)變，探討旅行經(jīng)歷對他成長的深遠影響。引導(dǎo)學(xué)生理解成長是一個不斷反思與進步的過程。3.任務(wù)邏輯性與整體性的哲思體現(xiàn)在構(gòu)建《騎鵝旅行記》的閱讀任務(wù)鏈時，任務(wù)的邏輯性與整體性被賦予了深刻的哲思內(nèi)涵。這些任務(wù)不僅遵循作品情節(jié)和人物成長的自然順序，層層遞進，更在深層次上串聯(lián)起關(guān)于成長、人與自然關(guān)系以及生命哲學(xué)的思考，從哲思的角度審視，每個子任務(wù)都如同對生命某一維度的精準剖析，旨在引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地理解《騎鵝旅行記》的故事情節(jié)和主題價值觀。通過任務(wù)一的初遇與成長，學(xué)生將體會到尼爾斯在冒險中的蛻變；任務(wù)二則著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；任務(wù)三則關(guān)注學(xué)生的環(huán)保意識培養(yǎng)；任務(wù)四則引導(dǎo)學(xué)生反思尼爾斯的成長歷程，實現(xiàn)自我超越。這些閱讀任務(wù)共同構(gòu)建了一個關(guān)于生命成長的完整哲思體系，相互補充、印證，深入揭示成長的真諦、人與自然的和諧以及生命智慧。其整體性不僅體現(xiàn)在邏輯聯(lián)系上，更在于對作品深層意義的整體把握。通過這一邏輯性與整體性的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品背后的深層意義，實現(xiàn)心靈的啟迪和哲思的升華。正如呂叔湘先生所言，一個雕刻或美術(shù)作品之所以美麗感人，是因為它的各個部分相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一。三、綜合閱讀策略，促進整體提升呂叔湘先生指出：“不看小說的學(xué)生恐怕很少的，問題是看什么，怎么看。對待這件事情，我們可以采取不同的態(tài)度，或者是加以指導(dǎo)，或者是任其自流，差別很大。你指導(dǎo)，可以告訴他哪些書是值得看的，哪些書不值得看，看書應(yīng)該怎么個看法，注意哪些。有了適當?shù)闹笇?dǎo)，他就更容易得益。”與呂叔湘先生提倡略讀、快讀的觀點相似，溫儒敏先生鼓勵學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀，主張不必每本都精讀，可結(jié)合瀏覽、快讀等策略，教師略加指導(dǎo)便能事半功倍?？梢婇喿x中，綜合閱讀策略，才能整體提升學(xué)生的閱讀能力。1.思維導(dǎo)圖與情節(jié)梳理相結(jié)合在閱讀《魯濱遜漂流記》時，利用思維導(dǎo)圖與情節(jié)梳理相結(jié)合的策略，可以幫助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)在邏輯和情節(jié)發(fā)展。首先，通過繪制思維導(dǎo)圖，可以將魯濱遜的冒險經(jīng)歷進行層次化、結(jié)構(gòu)化的梳理。將魯濱遜這位“孤勇者”初到荒島、建立住所、尋找食物、遭遇野人等關(guān)鍵事件作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點，并通過線條和箭頭表示它們之間的邏輯關(guān)系和發(fā)展順序。（見圖2）在學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，他們從不同的角度進行歸類，如按照事件發(fā)生的地點、事件的性質(zhì)或事件所折射出的人物品行等。通過這樣的梳理，學(xué)生得以更系統(tǒng)地理解魯濱遜在荒島上的冒險歷程，感受到了他作為“孤勇者”的堅韌與勇敢。2.視覺化閱讀與想象拓展相融合在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》這部經(jīng)典作品時，可以采用視覺化閱讀與想象拓展相融合的策略，鼓勵學(xué)生想象作品中的場景和人物，讓他們用眼睛“看到”畫面，用耳朵“聽到”聲音。例如，在“鶴之舞表演大會”的開篇內(nèi)容中，就可以鼓勵學(xué)生想象群鶴翩翩起舞的壯觀景象，感受鶴鳴的悠揚聲音。在形成畫面感之后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，對畫面進行豐富和拓展，趁熱打鐵指導(dǎo)“旅游手賬本”的設(shè)計，這樣更是圖文并茂地記錄學(xué)生的閱讀體驗和想象拓展的內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略《騎鵝旅行記》所展現(xiàn)的自然之美、人文之韻，同時也能提升他們的閱讀能力和創(chuàng)造力。3.跨界類比與主題探討相貫通呂叔湘先生強調(diào)語言學(xué)習(xí)應(yīng)與審美鑒賞和文化傳承相結(jié)合，這一理念深刻揭示了語言與文化之間的緊密聯(lián)系。對于這三部名著，可以深入探討語言與文化的交融，更能深入挖掘其中蘊含的自然知識，實現(xiàn)跨界閱讀?！遏敒I遜漂流記》中主人公用自然資源建造住所、尋找食物和水源，通過觀察天象判斷季節(jié)變化……這些情節(jié)不僅凸顯了人與自然的互動，也蘊含了豐富的生態(tài)知識。通過深入剖析，學(xué)生能領(lǐng)悟自然生態(tài)系統(tǒng)的運作原理，理解人類與自然的共生關(guān)系。《騎鵝旅行記》作品中展現(xiàn)的自然地理特征、氣候變化、動植物生態(tài)等元素，為學(xué)生提供了豐富的地理知識。通過閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略瑞典的獨特魅力，增強對不同文化背景下自然環(huán)境的認知與尊重。而《湯姆·索亞歷險記》則展現(xiàn)了湯姆與小伙伴們在大自然中尋找樂趣、接受挑戰(zhàn)，展現(xiàn)了人類與自然的和諧共處。這些情節(jié)讓學(xué)生認識到大自然的神奇與美麗，激發(fā)了他們保護環(huán)境的意識。這些閱讀策略引導(dǎo)學(xué)生深思冒險與成長主題，探究不同文化背景下的共通價值，領(lǐng)略自然奧秘。通過對比分析主人公的經(jīng)歷與成長，學(xué)生能認識共通的人性與情感，深化對文化傳承的理解。如此，語言學(xué)習(xí)與文化理解、自