例談?wù)Z文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以此為核心目標(biāo)從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等方面提出明確要求，“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”成為語文課程的重要理念之一。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的綜合力和勝任力，于是，情境創(chuàng)設(shè)成為高質(zhì)量課堂建設(shè)中重要的研究?jī)?nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一些典型案例，通過對(duì)這些案例的深入剖析，可以找到一些語文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的一般方法。本文擬從情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、彰顯學(xué)習(xí)意義、助力難點(diǎn)突破、幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化四個(gè)方面，以重慶市近年市賽國賽課為例，分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此回應(yīng)課標(biāo)要求。一、充分尊重兒童學(xué)習(xí)心理，情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在全國第五屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中，重慶宋可耕老師執(zhí)教了習(xí)作課“我有一個(gè)想法”。古人說“言為心聲”，習(xí)作課最重要的就是學(xué)生要有表達(dá)沖動(dòng)。這沖動(dòng)怎么來？宋老師一開始就和學(xué)生展開真實(shí)交流：“你們上課不用坐那么端正，跟宋老師一起，把你們的雙手打開放到兩旁，身體往后靠（椅背），把你的右手舉起來，讓我看見。好，現(xiàn)在我們?cè)賮泶蛞淮握泻?，讓我們聽?0班的孩子響亮的聲音，孩子們好！”學(xué)生一邊高舉手臂揮動(dòng)一邊齊聲喊：“老師好！”這就是最真實(shí)的情境，不用另起爐灶刻意創(chuàng)設(shè)，而是能準(zhǔn)確把握當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生真實(shí)的心理狀態(tài)并與之律動(dòng)，這是有效教學(xué)展開的邏輯起點(diǎn)。接下來，宋老師讓學(xué)生主動(dòng)介紹一下自己。先后有六名學(xué)生發(fā)言，宋老師從語文能力和人文關(guān)系兩個(gè)角度提出明確要求和溫暖回應(yīng)。比如，“王旭你好，我喜歡你的名字，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了。”“交個(gè)朋友，握握你的手，真好?！薄澳愕拿忠埠芎寐牎Ｖx謝你很主動(dòng)，很積極?！薄澳愕男θ莺锰饏龋矚g你。咱們交個(gè)朋友，好不好？”“好名字，真好聽?！薄白詈筮€有一位同學(xué)，你的眼神告訴我，你很想起來介紹自己，你來?！瓌⒂旰愫?，你平時(shí)喜歡干點(diǎn)啥？……喜歡跳舞的小女生，喜歡你?！彼卫蠋熣f這些話時(shí)，面帶微笑，不時(shí)和學(xué)生握手，為他們點(diǎn)贊，特別讓人感動(dòng)的是他不斷蹲下身的體態(tài)，那么自然，讓學(xué)生在偌大的體育場(chǎng)感到安全，為接下來的學(xué)習(xí)營(yíng)造了安全積極的情境。這樣的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該成為每一間教室、每一個(gè)課堂的基本標(biāo)準(zhǔn)，這背后是教師的育人思想，是學(xué)生觀。經(jīng)過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，現(xiàn)場(chǎng)氣氛已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，但學(xué)生的思維還沒有完全打開。此時(shí)，宋老師開始和學(xué)生玩游戲，他引入事先準(zhǔn)備的情境，讓學(xué)生憑借一個(gè)極小的局部猜“這是什么”，由最開始的“蘋果蒂”“可樂蓋”自然過渡到“黑乎乎的工地圍墻”，帶著學(xué)生走進(jìn)“丑圍墻”變“美畫廊”的真實(shí)故事，學(xué)生驚詫于“小小想法”帶來的“大大改變”中，生動(dòng)直觀地感受到“想法”的力量，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。這就是一堂課要追求的“未成曲調(diào)先有情”，是不斷換位思考體認(rèn)學(xué)生心理后的層層深入與展開，其要義是教師真誠、情境真實(shí)。任何時(shí)候，教師都是最好的情境。理解兒童心理，從“我想教點(diǎn)什么”到“我怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生”，這是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、情境創(chuàng)設(shè)有效的關(guān)鍵前提，真實(shí)的學(xué)情調(diào)研是必須要做的功課。陳娛老師在全國第四屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動(dòng)中執(zhí)教“游"""”。在試講過程中發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)的學(xué)生少有以觀景為主的游覽體驗(yàn)，根據(jù)這樣的學(xué)情，陳老師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)學(xué)習(xí)情境，將單元習(xí)作任務(wù)轉(zhuǎn)化為“重慶娃游重慶”的實(shí)踐活動(dòng)，讓土生土長(zhǎng)的重慶娃通過制作美景圖鑒、寫作游記，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美的愿望；通過學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)展示“‘重慶娃游重慶’實(shí)踐活動(dòng)手冊(cè)”這一學(xué)習(xí)成果，介紹家鄉(xiāng)美景，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的表達(dá)需求，表達(dá)自我審美體驗(yàn)，提升審美品質(zhì)。整個(gè)過程，學(xué)生需要經(jīng)歷從“游”到“寫”再到“分享”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)向全國各地的老師分享家鄉(xiāng)美景，展示家鄉(xiāng)文化的目的。情境創(chuàng)設(shè)始于真實(shí)的學(xué)情調(diào)研，激活學(xué)生真實(shí)表達(dá)的內(nèi)心愿望，最后指向生活運(yùn)用的真實(shí)目的。真實(shí)，是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。二、深度挖掘教材育人價(jià)值，情境創(chuàng)設(shè)要賦予學(xué)生學(xué)習(xí)意義重慶小學(xué)語文2022年提出課標(biāo)轉(zhuǎn)化落地的省域?qū)嵺`理念“課程育人，兒童立場(chǎng)，系統(tǒng)思維，積極語用”，要求教師拿到任何一個(gè)文本首先要研究的問題是“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容”，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，從課程育人的高度為課堂立意。2022年重慶市第十三屆賽課上，李碩老師執(zhí)教了《盤古開天地》這篇經(jīng)典的神話。21世紀(jì)的孩子為什么還要學(xué)“很久很久以前”的故事，團(tuán)隊(duì)沿著這個(gè)思路不斷追問，在課一開始引入了一則只有10秒的視頻：“據(jù)爆料，2021年12月6日，華為旗下科研部門正在研發(fā)一款名為盤古的PC端處理芯片，預(yù)計(jì)今年將問世?！边@個(gè)巨大的問題情境賦予了神話學(xué)習(xí)無限的想象力，學(xué)生對(duì)盤古這個(gè)神話人物的好奇心被拉到了頂峰，主動(dòng)學(xué)習(xí)由此展開。在結(jié)課時(shí)，李老師又播放了一則精心剪輯的視頻。視頻文字如下：小朋友們，大多數(shù)的神話故事都來源于《山海經(jīng)》，《山海經(jīng)》里有很多鮮明的神話形象?，F(xiàn)在我們將幻想中的神獸和最先進(jìn)的科技相結(jié)合，讓中國人親眼見證古代傳說一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的奇跡。比如華為的手機(jī)芯片叫麒麟，華為的服務(wù)器芯片叫鯤鵬，其實(shí)像這樣以中國傳統(tǒng)文化命名科技產(chǎn)品的方式在其他領(lǐng)域也有很多，我國首顆太陽探測(cè)衛(wèi)星叫羲和，她是中國上古神話中的太陽女神；我國的火星探測(cè)車叫祝融，他是神話傳說中的火神；讓我們把目光轉(zhuǎn)向大海，我國的首艘深海載人潛水器蛟龍，它是古代神話中擁有龍族血脈的水獸。這一個(gè)個(gè)名稱集結(jié)了中國傳統(tǒng)智慧與未知探索的浪漫寓意，他們不只是名稱，他們是歷史，是傳承，是中國人民勇于追求和實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的執(zhí)著精神。在課堂這個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)，融入了更多信息，把歷史、現(xiàn)代和未來鏈接起來。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)神話就不僅僅是學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)故事，而是學(xué)習(xí)與中華民族血脈相連的精神。學(xué)習(xí)就變得更有意義了。“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容”是個(gè)看起來比較務(wù)虛實(shí)則有著巨大能量的價(jià)值追問，它逼著我們從更高、更廣、更遠(yuǎn)的視角定位課堂與生活的關(guān)系，賦予學(xué)習(xí)以當(dāng)下及未來的意義，創(chuàng)設(shè)深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。再比如2022年曹理紅老師執(zhí)教的口語交際課“請(qǐng)教”，課中引入“程門立雪”的故事讓學(xué)生感悟到請(qǐng)教要真誠，課末引入“孔子向老子請(qǐng)教，向百姓請(qǐng)教，向小孩請(qǐng)教”，自然帶出“三人行，必有我?guī)熝伞保龇e極的問題解決者，美德與智慧的傳承人。我們既不能孤立狹隘地理解情境創(chuàng)設(shè)，更不能為情境而情境，教材有豐富的育人元素，召喚我們深入其中，再與廣闊的生活連接，情境自然就會(huì)浮現(xiàn)。三、創(chuàng)造性使用教材文本，情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破教材在口語交際與習(xí)作指導(dǎo)中本身就很重視情境呈現(xiàn)，在使用過程中，可以根據(jù)具體學(xué)情進(jìn)行橫向拓展與深度挖掘，使之發(fā)揮更好的作用。四年級(jí)上冊(cè)第六單元口語交際“安慰”提供了三幅圖，分別是三個(gè)小朋友求安慰的情境，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于學(xué)生難以在課堂上將心比心，與被安慰人共情從而達(dá)成有效安慰。2022年黃昊老師執(zhí)教了這節(jié)課。她在試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生安慰小冰一直圍繞著“找表”展開，安慰總在淺表層面糾纏。問題出在哪里，怎樣能讓學(xué)生與教材中的小冰共情？團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)確把握學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維狀態(tài)上狠下功夫，終于發(fā)現(xiàn)他們的安慰都是基于本我，依循著自己的認(rèn)知來進(jìn)行，沒有走向?qū)λ?、?duì)社會(huì)的關(guān)注。意識(shí)到這一點(diǎn)，口語交際背后隱形的思維內(nèi)核便浮現(xiàn)出來，接下來就把“小冰的故事”進(jìn)行了豐富：小冰家境貧寒，爸爸長(zhǎng)期在外地工作，媽媽陪伴他長(zhǎng)大。后來，媽媽也要去外地打工，臨走時(shí)送了他一塊漂亮的手表。于是，他每晚抱著手表睡覺，聽著秒針的滴答聲，仿佛媽媽還在身邊……這個(gè)虛擬的真實(shí)情境引起了學(xué)生深深的共情，成為有效的范例支架，學(xué)生的安慰便發(fā)生了質(zhì)的改變，上升到親情層面、感恩層面，上升到對(duì)人的關(guān)注，這個(gè)時(shí)候安慰就真正發(fā)生了。怎么讀懂教材，創(chuàng)造性地用好教材，讓情境助力學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破，這節(jié)課給了老師們很大的啟發(fā)，原來教材還可以這樣用，原來情境本身就是問題解決的支架，可以帶動(dòng)難點(diǎn)突破。再看四年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“我的自畫像”，教材提供的情境是：假如你們班來了一位新班主任，你怎樣向他介紹自己，讓他更好地了解你。如果學(xué)生在寫作時(shí)頭腦里一直裝著這個(gè)對(duì)象，裝著這個(gè)表達(dá)目的，那么表達(dá)的欲望就會(huì)保持在一個(gè)持續(xù)活躍的狀態(tài)，表達(dá)效果自然也會(huì)好起來。那么，如何用好這一情境呢？2022年向彪老師提供的經(jīng)驗(yàn)是，讓這個(gè)情境一以貫之。向老師出示情境后讓學(xué)生思考：“你最想向班主任介紹什么，讓他印象深刻？”這是一個(gè)很有思維空間的問題，包含著表達(dá)活動(dòng)中的雙邊動(dòng)機(jī)：“我想介紹什么和他想了解什么?！苯又^續(xù)沿著情境推進(jìn)，有什么事例可以說明這個(gè)特點(diǎn)，讓新班主任印象深刻呢？學(xué)生交流，其他同學(xué)以新班主任的身份來反饋，這個(gè)過程其實(shí)就是在幫助學(xué)生選材，最重要的是這是基于表達(dá)動(dòng)機(jī)的選材。寫作的過程中，為了讓學(xué)生能更加鮮明地表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，教師繼續(xù)讓現(xiàn)場(chǎng)同學(xué)當(dāng)新班主任，開發(fā)了一個(gè)“印象值”的評(píng)價(jià)工具：“如果你就是新班主任，如果印象值為10的話，他的介紹能給你多少印象值？”這個(gè)印象值設(shè)計(jì)非常妙，把評(píng)價(jià)權(quán)交給了表達(dá)的對(duì)象。表達(dá)就是為了要讓對(duì)象聽明白，表達(dá)也會(huì)根據(jù)對(duì)象的反應(yīng)而修正。從產(chǎn)生寫作動(dòng)機(jī)到選材到習(xí)作到評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)情境貫穿整個(gè)過程，學(xué)生始終在情境中，自然而然地調(diào)用表達(dá)經(jīng)驗(yàn)服務(wù)表達(dá)目的，習(xí)作自然就鮮活。2024年，劉琳老師再次執(zhí)教了這節(jié)課，她把老師讀了習(xí)作完全不認(rèn)識(shí)具化為無臉人，把寫得不夠清楚具化為模糊的人臉，寫得清楚讓人有印象具化為清楚的人臉，三張人臉將生硬的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形象化，也引導(dǎo)學(xué)生將“我的自畫像”從模糊走向清晰。說到情境創(chuàng)設(shè)，很容易天馬行空，追求新奇熱鬧，當(dāng)我們把研究重點(diǎn)放在教材研讀本身，老老實(shí)實(shí)貼著教材走，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多創(chuàng)造空間。四、整體把握教材體系，情境創(chuàng)設(shè)要幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，“清清楚楚網(wǎng)格線”是統(tǒng)編本教材的重要特點(diǎn)，如何把教材優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)到的不是碎片知識(shí)，而能“連珠成串”形成能力，進(jìn)而長(zhǎng)出素養(yǎng)？這給課堂提出了一個(gè)新的要求，加強(qiáng)整體性，不光是課堂整體，還有單元整體、能力整體。以中年級(jí)為例，教材安排了大量故事類文本，這些故事是分類的，比如童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事，每類故事各有特點(diǎn)，讀的目的和方法也各有不同，但學(xué)生很難主動(dòng)建立“類”的概念，這時(shí)，就需要我們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將這個(gè)相對(duì)理性的梳理歸類過程與結(jié)果以兒童喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化這個(gè)目標(biāo)。2022年賀丹丹老師執(zhí)教《盤古開天地》時(shí)就用5分鐘的單元導(dǎo)讀課對(duì)此做了生動(dòng)演繹。神話人物哪吒和學(xué)習(xí)小伙伴帶著學(xué)生開始神話閱讀之旅：“我們是愛讀故事的孩子，每當(dāng)語文課本里有故事單元的時(shí)候，我們都特別感興趣。三年級(jí)的時(shí)候，我們就學(xué)習(xí)過這些童話故事、寓言故事、民間故事。今天我們又要學(xué)習(xí)什么故事呢？今天就由我——小哪吒，來自神話故事中的神話人物，帶你們走進(jìn)四年級(jí)上冊(cè)第四單元，讀神話故事，進(jìn)入神話世界?！痹诠适麓蟊尘跋伦x神話，這就是整體，就是結(jié)構(gòu)化。神話故事怎么讀呢？小哪吒和學(xué)習(xí)小伙伴繼續(xù)帶著學(xué)生回憶：“要說讀故事嘛，你們可是有經(jīng)驗(yàn)的，說說吧。讀故事我們要了解故事的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第八單元民間故事時(shí)，我們借助表格、示意圖等學(xué)習(xí)工具了解故事的主要內(nèi)容。這個(gè)單元，我們讀神話，第一個(gè)故事就要借助插圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具，把握故事的主要內(nèi)容。后面的幾個(gè)神話故事還會(huì)用到什么工具和方法呢？等單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，小朋友們自己總結(jié)吧。”這樣的提示語把故事類文本的學(xué)習(xí)自然關(guān)聯(lián)在一起。學(xué)習(xí)小伙伴繼續(xù)導(dǎo)讀：“讀故事不只是要把握故事的主要內(nèi)容，還要感受不同故事帶給我們的不同樂趣呢。三年級(jí)時(shí)，我們讀童話，展開想象的翅膀，感受到童話故事好奇妙呀；讀民間故事，那么多巧合意外，又讓我們覺得好有趣呀；讀寓言故事，小小的故事里藏著大大的道理，總會(huì)讓我們感到好有啟發(fā)呢。神話故事怎么讀呢？注意這些讓你感到好神奇的地方，你會(huì)收獲閱讀神話獨(dú)有的樂趣，還等什么呢？讓我們趕緊走進(jìn)神話世界，去一起讀這些發(fā)生在很久很久以前的神話故事吧！”因?yàn)橛心倪干鷦?dòng)的影像和好聽的聲音，這個(gè)枯燥理性的過程很受學(xué)生喜歡，這就是情境的力量。在情境中獲取知識(shí)是兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但知識(shí)一旦獲取還需要去情境化，能在更廣闊的生活中用起來，當(dāng)我們回到學(xué)習(xí)過程本身，準(zhǔn)確定位知識(shí)結(jié)構(gòu)化這個(gè)清晰的目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)才有了更廣闊的空間。給人印象很深的還有周華老師執(zhí)教的三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”，這是學(xué)生第一次學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事，這是完全的零起點(diǎn)嗎？不是。這個(gè)團(tuán)隊(duì)給教材里的學(xué)習(xí)小伙伴起了個(gè)名字叫樂樂，樂樂帶著學(xué)生從人文與工具兩個(gè)角度展開了梳理：“從古至今，小朋友們都喜歡玩，我也不例外。我喜歡掰手腕、參觀動(dòng)物園、釣魚、坐過山車……快樂的玩耍讓我充滿力量?！阒绬?？列文虎克愛玩鏡片，發(fā)明了顯微鏡；法布爾喜歡和各種小蟲子玩兒，寫出了《昆蟲記》。小玩家能玩出大名堂哦！你看，這群哥哥姐姐喜歡玩山地摩托車，在撲滅山火時(shí)，他們立下了汗馬功勞，小玩家居然有大貢獻(xiàn)呢！”這樣的梳理幫學(xué)生建立了對(duì)“玩”的正確認(rèn)識(shí)。接下來又梳理怎么把玩寫下來：“這是我們第一次學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事。二年級(jí)時(shí)，我們會(huì)看圖講故事，還能想象著畫面編故事呢！上了三年級(jí)，生活中發(fā)生的事情，像暑假里的新鮮事兒，我也能講清楚。從講故事到講真實(shí)發(fā)生的事，從說清楚到寫下來，我們的能力在不斷升級(jí)！”“這次習(xí)作究竟怎么寫呢？前面我們學(xué)過的方法當(dāng)然要用啦！還記得編童話嗎？像這樣，寫下什么時(shí)候，你和誰在哪里玩兒，干了些什么，就是一個(gè)很不錯(cuò)的開始啦！”“玩兒的過程怎么寫呢？呵，還得從講故事說起。看圖講故事時(shí)，我們先了解每幅圖的內(nèi)容，再按順序講清楚圖意