教師招聘考試試題及答案官方版

2015年教師招聘考試試題及答案

單項(xiàng)選擇

1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）

C.基本心理規(guī)律

3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和裨性的聯(lián)系”屬于（C）

C.意義學(xué)習(xí)

4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（D）

D.自我控制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

（A）

A.一般遷移

7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于

（A）

A.概念學(xué)習(xí)

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件

相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）

D.泛化

11.創(chuàng)造性思維的核心是（C）

C.發(fā)散思維

12.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是（D）

D.考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（A）

A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做

（C）

C.動(dòng)機(jī)

16.完形一一頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）

A.苛勒

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）

B.組織策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做

（D）

D.問(wèn)題解決

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（B）

B.內(nèi)化

20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)

的解釋就是A.形成性評(píng)價(jià)

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。

A.工作關(guān)系

22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。

B.熱愛(ài)學(xué)生

23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。

B.放任型

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）。

C.專制型

26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。

D.民主型

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（C）

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,

并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念

41、教育的根本功能是（C）。

C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展

43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A）。

A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。

B、師生交往

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

C、人的全面發(fā)展

價(jià)的。

62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）

D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性

64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。

66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A）

①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體

系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③

68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D）

D師生的交往互動(dòng)

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念

74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪

些變化（C）②由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展

開(kāi)。

D.課程制度的變遷

82.信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各

個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

92、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

B、基本素養(yǎng)

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)

96、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程

的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力

C、①③④

100、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。

C.教師

105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A.民主平等

106、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中

不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

107、（B）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。

B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

110、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（A）。

A、促進(jìn)發(fā)展

113.（B）主管全國(guó)的教師工作。

B、國(guó)務(wù)院教育行政部門

114.對(duì)依法提出申訴、控告、檢舉的教師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)重的，可以

根據(jù)具體情況給予（B）。

B、行政處分

115.各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善

教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的_D__地位。

D、社會(huì)

116.教師對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見(jiàn)和建議，

通過(guò)（B）參與學(xué)校的民主管理。

B、教職工代表大會(huì)或者其他形式

117.取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專

業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。

C、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

119.中小學(xué)教師資格由（A）教育行政部門認(rèn)定。

A、縣級(jí)以上地方人民政府

120.教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

A、考核結(jié)果

123.侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）o

C、追究刑事責(zé)任

124.教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。

C、30日

126.下列選項(xiàng)中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）

B、批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象

127.為了（A）,建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)

社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國(guó)教師法》。

A、保障教師的合法權(quán)益

130.教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（A）對(duì)教師進(jìn)行身體健

康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng)。

A、定期

131.地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合

法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。

B、責(zé)令其限期改正

132.《中華人民共和國(guó)教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》

是1995年9月1日起實(shí)施.

A、1994年1月1日

134.1632年、標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）

C.《大教學(xué)論

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能多地尊重一個(gè)人”所體現(xiàn)

的德育原則是（C）

C.尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

140.布魯納所倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）

C.以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

141.班主任工作計(jì)劃一般包括（A）

A.學(xué)期計(jì)劃和具體活動(dòng)計(jì)劃

143.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）

D.班主任工作

144.長(zhǎng)期以來(lái)的教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）

A.以教學(xué)為主

149.普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

C.因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng)

150.西漢初期實(shí)行的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）

B.歷史性

153.教學(xué)的教育性主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的哪一條基本規(guī)律中（D）

D.傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方

法（A）

A.陶冶教育

155.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）

B.理解教材、形成概念

156.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A.示范性

158.英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是(D)

D.《教育論》

159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是(A)

A.贊科夫

163.在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)

智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？(C)

C.創(chuàng)造性

166.課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是

(D)

D.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

167.將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是(A)

A.選擇性

168.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于(D)

D.自我實(shí)現(xiàn)需要

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(A)

A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？

(B)

B.獨(dú)特性

173.直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是(C)

C.能力

179.教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的

是(A)

A.教育學(xué)

180.記憶過(guò)程包括(D)D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶

182.野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺(jué)

的(B)

B.選擇性

183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？(C)

C.思維力

184.閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是(D)

D.回憶

185.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的(B)

B.主體性、示范性

186.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是(B)

B.定勢(shì)

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是(C)

C.道德意志

189.在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是(A)

A.促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展

190.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，

這種現(xiàn)象被稱為（B）

B.暈輪效應(yīng)

192.澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空

中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）

B.模象直觀

193.活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階

段是（D）

D.操作熟練

195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值

觀是指（B）

B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

198.能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）A.個(gè)性心理?xiàng)l件

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）

C.直接感知、間接感知

204.教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）

A.必備的教育科學(xué)知識(shí)

205.魯班發(fā)明鋸是借助（D）D.原型啟發(fā)

206.課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）

C.有目的、有計(jì)劃、有組織的

207.人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

B.知覺(jué)

209.校本教研的核心要素是(D)

D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

211.校本教研的基本特征是(D)

D.基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

214.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到(B)

B.因材施教

216.人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有(B)

B.創(chuàng)造性特點(diǎn)

221、教學(xué)的中心任務(wù)是(B)

B.使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

222.貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到(B)

B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)

C.合作學(xué)習(xí)

229.通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(C)

C.替代強(qiáng)化

233.教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)

與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面

的能力(A)

A.教育能力

235.智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是(C)

C.原型內(nèi)化

238.在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（C）

C.通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)

239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B）

B.班杜拉

240.意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教

育出來(lái)的，他必須自己教育自己?！边@句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持B.人

本主義教育

244.“教書(shū)育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含

義是（A）

A.傳道、授業(yè)、解惑

249.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有

（B）B.不均衡性

250.我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）

A.地方

251.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）

D.鞏固性原則

252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）

B.全面了解學(xué)生

253.在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論,

一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

C.實(shí)質(zhì)教育論

255.近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲

學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）

B.赫爾巴特

256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書(shū)中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條

是（D）

D.循序漸進(jìn)原則

260.“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（C）

C.是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一

262.班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）

C.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

263.班主任了解學(xué)生的基本方法是（A）,班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集

體。

A.觀察法

264.現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家

是（D）

D.布魯納

265.華生在《行為主義》一書(shū)中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所

控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛(ài)好、傾向、能力、職業(yè)和種

族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家一一醫(yī)

生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因

素在人的發(fā)展中的作用（A）

A.遺傳

267.普及義務(wù)教育始于（C）

C.資本主義社會(huì)

268.我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)

習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）

D.壬戌學(xué)制

270.德育過(guò)程的基本矛盾是（C）

C.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（C）

C.近代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）

D.現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）

D.現(xiàn)代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）

D.現(xiàn)代

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）

C.復(fù)歸人的自然本性

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（D）

D.化民成俗，其必由學(xué)

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自（A）

A.《學(xué)記》

289?“學(xué)不蹬等”出自（A）

A.《學(xué)記》

293.反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）

B.《政治學(xué)》

294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）

C.教育論

297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（D）

D.遺傳素質(zhì)

298.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是

（C）

C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

299.師生關(guān)系在人格上是（B）,在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

B.民主平等的關(guān)系

300.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書(shū)等系統(tǒng)化

的活動(dòng)是（C）C.課程設(shè)計(jì)

302.道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D）

D.皮亞杰

303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（B）

B.班級(jí)

306.教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（B）

B.講授法

309.根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）

A.新授課和鞏固課

312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（C）

C.非制度化教育

313.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（A）

A.終身教育

316.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的

（C）

C.不平衡性

318.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B）

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

319.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）

B.重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施

中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（C）

C.身心健康權(quán)

322.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）

D.從課程的任務(wù)角度劃分的

325.上好課的先決條件是（D）D.備課

326.受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（A）A.信度

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）

C.盧梭

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（A）

A.凱洛夫

339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B）

B.贊可夫

344.人的身心發(fā)展具有B能動(dòng)性

345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）C孟子

348,個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（D）

D循序漸進(jìn)

350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心

發(fā)展的（D）

D差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）

A差異性

355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）教育目的

356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（A）教育目的

357.教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有D指導(dǎo)意義

358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）C唯一方法

359.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為

（D）D培養(yǎng)目標(biāo)

61.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D可塑性

362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）

C自然的屬性

367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（D）

D特別的保護(hù)

368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)

生的（B）

B人身自由權(quán)決定的

369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由

學(xué)生的（C）

C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的

370?教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有（A）

A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

371,教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）

C教育能力

374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（B）

B自主發(fā)展

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）

D課程

377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（B）

B斯賓塞

379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的

“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）

D讀、寫、算

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課

程和（D）

D.實(shí)踐性課程

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（C）

C教學(xué)大綱的基本特征

388.編寫教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）

D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

B教學(xué)大綱

396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開(kāi)始的”教育家是（D）

D夸美紐斯

398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）

C內(nèi)部動(dòng)力

400.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）8領(lǐng)會(huì)知識(shí)

401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（D）D理解教材

405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學(xué)任務(wù)

406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（C）C課外輔導(dǎo)

407?一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（D）D效

度

408?一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的（A）A信

度

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，

稱為C教學(xué)組織形式

410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）個(gè)別教學(xué)

413,德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D）

德育目標(biāo)

415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（A）德育內(nèi)容

上

417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）

知

418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（D）道德行為

420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的（C）

C導(dǎo)向性原則

422.實(shí)施德育的最基本的途徑是（A）

A政治課與其他學(xué)科教學(xué)

423.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是(C)

陶冶法

424,委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于(C)鍛煉法

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的(B)道德情感

427.創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是(D)班杜拉

431.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)

A.桑代克

434.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(B)

B.4歲

435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

的(C)

C.綜合心理特征

436.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)

D.意識(shí)

437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

相對(duì)(D)

D.持久的變化

438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

(D)

D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C)

C.奧蘇伯爾

441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C)

C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)

442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)

443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

448.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(A)

A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

449.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(D)

D.信息及其組織

451.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A)

A.言語(yǔ)直觀

454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指(A)

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和(B)

B.命題學(xué)習(xí)

456.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)

A.操作技能

457.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（A）

A.智力技能

458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)

學(xué)習(xí)過(guò)程的（A）

A.復(fù)雜方案

462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

464.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（D）

D.能力或特性

465.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（C）

C.驗(yàn)證假設(shè)

466?一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（D）

D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

467.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾

向，它是（D）

D.比較穩(wěn)定的

468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己

原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（D）

D.價(jià)值體系

469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和

行為（D）

D.與他人相接近

470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）

A.自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性

471,態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（B）

B.觀念和信念

472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（A）

A.態(tài)度的核心成分

473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（B）

B.意向或意圖

474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（A）

A.社會(huì)適應(yīng)

477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做,

他就會(huì)（D）

D.感到極端焦慮

478.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（C）

C.非理性懼怕

480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（C）C.學(xué)習(xí)結(jié)果

484.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）

D.理解

485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、

語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（A）

A.以教師為中心的講授策略

495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的

（A）

A.目的和內(nèi)容

502,群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（A）

A.不成文的非正式規(guī)范

503.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂

行為劃定了（A）

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D.紀(jì)律約束

504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）

A.態(tài)度一致

B.行動(dòng)一致

C.觀點(diǎn)趨同

D.相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（A）

A.行動(dòng)對(duì)抗

B.不團(tuán)結(jié)、不信任

C.拉幫結(jié)伙

D.互相為難

506.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形

等因素是影響人際吸引和排斥的（A）

A.主要因素

B.輔助因素

C.外部互動(dòng)因素

D.環(huán)境因素

507.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課

堂，也會(huì)形成不同教師的（C）

A.教學(xué)風(fēng)格

B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)

D.教學(xué)氛圍

508.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往

工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（B）

A.暗示影響系統(tǒng)

B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)

D.情感感染

509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的匕較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

(B)

A.感情關(guān)系

B.心理距離

C.友誼關(guān)系

D.互助關(guān)系

510.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（D）

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.需要滿足的程度

511.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的（A）

A.人際關(guān)系

B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過(guò)程

D.人與人的矛盾

512.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（A）

A.必要條件

B.輔助條件

C.重要表現(xiàn)

D.主要過(guò)程

513.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)

對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（A）

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率

B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

C.導(dǎo)致教師管理公正

D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

514,競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的（C）

A.積極價(jià)值

B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性

D.真正目的

515.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的（B）

A.監(jiān)控與管理

B.準(zhǔn)則與控制

C.限制性影響

D.限制與規(guī)范

516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組

合模式就是（B）

A.課堂情境

B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢(shì)

D.課堂教學(xué)

517.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常（B）

A.課堂約定

B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律

D.課堂行為

518.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是（D）

A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響

B.學(xué)生聽(tīng)課效果

C.后進(jìn)生的感受

D.人際關(guān)系的影響

519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（D）

A.教室的布置

B.教師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D.學(xué)生座位的分配

520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和（A）

A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃

B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

C.教學(xué)方法的實(shí)施

D.教學(xué)方法的選擇