基于“雙高”背景的高職英語課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新探究

摘要：在“雙高”背景下，高職院校的大學(xué)英語課程面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本研究深入剖析當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，指出其存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用較局限、與行業(yè)需求脫節(jié)及學(xué)生參與度低等問題?；诳茖W(xué)課程評(píng)價(jià)理念，制定明確目的、內(nèi)容和方式的評(píng)價(jià)方案，構(gòu)建涵蓋多要素且多元量化與質(zhì)性結(jié)合的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)，以期推動(dòng)高職英語課程評(píng)價(jià)體系動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。關(guān)鍵詞：“雙高”背景高職英語課程評(píng)價(jià)體系在全球化趨勢(shì)下，英語作為國際通用語言，其重要性日益突出。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要基地，其英語教育不僅影響學(xué)生的語言能力，還直接關(guān)系學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)英語教育對(duì)提升學(xué)生的綜合實(shí)力至關(guān)重要。近年來，中國提出了“雙高”建設(shè)，即高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)，旨在推動(dòng)高職教育的全面改革與發(fā)展，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的迫切需求。［1］“雙高”建設(shè)為高職院校的教育教學(xué)改革指明了方向，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。這一背景下，高職院校英語課程的評(píng)價(jià)體系亟須進(jìn)行創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。然而，現(xiàn)階段許多高職院校在英語課程評(píng)價(jià)方面仍存在一些問題，如評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、重知識(shí)輕能力、缺乏實(shí)踐性等。［2］這些問題不僅影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也制約了其綜合素質(zhì)的提高。本研究旨在深入探討“雙高”背景下高職院校英語課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新路徑。通過分析當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合“雙高”建設(shè)對(duì)高職教育的要求，本文提出適應(yīng)新時(shí)代的高職英語課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新方案。本研究希望能夠?yàn)楦呗氃盒Ｓ⒄Z教學(xué)的改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)一步提升高職英語教育的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。［3］一、“雙高”建設(shè)的核心內(nèi)容及其對(duì)高職教育的指導(dǎo)意義（一）“雙高”建設(shè)的核心內(nèi)容“雙高”建設(shè)是中國高職教育改革與發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，旨在通過提升職業(yè)院校的辦學(xué)水平和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的更好對(duì)接。其核心內(nèi)容包括優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以及促進(jìn)產(chǎn)教融合等。（二）“雙高”建設(shè)對(duì)高職英語教育的指導(dǎo)意義在高職英語教育領(lǐng)域，“雙高”建設(shè)為課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新提供了新的視角與方向。一方面，高職院校需要根據(jù)行業(yè)需求和市場(chǎng)變化，調(diào)整英語課程的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保學(xué)生的語言能力與職業(yè)素養(yǎng)相匹配；另一方面，隨著“雙高”建設(shè)的實(shí)施，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，通過實(shí)踐性評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，提升課程評(píng)價(jià)的實(shí)用性與針對(duì)性。此外，“雙高”建設(shè)的實(shí)施也推動(dòng)了高職英語課程的多元化發(fā)展，促使其評(píng)價(jià)體系向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、能力導(dǎo)向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。二、“雙高”背景下高職英語課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新的必要性（一）行業(yè)需求與職業(yè)能力的變化隨著全球化進(jìn)程的加快和科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的要求發(fā)生了顯著變化?，F(xiàn)代企業(yè)在招聘時(shí)，不僅關(guān)注應(yīng)聘者的專業(yè)知識(shí)和技能，還重視其綜合素質(zhì)，包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。因此，高職院校的英語課程評(píng)價(jià)體系必須與行業(yè)需求緊密結(jié)合，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的人才。學(xué)生不僅需要具備良好的語言基礎(chǔ)，還要能在真實(shí)的工作環(huán)境中靈活運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和交流。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無法滿足這一需求，高職教育亟須創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，以更好地反映學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)際應(yīng)用水平。（二）學(xué)生綜合素質(zhì)提升的要求在“雙高”建設(shè)的指導(dǎo)下，高職教育不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。綜合素質(zhì)包括創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、社交能力和自主學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求日趨多元化，單一的語言知識(shí)評(píng)價(jià)已無法全面反映學(xué)生的能力水平。因此，創(chuàng)新高職英語課程評(píng)價(jià)體系的必要性愈發(fā)明顯。評(píng)價(jià)體系應(yīng)涵蓋多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)型評(píng)價(jià)和跨文化交際能力的考核等，以全面評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。（三）教育改革與國際化發(fā)展的趨勢(shì)教育改革是推動(dòng)高職院校發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ貏e是在“雙高”建設(shè)的背景下，教育改革的深化已成為必然趨勢(shì)。當(dāng)前，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，我國高職教育必須推動(dòng)教育內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的全面改革。國際化發(fā)展也是高職教育改革的重要方向。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)和國際交流的增加，高職院校應(yīng)積極培養(yǎng)具有國際視野的專業(yè)人才。這就要求英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅要關(guān)注學(xué)生的語言技巧，還應(yīng)該考慮他們?cè)诳缥幕涣骱腿蛞暯欠矫娴陌l(fā)展。因此，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，融入國際化元素，成為高職英語教育改革的重要任務(wù)。三、高職英語課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀高職英語課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀可以從多個(gè)維度進(jìn)行分析，包括評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用等方面。（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確高職英語課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)通常集中在學(xué)生的語言知識(shí)掌握情況上，主要關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言能力的測(cè)試。這些目標(biāo)雖然在一定程度上反映了學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但往往忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。當(dāng)前的英語課程評(píng)價(jià)目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力以及解決實(shí)際問題能力的關(guān)注，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。［4］（二）評(píng)價(jià)方法單一高職英語課程的評(píng)價(jià)方法相對(duì)單一，主要依賴筆試和口試等傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。筆試主要考查學(xué)生的語法和詞匯知識(shí)儲(chǔ)備量，而口試則側(cè)重考查學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而，這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往忽視了對(duì)形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，缺乏對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的反饋。形成性評(píng)價(jià)能夠提供實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)和反饋，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，但在當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用較少，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用較局限當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果主要用于成績(jī)?cè)u(píng)定，未能有效促進(jìn)教學(xué)改革。教師通常僅將評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的深入分析和反思，未能以評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法和課程內(nèi)容的改進(jìn)。另外，評(píng)估成果的反饋系統(tǒng)并不健全，學(xué)生在得到評(píng)估結(jié)果后，常常無法獲得具有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，這會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)發(fā)展。四、“雙高”背景下高職英語課程評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新的構(gòu)建思路及具體措施（一）基于科學(xué)課程評(píng)價(jià)理念的構(gòu)建在“雙高”背景下，高職院校需要建立一種新的高等職業(yè)教育英語課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的需求和利益，而非傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式。高職院校的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的英語整體運(yùn)用技能。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不斷自我反省并且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，正確解讀評(píng)價(jià)結(jié)果。正確的課程評(píng)價(jià)思想應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教師從英語理論學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，推進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)技巧的發(fā)展。同時(shí)，英語課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)也必須體現(xiàn)出學(xué)生的價(jià)值取向。它應(yīng)與課程實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)用能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力，而不是僅僅依靠測(cè)試來衡量學(xué)生表現(xiàn)。這樣可以促進(jìn)課程的健康成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。1.以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿?。在高職英語課程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。［5］例如，教師可以在課程開始時(shí)讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課程進(jìn)行過程中定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。2.引導(dǎo)學(xué)生反思和調(diào)整學(xué)習(xí)策略在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成就，以協(xié)助他們分析自我優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，進(jìn)而自行調(diào)整學(xué)習(xí)策略以增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。教師可以通過提問、討論、作業(yè)反饋等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課堂討論中，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生思考自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并提出改進(jìn)的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。3.提升學(xué)生的語言輸出能力科學(xué)的課程評(píng)價(jià)理念應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。在高職英語課程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)增加對(duì)學(xué)生口語表達(dá)、寫作等語言輸出能力的考核比重，通過課堂演講、寫作比賽等形式，提高學(xué)生的語言輸出能力。例如，教師可以在授課時(shí)讓學(xué)生參與小組討論和演講，引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)他們的觀點(diǎn)和想法。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。（二）制定課程評(píng)價(jià)方案在建立高等職業(yè)教育英語課程的評(píng)價(jià)體系中，課程評(píng)價(jià)方案至關(guān)重要，需要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其一，明確評(píng)價(jià)目的。課程評(píng)價(jià)的首要目的是自我診斷課程效果。教師借此了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況及自身在教學(xué)中存在的問題，學(xué)生也能知曉其學(xué)習(xí)進(jìn)展與不足，如課程結(jié)束后教師可通過問卷調(diào)查、考試分析等調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容。評(píng)價(jià)還能激勵(lì)師生，其結(jié)果是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。此外，評(píng)價(jià)可為課程創(chuàng)新發(fā)展提供決策依據(jù)，如教師可以進(jìn)行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，依據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其二，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容。英語課程涵蓋豐富，評(píng)價(jià)應(yīng)多維度，除了基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)評(píng)估學(xué)生的表達(dá)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)可通過考試、作業(yè)考核語法、詞匯等進(jìn)行；聽說能力評(píng)價(jià)可以借助課堂演講、小組討論等；表達(dá)能力評(píng)價(jià)可以關(guān)注書面與口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性等，通過寫作、課堂發(fā)言等評(píng)估；學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)可以考查學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況等。其三，明確評(píng)價(jià)方式。課程評(píng)價(jià)體系注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，體現(xiàn)目標(biāo)、過程與結(jié)果的統(tǒng)一性，結(jié)合目標(biāo)評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，特別是中期發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)量化與質(zhì)性相結(jié)合。目標(biāo)評(píng)價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；發(fā)展評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)進(jìn)步；結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)課程結(jié)束時(shí)的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行最終評(píng)估。量化評(píng)價(jià)用數(shù)字指標(biāo)，質(zhì)性評(píng)價(jià)通過師生自評(píng)互評(píng)，二者結(jié)合可全面客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，助力教學(xué)方法的改進(jìn)。（三）制定嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)1.評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建元素（1）學(xué)生主體要素首先，教育活動(dòng)的主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)系統(tǒng)必須能全面展現(xiàn)他們的成長(zhǎng)狀況。這種成長(zhǎng)狀況不能僅局限于學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)程度，也應(yīng)該包含他們的語言運(yùn)用技能，以真正地展示其學(xué)習(xí)的進(jìn)程和進(jìn)步。因此，評(píng)價(jià)項(xiàng)目需要涵蓋筆試的成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度及理解，使他們能夠積極參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)中來，凸顯個(gè)人特質(zhì)。其次，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的認(rèn)知和態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語課程的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)感受等方面的情況，這也有助于教師調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。［6］再次，學(xué)生參與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以增強(qiáng)他們的主體意識(shí)和責(zé)任感。教師可以組織學(xué)生討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，聽取他們的意見和建議，體現(xiàn)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的重要性。例如，在制定口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與討論，確定口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性、邏輯性等方面的具體要求。（2）教師主導(dǎo)要素首先，教師在教學(xué)中扮演著重要角色，應(yīng)以科學(xué)的評(píng)價(jià)理念調(diào)整和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，來適應(yīng)課程改革的需求，提升評(píng)價(jià)的先進(jìn)性和科學(xué)性。教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)與教學(xué)能力，發(fā)揮主導(dǎo)作用。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)理念，提高自身的教學(xué)水平和評(píng)價(jià)能力。例如，教師應(yīng)積極參加教學(xué)培訓(xùn)、研討會(huì)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)技術(shù)；與同行交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)心得和評(píng)價(jià)案例。例如，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師要根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和未來職業(yè)需求，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和支持，調(diào)整評(píng)價(jià)難度，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)。（3）課程實(shí)施要素英語教學(xué)的實(shí)施過程也是評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分。在執(zhí)行階段，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、資源和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保所有元素都能積極地推動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立。首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)可以從內(nèi)容的實(shí)用性、新穎性、難易程度等方面進(jìn)行考量。教師要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需求和職業(yè)發(fā)展要求，具有一定的實(shí)用性和針對(duì)性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)更新，反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有一定的新穎性。其次，教學(xué)資源包括教材、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等方面。教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，確保其質(zhì)量和有效性。再次，教師要充分利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。例如，教師可以選擇具有權(quán)威性、實(shí)用性的英語教材，并結(jié)合線上英語學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源。（4）課程管理要素課程管理也是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。課程評(píng)價(jià)體系需要在課程開始前、過程中和結(jié)束后都能夠發(fā)揮作用。重點(diǎn)是過程的發(fā)展性評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合教師和學(xué)生的感受，實(shí)現(xiàn)定量和定性相結(jié)合，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)和客觀。課程管理包括課程計(jì)劃的制訂、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等方面。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)的課程計(jì)劃，合理安排教學(xué)時(shí)間表，以確保教學(xué)任務(wù)順利完成。其次，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。例如，教師可以在課程開始前制訂詳細(xì)