《學前兒童發(fā)展心理學》課件-4 單元四 學前兒童感知覺的發(fā)展

學習目標：1.掌握感知覺的含義、特征和學前兒童感知覺的發(fā)展特點；2.能夠用感知覺知識解釋日常生活及幼兒園活動的一些現(xiàn)象；3.能夠根據學前兒童感知覺的發(fā)展特點，創(chuàng)設符合學前兒童感知覺特點的教育環(huán)境和教學條件。一、感知覺發(fā)展概述（一）感知覺的概念1.什么是感覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。一個物體有它的顏色、形狀、重量、氣味等屬性，我們沒有一個感覺器官可以把這些屬性全都加以認識，只能通過不同的感覺器官，分別反映物體的這些屬性，如眼睛看到了顏色，耳朵聽到了聲音，鼻子聞到了氣味，舌頭嘗到了滋味。每個感覺器官對物體一個屬性的反映就是一種感覺。感覺剝奪實驗實驗內容：1954年，加拿大麥克吉爾大學的心理學家對被試者進行了“感覺剝奪”實驗。實驗中給被試者戴上半透明的護目鏡，使其難以產生視覺；用空氣調節(jié)器發(fā)出的單調聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。被試單獨呆在實驗室里，幾小時后開始感到恐慌，進而產生幻覺……在實驗室連續(xù)呆了三四天后，被試者會產生許多病理心理現(xiàn)象：出現(xiàn)錯覺、幻覺；注意力渙散，思維遲鈍；緊張、焦慮、恐懼等，實驗后需數(shù)日方能恢復正常。這說明人們日常生活中，漫不經心地接受各種刺激，以及由此而形成的各種感覺是非常重要的。實驗結論：大腦的發(fā)育，人的成長成熟建立在與外界環(huán)境廣泛接觸的基礎之上。只有通過社會化的接觸，更多地感受到和外界的聯(lián)系，并加強和改進這些聯(lián)系，人才可能更多地擁有力量，更好地發(fā)展。

知識拓展：2.什么是知覺知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在人腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋的過程。例如，看到一個蘋果，聽到一首歌曲，聞到花香等，這些都是知覺現(xiàn)象。（二）感覺的基本規(guī)律1.感受性與感覺閾限

（1）絕對感受性與絕對感覺閾限

（2）差別感受性與差別閾限2.感受性的變化規(guī)律

（1）感覺適應

（2）感覺對比

（3）感覺的相互作用

（4）感受性的發(fā)展

（5）感官的補償作用（三）知覺的基本特征1.知覺的選擇性知覺的選擇性是指人們在某一具體時刻只是以對象的部分特征作為知覺的內容。（1）對象與背景的差別。（2）對象的活動性。

2.知覺的整體性3.知覺的理解性

4.知覺的恒常性（四）評定新生兒感覺的常用方法

1.反射行為

2.定向反射習慣化和去習慣化

3.身體運動和臉部表情

4.視覺偏愛二、學前兒童感覺的發(fā)展（一）視覺的發(fā)生發(fā)展1.視覺集中2.視敏度3.顏色視覺

（1）視覺偏愛法

（2）記錄腦電活動

（3）去習慣化

（4）配色法4.嬰幼兒的用眼衛(wèi)生、保護視力

（1）養(yǎng)成良好生活習慣

（2）限制近距離用眼時間

（3）重視讀寫衛(wèi)生

（4）改善學習環(huán)境

（5）定期檢查視力

（6）幼兒看電視時的幾點建議（二）聽覺的發(fā)生發(fā)展1.胎兒的聽覺反應2.新生兒的聽覺能力3.聽覺的發(fā)生發(fā)展4.促使兒童聽覺發(fā)育的方法

（1）讓嬰兒尋找聲源

（2）給嬰兒買會發(fā)聲的玩具

（3）多和嬰兒交流

（4）記錄嬰兒的聲音5.兒童聽覺的保護

（1）防噪音損傷

（2）注意耳朵不能進水

（3）不要挖耳朵

（4）不要長時間戴耳機（三）味覺、嗅覺的發(fā)生發(fā)展1.味覺的發(fā)生發(fā)展2.嗅覺的發(fā)生發(fā)展（四）觸覺的發(fā)生發(fā)展1.觸覺的產生2.口腔觸覺3.手的觸覺（五）痛覺的發(fā)生發(fā)展新生兒的痛覺感受性是很低的。國外有人做過對新生兒的痛覺測查，他們用針去刺新生兒最富有感受性的區(qū)域——鼻、上唇和手，結果表明未足月的新生兒，對極強的刺激都沒有不愉快的表現(xiàn)，即可能是感覺不到痛。三、學前兒童知覺的發(fā)展（一）整體知覺和部分知覺的發(fā)展研究表明，兒童先認識客體的個別部分（4、5歲），然后開始看見整體部分，但不夠確定（6歲）。接著既能看到部分又能看到整體，但不能把整體和部分結合起來（7、8歲）。最后一個階段，兒童一眼就能看出部分和整體的關系，實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一（8、9歲）。埃爾金德和凱格勒通過實驗證明了上述觀點，他們給195名5—9歲的兒童看一些圖片（見圖4-7），并讓兒童說出看到了什么，它們看起來像是什么。如果兒童在觀察圖片時，漏看了部分或漏看了整體，就再問他：“你看還有別的什么？”實驗結果顯示，71%的4歲兒童只看到了圖片的個別部分。如“兩只長頸鹿，”或“一個蘋果”、“兩根胡蘿卜”。7歲的兒童回答說，“有一些水果”，“一個小丑”，此時的兒童往往還未把部分與整體連結起來。79%的9歲兒童中回答說，我看到了“一個小雞”、“一架飛機”。（二）色、形兩維的感知兒童是先感知色還是先感知形，還是同時感知色與形呢？研究發(fā)現(xiàn)，幼兒色、形抽象發(fā)展有三個階段：3歲前以形狀抽象占優(yōu)勢；4歲是顏色抽象占優(yōu)勢；6歲后是同一抽象占優(yōu)勢。這一結論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經驗影響，個體差異還是存在的。（三）空間知覺1.形狀知覺

（1）嬰兒的形狀知覺

（2）幼兒的形狀知覺2.大小知覺4個月的嬰兒已經具備大小知覺的恒常性。例如，一塊積木離開觀察者的距離越遠，在視網膜上的映像也越小，但觀察者知覺到積木大小并未變化。3.深度知覺深度知覺是判斷自身與物體或物體與物體之間距離的知覺，也稱為立體覺。為了判斷早期的嬰兒是否具有深度知覺，吉布森（Gibson）和沃克（Walk）于1961年設計了“視崖”實驗，視崖裝置的組成如下：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結實桌面；另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）；在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實際上有玻璃貫穿整個桌面，使嬰兒造成一種錯覺，這里似乎像“懸崖”。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。實驗時，每個孩子（36名6個半月至14個月的嬰兒）都被放在視崖的中間板上，讓孩子的母親分別在“淺灘”和“懸崖”兩邊招呼孩子。36名嬰兒中有27名愿意從中央板爬過“淺灘”來到母親身邊，只有3名“冒險者”爬過懸崖。大多數(shù)嬰兒見到母親在懸崖一邊招呼時，不是朝母親那邊爬，而是朝離開母親的方向爬，還有一些嬰兒哭叫起來。4.方位知覺方位知覺是指對物體的空間關系位置和對個體自身在空間所處的位置的知覺。如前、后、左、右、上、下、里、外、中間等方位詞所標志的空間相對關系。我國心理學家朱智賢曾重復了皮亞杰與埃爾金德關于兒童左右概念發(fā)展的實驗研究（1964），結論基本一致，他們認為兒童左右概念的發(fā)展要經過三個階段：第一階段（5—7歲）：能比較固定地辨認自己的左右方位。兒童大部分已能辨認自己的左右手（腳），但不能辨別對面人的左右。第二階段（7—9歲）：初步地、具體地掌握左右方位的相對性。兒童不僅能以自己的身體為基準辨別左右，還能以別人的身體為基準辨別左右，同時還掌握了兩個物體的方位關系。第三階段（9—11歲）：能比較靈活地、概括性地掌握左右概念。這個階段的兒童能正確地指出三樣并排放著的客體的相對位置。（四）時間知覺時間知覺是個體對客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的感知。兒童感知時間常常是無意識的、不自覺的。兒童最早的時間知覺主要依靠生理上的變化產生對時間的條件反射，即根據“生物鐘”所提供的時間信息而出現(xiàn)的時間知覺。

（1）時間知覺發(fā)展水平與兒童的年齡、生活經驗呈正相關。

（2）幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”、“由近及遠”的發(fā)展趨勢。

（3）理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關。（五）兒童觀察力的發(fā)展觀察是一種有目的、有計劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，會逐漸形成穩(wěn)定的、經常的個性品質——觀察力。1.學前兒童觀察力發(fā)展的特點

（1）觀察目的性不強

（2）觀察持續(xù)時間短

（3）觀察缺乏系統(tǒng)性

（4）觀察缺乏概括性2.學前兒童觀察力的培養(yǎng)

（1）明確觀察目的和任務

（2）喚起幼兒的觀察欲望

（3）調動幼兒的多種感官參與觀察活動

（4）教給幼兒觀察的方法次序法：培養(yǎng)孩子的觀察力，要鍛煉幼兒的次序感。觀察要按從頭到尾、從上到下、從前到后、從左到右，從整體到局部的次序進行。比較法：把兩種不同但又比較接近的東西放在一起，讓幼兒找出它們的相同點和不同點，這樣兒童的印象就更深刻了。1.在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。請運用感知覺規(guī)律理論對這次活動進行分析、評價。分析：幼兒期的兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。本活動中教師利用活動玩具“貓”和“魚”使幼兒獲得清晰的知覺。另外，根據感知覺規(guī)律理論，刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件，教師講課的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色能很好地吸引幼兒的注意力，提高教學效率。如果教師的講課平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。再者，根據感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當?shù)模墒褂變郝牭酶宄?/p>

實踐實訓：2.給幼兒一張圖片，上面畫著幾個孩子在溜冰，冰場上有一只手套。向幼兒提出任務，要求他們從畫面上找出那個丟了手套的孩子。小班孩子大部分根本不認真去找。他們觀察時，胡亂看一些無關的細節(jié)，完全忘了觀察的目的。中、大班幼兒觀察的目的性有所提高，他們能夠按照成人規(guī)定的觀察任務進行觀察。請運用觀察力發(fā)展的特點對這次活動進行分析、評價。分析：觀察力是智力的一個重要組成部分，是一切能力發(fā)展的基礎。根據觀察的有意性可將學前兒童的觀察力劃分為四階段。第一階段（3歲）：不能接受所給予的觀察任務，不隨意性起主要作用；第二階段（4—5歲）：能接受任務，主動進行觀察，但深刻性、堅持性差；第三階段（5—6歲）：接受任務以后，開始能堅持一段時間進行觀察；第四階段（6歲）：接受任務以后能不斷分解目標，能堅持長時間反復觀察。如果達不到上述所描述的，可以判斷幼兒多是觀察力差。案例中，小班孩子不能完成觀察任務，常常會被一些無關細節(jié)干擾，這說明小班幼兒的觀察不隨意性起主要作用。在教育的作用下，中大班兒童的觀察力獲得了發(fā)展，能完成觀察任務并且觀察時間逐漸