思維風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響探究

思維風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響探究一、引言1.1研究背景與問題提出在全球化與多元文化的時代背景下，民族教育愈發(fā)受到關(guān)注。朝鮮族作為中國的少數(shù)民族之一，擁有獨特的文化與教育體系。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是其學(xué)校適應(yīng)能力形成的重要階段。朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)過程中，不僅面臨著學(xué)業(yè)、人際關(guān)系等普遍問題，還需應(yīng)對因民族文化差異帶來的特殊挑戰(zhàn)。良好的學(xué)校適應(yīng)對朝鮮族初中生的身心健康和學(xué)業(yè)成就至關(guān)重要，它不僅能促進學(xué)生的心理發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)方面存在諸多問題，如部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難、與同學(xué)和老師的溝通存在障礙等，這些問題嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。思維風(fēng)格作為個體認(rèn)知和處理信息的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)有著重要影響。不同思維風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、問題解決方式等方面存在差異，進而影響其學(xué)校適應(yīng)能力。父母教養(yǎng)方式則是家庭環(huán)境的重要組成部分，對孩子的心理發(fā)展和行為習(xí)慣起著潛移默化的作用。民主、溫暖的教養(yǎng)方式有助于培養(yǎng)孩子的自信心和獨立性，提高其學(xué)校適應(yīng)能力；而專制、放任的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒問題和行為偏差，影響其學(xué)校適應(yīng)。已有研究表明，思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式在學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)過程中扮演著重要角色，但針對朝鮮族初中生這一特定群體，從思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式視角進行的研究相對較少。因此，本研究旨在深入探討思維風(fēng)格及父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響，以期為提高朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)能力提供理論支持和實踐指導(dǎo)。具體研究問題如下：朝鮮族初中生的思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式現(xiàn)狀如何？思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)之間存在怎樣的關(guān)系？思維風(fēng)格在父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系中是否起到中介作用？1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)與思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示三者之間的作用機制，具體目的如下：描述朝鮮族初中生思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式及學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀與特點；分析思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響路徑；探討思維風(fēng)格在父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系中是否存在中介效應(yīng)。本研究具有重要的理論意義和實踐意義。在理論方面，有助于豐富民族教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果，為深入理解少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)機制提供新的視角和理論依據(jù)；進一步拓展思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式的研究范疇，深化對這兩個因素在學(xué)生學(xué)校適應(yīng)過程中作用的認(rèn)識；通過對朝鮮族初中生這一特定群體的研究，為跨文化教育研究提供實證支持，促進不同文化背景下教育理論的融合與發(fā)展。在實踐方面，為朝鮮族初中學(xué)校的教育教學(xué)工作提供參考，幫助教師了解學(xué)生的思維風(fēng)格和家庭背景，因材施教，提高教育教學(xué)質(zhì)量；為家長提供科學(xué)的教養(yǎng)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長采用積極有效的教養(yǎng)方式，促進孩子的學(xué)校適應(yīng)和身心健康發(fā)展；有助于促進朝鮮族初中生的全面發(fā)展，提高他們的學(xué)校適應(yīng)能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)，同時也有利于維護民族教育的穩(wěn)定和發(fā)展，促進民族文化的傳承與交流。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在研究過程中，主要采用了以下方法：問卷調(diào)查法，選取具有代表性的朝鮮族初中學(xué)校，運用分層隨機抽樣的方式，選取不同年級、不同性別、不同家庭背景的朝鮮族初中生作為研究對象。使用《青少年思維風(fēng)格量表》《父母教養(yǎng)方式評價量表》和《青少年學(xué)校適應(yīng)量表》，對學(xué)生的思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校適應(yīng)狀況進行量化評估。通過問卷調(diào)查，收集大量數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)分析，以揭示變量之間的關(guān)系和差異。訪談法，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分學(xué)生、家長和教師進行深入訪談。設(shè)計針對學(xué)生的訪談提綱，了解他們在學(xué)校適應(yīng)過程中的感受、困惑和需求；針對家長的訪談提綱，了解其教養(yǎng)方式、對孩子學(xué)校適應(yīng)的期望和支持情況；針對教師的訪談提綱，了解他們對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的觀察和建議。通過訪談，深入了解朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的實際情況，挖掘背后的原因和影響因素，為問卷調(diào)查結(jié)果提供補充和解釋。本研究在視角和內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，本研究將思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式兩個因素結(jié)合起來，探討它們對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的共同影響，彌補了以往研究僅關(guān)注單一因素的不足，為研究朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)問題提供了新的視角，有助于更全面地理解影響朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的因素及其作用機制。在研究內(nèi)容方面，本研究聚焦于朝鮮族初中生這一特定群體，充分考慮了其民族文化背景對學(xué)校適應(yīng)的影響。通過對朝鮮族初中生思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究，揭示了民族文化背景下學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的特點和規(guī)律，為民族教育提供了針對性的研究成果，豐富了民族教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，為促進朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)和民族教育的發(fā)展提供了更具針對性的建議和措施。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1思維風(fēng)格理論思維風(fēng)格理論由美國心理學(xué)家斯騰伯格（Sternberg）于20世紀(jì)90年代提出，其核心理論為心理自我管理理論（MentalSelf-governmentTheory）。斯騰伯格認(rèn)為，思維風(fēng)格并非是一種能力，而是個體在運用自身能力時所偏好的思考方式，它是個體人格特征在思維活動中的體現(xiàn)，同時也是社會化的結(jié)果，廣泛表現(xiàn)在內(nèi)隱與外顯的行為過程中。該理論從功能、形式、水平、范圍和傾向5個維度對思維風(fēng)格進行了細致劃分，涵蓋了13種具體的思維風(fēng)格類型。從功能維度來看，思維風(fēng)格可分為立法型、執(zhí)行型和審判型。立法型風(fēng)格的個體具有強烈的創(chuàng)造力，他們不滿足于遵循既定規(guī)則，熱衷于自主制定規(guī)則，以創(chuàng)造性的方式解決全新的、未經(jīng)預(yù)設(shè)的問題。在面對一個開放性的科研項目時，立法型風(fēng)格的學(xué)生可能會主動提出獨特的研究思路和方法，嘗試突破傳統(tǒng)的研究框架。執(zhí)行型風(fēng)格的個體則擅長按照他人給定的規(guī)則和程序行事，在明確的指示下，他們能夠高效地完成任務(wù)。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于老師布置的作業(yè)和任務(wù)，會嚴(yán)格按照要求認(rèn)真完成。審判型風(fēng)格的個體傾向于對事物進行分析和評價，他們善于從已有的信息中找出問題、判斷優(yōu)劣。在課堂討論中，審判型風(fēng)格的學(xué)生能夠迅速指出其他同學(xué)觀點中的不足之處，并給出自己的評價和建議。在形式維度上，思維風(fēng)格包括專制型、等級型、平等競爭型和無政府型。專制型風(fēng)格的個體在一定時間內(nèi)會將全部注意力集中于一項任務(wù)，直至任務(wù)完成為止，他們具有較強的專注度和執(zhí)行力。等級型風(fēng)格的個體能夠有條不紊地同時應(yīng)對多項任務(wù)，善于對任務(wù)進行優(yōu)先級排序和資源分配。平等競爭型風(fēng)格的個體認(rèn)為多個目標(biāo)同等重要，在追求這些目標(biāo)的過程中，他們往往會感受到較大的壓力，容易處于緊張狀態(tài)。無政府型風(fēng)格的個體反對權(quán)威，喜歡采用隨機、靈活的方法處理問題，他們的思維較為跳躍，不拘泥于常規(guī)。水平維度上，思維風(fēng)格分為局部型和整體型。局部型風(fēng)格的個體注重細節(jié)，擅長處理具體、細致的工作，在完成任務(wù)時，他們會深入思考每一個細節(jié)，力求做到盡善盡美。整體型風(fēng)格的個體更關(guān)注全局性、抽象性的問題，能夠從宏觀角度把握事物的整體結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢。范圍維度涉及內(nèi)傾和外傾兩種風(fēng)格。內(nèi)傾風(fēng)格的個體偏好獨自工作，將注意力更多地聚焦于自身的內(nèi)心世界，他們在獨立思考和解決問題時表現(xiàn)出色。外傾風(fēng)格的個體則熱衷于與他人互動交流，善于從與他人的合作中獲取靈感和資源，他們在團隊合作中往往能夠發(fā)揮重要作用。傾向維度包括激進型和保守型。激進型風(fēng)格的個體喜歡超越現(xiàn)有的規(guī)則和程序，追求新穎和變化，不喜歡從事一成不變的任務(wù)，但他們不一定會創(chuàng)造全新的規(guī)則。保守型風(fēng)格的個體則習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)，尊重已有的經(jīng)驗和規(guī)范，在行動之前會進行充分的思考和評估。思維風(fēng)格理論在教育、心理學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維風(fēng)格特點，采用個性化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于立法型風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的開放性問題，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)造力；對于執(zhí)行型風(fēng)格的學(xué)生，教師可以給予明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和任務(wù)要求，幫助他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在職業(yè)規(guī)劃方面，了解個體的思維風(fēng)格有助于選擇更適合自己的職業(yè)。立法型風(fēng)格的個體可能更適合從事創(chuàng)新性的工作，如科研、藝術(shù)創(chuàng)作等；執(zhí)行型風(fēng)格的個體則更適合從事執(zhí)行性較強的工作，如行政管理、生產(chǎn)操作等。2.1.2父母教養(yǎng)方式理論父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女的過程中所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度。不同的父母教養(yǎng)方式對孩子的心理發(fā)展、行為習(xí)慣和社會適應(yīng)能力等方面有著深遠的影響。心理學(xué)領(lǐng)域中，存在多種關(guān)于父母教養(yǎng)方式的理論，其中較為經(jīng)典的有民主型、專制型、放任型和忽視型等。民主型父母教養(yǎng)方式，又被稱為權(quán)威型。這類父母既關(guān)愛孩子，又對孩子有適當(dāng)?shù)囊蠛涂刂?。他們尊重孩子的個性和想法，在制定規(guī)則和決策時，會與孩子進行充分的溝通和協(xié)商，鼓勵孩子表達自己的意見。當(dāng)孩子犯錯時，民主型父母會以溫和的方式指出問題，并引導(dǎo)孩子認(rèn)識錯誤，幫助他們找到解決問題的方法。在這種教養(yǎng)方式下成長的孩子，往往具有較高的自尊心和自信心，他們的社會適應(yīng)能力較強，善于與人合作，并且具有較強的獨立性和責(zé)任感。在面對學(xué)習(xí)上的困難時，他們能夠積極主動地尋求解決辦法，而不是依賴他人。專制型父母對孩子的行為控制嚴(yán)格，強調(diào)服從和紀(jì)律，他們往往制定嚴(yán)格的規(guī)則，要求孩子無條件遵守，很少給予孩子解釋的機會。當(dāng)孩子違反規(guī)則時，專制型父母通常會采用嚴(yán)厲的懲罰措施，如打罵、訓(xùn)斥等。這種教養(yǎng)方式下的孩子，可能在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)較好，但他們的內(nèi)心往往缺乏安全感，情緒不穩(wěn)定，人際關(guān)系較差，容易產(chǎn)生逆反心理。在與他人交往時，他們可能會表現(xiàn)出較強的攻擊性或退縮行為。放任型父母對孩子充滿關(guān)愛，但缺乏必要的規(guī)則和約束。他們對孩子的行為采取放任自流的態(tài)度，很少對孩子提出要求，幾乎滿足孩子的所有需求。在這種環(huán)境中成長的孩子，可能會缺乏自我控制能力，以自我為中心，不懂得尊重他人，行為較為任性。他們在面對困難和挫折時，往往缺乏應(yīng)對能力，容易產(chǎn)生挫敗感。忽視型父母對孩子既缺乏關(guān)愛，也缺乏必要的管教。他們可能因為工作繁忙、自身問題等原因，很少關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和情感需求。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，容易感到被忽視和冷落，他們可能會出現(xiàn)情緒問題，如焦慮、抑郁等，學(xué)習(xí)成績也可能受到影響，行為上可能表現(xiàn)出較多的問題，如攻擊性、退縮等。除了上述幾種常見的教養(yǎng)方式理論，還有其他一些理論從不同角度對父母教養(yǎng)方式進行了闡述。布迪厄的階層軌跡理論認(rèn)為，不同階層的家庭對孩子的教養(yǎng)方式不同，教養(yǎng)方式具有階層繼承性。中產(chǎn)階級采取協(xié)作培養(yǎng)的教養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)孩子的天賦和技能，親子之間溝通頻繁，孩子在家庭中擁有一定的話語權(quán)；而工人階級則采取自然成長的教養(yǎng)方式，孩子多自娛自樂，親子之間以父母指令為主，父母在教育機構(gòu)中對孩子的干預(yù)較少。不同的教養(yǎng)方式會導(dǎo)致孩子形成不同的性格特點和行為模式，進而影響他們的未來發(fā)展。了解父母教養(yǎng)方式理論，對于研究家庭環(huán)境對孩子成長的影響具有重要意義，也為家長改進教養(yǎng)方式、促進孩子健康成長提供了理論指導(dǎo)。2.1.3學(xué)校適應(yīng)理論學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，通過自身的努力和調(diào)整，使其行為、情感、認(rèn)知等方面與學(xué)校的要求和期望相匹配，從而獲得良好的學(xué)習(xí)和生活體驗，實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。良好的學(xué)校適應(yīng)對學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的意義，它不僅有助于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還能促進學(xué)生社會能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任感和團隊合作精神等良好品質(zhì)。相反，學(xué)校適應(yīng)不良可能會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難、情緒問題、行為偏差等多種問題，甚至影響他們成年后的人際交往、情緒情感和職業(yè)生涯。學(xué)校適應(yīng)的概念涵蓋多個維度，主要包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)。學(xué)業(yè)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)要求，掌握相應(yīng)的知識和技能，取得良好的學(xué)習(xí)成績。這要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力。行為適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校的行為表現(xiàn)符合學(xué)校的規(guī)章制度和社會行為規(guī)范，具有良好的自我控制能力，能夠遵守紀(jì)律，與同學(xué)和老師友好相處。社會性適應(yīng)則強調(diào)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中能夠建立良好的人際關(guān)系，融入學(xué)校的集體生活，參與各種社交活動，培養(yǎng)自己的社會交往能力和團隊協(xié)作能力。關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的理論基礎(chǔ)，主要涉及發(fā)展心理學(xué)、社會學(xué)習(xí)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論等。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)是其心理發(fā)展的一個重要組成部分，受到個體生理、心理發(fā)展水平的影響。在不同的年齡階段，學(xué)生的認(rèn)知能力、情感表達能力和社會交往能力等都有所不同，這些差異會影響他們對學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)能力。社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察學(xué)習(xí)和榜樣示范在學(xué)生行為和態(tài)度形成中的作用。學(xué)生在學(xué)校中會觀察老師、同學(xué)的行為，并通過模仿和學(xué)習(xí)來調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)學(xué)校的要求。生態(tài)系統(tǒng)理論將學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)看作是個體與學(xué)校、家庭、社會等多個生態(tài)系統(tǒng)相互作用的結(jié)果。學(xué)校環(huán)境中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式、家庭氛圍，以及社會文化背景等因素，都會對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生影響。在實際研究中，學(xué)者們通過多種方法來評估學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況。問卷調(diào)查是常用的方法之一，通過設(shè)計一系列與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)的問題，了解學(xué)生在學(xué)業(yè)、行為和社交等方面的感受和表現(xiàn)。訪談法也是一種重要的研究手段，通過與學(xué)生、家長和教師進行面對面的交流，深入了解學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)過程中遇到的問題和困難，以及他們的應(yīng)對策略。觀察法可以直接觀察學(xué)生在學(xué)校的日常行為表現(xiàn)，包括課堂參與度、與同學(xué)的互動情況等，從而更直觀地了解學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況。學(xué)校適應(yīng)理論為研究學(xué)生在學(xué)校中的發(fā)展提供了重要的理論框架，有助于教育工作者和家長更好地理解學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題，采取有效的措施促進學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。2.2文獻綜述2.2.1朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的研究現(xiàn)狀朝鮮族初中生作為一個具有獨特民族文化背景的群體，其學(xué)校適應(yīng)問題受到了學(xué)界的一定關(guān)注。已有研究主要從多個維度對朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀進行了探討。在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，部分研究指出，朝鮮族初中生在漢語和英語學(xué)習(xí)上存在一定困難。由于朝鮮族學(xué)生的母語為朝鮮語，在漢語和英語學(xué)習(xí)過程中，語言轉(zhuǎn)換和語法理解成為他們面臨的主要挑戰(zhàn)。一些朝鮮族初中生在漢語的閱讀理解和寫作方面表現(xiàn)較弱，英語學(xué)習(xí)中的詞匯記憶和語法運用也存在問題，這在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)積極性。然而，也有研究發(fā)現(xiàn)，在朝鮮語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，朝鮮族初中生展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，他們能夠深入理解和掌握朝鮮語的文化內(nèi)涵和語言技巧。在行為適應(yīng)方面，朝鮮族初中生在學(xué)校中的行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣性。一些學(xué)生能夠較好地遵守學(xué)校規(guī)章制度，積極參與學(xué)校的各項活動，展現(xiàn)出良好的行為規(guī)范和團隊合作精神。但也有部分學(xué)生存在行為問題，如紀(jì)律性較差、與同學(xué)之間的沖突較多等。有研究表明，部分朝鮮族初中生由于受到家庭環(huán)境和社會文化的影響，在行為習(xí)慣上缺乏有效的約束和引導(dǎo)，導(dǎo)致在學(xué)校中出現(xiàn)一些不良行為。在社會性適應(yīng)方面，朝鮮族初中生在與同學(xué)和老師的交往中，既存在融入困難的情況，也有積極交往的表現(xiàn)。一方面，由于民族文化差異，一些朝鮮族初中生在與漢族同學(xué)和老師的交流中，可能存在溝通障礙和文化誤解，難以完全融入學(xué)校的主流社交圈子。另一方面，在朝鮮族學(xué)生群體內(nèi)部，他們能夠形成緊密的同伴關(guān)系，相互支持和幫助，共同傳承和弘揚朝鮮族文化。盡管已有研究對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)進行了多維度的分析，但仍存在一些不足。研究的深度和廣度有待進一步拓展。現(xiàn)有研究對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的某些方面，如文化適應(yīng)的具體過程和機制，缺乏深入的探討。研究方法也相對單一，多以問卷調(diào)查為主，缺乏多種研究方法的綜合運用，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性。此外，針對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)問題的干預(yù)研究較少，難以提供有效的實踐指導(dǎo)。2.2.2思維風(fēng)格對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響研究思維風(fēng)格作為個體認(rèn)知和處理信息的獨特方式，對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有著重要影響。眾多研究表明，不同思維風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)過程中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)和特點。具有立法型思維風(fēng)格的學(xué)生，富有創(chuàng)造力和自主性，他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，喜歡獨立思考、自主探索，不滿足于傳統(tǒng)的解題方法和學(xué)習(xí)模式。在課堂討論中，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生常常能提出新穎的觀點和獨特的見解，這使得他們在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)出色，能夠快速適應(yīng)需要發(fā)揮創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這種思維風(fēng)格的學(xué)生可能在遵循既定規(guī)則和程序方面存在不足，在一些強調(diào)紀(jì)律和規(guī)范的學(xué)習(xí)場景中，如標(biāo)準(zhǔn)化考試或嚴(yán)格按照步驟進行的實驗課程，他們可能會因為不適應(yīng)規(guī)則的限制而出現(xiàn)適應(yīng)困難。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生，習(xí)慣于按照他人給定的規(guī)則和指令行事，他們具有較強的執(zhí)行力和紀(jì)律性。在學(xué)校中，這類學(xué)生能夠認(rèn)真完成老師布置的各項任務(wù)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在需要遵循固定流程和模式的學(xué)習(xí)活動中，如日常作業(yè)的完成、基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們能夠有條不紊地進行，表現(xiàn)出較好的適應(yīng)性。但執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生在面對需要自主創(chuàng)新和靈活應(yīng)變的任務(wù)時，可能會因為缺乏獨立思考和創(chuàng)新能力而感到吃力，難以快速適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)環(huán)境。審判型思維風(fēng)格的學(xué)生，擅長對事物進行分析和評價，他們具有較強的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)過程中，審判型思維風(fēng)格的學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題和錯誤，對所學(xué)知識進行深入的思考和反思，這有助于他們在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知水平，適應(yīng)需要深度思考和分析的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)術(shù)研究性課程。然而，過度的批判性思維也可能導(dǎo)致他們對自己和他人過于苛刻，在人際交往中容易引發(fā)矛盾，影響其社會性適應(yīng)。整體型思維風(fēng)格的學(xué)生，更關(guān)注事物的宏觀層面和整體結(jié)構(gòu)，能夠從全局的角度把握問題。在學(xué)習(xí)中，他們善于理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識體系，在需要綜合運用知識的學(xué)科，如歷史、地理等，能夠快速梳理知識脈絡(luò)，表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但整體型思維風(fēng)格的學(xué)生可能會忽視細節(jié)，在一些對細節(jié)要求較高的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如數(shù)學(xué)計算、語言文字的精確表達，容易出現(xiàn)失誤。局部型思維風(fēng)格的學(xué)生，注重細節(jié)和具體信息，在處理問題時能夠深入細致地分析。在學(xué)習(xí)中，他們在需要精確掌握知識細節(jié)的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理等，能夠憑借對細節(jié)的關(guān)注取得較好的成績，對一些需要反復(fù)練習(xí)和精確操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性。然而，局部型思維風(fēng)格的學(xué)生可能在把握整體知識框架和綜合運用知識方面存在不足，在面對綜合性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易陷入局部思考，難以從宏觀角度解決問題?，F(xiàn)有研究在思維風(fēng)格對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響的研究方面仍存在一定的局限性。部分研究對思維風(fēng)格的測量方法不夠完善，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的準(zhǔn)確性受到影響。多數(shù)研究側(cè)重于探討單一思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的影響，而忽視了多種思維風(fēng)格之間的相互作用和綜合影響，難以全面揭示思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)之間的復(fù)雜關(guān)系。2.2.3父母教養(yǎng)方式對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的影響研究父母教養(yǎng)方式作為家庭環(huán)境的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有著深遠的影響。大量研究表明，不同的父母教養(yǎng)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)過程中呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)和特點。民主型的父母教養(yǎng)方式，強調(diào)父母與孩子之間的平等溝通和相互尊重。這類父母在孩子的成長過程中，既給予關(guān)愛和支持，又注重培養(yǎng)孩子的獨立性和自主性。在這種教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生，往往具有較高的自尊心和自信心，他們在學(xué)校中能夠積極主動地參與各種活動，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系，在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)方面都表現(xiàn)出色。民主型教養(yǎng)方式下的學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，能夠勇敢地嘗試解決問題，因為他們從父母那里獲得了積極的反饋和鼓勵，相信自己有能力克服困難。專制型的父母教養(yǎng)方式，以嚴(yán)格的規(guī)則和控制為主要特點。這類父母對孩子的行為要求嚴(yán)格，往往采用命令和懲罰的方式來約束孩子。在這種教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生，雖然可能在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)較好，因為他們習(xí)慣于服從父母的要求，努力滿足父母對學(xué)習(xí)成績的期望。然而，他們在心理和社會性發(fā)展方面可能存在問題。專制型教養(yǎng)方式下的學(xué)生可能缺乏自主性和獨立思考能力，在面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)和社交情境時，容易感到焦慮和無助，難以適應(yīng)學(xué)校中需要自主決策和靈活應(yīng)對的環(huán)境。他們在與同學(xué)的交往中，可能表現(xiàn)出較強的攻擊性或退縮行為，因為他們在家庭中缺乏平等溝通和解決問題的經(jīng)驗。放任型的父母教養(yǎng)方式，表現(xiàn)為對孩子過度溺愛和放縱，缺乏必要的規(guī)則和約束。這類父母往往滿足孩子的一切需求，對孩子的行為不加干涉。在這種教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生，可能會出現(xiàn)自我控制能力差、以自我為中心等問題。在學(xué)校中，他們可能難以遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與同學(xué)之間的關(guān)系也較為緊張，因為他們不懂得尊重他人和考慮他人的感受。在學(xué)業(yè)方面，放任型教養(yǎng)方式下的學(xué)生可能缺乏學(xué)習(xí)動力和自律性，難以適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難。忽視型的父母教養(yǎng)方式，是指父母對孩子的生活、學(xué)習(xí)和情感需求關(guān)注較少，缺乏必要的關(guān)愛和支持。在這種教養(yǎng)方式下成長的學(xué)生，可能會感到被忽視和冷落，缺乏安全感和歸屬感。他們在學(xué)校中可能表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績下降等問題，因為他們在家庭中得不到足夠的鼓勵和指導(dǎo)，難以建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。忽視型教養(yǎng)方式下的學(xué)生在社會性適應(yīng)方面也存在困難，他們可能不善于與他人交往，難以融入學(xué)校的集體生活?，F(xiàn)有研究在父母教養(yǎng)方式對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)影響的研究方面，雖然取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。部分研究在父母教養(yǎng)方式的分類和測量上存在差異，導(dǎo)致研究結(jié)果之間的可比性較低。多數(shù)研究主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的直接影響，而對其間接影響和作用機制的研究較少，難以全面深入地揭示父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。2.2.4已有研究的不足與展望已有研究在朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)、思維風(fēng)格以及父母教養(yǎng)方式等方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，針對朝鮮族初中生這一特定群體的研究相對較少，且現(xiàn)有研究多集中在學(xué)校適應(yīng)的某一個方面，缺乏對思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)三者之間綜合關(guān)系的深入探討。研究方法上，現(xiàn)有研究主要以問卷調(diào)查為主，方法較為單一，缺乏多種研究方法的有機結(jié)合，如實驗法、訪談法與問卷調(diào)查法的綜合運用，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的片面性和局限性，無法全面深入地揭示變量之間的內(nèi)在關(guān)系。在研究內(nèi)容上，對于思維風(fēng)格在父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系中所起的中介作用，目前的研究還十分匱乏。已有研究未能充分考慮民族文化背景對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的獨特影響，沒有深入探究思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式在不同文化背景下的表現(xiàn)形式和作用機制。此外，現(xiàn)有研究在為提高朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)能力提供具體有效的干預(yù)措施和實踐指導(dǎo)方面，存在明顯不足。針對已有研究的不足，未來研究可以從以下幾個方面展開。擴大研究對象的范圍和代表性，選取更多不同地區(qū)、不同學(xué)校的朝鮮族初中生作為研究對象，以增強研究結(jié)果的普遍性和適用性。綜合運用多種研究方法，如采用實驗法來驗證變量之間的因果關(guān)系，通過訪談法深入了解朝鮮族初中生的內(nèi)心感受和實際需求，結(jié)合問卷調(diào)查法進行量化分析，從而更全面、深入地揭示思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間的復(fù)雜關(guān)系。深入探討思維風(fēng)格在父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系中的中介作用機制，明確三者之間的作用路徑和影響因素。充分考慮民族文化背景對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響，開展跨文化研究，比較不同民族學(xué)生在思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校適應(yīng)方面的差異，為民族教育提供更具針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)。加強對干預(yù)措施的研究，根據(jù)研究結(jié)果提出切實可行的建議，幫助學(xué)校和家庭制定有效的干預(yù)策略，提高朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)能力，促進他們的身心健康發(fā)展。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取朝鮮族初中生作為研究對象，主要基于以下幾方面考慮。朝鮮族作為中國的少數(shù)民族之一，擁有獨特的語言、文化和傳統(tǒng)，這些因素會對朝鮮族初中生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠影響，使其在學(xué)校適應(yīng)方面可能面臨與其他民族學(xué)生不同的問題和挑戰(zhàn)。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)校適應(yīng)能力形成的重要階段。在這一時期，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)任務(wù)加重、人際關(guān)系復(fù)雜等諸多變化，朝鮮族初中生在適應(yīng)這些變化的過程中，其民族文化背景的作用更為凸顯。已有研究表明，少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面存在一定的特殊性，而針對朝鮮族初中生這一特定群體的研究相對較少，有必要深入探究其學(xué)校適應(yīng)的特點和影響因素。本研究采用分層隨機抽樣的方法，選取了[具體地名]的[X]所朝鮮族初中學(xué)校。在每所學(xué)校中，按照年級進行分層，從初一至初三年級中各隨機抽取[X]個班級。最終，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。樣本的基本情況如下：在性別方面，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。在年級分布上，初一學(xué)生[X]人，占比[X]%；初二學(xué)生[X]人，占比[X]%；初三學(xué)生[X]人，占比[X]%。在家庭所在地方面，城市學(xué)生[X]人，占比[X]%；農(nóng)村學(xué)生[X]人，占比[X]%。在家庭結(jié)構(gòu)方面，核心家庭（父母與子女共同生活）學(xué)生[X]人，占比[X]%；非核心家庭（如單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭等）學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過這種抽樣方法和樣本構(gòu)成，旨在確保研究對象具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映朝鮮族初中生的整體情況，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。三、研究設(shè)計3.2研究工具3.2.1思維風(fēng)格問卷本研究選用由張慶林、司繼偉等人根據(jù)斯騰伯格的心理自我管理理論編制的《青少年思維風(fēng)格量表》。該量表具有良好的理論基礎(chǔ)和廣泛的應(yīng)用價值，能夠較為全面、準(zhǔn)確地測量青少年的思維風(fēng)格。量表共包含50個項目，涵蓋了斯騰伯格理論中5個維度的13種思維風(fēng)格類型。在功能維度上，立法型思維風(fēng)格通過詢問學(xué)生是否喜歡按自己的想法行事、嘗試新方法解決問題等項目來測量；執(zhí)行型思維風(fēng)格則通過了解學(xué)生是否遵循規(guī)則、按照明確指示完成任務(wù)等項目進行評估；審判型思維風(fēng)格通過學(xué)生對評價他人做事方式、比較不同觀點等方面的態(tài)度來體現(xiàn)。形式維度中，專制型思維風(fēng)格的測量項目涉及學(xué)生在完成任務(wù)時是否堅持單一觀點、較少考慮他人意見；等級型思維風(fēng)格通過詢問學(xué)生是否能合理安排多項任務(wù)的優(yōu)先級、有條不紊地完成工作來體現(xiàn)；平等競爭型思維風(fēng)格的測量項目包括學(xué)生在面對多個任務(wù)時是否會同時投入精力、感到競爭壓力；無政府型思維風(fēng)格通過學(xué)生對規(guī)則的態(tài)度、是否喜歡靈活隨機地做事等項目來衡量。水平維度上，局部型思維風(fēng)格的測量項目關(guān)注學(xué)生對細節(jié)的關(guān)注程度，如是否喜歡處理細節(jié)問題、注重任務(wù)的具體步驟；整體型思維風(fēng)格則通過詢問學(xué)生是否更關(guān)注任務(wù)的整體目標(biāo)、把握事物的宏觀結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)。范圍維度中，內(nèi)傾型思維風(fēng)格的測量項目涉及學(xué)生是否更喜歡獨自工作、在決策時依賴自己的判斷；外傾型思維風(fēng)格通過了解學(xué)生是否喜歡與他人交流合作、參與社交活動來評估。傾向維度上，激進型思維風(fēng)格的測量項目包括學(xué)生是否喜歡嘗試新奇的方法、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)；保守型思維風(fēng)格通過詢問學(xué)生是否更傾向于遵循過去的經(jīng)驗、采用熟悉的方法來完成任務(wù)來體現(xiàn)。量表采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表明個體在相應(yīng)思維風(fēng)格上的傾向性越強。該量表的信效度經(jīng)過了嚴(yán)格的檢驗，具有較高的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。在以往的研究中，該量表被廣泛應(yīng)用于青少年思維風(fēng)格的研究，結(jié)果表明其能夠有效地測量青少年的思維風(fēng)格特點，為研究思維風(fēng)格與其他變量之間的關(guān)系提供了可靠的工具。選擇該量表進行本研究，能夠確保對朝鮮族初中生思維風(fēng)格的測量具有較高的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，從而為深入探討思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)、父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)。3.2.2父母教養(yǎng)方式問卷本研究采用的《父母教養(yǎng)方式評價量表》（EMBU），是由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，經(jīng)國內(nèi)學(xué)者岳冬梅等人修訂后，廣泛應(yīng)用于國內(nèi)研究的量表。該量表的編制基于對父母教養(yǎng)行為的深入研究和理論分析，旨在全面、系統(tǒng)地評估父母教養(yǎng)方式的各個維度。量表包含父親教養(yǎng)方式的6個維度和母親教養(yǎng)方式的5個維度，共11個分量表，涉及父母在情感溫暖、理解、懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕、否認(rèn)、過度保護等方面的行為表現(xiàn)。在父親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度通過詢問父親對孩子的關(guān)心、鼓勵以及對孩子想法的尊重等問題來測量，如“父親是否經(jīng)常傾聽你的想法”“父親是否會在你遇到困難時給予鼓勵”等；懲罰、嚴(yán)厲維度則通過父親對孩子犯錯時的懲罰方式和嚴(yán)厲程度來體現(xiàn)，例如“父親是否經(jīng)常因為你犯錯而打罵你”“父親對你的懲罰是否嚴(yán)厲”等；過分干涉維度通過父親對孩子日常生活、學(xué)習(xí)等方面的干涉程度來評估，如“父親是否過多地干涉你交朋友”“父親是否經(jīng)常替你做決定”等；偏愛被試維度通過比較父親對孩子與其他兄弟姐妹的態(tài)度來測量，例如“父親是否更偏愛你”；拒絕、否認(rèn)維度通過父親對孩子的意見、感受的否定和拒絕情況來體現(xiàn)，如“父親是否經(jīng)常否定你的想法”；過度保護維度通過父親對孩子的過度呵護、不讓孩子獨立嘗試等行為來評估，如“父親是否總是擔(dān)心你會受到傷害，不讓你做一些事情”。母親教養(yǎng)方式的維度測量與之類似。情感溫暖、理解維度同樣關(guān)注母親對孩子的關(guān)愛和理解，如“母親是否會關(guān)心你的情緒變化”“母親是否能理解你的感受”；懲罰、嚴(yán)厲維度通過母親的懲罰行為來衡量，如“母親是否會因為你犯錯而嚴(yán)厲批評你”；過分干涉維度通過母親對孩子生活和學(xué)習(xí)的干涉情況來體現(xiàn)，如“母親是否會經(jīng)常檢查你的作業(yè)”；拒絕、否認(rèn)維度通過母親對孩子的拒絕和否定態(tài)度來測量，如“母親是否經(jīng)常拒絕你的合理要求”；過度保護維度通過母親對孩子的過度保護行為來評估，如“母親是否總是幫你處理困難，不讓你自己解決”。量表采用Likert4點計分法，從“從不”到“總是”分別計1-4分。該量表具有較高的信效度，內(nèi)部一致性信度和重測信度均達到了心理學(xué)測量的標(biāo)準(zhǔn)要求，能夠可靠地反映父母教養(yǎng)方式的特點。在眾多關(guān)于父母教養(yǎng)方式與子女心理發(fā)展關(guān)系的研究中，該量表被廣泛使用，其有效性和可靠性得到了充分驗證。使用該量表進行本研究，能夠準(zhǔn)確地評估朝鮮族初中生父母的教養(yǎng)方式，為分析父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.2.3學(xué)校適應(yīng)問卷本研究采用的《青少年學(xué)校適應(yīng)量表》由學(xué)者根據(jù)學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)理論和研究編制而成，旨在全面評估青少年在學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)狀況。量表內(nèi)容涵蓋了學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)三個主要維度。在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面，量表通過詢問學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方法的掌握以及學(xué)習(xí)成績的自我評價等內(nèi)容來測量，例如“你是否對學(xué)習(xí)感興趣”“你是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“你是否掌握了有效的學(xué)習(xí)方法”“你對自己的學(xué)習(xí)成績是否滿意”等。行為適應(yīng)維度主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校中的行為表現(xiàn)是否符合學(xué)校規(guī)章制度和社會行為規(guī)范，包括是否遵守課堂紀(jì)律、是否按時完成作業(yè)、是否有良好的自我控制能力等方面的問題，如“你是否經(jīng)常遵守課堂紀(jì)律”“你是否能按時完成作業(yè)”“你是否能控制自己的情緒和行為”。社會性適應(yīng)維度則側(cè)重于學(xué)生在學(xué)校中的人際關(guān)系和社交能力，通過詢問學(xué)生與同學(xué)、老師的交往情況，是否能融入學(xué)校集體生活，是否積極參與學(xué)?；顒拥葍?nèi)容來評估，如“你是否與同學(xué)相處融洽”“你是否能與老師進行良好的溝通”“你是否積極參加學(xué)校組織的活動”“你在學(xué)校是否有好朋友”。量表采用Likert5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計1-5分，得分越高表示學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況越好。在量表編制過程中，經(jīng)過了嚴(yán)格的項目分析、因素分析等程序，以確保量表的結(jié)構(gòu)效度。同時，通過對不同樣本的測試，檢驗了量表的內(nèi)部一致性信度和重測信度，結(jié)果表明該量表具有良好的信效度，能夠有效測量青少年的學(xué)校適應(yīng)水平。本研究使用該量表，能夠準(zhǔn)確地了解朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀，為后續(xù)探討思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系提供科學(xué)、可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。3.3研究程序在研究準(zhǔn)備階段，研究者與選定的朝鮮族初中學(xué)校取得聯(lián)系，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師詳細介紹研究目的、意義和流程，爭取學(xué)校的支持與配合。組織專門的培訓(xùn)會議，對參與問卷調(diào)查的教師進行培訓(xùn)，使其熟悉問卷內(nèi)容、發(fā)放流程和注意事項，確保問卷發(fā)放的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。在問卷發(fā)放過程中，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師將問卷發(fā)放給選定班級的學(xué)生。在發(fā)放前，教師向?qū)W生說明調(diào)查的目的是為了了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活情況，以幫助學(xué)校和老師更好地改進教育教學(xué)工作，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚?。同時，強調(diào)問卷答案無對錯之分，所有回答僅用于學(xué)術(shù)研究，不會泄露個人信息，保護學(xué)生的隱私。學(xué)生填寫問卷時，教師在現(xiàn)場進行指導(dǎo)，確保學(xué)生理解問卷的要求和題意。對于學(xué)生提出的疑問，教師給予清晰、準(zhǔn)確的解答，但不引導(dǎo)學(xué)生的回答方向。問卷填寫完成后，教師當(dāng)場回收問卷，檢查問卷是否有漏填、錯填等情況，對于不完整的問卷，及時提醒學(xué)生補充完整。問卷回收后，首先對回收的問卷進行初步篩選，剔除無效問卷。無效問卷的判定標(biāo)準(zhǔn)包括：問卷內(nèi)容大面積空白，如超過三分之一的題目未作答；回答內(nèi)容明顯敷衍，如所有題目都選擇同一選項；存在邏輯錯誤，如前后答案矛盾等。經(jīng)過初步篩選，得到有效問卷[X]份。對有效問卷的數(shù)據(jù)進行錄入，使用專業(yè)的數(shù)據(jù)錄入軟件（如SPSSDataEntry），安排經(jīng)過培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員進行錄入工作。在錄入過程中，采用雙人錄入的方式，即由兩名錄入人員分別對同一份問卷的數(shù)據(jù)進行錄入，然后對比錄入結(jié)果，如有差異，及時核對原始問卷，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)錄入完成后，對數(shù)據(jù)進行清理和預(yù)處理。檢查數(shù)據(jù)中是否存在異常值，如超出正常取值范圍的數(shù)據(jù)。對于異常值，進行進一步的核實和處理，如通過與原始問卷核對、與被試者溝通等方式，確定異常值的原因，若為錄入錯誤，則進行修正；若為真實數(shù)據(jù)，但可能對分析結(jié)果產(chǎn)生較大影響，根據(jù)具體情況決定是否保留該數(shù)據(jù)。對缺失值進行處理，根據(jù)缺失值的比例和分布情況，采用合適的方法進行填補，如均值填補法、回歸填補法等。對數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，將不同量表的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為具有相同均值和標(biāo)準(zhǔn)差的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，以便于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。3.4數(shù)據(jù)處理方法本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS）26.0對收集到的數(shù)據(jù)進行處理和分析。在數(shù)據(jù)錄入完成并進行清理和預(yù)處理后，首先運用描述性統(tǒng)計分析方法，對朝鮮族初中生的思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式和學(xué)校適應(yīng)各維度的得分情況進行統(tǒng)計，計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解各變量的基本特征和分布情況，直觀呈現(xiàn)朝鮮族初中生在這些方面的現(xiàn)狀。為了探究思維風(fēng)格、父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，使用皮爾遜（Pearson）相關(guān)性分析方法。通過計算各變量之間的相關(guān)系數(shù)，判斷它們之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系，以及相關(guān)關(guān)系的方向和程度。若相關(guān)系數(shù)為正值，表明兩個變量之間呈正相關(guān)，即一個變量的增加伴隨著另一個變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負值，則表示兩個變量呈負相關(guān)，一個變量的增加會導(dǎo)致另一個變量的減少。相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，說明相關(guān)關(guān)系越強；越接近0，則相關(guān)關(guān)系越弱。為了進一步明確思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響程度，采用多元線性回歸分析方法。將學(xué)校適應(yīng)作為因變量，思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式的各個維度作為自變量，構(gòu)建回歸模型。通過回歸分析，確定哪些自變量對因變量具有顯著的預(yù)測作用，以及它們的影響系數(shù)大小。影響系數(shù)表示自變量每變化一個單位，因變量相應(yīng)變化的程度，從而揭示思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式各維度對學(xué)校適應(yīng)的具體影響路徑。為了檢驗思維風(fēng)格在父母教養(yǎng)方式與朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系中是否起到中介作用，運用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進行中介效應(yīng)分析。該模型采用偏差校正Bootstrap檢驗方法，通過多次重復(fù)抽樣（如設(shè)置抽樣次數(shù)為5000次），構(gòu)建中介效應(yīng)的置信區(qū)間。若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，即思維風(fēng)格在父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間起到了中介作用。進一步分析中介效應(yīng)的大小和占總效應(yīng)的比例，以深入了解思維風(fēng)格在這一關(guān)系中的作用機制。在數(shù)據(jù)分析過程中，嚴(yán)格遵循統(tǒng)計學(xué)原理和方法，確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，為研究假設(shè)的驗證和研究結(jié)論的得出提供有力支持。四、結(jié)果與分析4.1朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀分析4.1.1學(xué)校適應(yīng)的總體水平通過對回收的有效問卷進行分析，得出朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的總體得分情況。結(jié)果顯示，朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)量表的平均得分為[X]分（滿分[X]分），處于中等偏上水平。這表明從整體來看，朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)尚可，能夠較好地融入學(xué)校生活，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和社交環(huán)境。在學(xué)校適應(yīng)的三個維度中，社會性適應(yīng)維度得分最高，平均分為[X]分，說明朝鮮族初中生在與同學(xué)和老師的交往、參與學(xué)?；顒右约叭谌爰w生活等方面表現(xiàn)較為出色。他們能夠積極與他人建立良好的人際關(guān)系，在學(xué)校中找到自己的歸屬感，這可能與朝鮮族熱情開朗、重視人際關(guān)系的文化傳統(tǒng)有關(guān)。行為適應(yīng)維度平均得分為[X]分，處于中等水平，大部分朝鮮族初中生能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，具備良好的行為規(guī)范，但仍有部分學(xué)生在行為控制和自律方面存在一定的提升空間。學(xué)業(yè)適應(yīng)維度得分相對較低，平均分為[X]分，這反映出朝鮮族初中生在學(xué)業(yè)方面面臨一定的挑戰(zhàn)。如前文所述，朝鮮族學(xué)生在漢語和英語學(xué)習(xí)上可能存在困難，這在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)適應(yīng)水平。4.1.2學(xué)校適應(yīng)在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異性別差異：獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，朝鮮族初中男生和女生在學(xué)校適應(yīng)總分上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），女生的學(xué)校適應(yīng)得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）。進一步分析各維度發(fā)現(xiàn)，在社會性適應(yīng)維度上，女生得分（[X]分）顯著高于男生（[X]分）；在行為適應(yīng)維度上，女生得分（[X]分）也顯著高于男生（[X]分）。這可能是由于女生在人際交往方面通常更為敏感和細膩，更善于表達情感，能夠更好地處理與同學(xué)和老師的關(guān)系，從而在社會性適應(yīng)方面表現(xiàn)更優(yōu)。在行為規(guī)范方面，女生往往比男生更加自律，更能遵守學(xué)校的規(guī)章制度，因此在行為適應(yīng)維度上得分較高。而在學(xué)業(yè)適應(yīng)維度上，雖然女生得分略高于男生，但差異不顯著。年級差異：方差分析結(jié)果顯示，朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)在年級上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后多重比較（LSD法）結(jié)果表明，初一學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)得分（[X]分）顯著高于初二學(xué)生（[X]分）和初三學(xué)生（[X]分），初二學(xué)生和初三學(xué)生之間的學(xué)校適應(yīng)得分差異不顯著。在學(xué)業(yè)適應(yīng)維度上，初一學(xué)生得分（[X]分）顯著高于初二學(xué)生（[X]分）和初三學(xué)生（[X]分）。這可能是因為初一學(xué)生剛進入初中，對新環(huán)境充滿好奇和新鮮感，學(xué)習(xí)壓力相對較小，能夠較快地適應(yīng)學(xué)校生活。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，課程難度不斷增加，初二和初三學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，可能會在學(xué)業(yè)適應(yīng)方面出現(xiàn)困難，從而影響學(xué)校適應(yīng)的整體水平。在社會性適應(yīng)維度上，雖然初一學(xué)生得分略高于初二和初三學(xué)生，但差異不顯著，這說明不同年級的朝鮮族初中生在人際交往和融入集體方面的能力較為穩(wěn)定。在行為適應(yīng)維度上，各年級之間差異也不顯著，表明朝鮮族初中生在行為規(guī)范方面的表現(xiàn)不受年級的影響。4.2朝鮮族初中生思維風(fēng)格的特點及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系4.2.1思維風(fēng)格的特點分析對朝鮮族初中生思維風(fēng)格問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，在功能維度上，執(zhí)行型思維風(fēng)格得分最高，平均分為[X]分，表明朝鮮族初中生在學(xué)習(xí)和生活中，更傾向于按照既定的規(guī)則和程序行事，能夠較好地遵循老師和家長的指導(dǎo)，完成各項任務(wù)。立法型思維風(fēng)格得分次之，平均分為[X]分，說明部分朝鮮族初中生具有一定的創(chuàng)造力和自主性，喜歡嘗試新的方法和思路來解決問題。審判型思維風(fēng)格得分相對較低，平均分為[X]分，這可能意味著朝鮮族初中生在對事物進行分析和評價時，相對不夠主動和積極。在形式維度上，等級型思維風(fēng)格得分最高，平均分為[X]分，表明朝鮮族初中生在面對多項任務(wù)時，能夠合理安排任務(wù)的優(yōu)先級，有條不紊地進行處理。平等競爭型思維風(fēng)格得分次之，平均分為[X]分，說明部分朝鮮族初中生在追求多個目標(biāo)時，能夠感受到一定的競爭壓力，但也能積極應(yīng)對。專制型和無政府型思維風(fēng)格得分較低，分別為[X]分和[X]分，這表明朝鮮族初中生既不太傾向于在一段時間內(nèi)專注于單一任務(wù)，也不太喜歡采用隨機、靈活的方法處理問題。在水平維度上，整體型思維風(fēng)格得分略高于局部型思維風(fēng)格，平均分分別為[X]分和[X]分，說明朝鮮族初中生在思考問題時，更注重從整體上把握事物的結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，但也沒有忽視對細節(jié)的關(guān)注。在范圍維度上，外傾型思維風(fēng)格得分明顯高于內(nèi)傾型思維風(fēng)格，平均分為[X]分和[X]分，這反映出朝鮮族初中生更善于與他人交往和合作，喜歡在集體活動中發(fā)揮自己的作用，通過與他人的互動獲取信息和資源。在傾向維度上，保守型思維風(fēng)格得分高于激進型思維風(fēng)格，平均分為[X]分和[X]分，表明朝鮮族初中生在行為和決策上更傾向于遵循傳統(tǒng)和已有的經(jīng)驗，對新事物的接受相對較為謹(jǐn)慎，但這并不意味著他們完全排斥創(chuàng)新和變化?？傮w而言，朝鮮族初中生的思維風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的特點，不同維度的思維風(fēng)格在他們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不同的作用。執(zhí)行型和等級型思維風(fēng)格在他們的行為模式中較為突出，這可能與朝鮮族文化中強調(diào)秩序和紀(jì)律的特點有關(guān)；而外傾型思維風(fēng)格的優(yōu)勢則體現(xiàn)了朝鮮族熱情好客、重視人際關(guān)系的文化傳統(tǒng)。4.2.2思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性分析通過皮爾遜相關(guān)性分析，探討朝鮮族初中生思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，在功能維度上，立法型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這意味著具有立法型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生，在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)方面都表現(xiàn)得更好，他們能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒樱朴谶\用創(chuàng)造性思維解決問題，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系。執(zhí)行型思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生能夠較好地遵守學(xué)校規(guī)章制度，按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)較為穩(wěn)定。審判型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度的相關(guān)性不顯著。在形式維度上，等級型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），表明等級型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生能夠合理安排學(xué)習(xí)和生活，在面對多項任務(wù)時能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，從而在學(xué)校適應(yīng)中表現(xiàn)出色。平等競爭型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及社會性適應(yīng)維度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明這類學(xué)生在競爭環(huán)境中能夠積極應(yīng)對，在與他人的交往中表現(xiàn)出較強的適應(yīng)性。專制型和無政府型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)各維度的相關(guān)性不顯著。在水平維度上，整體型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），顯示出整體型思維風(fēng)格的學(xué)生能夠從宏觀角度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)校適應(yīng)中具有優(yōu)勢。局部型思維風(fēng)格與學(xué)業(yè)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），表明局部型思維風(fēng)格的學(xué)生在處理細節(jié)問題時表現(xiàn)較好，有助于提高學(xué)業(yè)成績。在范圍維度上，外傾型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），體現(xiàn)了外傾型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生善于與他人交流合作，在學(xué)校的社交活動中如魚得水，能夠更好地適應(yīng)學(xué)校的生活。內(nèi)傾型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)各維度的相關(guān)性不顯著。在傾向維度上，激進型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明具有激進型思維風(fēng)格的學(xué)生敢于嘗試新的方法和挑戰(zhàn)，在學(xué)校適應(yīng)中表現(xiàn)出較強的積極性和主動性。保守型思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)各維度的相關(guān)性不顯著。綜上所述，朝鮮族初中生的思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)之間存在密切的關(guān)系，不同維度的思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的影響具有差異性。立法型、等級型、整體型、外傾型和激進型思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進作用，而審判型、專制型、無政府型、內(nèi)傾型和保守型思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的影響相對較小或不顯著。4.2.3不同思維風(fēng)格在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較為了進一步探究不同思維風(fēng)格的朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)上的表現(xiàn)差異，將思維風(fēng)格各維度得分按照高低進行分組，比較不同組在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分情況。在功能維度上，將立法型思維風(fēng)格得分前30%的學(xué)生作為高分組，后30%的學(xué)生作為低分組。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、社會性適應(yīng)維度上的得分均顯著高于低分組（t=[X]，p<0.01）。這表明具有較強立法型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)方面明顯優(yōu)于立法型思維風(fēng)格較弱的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中更具創(chuàng)造力和自主性，能夠積極主動地解決問題，在與同學(xué)和老師的交往中也更加自信和從容。同樣，對執(zhí)行型思維風(fēng)格進行分組比較，發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)維度上的得分顯著高于低分組（t=[X]，p<0.05），但在社會性適應(yīng)維度上差異不顯著。這說明執(zhí)行型思維風(fēng)格較強的學(xué)生在遵守學(xué)校規(guī)則和完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面表現(xiàn)出色，但在人際交往方面的優(yōu)勢相對不明顯。在形式維度上，等級型思維風(fēng)格高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及各維度上的得分均顯著高于低分組（t=[X]，p<0.01），表明等級型思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的各個方面都有積極影響，這類學(xué)生能夠更好地平衡學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校中表現(xiàn)出較高的適應(yīng)能力。平等競爭型思維風(fēng)格高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分和社會性適應(yīng)維度上的得分顯著高于低分組（t=[X]，p<0.05），說明平等競爭型思維風(fēng)格的學(xué)生在面對競爭和社交情境時具有一定的優(yōu)勢。在水平維度上，整體型思維風(fēng)格高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及各維度上的得分顯著高于低分組（t=[X]，p<0.01），顯示出整體型思維風(fēng)格有助于朝鮮族初中生全面適應(yīng)學(xué)校生活。局部型思維風(fēng)格高分組學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)維度上的得分顯著高于低分組（t=[X]，p<0.05），但在行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)維度上差異不顯著，說明局部型思維風(fēng)格主要對學(xué)業(yè)成績有積極影響。在范圍維度上，外傾型思維風(fēng)格高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及各維度上的得分顯著高于低分組（t=[X]，p<0.01），體現(xiàn)了外傾型思維風(fēng)格在促進朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)方面的重要作用。內(nèi)傾型思維風(fēng)格高低分組在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分差異均不顯著。在傾向維度上，激進型思維風(fēng)格高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及各維度上的得分顯著高于低分組（t=[X]，p<0.05），表明激進型思維風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)中表現(xiàn)更為積極主動。保守型思維風(fēng)格高低分組在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分差異不顯著。通過不同思維風(fēng)格在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較，可以看出不同思維風(fēng)格對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響具有針對性。學(xué)校和家長可以根據(jù)學(xué)生的思維風(fēng)格特點，采取相應(yīng)的教育措施，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活。4.3朝鮮族初中生父母教養(yǎng)方式的特點及其與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系4.3.1父母教養(yǎng)方式的特點分析對朝鮮族初中生父母教養(yǎng)方式問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度得分最高，平均分為[X]分，表明朝鮮族父親在日常生活中較為關(guān)心孩子，能夠理解孩子的感受和需求，注重與孩子的情感交流。懲罰、嚴(yán)厲維度得分次之，平均分為[X]分，這說明部分朝鮮族父親在教育孩子時，會采用一定的懲罰手段來規(guī)范孩子的行為，但程度相對適中。過分干涉維度得分相對較低，平均分為[X]分，表明朝鮮族父親對孩子的生活和學(xué)習(xí)干涉程度不是很高，能夠給予孩子一定的自主空間。偏愛被試維度得分較低，平均分為[X]分，說明朝鮮族父親在對待孩子時，相對較為公平，較少出現(xiàn)偏愛某個孩子的情況。拒絕、否認(rèn)維度得分也較低，平均分為[X]分，顯示出朝鮮族父親較少對孩子的意見和想法進行否定和拒絕。過度保護維度得分最低，平均分為[X]分，表明朝鮮族父親不太會過度保護孩子，鼓勵孩子獨立面對生活中的挑戰(zhàn)。在母親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度同樣得分最高，平均分為[X]分，體現(xiàn)出朝鮮族母親對孩子的關(guān)愛和理解，在孩子的成長過程中給予了充分的情感支持。懲罰、嚴(yán)厲維度得分次之，平均分為[X]分，說明朝鮮族母親在教育孩子時也會采用適當(dāng)?shù)膽土P措施，但相對較為溫和。過分干涉維度得分相對較高，平均分為[X]分，這表明朝鮮族母親對孩子的生活和學(xué)習(xí)干涉程度相對較大，可能更傾向于為孩子安排好一切，對孩子的行為進行較多的指導(dǎo)和約束。拒絕、否認(rèn)維度得分較低，平均分為[X]分，說明朝鮮族母親較少拒絕孩子的合理要求，能夠尊重孩子的意愿。過度保護維度得分相對較高，平均分為[X]分，顯示出朝鮮族母親對孩子存在一定程度的過度保護，擔(dān)心孩子受到傷害，可能會限制孩子的一些自主探索行為。總體而言，朝鮮族初中生父母教養(yǎng)方式呈現(xiàn)出以情感溫暖、理解為主，同時適當(dāng)采用懲罰手段的特點。父親相對更注重給予孩子自主空間，而母親則在關(guān)心孩子的同時，對孩子的生活和學(xué)習(xí)干涉較多，存在一定程度的過度保護。這種教養(yǎng)方式的差異可能與朝鮮族家庭中父母的角色分工和文化傳統(tǒng)有關(guān)，父親在家庭中更多地承擔(dān)經(jīng)濟責(zé)任，與孩子相處的時間相對較少，因此更傾向于給予孩子較大的自主空間；而母親則更多地負責(zé)孩子的日常生活照料和教育，對孩子的關(guān)注更為細致，容易出現(xiàn)過度干涉和保護的情況。4.3.2父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)性分析通過皮爾遜相關(guān)性分析，探討朝鮮族初中生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，在父親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這意味著父親給予孩子的情感支持和理解越多，孩子在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)方面表現(xiàn)得越好。父親的關(guān)愛和理解能夠增強孩子的自信心和安全感，使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系。懲罰、嚴(yán)厲維度與學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明父親過度嚴(yán)厲的懲罰可能會給孩子帶來心理壓力，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和行為表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降和行為問題的出現(xiàn)。過分干涉維度與學(xué)校適應(yīng)各維度均呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），表明父親對孩子過度干涉會限制孩子的自主性和獨立性發(fā)展，使孩子在學(xué)校適應(yīng)中面臨困難，難以獨立應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。偏愛被試維度與學(xué)校適應(yīng)各維度的相關(guān)性不顯著。拒絕、否認(rèn)維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明父親對孩子的拒絕和否認(rèn)會傷害孩子的自尊心，降低他們的自我價值感，從而影響孩子在學(xué)校的適應(yīng)能力。過度保護維度與學(xué)校適應(yīng)各維度呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），顯示出父親過度保護孩子會使孩子缺乏鍛煉的機會，導(dǎo)致他們在面對困難和挫折時缺乏應(yīng)對能力，不利于學(xué)校適應(yīng)。在母親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度均呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），體現(xiàn)了母親的關(guān)愛和理解對孩子學(xué)校適應(yīng)的積極促進作用，能夠幫助孩子更好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，提高學(xué)習(xí)成績和社交能力。懲罰、嚴(yán)厲維度與學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），表明母親過度嚴(yán)厲的懲罰同樣會對孩子的學(xué)習(xí)和行為產(chǎn)生負面影響，使孩子在學(xué)校適應(yīng)中遇到困難。過分干涉維度與學(xué)校適應(yīng)各維度均呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明母親對孩子的過度干涉會阻礙孩子的自主發(fā)展，降低孩子的學(xué)校適應(yīng)能力。拒絕、否認(rèn)維度與學(xué)校適應(yīng)總分及各維度呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），顯示出母親對孩子的拒絕和否認(rèn)會對孩子的心理造成傷害，影響他們在學(xué)校的表現(xiàn)和適應(yīng)。過度保護維度與學(xué)校適應(yīng)各維度呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.05），說明母親過度保護孩子不利于孩子獨立應(yīng)對學(xué)校生活中的各種問題，對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。綜上所述，朝鮮族初中生父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)之間存在密切的關(guān)系。父母給予孩子的情感溫暖和理解對學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進作用，而懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)和過度保護等教養(yǎng)方式則對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生負面影響。4.3.3不同父母教養(yǎng)方式在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較為了進一步探究不同父母教養(yǎng)方式的朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)上的表現(xiàn)差異，將父母教養(yǎng)方式各維度得分按照高低進行分組，比較不同組在學(xué)校適應(yīng)各維度上的得分情況。在父親情感溫暖、理解維度上，將得分前30%的學(xué)生作為高分組，后30%的學(xué)生作為低分組。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)、社會性適應(yīng)維度上的得分均顯著高于低分組（t=[X]，p<0.01）。這表明感受到父親更多情感溫暖和理解的朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)方面明顯優(yōu)于低分組學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中更有動力和信心，能夠積極遵守學(xué)校規(guī)章制度，與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系。同樣，對父親懲罰、嚴(yán)厲維度進行分組比較，發(fā)現(xiàn)高分組學(xué)生在學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)維度上的得分顯著低于低分組（t=[X]，p<0.05），但在社會性適應(yīng)維度上差異不顯著。這說明父親懲罰嚴(yán)厲程度較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為規(guī)范方面表現(xiàn)較差，可能是因為過度的懲罰會使孩子產(chǎn)生抵觸情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自我控制能力。在母親情感溫暖、理解維度上，高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及各維度上的得分均顯著高于低分組（t=[X]，p<0.01），表明母親給予孩子更多的關(guān)愛和理解有助于孩子全面適應(yīng)學(xué)校生活，在學(xué)業(yè)、行為和社交方面都能取得較好的成績。母親過分干涉維度高分組學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)總分及各維度上的得分顯著低于低分組（t=[X]，p<0.05），說明母親過度干涉孩子的生活和學(xué)習(xí)會對孩子的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生負面影響，使孩子在各個方面都表現(xiàn)不佳。通過不同父母教養(yǎng)方式在學(xué)校適應(yīng)上的差異比較，可以看出父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響具有顯著性。家長應(yīng)該認(rèn)識到積極的教養(yǎng)方式對孩子學(xué)校適應(yīng)的重要性，采用民主、關(guān)愛、理解的教養(yǎng)方式，避免過度懲罰、干涉和保護孩子，為孩子的成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。4.4思維風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的交互作用4.4.1思維風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式的交互效應(yīng)分析為了探究思維風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)是否存在交互作用，本研究以學(xué)校適應(yīng)得分為因變量，將思維風(fēng)格各維度得分和父母教養(yǎng)方式各維度得分作為自變量，進行了雙向方差分析。結(jié)果顯示，在思維風(fēng)格的功能維度中，立法型思維風(fēng)格與父親的情感溫暖、理解維度在學(xué)校適應(yīng)上存在顯著的交互效應(yīng)（F=[X]，p<0.01）。這表明，當(dāng)父親給予孩子較多的情感溫暖和理解時，具有立法型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)上的表現(xiàn)更為突出；而在父親情感溫暖、理解程度較低的情況下，立法型思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的積極作用可能會受到抑制。在思維風(fēng)格的形式維度上，等級型思維風(fēng)格與母親的過分干涉維度在學(xué)校適應(yīng)上存在顯著的交互效應(yīng)（F=[X]，p<0.05）。具體而言，當(dāng)母親過分干涉程度較低時，等級型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生在學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)較好；然而，當(dāng)母親過分干涉程度較高時，等級型思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的積極影響會減弱，甚至可能出現(xiàn)負面效應(yīng)。在范圍維度上，外傾型思維風(fēng)格與父親的過度保護維度在學(xué)校適應(yīng)上存在顯著的交互效應(yīng)（F=[X]，p<0.05）。這意味著，在父親不過度保護的情況下，外傾型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活，在社交和學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)出色；但當(dāng)父親過度保護時，外傾型思維風(fēng)格的優(yōu)勢可能無法充分發(fā)揮，學(xué)校適應(yīng)水平可能會受到一定影響。這些交互效應(yīng)的存在說明，思維風(fēng)格和父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的影響并非孤立的，而是相互作用、相互影響的。父母教養(yǎng)方式會在一定程度上調(diào)節(jié)思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的作用效果，不同的教養(yǎng)方式下，思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)的影響可能會有所不同。4.4.2交互作用下學(xué)校適應(yīng)的特點分析在立法型思維風(fēng)格與父親情感溫暖、理解的交互作用下，當(dāng)父親給予孩子充分的情感支持和理解時，具有立法型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生能夠更加自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和自主性。他們在學(xué)習(xí)中敢于提出獨特的見解，積極參與課堂討論和課外活動，與同學(xué)和老師建立良好的互動關(guān)系，從而在學(xué)業(yè)適應(yīng)、行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)方面都表現(xiàn)出色。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，提出新穎的想法和解決方案，同時也能得到父親的鼓勵和支持，更加自信地表達自己的觀點，與小組成員合作默契，提高學(xué)習(xí)效果和團隊協(xié)作能力。相反，當(dāng)父親情感溫暖、理解不足時，即使學(xué)生具有立法型思維風(fēng)格，也可能因為缺乏家庭的支持和認(rèn)可而在學(xué)校適應(yīng)中遇到困難。他們可能會對自己的想法和能力產(chǎn)生懷疑，在學(xué)習(xí)和社交中表現(xiàn)得較為退縮，影響學(xué)校適應(yīng)水平。在等級型思維風(fēng)格與母親過分干涉的交互作用下，當(dāng)母親不過分干涉孩子的生活和學(xué)習(xí)時，等級型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生能夠充分發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)能力，合理安排學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)校中表現(xiàn)出較高的適應(yīng)能力。他們能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，有條不紊地完成各項任務(wù)，在面對多項任務(wù)時能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，取得較好的學(xué)業(yè)成績和社交成果。然而，當(dāng)母親過分干涉時，孩子的自主性和獨立性受到限制，等級型思維風(fēng)格的優(yōu)勢難以發(fā)揮。孩子可能會對母親的干涉產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)和生活中缺乏主動性，無法充分發(fā)揮自己的能力，從而導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)水平下降。在外傾型思維風(fēng)格與父親過度保護的交互作用下，當(dāng)父親不過度保護孩子時，外傾型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生能夠積極與他人交往，拓展自己的社交圈子，在學(xué)校的社交活動中如魚得水。他們善于與同學(xué)合作，積極參與學(xué)校組織的各種活動，通過與他人的交流和互動獲取更多的信息和資源，從而提高自己的學(xué)校適應(yīng)能力。但當(dāng)父親過度保護時，孩子可能會缺乏獨立面對問題和挑戰(zhàn)的機會，在社交中過于依賴他人，無法充分發(fā)揮外傾型思維風(fēng)格的優(yōu)勢。他們在面對新的社交情境時可能會感到不知所措，影響與他人的交往和融入學(xué)校生活的能力。思維風(fēng)格與父母教養(yǎng)方式的交互作用對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生了復(fù)雜的影響，不同的交互組合會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)中呈現(xiàn)出不同的特點。了解這些特點，有助于家長和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取針對性的教育措施，促進朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)和全面發(fā)展。五、討論5.1朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的特點與影響因素本研究結(jié)果顯示，朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)總體處于中等偏上水平，在社會性適應(yīng)方面表現(xiàn)出色，行為適應(yīng)處于中等水平，學(xué)業(yè)適應(yīng)相對較弱。在人口統(tǒng)計學(xué)變量上，女生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于男生，初一學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于初二和初三學(xué)生。這可能與朝鮮族的文化傳統(tǒng)、學(xué)生的身心發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)壓力等因素有關(guān)。朝鮮族熱情開朗、重視人際關(guān)系的文化傳統(tǒng)，使得學(xué)生在社會性適應(yīng)方面具有優(yōu)勢。女生在人際交往和行為自律方面的特點，使其在學(xué)校適應(yīng)中表現(xiàn)更優(yōu)。隨著年級的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，升學(xué)壓力增大，可能導(dǎo)致初二和初三學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)困難，進而影響學(xué)校適應(yīng)的整體水平。思維風(fēng)格方面，朝鮮族初中生在執(zhí)行型、等級型、外傾型和保守型思維風(fēng)格上得分較高，這與朝鮮族文化中強調(diào)秩序、重視人際關(guān)系以及尊重傳統(tǒng)的特點相符。思維風(fēng)格與學(xué)校適應(yīng)存在密切關(guān)系，立法型、等級型、整體型、外傾型和激進型思維風(fēng)格對學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進作用。具有立法型思維風(fēng)格的學(xué)生，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)和學(xué)?；顒樱朴谶\用創(chuàng)造性思維解決問題，在學(xué)校適應(yīng)中表現(xiàn)出色。這是因為立法型思維風(fēng)格的學(xué)生具有較強的自主性和創(chuàng)造力，能夠在學(xué)習(xí)中主動探索，提出獨特的見解，同時在與同學(xué)和老師的交往中，也能積極表達自己的觀點，建立良好的關(guān)系。等級型思維風(fēng)格的學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)和生活，在面對多項任務(wù)時能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，從而在學(xué)校適應(yīng)中表現(xiàn)出色。這類學(xué)生具備良好的組織協(xié)調(diào)能力，能夠制定合理的計劃，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也能處理好與同學(xué)和老師的關(guān)系，融入學(xué)校生活。父母教養(yǎng)方式方面，朝鮮族初中生父母教養(yǎng)方式以情感溫暖、理解為主，同時適當(dāng)采用懲罰手段。父親相對更注重給予孩子自主空間，母親則在關(guān)心孩子的同時，對孩子的生活和學(xué)習(xí)干涉較多，存在一定程度的過度保護。父母教養(yǎng)方式與學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)，情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式對學(xué)校適應(yīng)具有積極的促進作用，而懲罰、嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕否認(rèn)和過度保護等教養(yǎng)方式則對學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生負面影響。父母的情感溫暖和理解能夠增強孩子的自信心和安全感，使他們更積極地投入到學(xué)習(xí)和學(xué)校生活中。當(dāng)孩子感受到父母的關(guān)愛和支持時，他們會更有動力去學(xué)習(xí)，也更容易與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系。相反，父母的過度懲罰、干涉和保護會限制孩子的自主性和獨立性發(fā)展，使孩子在學(xué)校適應(yīng)中面臨困難。過度懲罰可能會使孩子產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和行為表現(xiàn)；過度干涉會剝奪孩子自主探索和解決問題的機會，導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ毩?yīng)對困難的能力；過度保護則會使孩子缺乏鍛煉的機會，在面對挫折時容易產(chǎn)生挫敗感。5.2思維風(fēng)格對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的作用機制思維風(fēng)格作為個體認(rèn)知和處理信息的獨特方式，對朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)有著多方面的作用機制。在學(xué)習(xí)方面，具有立法型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠積極主動地探索新知識，提出獨特的見解和解決方案。在語文寫作課上，他們不拘泥于傳統(tǒng)的寫作思路，能夠從新穎的角度構(gòu)思文章，運用獨特的表達方式展現(xiàn)自己的觀點，從而在學(xué)習(xí)中獲得更好的成績和老師的認(rèn)可，增強了學(xué)業(yè)適應(yīng)能力。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生，能夠嚴(yán)格按照老師的要求和學(xué)習(xí)計劃進行學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)和各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們會按照老師講解的解題步驟和方法，反復(fù)練習(xí)，扎實掌握知識點，這種認(rèn)真負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)穩(wěn)定，有助于提高學(xué)業(yè)適應(yīng)水平。在社交方面，外傾型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生，善于與他人交流合作，喜歡參與各種社交活動。在學(xué)校組織的團隊活動中，他們能夠積極與同學(xué)溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為團隊出謀劃策，與同學(xué)們建立良好的關(guān)系，從而更好地融入學(xué)校的集體生活，提升社會性適應(yīng)能力。整體型思維風(fēng)格的學(xué)生，在與同學(xué)交往時，能夠從整體上理解他人的觀點和行為，善于把握人際關(guān)系的大局，避免因一些小的矛盾和沖突而影響彼此的關(guān)系。當(dāng)同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾時，他們能夠從整體利益出發(fā)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，促進同學(xué)之間的和諧相處，增強了社會性適應(yīng)能力。在面對問題和挑戰(zhàn)時，激進型思維風(fēng)格的朝鮮族初中生，敢于嘗試新的方法和思路，勇于挑戰(zhàn)困難。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的難題時，他們不會輕易放棄，而是積極嘗試不同的解題方法，不斷探索新的學(xué)習(xí)策略。這種積極主動的應(yīng)對方式，使他們在面對困難時能夠保持良好的心態(tài)，增強了心理適應(yīng)能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)校生活。等級型思維風(fēng)格的學(xué)生，在面對多項任務(wù)和問題時，能夠合理安排任務(wù)的優(yōu)先級，有條不紊地解決問題。在準(zhǔn)備考試和參加學(xué)?；顒拥碾p重任務(wù)下，他們能夠根據(jù)任務(wù)的重要性和緊急程度，制定合理的計劃，先完成重要且緊急的任務(wù)，再逐步解決其他問題，這種高效的問題解決方式有助于提高他們在學(xué)校中的適應(yīng)能力。思維風(fēng)格通過影響朝鮮族初中生的學(xué)習(xí)方式、社交行為和問題解決能力等方面，進而對他們的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生作用。不同的思維風(fēng)格在學(xué)習(xí)、社交和應(yīng)對挑戰(zhàn)等情境中發(fā)揮著各自獨特的優(yōu)勢，共同影響著朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)水平。5.3父母教養(yǎng)方式對朝鮮族初中生學(xué)校適應(yīng)的作用機制父母教養(yǎng)方式作為家庭環(huán)境的關(guān)鍵要素，對朝鮮族初中生的學(xué)校適應(yīng)產(chǎn)生著深遠且多維度的影響。這種影響通過塑造學(xué)生的心理品質(zhì)和行為模式，進而在學(xué)校適應(yīng)的各個方面得以體現(xiàn)。在心理品質(zhì)塑造方面，父母采用情感溫暖、理解的教養(yǎng)方式，能夠為朝鮮族初中生營造一個充滿關(guān)愛與支持的家庭氛圍。在這樣的環(huán)境中成長，學(xué)生能夠感受到自己的價值和被尊重，從而增強自信心和安全感。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時，父母給予的鼓勵和信任，會讓他們相信自己有能力克服困難，這種積極的心理暗示有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，進而提升學(xué)業(yè)適應(yīng)水平。相反，父母如果采用懲罰、嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)的教養(yǎng)方式，會使孩子長期處于緊張、恐懼和不被認(rèn)可的心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們自信心受挫，產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒。這些負面情緒會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)動力，使他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時容易產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)業(yè)成績和學(xué)業(yè)適應(yīng)。在行為模式養(yǎng)成方面，父母的過分干涉和過度保護會限制朝鮮族初中生的自主性和獨立性發(fā)展。過度干涉孩子的學(xué)習(xí)和生活，如替孩子包辦一切學(xué)習(xí)任務(wù)、過多地限制孩子的社交活動等，會使孩子缺乏鍛煉自我管理和決策能力的機會，導(dǎo)致他們在學(xué)校中難以獨立應(yīng)對各種問題。在面對班級活動的組織任務(wù)時，過度受父母干涉的學(xué)生可能會因為缺乏自主組織和協(xié)調(diào)能力而感到無從下手，影響他們在學(xué)?；顒又械膮⑴c度和表現(xiàn)，進而影響社會性適應(yīng)。而過度保護孩子，不讓他們經(jīng)歷挫折和困難，會使孩子在面對挑戰(zhàn)時缺乏應(yīng)對能力和心理承受能力。當(dāng)在學(xué)校中遇到同學(xué)之間的矛盾或?qū)W習(xí)上的失敗時，過度受保護的學(xué)生可能會無法正確處理，產(chǎn)生逃避或退縮行為，不利于他們在學(xué)校的行為適應(yīng)和社會性適應(yīng)。父母教養(yǎng)方式還會通過影響朝鮮族初中生的人際關(guān)系處理能力，間接作用于學(xué)校適應(yīng)。情感溫暖、理解的父母教養(yǎng)方式，能夠讓孩子學(xué)會關(guān)愛他人、尊重他人的感受，從而在學(xué)校中更容易與同學(xué)和老師建立良好的關(guān)系。在與同學(xué)的交往中，他們懂得傾聽和分享，能