基礎(chǔ)教育改革理論與熱點 課件 第1-4章 緒論-基礎(chǔ)教育教學改革

基礎(chǔ)教育改革理論與熱點第一章

緒論本章概述：當前中國基礎(chǔ)教育在變革中迅速發(fā)展，取得了卓越的成績，分析基礎(chǔ)教育改革的背景條件、歷程演變及問題挑戰(zhàn)對我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。本章首先簡要介紹了世界教育潮流、我國教育發(fā)展、理論實踐基礎(chǔ)與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系，其次論述了我國基礎(chǔ)教育改革的政策理念、實施內(nèi)容、實施方式、效果評價的發(fā)展，最后闡述了基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)涵與本質(zhì)以及我國基礎(chǔ)教育改革面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展動向。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育改革的背景條件

目錄CONTENTS第二節(jié)

基礎(chǔ)教育改革的歷程演變第三節(jié)

我國基礎(chǔ)教育改革的概述第一節(jié)基礎(chǔ)教育改革的背景條件一、基礎(chǔ)教育改革與世界教育潮流

世界教育思潮的多樣化預示著基礎(chǔ)教育的進一步發(fā)展，未來我國基礎(chǔ)教育的改革必然要置身于終身教育、教育信息化、教育國際化的理念和框架下來推進。（一）終身教育與基礎(chǔ)教育改革終身教育含義：終身教育作為２０世紀６０年代形成的一種國際性教育思潮，最早由保羅·朗格郎提出。他認為終身教育包括了教育的各個方面、各項內(nèi)容，從一個人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)為止的不間斷的發(fā)展。終身教育與基礎(chǔ)教育改革在終身教育理論指導下，我國基礎(chǔ)教育改革的轉(zhuǎn)變：1.教育目標：強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，并幫助學生樹立終身學習的意識。2.教學內(nèi)容：更加注重層次性和內(nèi)在邏輯性，各門課程聯(lián)系緊密，教學內(nèi)容既關(guān)注學生的生活實際，也積極響應社會發(fā)展的需求。3.教學模式：由傳統(tǒng)的以“教師施教”為核心向以“學生學習”為核心轉(zhuǎn)變。（二）教育信息化與基礎(chǔ)教育改革教育信息化含義：自２０世紀９０年代以來，信息技術(shù)快速發(fā)展并廣泛應用于國際教育領(lǐng)域，由此產(chǎn)生了一種新的趨勢——教育信息化。它主要指在教學領(lǐng)域全面而深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以促進教育改革和發(fā)展的過程。教育信息化與基礎(chǔ)教育改革教育信息化給我國基礎(chǔ)教育改革帶來的轉(zhuǎn)變：1.教育形式：不再局限于傳統(tǒng)的班級授課制，多元、多層次辦學成為主流。2.教育資源：促進了學習資源的共享與流轉(zhuǎn)，優(yōu)質(zhì)資源可以得到廣泛應用。3.教學效果：促使傳統(tǒng)紙筆備課方式向電子備課方式轉(zhuǎn)變，提高教學效果。4.評價方式：改變了傳統(tǒng)評價方式，使得形成性評價和診斷性評價成為可能，更加適應學生個性化的發(fā)展需要。（三）教育國際化與基礎(chǔ)教育改革教育國際化含義：教育國際化主要表現(xiàn)為國際教育交流與合作日益密切，各國均在改革學制的封閉狀態(tài)，促進學校多元化發(fā)展以及培養(yǎng)國際型人才。教育國際化與基礎(chǔ)教育改革教育國際化對我國基礎(chǔ)教育改革的影響：1.課程內(nèi)容：課程內(nèi)容增加了國際學科和外語教學，課程領(lǐng)域融入國際和全球教育的元素。2.教育資源：國際的教育問題探討、學術(shù)會議交流合作日益頻繁，實現(xiàn)了教育資源、經(jīng)驗的共享與借鑒。3.教育目標：培養(yǎng)國際化人才，要求學生既立足本民族文化，又認同世界的普遍文化，從而使本民族文化走向世界。二、基礎(chǔ)教育改革與我國教育發(fā)展

在新的歷史階段，我國教育事業(yè)取得了顯著成就，為深化基礎(chǔ)教育改革打下了堅實基礎(chǔ)。然而，教育事業(yè)的不斷發(fā)展也對基礎(chǔ)教育改革的進一步深化提出了更高的要求。二、基礎(chǔ)教育改革與我國教育發(fā)展（三）（二）（一）

進入新時代，深化素質(zhì)教育提出要通過構(gòu)建和開發(fā)更加開放、多元、綜合、創(chuàng)新的課程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)新之人才。

從深化素質(zhì)教育的角度看，基礎(chǔ)教育必須要推進課程、教學方法、評價及師資培訓等方面的內(nèi)容改革。

教育質(zhì)量提升是當前中國教育改革的主要戰(zhàn)略目標。而基礎(chǔ)教育改革則是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

通過改革可以培養(yǎng)學生的實際能力，提高學生的學習興趣和效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，進而有效提升教育質(zhì)量。教育公平與普及化素質(zhì)教育教育質(zhì)量

我國教育公平與普及化程度的提高對于基礎(chǔ)教育改革既有助力，也有要求。

未來我國基礎(chǔ)教育將更加關(guān)注教育公平，從提高基礎(chǔ)教育的入學率、優(yōu)化教育資源的配置、提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量等方面入手，繼續(xù)推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。三、基礎(chǔ)教育改革與理論實踐基礎(chǔ)

理論與實踐的交相呼應、交互生成是對我國基礎(chǔ)教育改革過程中出現(xiàn)的問題及形成原因的理性分析和導向突破，是推進基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵所在。（一）人本主義學習理論

與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

人本主義學習觀促進基礎(chǔ)教育觀念的更新，要求以“學生”為中心，鼓勵學生獨立思考，給予學生更大的選擇空間。

人本主義教學觀則對基礎(chǔ)教育改革的教學方面提出了更細化的要求，把教學活動的核心指向?qū)W生，有效推動了個性化教學的發(fā)展。含義：人本主義學習理論以全人教育的視角來闡述學習者的整個成長過程，偏向于對學習者的創(chuàng)造力的啟發(fā)，關(guān)注學習者的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。

人本主義學習理論（二）多元智能理論

與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

多元智能理論的教學觀以學生的多元發(fā)展為核心，變革教學組織形式、創(chuàng)新教學手段，為核心素養(yǎng)在中小學進行教學實踐提供了一定的理論支持。

多元智能理論提倡多種多樣的、以評價促發(fā)展的評價觀，為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育學校的考試評價制度注入活力與生機。含義：多元智能理論其核心內(nèi)涵是教育應該在全面開發(fā)每個人的各種智力的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情境，給每個人以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智力，充分發(fā)展每個人的個性。

多元智能理論（三）“生命·實踐”教育學與基礎(chǔ)教育改革的關(guān)系：

新型學校教育活動的核心就是激活師生在教育活動中的生命力，把教育活動的重心轉(zhuǎn)移到生命體發(fā)展的目標上。目前，“新基礎(chǔ)教育”實驗學校的教育活動呈現(xiàn)出四種特征：雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、綜合滲透性。

除此之外，它總結(jié)出的教育活動、班級建設、課堂教學、學校領(lǐng)導與管理等關(guān)鍵領(lǐng)域改革的具體操作指南，為基礎(chǔ)教育學校改革指明了方向。含義：“生命·實踐”教育學強調(diào)要培養(yǎng)生命自覺發(fā)展的人，關(guān)注人的生命，更新人的生存方式，賦予了“教育”更深層次的內(nèi)涵，其“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于新型“學校教育活動形態(tài)”的教育實踐是這一思想對基礎(chǔ)教育改革具有指導價值的最好證明之一。

“生命·實踐”教育學案例分析

評析

為了推動教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，上海市長寧區(qū)已經(jīng)建立了區(qū)和學校兩級的數(shù)字基礎(chǔ)架構(gòu)，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)、應用程序、人員和資源的互通與共享。這一舉措不僅打通了各類資源和應用之間的壁壘，還為教育治理、教育教學和教師發(fā)展等領(lǐng)域提供了強有力的數(shù)字化支持。同時，這一舉措還形成了教育內(nèi)外多元主體之間的價值共創(chuàng)，實現(xiàn)了教育與技術(shù)的深度融合，推動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展。除此之外，數(shù)字基座讓優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享成為現(xiàn)實，實現(xiàn)了教育教學的常態(tài)化賦能，有效提升了教育教學的質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展增添活力。基于數(shù)字基座探索區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型請你對案例中上海市區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進行評析。第二節(jié)基礎(chǔ)教育改革的歷程演變一、由非均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變的政策理念

從“非均衡”走向“優(yōu)質(zhì)均衡”，不僅是基礎(chǔ)教育發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，還是基礎(chǔ)教育改革由偏重教育外在價值轉(zhuǎn)向關(guān)注教育內(nèi)在價值的政策理念調(diào)整。一、由非均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展轉(zhuǎn)變的政策理念理念背景內(nèi)容有關(guān)政策非均衡發(fā)展理念我國總體經(jīng)濟實力較弱，為了改變“平均主義”的局面以增加數(shù)量和擴大規(guī)模為手段，追求教育機會均衡的價值取向《關(guān)于辦好一批重點中小學的試行方案》基本均衡發(fā)展理念非均衡政策的促進作用減弱，負面作用日益凸顯以提質(zhì)和要素驅(qū)動為主要方式，追求質(zhì)量均衡的價值取向１９９３年《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展理念“上好學”的愿望更加強烈，個性化發(fā)展成為新的教育需求在實現(xiàn)基本均衡后，我國開始注重基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新驅(qū)動，政策理念也逐步由“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”轉(zhuǎn)變《中國教育現(xiàn)代化２０３５》二、由單一性改革向系統(tǒng)性改革轉(zhuǎn)變的實施內(nèi)容

改革是教育不變的主題，在基礎(chǔ)教育改革進程中，改革的內(nèi)容從“單項”走向“綜合”，從“碎片化”走向“系統(tǒng)化”，其深度和廣度日益凸顯，形成了中國特色的教育改革路徑。二、由單一性改革向系統(tǒng)性改革轉(zhuǎn)變的實施內(nèi)容030201單一性改革含義：單項的或部分的基礎(chǔ)教育改革是指基礎(chǔ)教育的某一因素或某一方面單獨進行改革。綜合性改革含義：綜合性改革是對基礎(chǔ)教育思想、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育改革、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法以及教育管理體制等方面進行改革。系統(tǒng)性改革含義：基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展是一個系統(tǒng)性工程，每一項改革都是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要力量，每一項改革都會對其他改革產(chǎn)生重要影響。教育體制為重點的單一性改革圍繞中心任務的綜合性改革全面深化的系統(tǒng)性改革二、由單一性改革向系統(tǒng)性改革轉(zhuǎn)變的實施內(nèi)容主要政策１９８５年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》１９８７年《國家教育委員會、財政部關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制改革若干問題的意見》１９９３年《中國教育改革和發(fā)展綱要》教育體制為重點的單一性改革主要政策１９９９年《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》２００１年《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》圍繞中心任務的綜合性改革全面深化的系統(tǒng)性改革主要政策２０１７年《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》２０２３年教育部等三部門發(fā)布《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》三、由自上而下向上下并舉轉(zhuǎn)變的實施方式

改革實施方式的選擇至關(guān)重要，我國基礎(chǔ)教育改革的實施方式是在長期的博弈與調(diào)適的過程中產(chǎn)生的，且遵循一定的實踐邏輯。三、由自上而下向上下并舉轉(zhuǎn)變的實施方式首先由中央出臺基礎(chǔ)教育的意見，其次各地相繼出臺實施方案，最后由基層學校具體實施教育改革。自上而下的實施方式01自下而上的模式主要發(fā)生在基層，以學校或者地方政府發(fā)起的教育改革為準，在形成經(jīng)驗后，再自上而下設計成合法化的體制改革。自下而上的實施方式02自上而下的改革為自下而上的改革提供動力，而自下而上的改革為自上而下的改革提供反饋，兩者相輔相成。上下并舉的實施方式03１９８０年《關(guān)于普及小學教育若干問題的決定》將國家作為計劃指導的頂層主體，普通教育有關(guān)規(guī)劃由各級政府統(tǒng)籌安排。政策２００４年上海出臺的《關(guān)于全面實施教育綜合改革，率先基本實現(xiàn)上海教育現(xiàn)代化的若干意見》提出了關(guān)于學前、義務、高等、職業(yè)等方面的多項綜合改革任務。以高考改革為例，由國家下發(fā)改革意見，前期開始地區(qū)試點，采用“３＋３”模式，在總結(jié)經(jīng)驗后，后期改革采用“３＋１＋２”模式，逐步增加試點，擴大輻射范圍。政策政策四、由規(guī)模效益向公平高質(zhì)轉(zhuǎn)變的效果評價

公平與效率是考察和評價教育改革與發(fā)展成效的兩個基本價值維度。新時代背景下我國社會主要矛盾發(fā)生了變化，公平、高效、優(yōu)質(zhì)的效果評價既是社會發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)個性化人才發(fā)展的需要。四、由規(guī)模效益向公平高質(zhì)轉(zhuǎn)變的效果評價國家政策：基礎(chǔ)教育的改革會受到國家整體經(jīng)濟水平的影響。社會需要：促使基礎(chǔ)教育由規(guī)模效益向公平高質(zhì)轉(zhuǎn)變的主要推動力。由規(guī)模效益走向公平高質(zhì)的原因分析（一）改革開放初期，受到以經(jīng)濟建設為中心的方針影響，“效率優(yōu)先、兼顧公平”成為基礎(chǔ)教育改革的普遍原則。隨著教育改革基礎(chǔ)性地位提高，教育公平受到關(guān)注，逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的首要原則。在基礎(chǔ)教育改革不斷推進下，最終“公平高質(zhì)”的效果評價取代“規(guī)模效益”成為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展成效的主要評價標準?；A(chǔ)教育公平與效率的關(guān)系演化（二）進入新時代，建設高質(zhì)量教育體系成為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要目標，２０２３年教育部等三部門發(fā)布《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，指出我國基礎(chǔ)教育當下有優(yōu)，但是不均衡、不普遍，優(yōu)的范圍有局限、不夠普及，基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量還有待提升。未來基礎(chǔ)教育發(fā)展將實現(xiàn)公平化、高效化、優(yōu)質(zhì)化（三）案例分析

江蘇省張家港市以“讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”為基本目標，通過建設高質(zhì)量學校、創(chuàng)新協(xié)同機制、助力隊伍建設三種途徑探索出區(qū)域推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新路徑。

建設高質(zhì)量學校。首先，要明確學校的辦學理念，營造良好的校園環(huán)境，強化學校文化的領(lǐng)導力，著力提升學校文化的輸出能力。其次，通過重構(gòu)課程，尋找滿足當前教育所需的方法，逐步改進課堂教學。

創(chuàng)新協(xié)同機制。在共同發(fā)展目標的引導下，教育行政部門、教研部門、社區(qū)、家庭等主體合作構(gòu)建現(xiàn)代教育治理體系。

助力隊伍建設。大力推進“名師工作室”“學科中心組”“學科備課組”等教師團隊建設，以促進教師的成長、學科的發(fā)展和教學的改善，并制定“能量流動”目標，以流動的教師為促進學校優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入活力。

張家港市從哪些方面進行探索？并對此進行評價。區(qū)域推進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新路徑評析第三節(jié)我國基礎(chǔ)教育改革的概述一、基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)涵與本質(zhì)

基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程，就是基礎(chǔ)教育改革不斷推進的過程，改革幾乎是基礎(chǔ)教育發(fā)展的不竭動力和一種常態(tài)。理解“基礎(chǔ)教育改革”的內(nèi)涵就需要闡明“基礎(chǔ)教育”與“教育改革”兩個概念的含義。（一）基礎(chǔ)教育的界定《世界全民教育宣言》認為，基礎(chǔ)教育本身不僅僅是目的，它以人一生的發(fā)展為中心，從終身教育的角度來理解基礎(chǔ)教育。聯(lián)合國教科文組織提出，基礎(chǔ)教育面向每一個人，并提供每一個人所應該具有的最基本限度的知識、觀點、社會準則和經(jīng)驗的教育。顧明遠在《教育大辭典》中提到，基礎(chǔ)教育是對國民實施基本的普通文化知識的教育，也是提高公民基本素質(zhì)的教育，或者指為繼續(xù)升學或就業(yè)培訓打好基礎(chǔ)的教育。（一）（二）（三）基礎(chǔ)教育定義（一）基礎(chǔ)教育的界定這些定義需做以下解釋：第二

基礎(chǔ)教育不僅以基礎(chǔ)性為個人發(fā)展打下基礎(chǔ)，還以其全面性、普及性等影響整個社會的物質(zhì)與精神文明發(fā)展。第一

“不同國家的發(fā)展水平不一樣，對人的基本素質(zhì)要求也不完全相同”，與之相應的“基礎(chǔ)”內(nèi)在規(guī)定和外在要求也不大一致。（二）教育改革的理解改革：改革指把事物中舊的不合理的部分改成新的、能適應客觀情況的。教育改革：人們按照一定的目的要求，把教育活動中不合理的部分改成新的、能適應一定社會政治和經(jīng)濟需要的一種實踐活動。定義教育改革的目的是著眼于未來，適應未來的發(fā)展。教育改革的前提是現(xiàn)實教育發(fā)展的不完善以及弊病。教育改革的開始是有意識、有計劃地行動。教育改革的結(jié)果是促進教育不斷向前發(fā)展。特征動態(tài)的概念（三)基礎(chǔ)教育改革的闡釋內(nèi)涵定義

基礎(chǔ)教育改革基礎(chǔ)教育改革是指國家或一定的社會組織為了促使基礎(chǔ)教育的進步和發(fā)展，以及更為有效地適應社會發(fā)展，針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里存在的諸多問題，在一定的教育理論指導下，有計劃有目的地開展教育教學改革實踐活動。第一，基礎(chǔ)教育改革的主體是國家或一定的社會組織。第二，基礎(chǔ)教育改革是有目的有意識開展教育實踐活動的。第三，基礎(chǔ)教育改革的前提是教育現(xiàn)實的不合理性。第四，基礎(chǔ)教育改革的價值取向是更好地服務社會。二、當前我國基礎(chǔ)教育改革的主要問題與挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育改革是一個漫長而艱難的過程，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，成績斐然。而隨著時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育改革走到了時代的拐點上，同樣存在著許多問題與挑戰(zhàn)。（一）教育公平訴求與發(fā)展不平衡問題教育起點

不同區(qū)域、城際、校際的辦學條件、師資力量、財政投入仍存在較大差距。教育過程素質(zhì)發(fā)展不平衡，不同學習群體發(fā)展也不平衡。教育結(jié)果

教育改革由于受到各種因素影響，發(fā)展不平衡，有的地方改革力度大、進程快，有的地方改革緩慢，區(qū)域改革發(fā)展差異明顯。（一）（二）（三）現(xiàn)階段由于經(jīng)濟、資源、地域等因素的影響，教育公平仍面臨諸多問題，最關(guān)鍵的就是“發(fā)展不平衡”。（二）優(yōu)質(zhì)教育訴求與發(fā)展不充分問題教育優(yōu)勢地區(qū)相比于劣勢地區(qū)教育資源更加豐富。教育質(zhì)量發(fā)展不充分01家長、學校、社會片面追求升學，學生多樣化發(fā)展、個性需求、主體性被忽視，素質(zhì)教育難以推行。教育多樣化需求不充分02當代社會發(fā)展日新月異，“創(chuàng)新型、復合型、實用型”人才緊缺，而學校、師生對社會發(fā)展關(guān)注不夠，與時代相脫節(jié)。教育面向未來社會發(fā)展轉(zhuǎn)型不充分03基礎(chǔ)教育改革的基本訴求之一就是“公平、優(yōu)質(zhì)”，但是由于基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展不充分，優(yōu)質(zhì)教育難以實現(xiàn)，改革過程中出現(xiàn)“不充分”問題。（三）教育評價建設與發(fā)展不協(xié)調(diào)問題從我國基礎(chǔ)教育發(fā)展來看：教育評價陷入“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的泥淖，一味地追求功利性，把應試教育當作主流，與基礎(chǔ)教育改革的基本方向“素質(zhì)教育”相差甚遠。問題課外輔導行業(yè)大規(guī)模產(chǎn)生。由專業(yè)學會發(fā)布的中小學課外輔導行業(yè)研究報告稱，２０１６年全國中小學輔導機構(gòu)的市場規(guī)模已經(jīng)超過８０００億元?！皩W歷至上”理念愈演愈烈。讓孩子提前“搶跑”學業(yè)的現(xiàn)象已成風氣?，F(xiàn)象（四）學校自主治理與發(fā)展不主動問題（一）（二）在辦學過程中，學校的教育目的帶有一定功利性，作為教育的主體改革意識不強，繼而對立德樹人的基本要求“全面發(fā)展、五育并舉”貫徹不力。面對人工智能技術(shù)可能催生的新型學校及網(wǎng)絡課堂帶來的教學革命，學校自然也未能充分做好準備迎接。就內(nèi)部改革而言我國基礎(chǔ)教育階段一直采用的是自上而下的管理傳統(tǒng)，學校依賴于教育部門的領(lǐng)導，缺乏主動性與積極性，在形成各自的辦學特色、發(fā)揮學校自主權(quán)方面有所欠缺，特色優(yōu)質(zhì)教育推行難度較大。從外部因素來看

改革意識不強，動力不足三、新時代我國基礎(chǔ)教育改革的走向與行動

新時代賦予基礎(chǔ)教育的新使命是發(fā)展世界水平的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，這為基礎(chǔ)教育改革提供了行動指南。對此，我們既要認識到基礎(chǔ)教育改革的難點問題，又要引導社會關(guān)注基礎(chǔ)教育，還要以科學的態(tài)度和堅定的決心去把握改革走向、破解難題。（一）以優(yōu)化教育資源配置推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展03措施二在合理分配的基礎(chǔ)上，學校自身也應致力于內(nèi)部資源的培育和提升。難點問題措施一合理配置教育資源，完善基礎(chǔ)教育體系，辦好每一所學校，形成良好的基礎(chǔ)設施及師資力量共享流動。0102基礎(chǔ)教育改革主要解決的教育公平問題就是教育資源的合理配置及發(fā)展的可持續(xù)性。（二）以人才培養(yǎng)為根本著力點提高基礎(chǔ)教育育人質(zhì)量主要措施難點問題基礎(chǔ)教育發(fā)展不充分關(guān)鍵在于對教育質(zhì)量深度提升的關(guān)注不夠?；A(chǔ)教育應該回歸到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人道路上，以全面培養(yǎng)為途徑，在品質(zhì)培育、思維發(fā)展、人際交往、情感技能等核心素養(yǎng)發(fā)展上，創(chuàng)新教育教學方法、變革教育評價理念，探索多樣化的育人方式，為學生提供更適合個性化發(fā)展的教育，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。（三）以新型基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系助推基礎(chǔ)教育改革難點問題教育評價是教育治理的重要環(huán)節(jié)，事關(guān)教育發(fā)展的方向和前途。現(xiàn)有的狹隘、片面、以分數(shù)為唯一標準的教育質(zhì)量觀是教育改革停滯的原因之一。主要措施新時代基礎(chǔ)教育改革應構(gòu)建科學合理的教育質(zhì)量評價體系，將教育系統(tǒng)的每一個環(huán)節(jié)和過程都納入教育質(zhì)量考核，對多主體進行動態(tài)的評估與監(jiān)測，重建學校、教師、學生評價體系。主要方向《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。（四）以治理現(xiàn)代化完善學校治理和激發(fā)基礎(chǔ)教育改革動力主要措施教育改革中最重要的一個環(huán)節(jié)就是學校治理，即通過擴大學校辦學自主權(quán)，激發(fā)學校創(chuàng)新動力，且從世界范圍看，“賦權(quán)學?！笔前l(fā)達國家基礎(chǔ)教育改革的趨勢之一。學校治理01外部治理涉及社會、政府、學校三方力量，基礎(chǔ)教育想要良好發(fā)展，就需要三方共同參與。外部治理02內(nèi)部治理則強調(diào)校內(nèi)權(quán)利主體關(guān)系合理配置，不僅要以人為本，關(guān)注學校發(fā)展、教師教學、學生學習，還要提高科學管理、民主管理水平，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，增強自主創(chuàng)新意識，從而持續(xù)提升辦學質(zhì)量。內(nèi)部治理案例分析

為充分發(fā)揮評價“指揮棒”作用，四川省成都市探索實施“五育并舉”評價改革。一是將學校評價改為對區(qū)（市）縣的評價，調(diào)整質(zhì)量評價“指揮棒”。成都市緊緊抓住教育質(zhì)量關(guān)鍵，依據(jù)中央政策文件，探索調(diào)整評價的目標和標準，將評價的重點轉(zhuǎn)向地方政府和教育行政部門。扭轉(zhuǎn)以“成績”和“升學率”來評價學校教育質(zhì)量的傾向，有效減輕學生學業(yè)負擔，促進學生全面發(fā)展。二是將單項評價轉(zhuǎn)為綜合評價，校準質(zhì)量評價“標準尺”。為貫徹“五育并舉”理念，成都市基于德智體美勞五個維度，賦予其相同權(quán)重，構(gòu)建了具有３３項核心要素的指標體系。同時，委托第三方專業(yè)評價機構(gòu)聯(lián)合開發(fā)評價工具，并參考教育事業(yè)報表數(shù)據(jù)進行綜合評價，以確保結(jié)果的可信度。三是將評價結(jié)果從“束之高閣”改為“行動指南”，用好質(zhì)量評價“助推器”。為了更好地發(fā)揮教育評價的引導與改進功能，成都市充分利用“五育并舉”教育質(zhì)量綜合評價體系來檢驗地方教育成果，督促指導區(qū)域教育教學改革，為推動全面培養(yǎng)體系建成、教育質(zhì)量提高增添助力。

成都市從哪些方面進行評價改革探索？并結(jié)合《深化新時代教育評價改革總體方案》對此進行評價。四川省成都市探索實施“五育并舉”評價改革評析應用?批判性思考幾十年來，學校和老師一直都在“應試”與“提升學生素質(zhì)”之間糾結(jié)。一方面，社會各方極其看重中考、高考成績。另一方面，學校要盡可能推行素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展?；A(chǔ)教育改革是否能突破“兩難糾結(jié)”，實現(xiàn)兩者間的平衡，一直頗有爭議。對此，你怎么看？請說說你的理由。?體驗式練習一、判斷題（判斷正誤并說明理由）1.教育公平與教育效率兩者相互背離。2.自上而下的改革比自下而上的改革更有優(yōu)勢。3.基礎(chǔ)教育改革的核心是教育高質(zhì)量發(fā)展。二、討論與探究1.談談你對基礎(chǔ)教育改革內(nèi)涵的理解。2.試分析我國基礎(chǔ)教育改革未來發(fā)展趨勢。案例研究常州市在集團化辦學的探索和實踐中，構(gòu)建的“全域化、六維度、三學段”模式，即以區(qū)域所有城鄉(xiāng)學校為主，從組織領(lǐng)導變革、機制創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學生素養(yǎng)培育、課程建設、學校文化建設維度進行實踐探索，涵蓋學前、義務教育、普通高中三個學段，為其他地區(qū)提供了有益的借鑒經(jīng)驗。（一）案例背景優(yōu)質(zhì)教育資源供給不足，無法滿足人們對優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求，成為當前教育發(fā)展不充分的核心問題之一。尤其，學前教育園際、義務教育校際發(fā)展存在一定的差距，普通高中趨同化發(fā)展現(xiàn)象明顯。充分利用名校資源，建立相應的機制和政策，實現(xiàn)學校的個性化、質(zhì)量化發(fā)展，提升整體教育質(zhì)量，滿足人民群眾的教育需求，成為當前需要解決的問題。（二）探索過程常州市集團化辦學經(jīng)歷頂層設計、課題研究、經(jīng)驗推廣三個階段。一是以頂層設計為開端，出臺一系列政策文件，加強對“集團化辦學”的系統(tǒng)指導。二是基于課題研究，設立重點項目組，建構(gòu)“集團化辦學”的理論體系，豐富理論基礎(chǔ)。三是開展經(jīng)驗推廣，將集團化辦學先后引入三個學段，整體帶動全市基礎(chǔ)教育集團化辦學發(fā)展。案例研究（三）基本模式１.理念系統(tǒng)強調(diào)“共同體”理念，共同體中的每一個成員都有自己獨特的文化符號和特色教育資源，集團化辦學不是絕對的以強帶弱，而要看到每一所學校的優(yōu)勢和價值所在，讓加入集團的學校在平等的基礎(chǔ)上相互借鑒，做到“和而不同，美美與共”。強調(diào)“集團化”與“去集團化”共生理念，當成員校完成了從“輸血”到“造血”的功能轉(zhuǎn)換，通過評估以后，就可以從集團中分離出去，核心校重新吸收新的未加入集團的學校進行集團化辦學。２.操作系統(tǒng)組織領(lǐng)導變革，包括教育集團內(nèi)部領(lǐng)導組織的架構(gòu)、層次、類型及權(quán)責劃分。在建構(gòu)內(nèi)部領(lǐng)導組織時，集團可設立行政管理機構(gòu)、非行政機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)、研訓機構(gòu)等部門，采取行政管理、項目管理、共同體管理等具體方式。３.機制創(chuàng)新處理好集團化辦學、政府、市場之間的關(guān)系，明確三者的權(quán)利和責任，建立相應機制，在共同治理案例研究中，發(fā)揮各自的作用。４.學生素養(yǎng)培育基于集團的資源與平臺，建設學生活動課程，實現(xiàn)導師互助制度，進行家校共育，開展學生多元評價。５.課程建設核心校提供理念引領(lǐng)、專業(yè)支持和迭代創(chuàng)新，成員校則通過移植、嫁接等多種研發(fā)形式，凸顯學校課程的個性化、品牌特色，通過輻射與互動、輪換等方式實現(xiàn)課程資源的共享。６.教師專業(yè)發(fā)展建立集團教師專業(yè)發(fā)展文化系統(tǒng)，涵蓋物質(zhì)、人文、制度、管理四個層面。通過定期輪崗、在崗研修、項目驅(qū)動等方式促進教師專業(yè)研修。７.學校文化建設文化建設的實體在學校，集團應引領(lǐng)、指導、幫助各校推進文化建設，培育文化特色，進而提升集團的文化品質(zhì)。任務一：你認為集團化辦學就是辦好教育集團嗎？任務二：如何讓集團化辦學更有實效？本章結(jié)語百年大計，教育為本?；A(chǔ)教育作為國民教育的核心，是人才成長的基石，應該堅持優(yōu)先發(fā)展的地位。當前我國基礎(chǔ)教育改革正處于深水區(qū)，遇到的各種阻抗因素復雜多樣，改革的任務十分艱巨。因此，我們更要清楚地理解基礎(chǔ)教育改革的本質(zhì)與內(nèi)涵，并且從理論基礎(chǔ)、政策分析、歷程演變、實踐探索等多個層面對當前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向與行動策略進行深入的探討、總結(jié)，為全面深化基礎(chǔ)教育改革提供理論支持與實踐支撐，保障基礎(chǔ)教育事業(yè)長期順利發(fā)展?；A(chǔ)教育改革理論與熱點第二章

基礎(chǔ)教育理念改革本章概述：基礎(chǔ)教育理念改革是指在特定歷史背景下，通過調(diào)整人們對基礎(chǔ)教育的理解與認知，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供理念上的支持和引導。這不僅僅是新一代素質(zhì)教育的起始點，更是國家和社會未來發(fā)展的希望所在。在本章，首先明晰教育理念的概念、價值取向以及影響因素；其次，通過借鑒其他國家好的教育理念，能夠更好地把握基礎(chǔ)教育改革的趨勢；最后，聚焦我國的“以人為本”、“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”的教育理念?？傊?，從多個角度深入分析每種教育理念的內(nèi)涵，有助于我國基礎(chǔ)教育改革更加穩(wěn)健地前行，也有助于學生們走上更為廣闊的發(fā)展道路。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育理念改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史發(fā)展第三節(jié)我國當前主要的基礎(chǔ)教育改革理念第一節(jié)基礎(chǔ)教育理念改革概述一、理念改革與教育發(fā)展教育理念在教學改革中的指引作用毋庸置疑，各級各類學校應當結(jié)合自身辦學特點和優(yōu)勢明確教育理念，并以此指引各項管理制度的建立。教育改革都是由教育理念改革開始的，并以此為引領(lǐng)最終完成改革目標。請思考：理念改革與教育發(fā)展彼此是什么關(guān)系？（一）理念改革引導教育發(fā)展方向1.制定政策和法規(guī)。理念改革通過推動政策和法規(guī)的制定，為教育改革提供制度保障和實施框架。2.設立明確的目標和價值觀。改革教育理念可以明確教育的目標和價值觀。3.確定教學方法和課程設置。教育理念可以指導制定創(chuàng)新的教學方法和設計具有針對性的課程使教育更加富有活力和實用性。4.強化教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。教育理念改革可以影響教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，適應教育理念下的教學需求。5.完善反饋和評估機制。對教育改革效果進行監(jiān)測和評估，以調(diào)整教育發(fā)展方向，確保教育系統(tǒng)能夠與社會需求和時代發(fā)展保持一致。（二）教育發(fā)展提升理念改革水平從理論方面來看，高水平理念改革體現(xiàn)為宏觀層面對教育理論的把握，理念改革主要側(cè)重于對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式的革新和創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗導向教學模式，在內(nèi)容上則更加注重系統(tǒng)教學理念的分析，保障教學內(nèi)容的針對性，培養(yǎng)學生的批判精神、開拓精神以及冒險精神。從操作方面來看，高水平理念改革下的教育活動成果可量化評價，毋庸置疑，教學理念更加注重教學實踐活動的落實，保障教學模式的多樣化以及創(chuàng)造性，注重精英教育模式的革新，積極地落實大眾教育模式，促使學生形成終身學習觀念，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而保證學生能夠在社會化的過程之中積極地分析、解決各類問題。二、理念改革與價值取向思考以下例子主體秉持什么價值取向？1.張老師說：“我希望在自己的執(zhí)教生涯中能持續(xù)學習到最新的教育知識。”2.某市第二小學大力開展體育美育活動，鼓勵學生走出教室，感受自然。3.小明認為必須考上好的大學才能證明自己。價值取向是指一些特定價值觀在特定文化中被選擇為主要觀念，這種取向具有評價事物、引發(fā)態(tài)度、引導和規(guī)范行為的導向功能。在教育改革中，存在一些內(nèi)在的價值立場，被稱為價值取向。這種取向在宏觀層面上與社會發(fā)展相呼應，微觀層面上則涉及教育教學的調(diào)整和規(guī)劃。（一）單一價值取向與多元價值取向單一價值取向是指在教育改革中僅把某一特定需求或要素作為發(fā)展理念。我國古代的科舉制便是一種單一價值取向，適應了特定歷史背景下的需要。這體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值取向。然而，教育改革的理念涉及學校、教師、社會成員等多個主體，每個主體在基礎(chǔ)教育改革中都有各自的價值選擇。因此，多元主體參與的教育改革必然呈現(xiàn)多元化的價值取向。（一）工具價值取向與育人價值取向工具價值強調(diào)教育對社會發(fā)展的作用，而育人價值則是為了滿足個體全面發(fā)展的需要，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、促進個人發(fā)展。隨著社會的發(fā)展與變化，教育理念也發(fā)生了巨大的變革。教育不再僅僅是社會的附庸，逐漸在傳統(tǒng)的“工具價值取向”與現(xiàn)代的“育人價值取向”之間取得平衡，更好地滿足了社會和個體的需求。育人價值工具價值三、理念改革與影響因素（一）政治因素（二）經(jīng)濟因素（三）文化因素（四）國際經(jīng)驗和外部影響因素（五）教育專家科學研究因素請思考：以上五項因素如何影響教育理念？請舉例說明。第二節(jié)國內(nèi)外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史發(fā)展一、國外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史借鑒（一）美國———基礎(chǔ)教育改革中“公平”的教育理念代表法案時間法案內(nèi)容“公平”體現(xiàn)《中小學教育法》20世紀60年代確保各州各級各類中小學的貧困學生能得到教育，該法案提出了中小學的教育目標，執(zhí)行黑人、白人學生合校的工作。消除種族歧視，通過對貧困家庭提供物質(zhì)援助來實現(xiàn)教育公平目標《教育機會均等法案》1974年禁止基于宗教、種族、膚色和民族的隔離，教育必須公平對待每一位兒童，要求各州的教育機構(gòu)和校區(qū)鼓勵兒童參加英語語言學習項目，并提供適當?shù)姆找詭椭麄兛朔Z言障礙，逐步消除白人和黑人雙校體制，保障他們享有平等的受教育機會。宣告了公立學校中種族隔離的結(jié)束，公平的教育理念深入人心，豐富了教育公平觀。《不讓一個孩子掉隊法案》2001年規(guī)定每個兒童都要具備基本的閱讀和數(shù)學能力，各州要建立統(tǒng)一的教育評價標準，縮小不同地區(qū)和不同種族學生之間的差距，有效提升學生的學習成績。詳細規(guī)定了教學過程和教育成果的可量化標準，強調(diào)內(nèi)部教育公平，反映了追求質(zhì)量均衡的公平教育理念?！睹恳粋€學生成功法案》2015年保持學生成績信息的重要性；給予各州對自己標準制定的控制權(quán)；大力扶持薄弱學校；為處境危險兒童提供資金；提供更大的資金靈活性；保留并加強關(guān)鍵項目。在鼓勵各州和地區(qū)采用更具彈性和精準性的方法，以提供更平等的教育機會，賦予州和地方?jīng)Q策者更多權(quán)力，以開發(fā)更適合他們需求的教育系統(tǒng)。一、國外基礎(chǔ)教育理念改革的歷史借鑒（一）美國———基礎(chǔ)教育改革中“公平”的教育理念上述四個法案揭示了美國基礎(chǔ)教育公平理念的演變，從形式公平向?qū)嵸|(zhì)公平轉(zhuǎn)變、從關(guān)注起點公平向關(guān)注結(jié)果公平轉(zhuǎn)變。這反映了美國對教育公平的理解逐漸深入，每個階段的變化都根植于歷史，使得教育公平理念變得更為深刻和全面。對于我國而言，教育公平一直都是國家和人民的追求，以此為理念的教育改革已成為當代社會的重要議題。然而，每個階段實現(xiàn)公平的道路總是坎坷的，盡管社會熱情高漲且政府高度重視，但我國有關(guān)教育公平方面的理論和制度建設仍相對薄弱。以上美國的幾個代表性法案，啟示我國需要基于國情，借鑒有關(guān)經(jīng)驗，著手制定獨立的基礎(chǔ)教育公平法規(guī)，這也是解決我國教育公平問題的當務之急。請思考，美國教育理念的變遷，對我國有怎樣的啟示？（二）日本———基礎(chǔ)教育改革中“追求質(zhì)量”的教育理念日本“教育立國”聲名遠揚，強調(diào)學生基本知識與技能，注重培養(yǎng)思考、判斷和表現(xiàn)能力，尤其是在今天追求社會快速發(fā)展的背景下強調(diào)生存能力，以卓越追求提升“學力”。20世紀50至70年代，日本以提升學力質(zhì)量為教育理念，實施《學習指導要領(lǐng)》，突出知識本位。20世紀80至90年代，日本以提升人格質(zhì)量為教育理念，提出寬松教育，包括“兩減”（教育內(nèi)容減少、難度降低）、“兩縮”（授課時間縮短、實施周五制度）、“一增”（增加綜合學習時間），減輕學生學業(yè)壓力，促進自主學習、思考和創(chuàng)新，實現(xiàn)多樣化的學校教育。進入21世紀，日本將學力與人格融合發(fā)展作為教育理念。近期，2023年年６月，日本內(nèi)閣批準了《教育振興基本計劃（2023—2027）》，旨在全面、系統(tǒng)地推動日本教育振興。該計劃明確了兩大核心重點：培養(yǎng)可持續(xù)社會的創(chuàng)造者和提升根植于日本社會的幸福感。主要注重消除文盲，培養(yǎng)合格的社會主義接班人1949年至1978年科技與教育聯(lián)結(jié)的教育理念開始逐漸成為主導強調(diào)學生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育深化教育改革，注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確立促進公平、提升質(zhì)量的基礎(chǔ)教育改革理念二、我國基礎(chǔ)教育理念改革的歷史變遷1978年至1995年1995年至2010年1910年至2022年2022年至今三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育理念改革趨勢終身教育教育民主化教育信息化教育高質(zhì)量培養(yǎng)學生自主學習的能力學生需要在整個生命周期中抓住各種學習機會，更新自己的知識體系，以適應不斷變化的世界。遵循國際化對基礎(chǔ)教育改革的新要求提倡現(xiàn)代教育理念，旨在利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教育的教學和管理效率，改善教育的質(zhì)量和效果。鼓勵多元主體參與基礎(chǔ)教育改革學生需要在整個生命周期中抓住各種學習機會，更新自己的知識體系，以適應不斷變化的世界。從關(guān)注數(shù)量增長轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升倡導學生個性化教育，提升教師培養(yǎng)水平，注重對教師的培訓和培養(yǎng)，建立科學的教育評價體系和實行教育持續(xù)改進。第三節(jié)我國當前主要的基礎(chǔ)教育改革理念1.民本思想最早始于商周。2.春秋戰(zhàn)國時期，儒家學說是傳統(tǒng)民本思想形成的標志。3.漢唐時期、清末時期是民本思想的持續(xù)發(fā)展階段。1.古希臘時期“人是萬物的尺度”。2.意大利出現(xiàn)復興古典語言的新文化運動，即文藝復興。3.后續(xù)一直強調(diào)人文主義與人道主義。一、“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念（一）以人為本理念的歷史淵源中國西方一、“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念（二）以人為本理念的理論衍生馬克思主義的以人為本思想人本主義理論代表人物：馬斯洛（左），羅杰斯（右）一、“以人為本”的基礎(chǔ)教育理念（三）以人為本理念與基礎(chǔ)教育1.以人為本理念正在成為時代的潮流。在我國基礎(chǔ)教育理念改革歷史中，這一理念早在改革開放初期就開始顯現(xiàn)。多年以來，教育的核心關(guān)注點要從知識和技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的全面發(fā)展，滿足人的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2.以人為本是人性的回歸。教育的對象是人，只有充分尊重和關(guān)注人性，才能使教育成為培養(yǎng)人的活動。3.以人為本是教育功能的指向。首先，以人為本教育能夠改變以往傳統(tǒng)教育的工具性傾向，真正從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，來滿足人的真實的發(fā)展需求。二、“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育理念（一）核心素養(yǎng)的國際探索21世紀初，美國較早提出了核心素養(yǎng)的概念。隨后，這一概念逐漸在全球范圍內(nèi)得到廣泛關(guān)注和應用。北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院完成并發(fā)表了《面向未來：21世紀核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗》的國際進展報告，提出了核心素養(yǎng)的５C模型。這一模型的獨特之處在于我國率先將文化理解與傳承素養(yǎng)置于核心位置，并將其作為其他素養(yǎng)的價值指引。二、“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育理念（二）核心素養(yǎng)的本土確立中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，概括起來就是：一個核心，即以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心；三個維度，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與；六大素養(yǎng)，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新；十八個要點，即人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術(shù)運用。隨堂思考核心素養(yǎng)濃縮了一個國家對本國基礎(chǔ)教育階段理想學生樣態(tài)的期望，同時也為整個國家的教育指明了方向。結(jié)合我國當下基礎(chǔ)教育改革中的理念，請閱讀以下所示個別國家的核心素養(yǎng)內(nèi)容，試分析其具體的教育理念。美國學生核心素養(yǎng)能互動地使用工具溝通技能、閱讀理解、說清楚使得他人理解、積極地傾聽、批判地觀察能在異質(zhì)社會團體中互動人際技能、與他人合作、引導他人、提倡與影響、解決沖突和協(xié)商能主動的行動決策技能、解決問題和做決定、計劃、終身學習技能、使用數(shù)學來解決問題、擔負學習的責任、通過研究來學習、反省和評價、使用信息和溝通技術(shù)俄羅斯學生核心素養(yǎng)能互動地使用工具互動地使用語言、符號及文本的能力，互動地使用知識與信息的能力，互動地使用科技的能力能在異質(zhì)社會團體中互動與他人建立良好關(guān)系的能力，合作的能力，控制與解決沖突的能力能主動的行動在復雜大環(huán)境中行動的能力，設計人生規(guī)劃與個人計劃的能力，維護權(quán)利、利益、限制與需求的能力法國學生核心素養(yǎng)能互動地使用工具掌握法語、掌握基本數(shù)學知識、至少會運用一門外語、掌握信息與通信的常規(guī)技術(shù)能在異質(zhì)社會團體中互動具備自由履行公民責任的人文與科學文化、與他人合作三、“立德樹人”的基礎(chǔ)教育理念（一）立德樹人是以人為本的高級追求1.

立德樹人更關(guān)注人內(nèi)部的發(fā)展。我們必須堅定社會主義辦學方向，培育有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x有志青年。習近平總書記認為“四個意識”和“四個自信”是合格社會主義建設者和接班人所必須擁有的。2.立德樹人更聚焦人的全面發(fā)展。之所以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論能夠在新時代煥發(fā)生機，是因為我國的教育工作者在其指導下，結(jié)合時代特點和社會要求，從教育實際出發(fā)，在教育教學的實踐過程中不斷創(chuàng)新理論，形成了獨具特色的德育思想。3.立德樹人細化對德的分類。有德之人所立之“德”，包括志愿報效祖國、服務人民的“大德”，社會文明發(fā)展的“公德”以及個人成長進步的“私德”。三、“立德樹人”的基礎(chǔ)教育理念（二）立德樹人是基礎(chǔ)教育的時代主命題教育國際化個體的道德認知會在社會大環(huán)境中受到影響，使我國的立德樹人教育理念在實踐的過程之中遇到阻礙。國家政策《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》是立德樹人教育理念的時代支持。文化傳承立德樹人的教育理念根植于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，又與當下我國社會發(fā)展的時代性相契合。三、“立德樹人”的基礎(chǔ)教育理念（三）立德樹人是基礎(chǔ)教育改革的實踐向度請思考：立德樹人為推進基礎(chǔ)教育改革提供了哪些實踐性指向？1.確立教育教學目標。2.建立德育課程。3.崇尚生活教育的細化教育理念。4.營造和諧的教育氛圍。5.加強教師的引領(lǐng)作用。課后練習與討論一、判斷題１．教育理念和教育目標是同一概念。２．以人為本的教育理念強調(diào)學生的主體地位，必然削弱教師的主導地位。３．在一定時間內(nèi)，教育會同時遵循多種教育理念。二、討論與探究１．請回顧你的受教育經(jīng)歷，找到那些你認為可以體現(xiàn)“以人為本”、“核心素養(yǎng)”、“立德樹人”教育理念的故事，與大家一起分享。２．請選擇一個感興趣的國家，尋找相關(guān)資料，探索其基礎(chǔ)教育改革的歷程與特征，分析各個階段的教育理念。課后練習與討論三、案例研究改變自我，改變世界———郭明曉老師的自我改變解讀郭明曉，一位離退休不遠的資深語文教師，通過初次接觸“新教育”經(jīng)歷了一次意義深遠的個人轉(zhuǎn)變。這位有著近40年教齡的教育骨干在“新教育”的啟發(fā)下，感受到自己需要改變，因此重新審視并改變了她的教育方式。她采取了創(chuàng)新的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師評語，每年為班上的每位學生撰寫“生命敘事”，每月會寫生日信或詩歌來贊美每個獨特的生命。這些溫暖的舉動，為她的教師生涯的后期帶來了新的能量，不僅是學生向上生長的養(yǎng)分，更是探索自身豐富內(nèi)涵的堅實動力。郭明曉老師的轉(zhuǎn)變，給出了今日教師自我改變的經(jīng)典案例，讓我們明白教育理念能夠驅(qū)使教師發(fā)生改變。課后練習與討論為何改變？教師是需要終身學習的，教師的改變立足于時代的進步，是以促進國家教育進步和學生發(fā)展為使命的。首先必須是為自己改變，這讓有限且唯一的人生在職業(yè)和靈魂上得到了升華。當然，年齡不是阻礙，５０歲開始又何妨？！人生的每一刻都是改變的起點，正確的改變能為教師帶來生命的更新?！靶陆逃崩砟钭尮鲿岳蠋熡辛四贻p時的感覺，是什么使之年輕呢？自我思考讓人年輕，親近學生讓人年輕，批判創(chuàng)造讓人年輕。在教育工作中，與每一個獨一無二的孩子相處都能進行一種心貼近心的交流，讓人感受到溫暖和希望。生命的教育就是滋養(yǎng)生命的教育，我們要在教師生命的創(chuàng)造與不斷超越中開啟自我生命的解放之路。因何改變？我們改變的緣起是什么？人的新奇想法會在在一天天忙碌的生活中被逐漸消磨，因此教師需要一個改變的契機，找到一個改變的方式。郭明曉老師改變的緣起就是與“新教育”理念的相遇。一個人的改變需要從內(nèi)在開始，然后與外在資源相互融合，因此，教師一定要多見識常規(guī)教育以外的事物，這種“走出去”并非以學多少東西為目的，而是懷著期待去尋找一種從日常生活中精神溢出的契機，改變?nèi)粘Ｆ接沟纳顮顟B(tài)，從而不斷地尋求個人的新突破點。課后練習與討論改變什么？教師的改變是基于以人為本理念的改變，是為一切學生而改變的，想要改變的是學生的生命狀態(tài)與生命訴求，從而走進學生的生命當中，激發(fā)其內(nèi)在生命力，探尋生命中美好的事物，促使學生的生命體驗愈發(fā)持久、悠長、深遠。改變的意義是什么？郭明曉老師改變的意義首先就是自我充實，雖然年過半百，但卻依然保持著對教育事業(yè)的熱愛，投身于新的教育實踐當中。郭明曉老師站在世界的視角看待改變，認為人人都是世界的組成部分，教師的改變促使學生的改變，這種統(tǒng)一的行為會產(chǎn)生社會變革，引起世界的改變。郭明曉老師給我們提供了一種典型的范例，就是改變自我，改變學生，改變世界。進一步改變的方向在何處？教師進一步改變的基本方向首先是人的自覺，人性的自覺。郭明曉老師的改變是不斷地提升個人教育的實踐的高度，以促進教育高度的提升，這是一種發(fā)自內(nèi)心的自覺生長力。這種力量需要堅韌的定力來維持，植根于中華大地。增強教育實踐的民族意識，無疑是教師發(fā)展的深度意蘊所在。課后練習與討論

請思考：案例中郭明曉老師所接受的教育理念是什么？什么樣的教育理念能讓教育進步？作為教師或?qū)W生，你打算如何落實認同的教育理念？本章結(jié)語基礎(chǔ)教育為個體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是針對兒童和青少年的普遍教育，旨在培養(yǎng)國民素質(zhì)，符合國家和社會要求。世界范圍內(nèi)，基礎(chǔ)教育改革備受重視。首先，改革過程中的教育理念起著關(guān)鍵指導作用。需明晰教育理念的概念、價值導向和影響因素，以多元視角深入分析。其次，擁有國際教育視野，借鑒其他國家的好的教育理念，把握基礎(chǔ)教育改革的趨勢，更好地迎接未來。最后，聚焦我國的“以人為本”、“核心素養(yǎng)”和“立德樹人”理念，多角度審視各理念的意義，促進我國基礎(chǔ)教育改革步伐穩(wěn)健，為學生成長拓寬道路?；A(chǔ)教育改革理論與熱點第三章

基礎(chǔ)教育課程改革本章概述：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)教育目標和教育理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革旨在構(gòu)建符合學生發(fā)展規(guī)律、適應社會發(fā)展需求、反映時代特征、體現(xiàn)國家意志的課程體系。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的人才，成為課程改革的核心課題。因此，基礎(chǔ)教育課程改革具有重大的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實緊迫性。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展第三節(jié)

我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革第一節(jié)基礎(chǔ)教育課程改革概述

———《周易·系辭下》窮則變，變則通，通則久。一、課程改革與教育發(fā)展課程改革與教育發(fā)展的關(guān)系這是標題文字第二，課程改革是教育發(fā)展的外部條件。課程改革受到社會發(fā)展的影響和制約，適應社會發(fā)展的變化和需求，反映社會的價值觀、思維方式、行為規(guī)范等。這是標題文字這是標題文字第三，課程改革是教育發(fā)展的動力和手段。課程改革推動了教育的變革和創(chuàng)新，使教育能夠更好地培養(yǎng)人才、傳播知識、促進創(chuàng)新。第一，課程改革是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。課程改革符合教育的本質(zhì)和規(guī)律，體現(xiàn)教育的人文性、科學性、創(chuàng)新性等。123一、課程改革與教育發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革的意義建設高質(zhì)量課程是我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分高質(zhì)量課程是高質(zhì)量發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)國家對高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要，回答“為誰培養(yǎng)人”的問題高質(zhì)量課程是高質(zhì)量發(fā)展的核心目標，影響育人質(zhì)量，關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題建設高質(zhì)量課程是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體學校課程是學生知識經(jīng)驗的主要來源，凝練了人類知識經(jīng)驗，讓學習者系統(tǒng)地獲得核心素養(yǎng)的知識基礎(chǔ)。學校課程是學生轉(zhuǎn)識成智的主要依托，具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性，幫助增強學習者的能力，使學習者超越知識，走向智慧，形成核心素養(yǎng)。二、課程改革的目標與內(nèi)容1提高教育質(zhì)量。基礎(chǔ)教育是人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高國民素質(zhì)和社會文明程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量是課程改革的根本目標，也是課程改革的評價標準?；A(chǔ)教育課程改革的目標2適應時代需求。傳統(tǒng)的教育模式和課程內(nèi)容可能無法滿足新時代的要求，因此進行課程改革勢在必行。時代是課程改革的背景，也是課程改革的動力。3推動國家進步和民族復興。基礎(chǔ)教育課程改革的最高目標，它要求課程能夠傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。二、課程改革的目標與內(nèi)容1不僅是教材、教學、評估和考試的依據(jù)，也是國家對課程進行有效監(jiān)督和評估的基礎(chǔ)。課程標準2優(yōu)化基礎(chǔ)教育的知識結(jié)構(gòu)和學科體系，提高學生的知識廣度、深度和應用水平。課程內(nèi)容3體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)定與地方自主安排相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合、統(tǒng)一與差異相結(jié)合等原則。課程結(jié)構(gòu)4體現(xiàn)以人為本、以學為主、以用為先等理念，教師的主導性和學生的主體性等特點。課程實施5體現(xiàn)以素養(yǎng)為本等原則，內(nèi)部與外部等評價方式，過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化等評價內(nèi)容。課程評價基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容三、課程改革的路徑與方法基礎(chǔ)教育課程改革的路徑1在規(guī)劃中，需要充分結(jié)合我國的文化傳統(tǒng)和社會背景進行有針對性的調(diào)整。前瞻規(guī)劃3充分考慮學生的個體差異和特點，尊重學生的興趣、優(yōu)勢和需求，構(gòu)建多元化、差異化的課程體系。本土化發(fā)展2立足于全面深化教育改革，從體制機制改革、教師隊伍建設、教學方法創(chuàng)新等多個層面推進。深化改革4整合各種優(yōu)質(zhì)教育資源，具體包括整合教育機構(gòu)、校本資源、社會資源以及現(xiàn)代技術(shù)手段等。整合優(yōu)質(zhì)資源三、課程改革的路徑與方法課程改革的實施方法123在路徑選擇的基礎(chǔ)上，需要制定符合時代要求和國家發(fā)展需求的新的課程標準。制定新的課程標準基礎(chǔ)教育課程改革需要推進跨學科的融合，進而打破傳統(tǒng)學科的界限，促進學科之間的互通。推進跨學科融合包括教師培訓與發(fā)展機制的建設，為教師提供專業(yè)知識和教學方法的培訓；教材編寫與更新機制的建設，及時提供符合新課程標準的教材和學習資源。形成良好的配套建設三、課程改革的路徑與方法課程改革的推進策略1總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，及時解決重大問題，課程方案全面審查。堅定課程改革的方向與信心2總結(jié)實施經(jīng)驗是發(fā)展教育理論的實踐基礎(chǔ)，升華成先進教育理論是推進課程改革的理論基礎(chǔ)。認真總結(jié)經(jīng)驗，科學發(fā)展理論3科學推動課程改革，關(guān)注研究城鄉(xiāng)差距，促進教育均衡公平。重視課程改革中的不平等問題4通過研究與反思調(diào)整方案，建立反饋、溝通與交流渠道，使實施者與設計者保持交流。對課程改革方案進行恰當?shù)恼{(diào)整5為了促進課程改革的順利實施，教育行政部門應該制定有效的政策和策略。加強行政管理與政策導向思考與討論課程綜合化改革是否會導致學科邊界的模糊，從而影響學生對單一學科的深入理解？如何在綜合化與專業(yè)化之間找到平衡點？1在實際教學中，如何確保核心素養(yǎng)框架中的每一個維度都得到充分關(guān)注和培養(yǎng)？2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能否通過標準化測試來衡量？如果不能，應該采用何種評價方式？3跨學科教育強調(diào)學生的綜合能力，但在實際教學中，是否可能出現(xiàn)教師跨學科教學能力不足的問題？如何解決這一問題？4數(shù)字化課程是否能夠完全替代傳統(tǒng)課程？在推廣數(shù)字化課程的過程中，如何確保傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀元素的傳承？5課程改革是否應該有固定的周期？在不斷變化的社會背景下，課程改革應當如何保持其前瞻性和可持續(xù)性？6思維發(fā)散選題背景學生分成正反兩方，分別準備相關(guān)論據(jù)和反駁意見，并在課堂上進行辯論，最后由全班同學評判哪一方的論據(jù)更有說服力。辯論：課程改革應優(yōu)先解決教育資源不均衡問題還是優(yōu)先提升課程內(nèi)容和教學方法的質(zhì)量。辯論：核心素養(yǎng)的評價應以學生的成長過程為主還是以最終結(jié)果為主。第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展UnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIreland大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國UnitedStatesofAmerica美利堅合眾國Japan

日本國Finland

芬蘭共和國一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展美國的課程改革歷程11958年，《國防教育法》，新三藝，基礎(chǔ)學科學科結(jié)構(gòu)運動220世紀60年代，人本主義，個性發(fā)展，情感關(guān)懷人本主義課程改革320世紀60、70年代，基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)教學，教育質(zhì)量恢復基礎(chǔ)運動41983年，《國家處在危險中》，教育改革，基礎(chǔ)課程高質(zhì)量教育運動51994年，《美國2000年教育目標法》，統(tǒng)一考試基于標準的改革62002年，《不讓一個孩子掉隊》，學業(yè)標準，教育公平高標準-均衡教育改革一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展英國的課程改革歷程1背景：20世紀70年代，人口下降、經(jīng)濟衰退學生數(shù)量減少，學校規(guī)?？s小，教師供過于求，教育經(jīng)費緊張2措施：制定全國統(tǒng)一課程、實施全國性學校課程、推行新的普通中等教育證書（GCSE）考試制度、制定課程設置的四項原則等3涉及文件：《英格蘭的學校教育：問題和倡議》黃皮書、《學校課程結(jié)構(gòu)》咨詢文件、《學校課程》修改本、《把學校辦得更好》白皮書、《１９８８年教育改革法》等。一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展日本的課程改革歷程1１９５７年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，基礎(chǔ)教育的課程從“經(jīng)驗主義”中心變?yōu)椤皩W科主義”中心的浪潮從美國涌入日本。文部省于１９５８年公布的《學習指導要領(lǐng)》，是日本戰(zhàn)后第一次自主進行全面修改的學習指導要領(lǐng)。2２０世紀７０年代，日本政府提出“寬松教育”理念，頒布《學習指導要領(lǐng)》１９９８年，《學習指導要領(lǐng)》強調(diào)在“寬松教育”中培養(yǎng)“生存能力”。3２００５年，日本中央教育審議會發(fā)布《創(chuàng)造新時代的義務教育》報告２００８年的《學習指導要領(lǐng)》明確提出培養(yǎng)扎實的學力。２０１７年，日本發(fā)布幼兒園、小學和中學學習指導要領(lǐng)一、國外基礎(chǔ)教育課程改革的歷史發(fā)展芬蘭的課程改革歷程1２０世紀六七十年代，當時的政府制定的九年制綜合學校法規(guī)為這一過程提供了堅實的法律支撐。新的九年制綜合學校制度也逐漸成形，并最終在１９７２年正式投入使用。2２０１２年６月，芬蘭政府提出“芬蘭２０１６年課程改革方案”。第一，以學生為中心，關(guān)注學生的個性化發(fā)展和多元化需求。第二，以能力為導向，重視學生的綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。3促進學生可持續(xù)發(fā)展?jié)M足學生發(fā)展需要促進教育平等學習內(nèi)容國際化高度認同本土文化注重基礎(chǔ)教育的連貫性和一致性二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史變遷改造舊課程統(tǒng)一課程體系更新課程形式1949-1952設置不同層次和類型的課程根據(jù)規(guī)律調(diào)整內(nèi)容引入新理念、方法、技術(shù)1953-1957“雙基”任務導向強調(diào)基礎(chǔ)學科和實用技能縮短學制，減少學時，精簡教材1958-1963無統(tǒng)一的教育方針、教學計劃、教學大綱和教科書課程精簡，生活式教材1964-19764231二、國內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的歷史變遷更新落后或過時內(nèi)容實行九年義務制教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和比例1977-1984探索和推動素質(zhì)教育進一步豐富內(nèi)容，完善體系賦予地方自主權(quán)和選擇權(quán)1985-1991實行六三學制和五四學制分類具有明確特征的課程內(nèi)容拓展和深化課程內(nèi)容1992-2000如期實現(xiàn)普九和掃盲的戰(zhàn)略目標基本“兩基”到“完全兩基”課程改革具體目標聚焦為“六個改變”2001至今8675三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢關(guān)注核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用各國都在制定核心素養(yǎng)框架，以明確基礎(chǔ)教育課程對學生綜合能力和終身學習能力的培養(yǎng)要求，同時也為各學科教學提供統(tǒng)一的理念、目標和標準。促進課程改革的綜合化一是在課程結(jié)構(gòu)上進行整合，以形成更加靈活、開放、多樣的課程體系。二是在課程內(nèi)容上進行整合，以形成更加深入、廣泛、前沿的知識體系。三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢注重課程的大概念引領(lǐng)一是在課程內(nèi)容上進行提煉，以形成更加精煉、核心、本質(zhì)的知識體系。二是在課程開發(fā)上進行建構(gòu)，以形成更加系統(tǒng)、完整、有效的教學體系推動課程數(shù)字化改革一是開設數(shù)字化課程二是強調(diào)數(shù)字素養(yǎng)融入課程三是重視數(shù)字技術(shù)賦能教與學三、世界范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢走向課程設置個性化一是提供多元化的課程內(nèi)容二是提供差異化的課程形式三是提供個性化的課程選擇四是提供靈活化的課程安排推進課程評價現(xiàn)代化一是制定基于核心素養(yǎng)的課程質(zhì)量標準二是加強過程性評價三是重視增值性評價四是探索新評價方式思考與討論美國的多次課程改革是否真正提升了教育質(zhì)量和學生能力？如果效果不理想，問題出在哪里？是因為改革設計本身的問題，還是因為實施過程中的問題？1日本的“寬松教育”理念強調(diào)學生的全面發(fā)展，但在實際操作中為何未能取得預期效果？是否因為理念與現(xiàn)實之間的矛盾？這種矛盾在其他國家是否也存在？2我國的課程改革如何在吸收國際經(jīng)驗的同時，避免“照搬”國外模式？在課程改革中，如何實現(xiàn)真正的本土化？3不同國家的課程改革受到各自文化背景的深刻影響，如何評價這些文化背景對課程改革的正負面影響？4思維發(fā)散選題背景情境模擬：在課堂上，組織一場模擬國際教育論壇，學生分組代表不同國家，介紹本國課程改革的成功經(jīng)驗和遇到的挑戰(zhàn)，在課堂上進行演講和互動問答并討論如何借鑒國際經(jīng)驗改進我國的課程改革。辯論：“課程改革是否應以國家意志為主導”。學生分成正反兩方，分別準備相關(guān)論據(jù)和反駁意見，并在課堂上進行辯論，最后由全班同學評判哪一方的論據(jù)更有說服力。第三節(jié)

我國以核心素養(yǎng)為理念的課程改革一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革課程是集中體現(xiàn)國家意志和教育目標的載體，是落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵途徑。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架不僅符合中國國情和教育實際，也與國際上普遍認可的核心素養(yǎng)有所對接。該框架既考慮到教育的歷史、文化、社會背景，又結(jié)合當前的教育改革，旨在促進教育的層次性、多樣性、創(chuàng)造性。總體框架一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革文化基礎(chǔ)人文底蘊學生在學習、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等的過程中所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向。科學精神學生在學習、理解、運用科學知識和技能等的過程中所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。基本內(nèi)涵一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革自主發(fā)展學會學習學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。健康生活學生在認識自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點?；A(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容基本內(nèi)涵一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革社會參與責任擔當學生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系的過程中所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。實踐創(chuàng)新學生在日?；顒印栴}解決、適應挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。基本內(nèi)涵一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革學生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策定位個體的特性與特質(zhì)是最基礎(chǔ)的一層，個體的特性與特質(zhì)通過在學習過程中獲取的技能、能力和知識等認知要素的互動，塑造了一個綜合性的素養(yǎng)。1主導課程改革的關(guān)鍵能力正在進一步推動其深化一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程改革學生發(fā)展核心素養(yǎng)的政策定位234學生核心素養(yǎng)的發(fā)展將人的全方位發(fā)展作為關(guān)鍵，將教育目標具體化、細密化和系統(tǒng)化，全力推動素質(zhì)教育的改革，以提高教育的質(zhì)量?；灸芰κ菍λ刭|(zhì)教育內(nèi)在含義和具體表現(xiàn)的解讀核心素養(yǎng)為課程改革提供了方向和標準，課程改革為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了條件和保障。核心素養(yǎng)與課程改革相互補充，共同推動教育質(zhì)量的提高和公平的保障。核心素養(yǎng)是課程改革的導向和目標核心素養(yǎng)主要關(guān)注的是學生發(fā)展，期望通過基于核心素養(yǎng)的課程改革來提高學生的核心素養(yǎng)，并體現(xiàn)在學校課程和學科教學的新穎的人才培養(yǎng)觀和教育方法中。核心素養(yǎng)是課程改革的依托二、我國基礎(chǔ)教育新課程方案解讀背景和意義黨的十九大已明言，“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，這一立場也得到了習近平總書記的肯定，他提出培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。義務教育課程方案和課程標準分別在２００１年和２０１１年被制定頒布，其在推進教學改革中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，然而當前仍有部分內(nèi)容未能適應新的情況和要求，因此需要進行修訂和完善。二、我國基礎(chǔ)教育新課程方案解讀變化和調(diào)整1從“有理想、有能力、有責任”三個方面明確了義務教育階段培養(yǎng)新時代人才的具體要求。完善培養(yǎng)目標，明確培養(yǎng)取向2專注于課程的核心教育價值和義務教育重點，針對核心維度明確制定了義務教育課程的基本準則。凝練基本原則，明確總體要求3國家課程主導性更突出，同時也盡可能充分地考慮地方課程和學校特色課程的泛用性和可選擇性。優(yōu)化課程設置，健全教育體系4擴展教學模式，明確基本準則，加強具體指導，增加“課程實施”部分做全面的規(guī)定和指導。加強實施管理，明確各級權(quán)責5優(yōu)化課程執(zhí)行質(zhì)量，使得教育焦點更明確，課程規(guī)劃更具靈活性，課程的后續(xù)服務更為精確。落實“雙減”政策，確?！叭蛔儭比?、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立課程生態(tài)的內(nèi)涵123包括課程目標、課程內(nèi)容、課程方法、課程評價、教師、學生、教學資源、教學組織等。課程生態(tài)的要素包括社會、文化、政治、經(jīng)濟、科技等因素。課程生態(tài)的建立是指各個要素之間的相互關(guān)系和相互作用的建立，以及課程與外部環(huán)境的相互影響的調(diào)整。課程生態(tài)的外部環(huán)境建立課程生態(tài)即搭建一個能平穩(wěn)運行且不斷提供反饋改進自身，形成良性循環(huán)的系統(tǒng)，旨在讓改革在現(xiàn)階段充分發(fā)揮作用。課程生態(tài)的目的4課程生態(tài)的成功建立與持久運轉(zhuǎn)也是改革效用的體現(xiàn)。從追求學科知識體系的完整性轉(zhuǎn)到追求學科的育人價值是課程內(nèi)容現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的標志。課程生態(tài)的追求三、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立課程生態(tài)的建構(gòu)意義1使課程的各個要素之間形成有機的聯(lián)系和平衡的關(guān)系促進課程的整體性和協(xié)調(diào)性2使課程能夠根據(jù)外部環(huán)境的變化和學生的需求進行及時的調(diào)整和改進提高課程的適應性和靈活性3使課程能夠借鑒和吸收其他領(lǐng)域和國家的優(yōu)秀理念和實踐經(jīng)驗增強課程的開放性和創(chuàng)新性4使課程能夠達到預期的目標和效果，避免課程的浪費和低效提升課程的有效性和質(zhì)量三、我國基礎(chǔ)教育新課程生態(tài)的建立1234建立義務教育課程執(zhí)行的政治文化環(huán)境，展示新課程執(zhí)行中政府的主導作用構(gòu)建義務教育課程實施的學校文化生態(tài)，賦予學校教師課程實施自主權(quán)打造必修教育課程落地的社會文化環(huán)境，形塑學校、家庭、社區(qū)一同參與教育的強大動力營造專業(yè)和技術(shù)文化氛圍來執(zhí)行義務教育課程，以提高新的課程執(zhí)行能力和質(zhì)量課程生態(tài)的構(gòu)建路徑思考與討論資源豐富的學校和資源貧乏的學校在實施新課程時是否存在巨大差異？如何理解這種現(xiàn)象？1課程改革如何平衡頂層設計與基層實施的關(guān)系？頂層設計是否應當完全由專家主導，還是應當吸收一線教師和學生的意見？2在提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育公平和滿足社會需求中，不同的優(yōu)先級會對改革的效果產(chǎn)生什么樣的影響？3在實施課程改革的過程中，如何確保改革措施的連貫性和持續(xù)性,避免改革的碎片化和短期化？4課程改革需要不斷適應社會的變化，但頻繁的課程改革是否會導致教育的不穩(wěn)定性？5是否有可能設計出一種能夠長期適應未來變化的課程體系？6思維發(fā)散選題背景辯題：核心素養(yǎng)應成為我國課程改革的唯一目標。正方：核心素養(yǎng)能夠全面提升學生的綜合能力和素質(zhì)，是教育改革的根本方向。反方：在注重核心素養(yǎng)的同時，基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)同樣重要，不能忽視。辯題：教育公平和教育質(zhì)量哪個更應成為課程改革的優(yōu)先考慮？正方：教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，應優(yōu)先保障每個學生都能獲得公平的教育機會。反方：教育質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)和社會發(fā)展，應優(yōu)先提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。辯題：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應主要通過課程內(nèi)容的調(diào)整來實現(xiàn)，而不是教學方法的改革。正方：課程內(nèi)容是教育的核心，通過調(diào)整課程內(nèi)容可以直接提升學生的核心素養(yǎng)。反方：教學方法的改革同樣重要，只有在方法上進行創(chuàng)新，才能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。本章結(jié)語課程改革是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程，是對教育和社會變化需求的響應，主要目標是提高教育質(zhì)量和促進教育公平，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，推動終身學習。通過政策指導、實踐探索、橫向交流合作以及縱向協(xié)調(diào)整合，課程改革可以得到有效的實施?；A(chǔ)教育改革理論與熱點第四章

基礎(chǔ)教育教學改革本章概述：在基礎(chǔ)教育教學領(lǐng)域，以人為本的教學理念日益受到重視。通過梳理我國、美國、日本、芬蘭的基礎(chǔ)教育教學改革歷程，可以發(fā)現(xiàn)教學改革的核心目標都指向以學習者為中心。這種改革要求創(chuàng)造以學生為核心的教學環(huán)境，根據(jù)課程標準設定教學目標，采用個性化、學本化和信息化的教學方法，加強學科實踐，實現(xiàn)“教—學—評”一體化的跨學科主題學習，以及多樣化設計作業(yè)、加強教學反思等，為學生創(chuàng)造更積極、有效和有益的學習環(huán)境。第一節(jié)

基礎(chǔ)教育教學改革概述

目錄CONTENTS第二節(jié)

國內(nèi)外基礎(chǔ)教育教學改革的歷史發(fā)展第三節(jié)我國“以人為本”為理念的教學改革第一節(jié)基礎(chǔ)教育教學改革概述一、教學改革與教育發(fā)展

教學活動是學校教育活動的核心組成部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要途徑，是教育改革的核心陣地，也是將具體的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生自主發(fā)展能力的最基本的實踐機制。教育改革很大程度上需要由教學這項實踐工作來具體執(zhí)行與實際體現(xiàn)。（一）教學活動是學校教育活動的核心組成部分

教學活動實現(xiàn)教育目標的橋梁教學活動是連接教育理念與實際操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過具體的教學實踐，將抽象的教育目標轉(zhuǎn)化為學生的實際能力，促進其全面發(fā)展。教學活動是教育改革的