教師公開招聘考試教育基礎知識(學習心理)模擬試卷1

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷1（共8套）

（共240題）

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷1（共8套）

（共240題）

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第1套

一、多項選擇題（本題共6題，每題1.0分，共6分。）

1、當教師進行說服時，應當只提出正面材料的有（）

標準答案：A,C

知識點解析：教師在進行說服時，應提供正面材料的情境包括面對低年級學生時.、

學生沒有相反觀點的M候、說服的任務是解決當務之急的問題時。

2、以下關于品德的理解，正確的是（）

標準答案：A,C,D

知識點解析：品德與道德有?定聯(lián)系，但又相互區(qū)別，品德并非先天具有。

3、下.列行為屬于性格問題行為的有（）

標準答案：C,E

知識點解析：孤僻、自卑屬于性格問題行為。

4、下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論的說法，正確的是（）

標準答案：B,C,D

知識點解析：傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微觀的、

細致的：現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討；傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)

性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化。傳統(tǒng)的遷移理論是有一定科學依據(jù)

的，A項錯誤。關系轉(zhuǎn)換理論屬于傳統(tǒng)的遷移理論，E項錯誤。

5、一個人對人、對事、對物的態(tài)度是（）

標準答案：D,E

知識點解析：態(tài)度是后天學習形成的，是一種內(nèi)部準備狀態(tài)。

6、下列屬于學生過錯行為的是（）

標準答案：A,B,C,E

知識點解析：學生的過錯行為是指那些不符合道德要求的問題行為。未經(jīng)他人允許

拿他人東西屬于學生的不良品德行為，違反了道德準則并且損害他人利益。

二、填空題（本題共24題，每題7.0分，共24分。）

7、自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的。

標準答案：主觀判斷

知識點解析：暫無解析

8、作為學習動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需

要的外部條件或刺激物叫。

標準答案：誘因

知識點解析：暫無解析

9、阿特金森通過研究發(fā)現(xiàn)，更容易選擇非常容易的任務。

標準答案：避免失敗者

知識點解析：暫無解析

10、指個體對自己能否實施某種行為的能力的判斷，即人對自己行為能

力的預測。

標準答案：效能期待

知識點解析：暫無解析

11、影響學習遷移的主要區(qū)素有.相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和。

標準答案：學習的心向與定勢

知識點解析：暫無解析

12、一般認為學習策略包含著、和__________三大部分。

標準答案：認知策略元認知策略資源管理策略

知識點解析：暫無解析

13、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和o

標準答案：調(diào)節(jié)策略

知識點解析：暫無解析

14、是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意

義的深層加工策略。

標準答案：精細加工策略

知識點解析：暫無解析

15、問題解決的過程可分為四個階段，即、理解問題、提出假設和檢驗

假設。

標準答案：發(fā)現(xiàn)問題

知識點解析：暫無解析

16、從完整的問題解決過程來看，是其首要環(huán)節(jié)。

標準答案：發(fā)現(xiàn)問題

知識點解析：暫無解析

17、學習動機的兩個基本成分是__________和。

標準答案：學習需要學習期待

知識點解析：暫無解析

18、由學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作0

標準答案：遠景的間接性動機

知識點解析：暫無解析

19、青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。

標準答案：自我提高

知識點解析：暫無解析

20、班杜拉的動機理論認為，人的行為受與的影響。

標準答案：行為的結(jié)果因素先行因素

知識點解析：暫無解析

21、操作技能的培訓要求包含以下四個步驟：①準確地示范與講解。②必要而適

當?shù)木毩暋o④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

標準答案：充分而有效的反饋

知識點解析：暫無解析

22、是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。

標準答案：練習

知識點解析：暫無解析

23、操作技能又叫運動技能，動作技能，是指通過學習而形成的的操作

活動方式。

標準答案：合乎法則

知識點解析：暫無解析

24、操作的熟練是由操作技能轉(zhuǎn)化為的關鍵環(huán)節(jié)。

標準答案：能力

知識點解析：暫無解析

25、知道“三角形的內(nèi)角和等于180?！?，屬于知識。

標準答案：陳述性

知識點解析：暫無解析

26、班杜拉的大量實驗表明，在觀察學習過程中起到非常重要的作用。

標準答案：榜樣

知識點解析：暫無解析

27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了、、

__________三個階段。

標準答案：依從認同內(nèi)化

知識點解析：暫無解析

28、道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：

標準答案：直覺的道德情感想象的道德情感倫理的道德情感

知識點解析：暫無解析

29、皮亞杰認為兒童道德發(fā)展處于階段時，兒童對行為的判斷主要依據(jù)

客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機。

標準答案：他律道德

知識點解析：暫無解析

30、是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。

標準答案：道德行為

知識點解析：暫無解析

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第2套

一、單項選擇題（本題共9題，每題7.0分，共9分。）

1、甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯，處于

他律道德階段的兒童會以為（）

A、甲同學錯誤大

B,乙同學錯誤大

C、兩者都沒錯

D、兩者錯誤一樣大

標準答案：A

知識點解析：他律是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關心主觀動

機，是受自身以外的價值標準所支配的道德判斷，具有客體性。

2、小學生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是（）

A、道德情感不深

B、缺乏合理行為技能

C、道德認識不足

D、道德意志力不夠

標準答案：B

知識點解析：小學生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，主要原因是他們不善于分析具體

情境后再采取合理的行為方式與方法，或不具有某黨行為技能。遇到這類情況時，

教師首先應當肯定他們的動機，而后指出思考不周、行為不當?shù)膯栴}，或者通過交

談、集體討論讓學生自己做出必要的結(jié)論。

3、“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”說的是（）

A、道德認識

B、道德情感

C、道德意志

D、道鐫行為

標準答案：C

知識點解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目

標的心理過程。

4、某人一直很喜歡一項活動，這里主要體現(xiàn)的是態(tài)度的（）成分。

A、認知

B、情感

C、行為

D、行為傾向

標準答案：B

知識點解析：一直喜歡一項活動，是對這項活動有積極的主觀體驗，所以屬于態(tài)度

的情感成分。

5、根據(jù)科爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（）

A、好孩子的道德定向階段

B、維護權(quán)威或秩序的道德定向階段

C、社會契約的道德定向階段

D、普遍原則的道德定向階段

標準答案：D

知識點解析：后習俗水平包括兩個階段：第一，社會契約的道德定向階段；第二，

普遍原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德發(fā)展的最高階段。

6、培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)，主要是培養(yǎng)

A、道德認識

B、道德情感

C、道德行為

D、道德意識

標準答案：C

知識點解析：道德行為是指個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會

的有道德意義的活動。

7、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）

A、學前階段

B、小學階段

C、初中階段

D、高中階段

標準答案：C

知識點解析：初中階段是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時

期。

8、后習俗水平的特點是（）

A、著眼于行為的具體結(jié)果及其與自己的利害關系

B、著眼于社會的希望和要求

C、著眼于正義和個人尊嚴

D、著眼于法律的權(quán)威

標準答案：C

知識點解析：后習俗水平主要是個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律

的人為性，并在考慮全人類的止義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原

則。

9、個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的

后果。這屬于道德的O水平。

A、前習俗

B、中習俗

C、習俗

D、后習俗

標準答案：C

知識點解析：習俗水平的特征是：個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員

的角度去思考道德問題；開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則；能夠了

解、認識社會行為規(guī)范，并遵守、執(zhí)行這些規(guī)范。

二、多項選擇題（本題共21題，每題7.0分，共27

分。）

10、一般來講，成就動機水平較高者具有以下（）的特征。

標準答案：A,D

知識點解析：根據(jù)成就動機理論，成就動機高者喜歡從事具有開創(chuàng)性的工作，具有

堅定的信念。

11、根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是：使學生看到（）

標準答案：A,D

知識點解析：努力是歸因方式中最能激發(fā)學生學習動機的因素。

12、增強學生學習的內(nèi)部動機的方法有（）

標準答案：B,C,D

知識點解析：增強學生內(nèi)部動機的方法有：①激發(fā)學生的學習興趣。②保持學生

的好奇心。③運用多種有趣的方式呈現(xiàn)知識。④將教學目標轉(zhuǎn)化成可達的學習目

標。⑤設法滿足學生的各種缺失需要。

13、阿特金森認為“避免失敗者”喜歡的工作是（）

標準答案：A,B

知識點解析：本題考查考生對阿特金森的成就動機理論的掌握。該理論將個體分為

力求成功者和避免失敗者。力求成功者即在動機成分中，力求成功的成分比避免失

敗的成分多一些；避免失敗者即在其動機成分中，避免失敗的成分比力求成功的成

分多一些。力求成功者最傾向于選擇成功率為50%的任務，因為這種任務能給他

們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。

而面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，動機水平就會下降。相反，避免失敗

者則傾向于選擇非常容易優(yōu)或非常困難的任務，如果成功的概率大約是50%時，

他們會回避這項任務，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱；而選擇極困難的任務，

即使失敗時，也以找到適當?shù)慕杩诘玫阶约汉退苏徑?，從而減少失敗感。

14、新的學習需要的形成途徑有（）

標準答案：A,B

知識點解析：新的學習需要可以通過直接發(fā)生途徑和間接發(fā)生途徑來形成。直接發(fā)

生途徑即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需

要。而間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學習需要則由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而

來。利用直接發(fā)生途徑，就要考慮如何使學生原有的學習需要得到滿足。從間接途

徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。

15、班杜拉認為，人的行為受行為的（）的影響。

標準答案：C,D

知識點解析：班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。

16、在教學中教師可采取哪些行為影響學生對自己成敗的歸因（）

標準答案：A,B,C,D,E

知識點解析：教師可采取以下行為影響學生對自己的成敗歸因：①正確進行口頭

要求。②指導完成學習任務。③合理進行教育強化。④注意運用言語反饋。⑤直

接給予學生正確歸囚的暗示。

17、歸因?qū)W生學習的影響有（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：歸因?qū)W生學習的影響有：①對學生學習結(jié)果的情感體驗的影響。

②對學生后續(xù)學習的期望的影響。③對學生學習的努力程度的影響。④對學生自

身的認識和評價的影響。

18、成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素包括（）

標準答案：A,B

知識點解析：暫無解析

19、小明為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（）

標準答案：A,C

知識點解析：為了父母的獎勵而學習是?種低級的、外在的動機。

20、根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，可以將動機分為（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部

學習動機。根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)

力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

21、學習動機是由（）構(gòu)成的。

標準答案：B,C

知識點解析：暫無解析

22、下列屬于正遷移的是（）

標準答案：A,B,C,E

知識點解析：D屬于負遷移，兩種學習之間相瓦干擾。

23、以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：認知結(jié)構(gòu)和智力屬于個人因素，即主觀因素。

24、下列心理現(xiàn)象中，屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：學會彈鋼琴可以有利于彈手風琴和會騎自行車的人比較容易掌握摩托

車技術(shù)都是正遷移和順向遷移；后來的學習對先前的學習產(chǎn)生?定的影響是逆向遷

移；漢語拼音的學習會刈以前學習的漢字拼音產(chǎn)生積極的影響是逆向遷移與正遷

移。

25、定勢對遷移的影響表現(xiàn)為（）

標準答案：A,C

知識點解析：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進和阻礙兩種。定勢既可以成為積極的正

遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的

心理背景。定勢是不能進行轉(zhuǎn)換的，定勢就是指思維延續(xù)了以前解決問題的模式。

26、學習遷移的形式訓練說認為（）

標準答案：A,C,D

知識點解析：形式訓練說注重訓練和改進各種官能，認為訓練心理官能、提高心理

官能的能量是教學的重點。因此，學習內(nèi)容不是很重要的，重要的是訓練心理官

能，心理的各種官能經(jīng)過訓練就能夠提高其能量，從而自動地、不需要任何條件地

遷移到以后的學習中。

27、數(shù)學學習中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于（）

標準答案：B,C,E

知識點解析：數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下

位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。運算原則的遷移屬于一般遷移，也即普

遍遷移。

28、溫故知新屬于學習遷移中的（）

標準答案：A,C

知識點解析：溫故知新指舊的知識對新知識的影響是促進的，所以是正遷移；同時

從遷移的時間上說，是舊知識對新知識的影響，所以也是順向遷移。

29、影響遷移的個人因素有（）

標準答案：A,B,D,E

知識點解析：學習材料的特性屬于影響遷移的外在客觀因素。

30、相似性的大小主要是由兩任務中含有的共同成分決定的。共同成分可能是（）

標準答案：A,B,C,D,E

知識點解析：共同成分既可以是學習材料（如刺激）、學習中的環(huán)境線索、學習結(jié)果

（如反應）、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第3套

一、單項選擇題（本題共30題，每題7.0分，共30

分。）

1、學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對（）

A、另一種學習的影響

B、對活動的影響

C、對記憶的促進

D、對智力的影響

標準答案：A

知識￡解析：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的

經(jīng)驗時完成其他活動的影響。

2、按照學習遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進行劃分，可以將學習遷移分為（）

A、水平遷移與垂直遷移

B、正遷移與橫向遷移

C、一般ii移與特殊遷移

D、順向遷移與逆向遷移

標準答案：A

知識點解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的不同的抽象與概括水平，遷移可以劃分為水平遷移和

垂直遷移。

3、懂得了（a+b）2展開，就會解（2a+3b9等，屬于（）

A、順應遷移

B、同化遷移

C、重組遷移

D、逆向遷移

標準答案：B

知識點解析：同化性遷移是指不改變原有的認知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認知經(jīng)驗應用

到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。

4、兩種學習之間的相互干擾、阻礙叫作（）

A、正遷移

B、負遷移

C、水平遷移

D、垂直遷移

標準答案：B

知識點解析：負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

5、一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體學習內(nèi)容產(chǎn)生的影響

是（）

A、特殊遷移

B、正遷移

C、負遷移

D、普遍遷移

標準答案：D

知識點解析：一般遷移也稱普遍遷移、推特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原

理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

6、（）的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

A、奧蘇貝爾

B、桑代克

C、賈德

D、格式塔心理學

標準答案：C

知識￡解析：賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。

7、心理定勢對解決問題（）

A、具有積極作用

B、具有消極作用

C、既有積極的也有消極的作用

D、沒有作用

標準答案：C

知識點解析：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

8、關系轉(zhuǎn)化理論是由（）提出的。

A、賈德

B、桑代克

C、華生

D、格式塔心理學家

標準答案：D

知識點解析：格式塔心理學家從理解事物關系的角度對經(jīng)驗類化的遷移理論進行了

重新解釋，并通過實驗證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物問關系的理解。

9、下面說法屬于學習負遷移類型的是（）

A、總是把英語字母念成漢語拼音

B、舉一反三，觸類旁通

C、將所學的原埋應用于現(xiàn)實問題解決

D、兩種學習材料有相似之處，學了后一種，鞏固了前面的學習

標準答案：A

知識點解析：負遷移即一一種學習對另一種學習產(chǎn)生了負面影響，干擾另一種學習

的進行。

10、（）遷移理論認為遷移是具體的，而非一般的遷移。

A、形式訓練說

B、相同要素說

C、經(jīng)驗類化說

D、關系轉(zhuǎn)化說

標準答案：D

知識點解析：桑代克所提出的相同元素實際是從聯(lián)結(jié)主義的觀點出發(fā)的，是指學習

內(nèi)容中元素問一對一的對應，即所謂的共同的刺激和反應的聯(lián)結(jié)。所謂相同元素也

就是相同的聯(lián)結(jié)，學習上的遷移只不過是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移而己。這種聯(lián)結(jié)是具體

的、非一般的。而形式訓練說強調(diào)官能訓練好，就可以發(fā)生自動的轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移是普

遍性的。經(jīng)驗類化說和關系轉(zhuǎn)換說都是概括性和普遍性的原理的轉(zhuǎn)移。

11、學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負遷移

D、逆向負遷移

標準答案：B

知識點解析：正遷移是指一種學習對另一種學習有積極的促進作用。順向遷移是先

前的學習對后來的學習有影響。逆向遷移足指后來的學習對先前的學習有影響。

12、下面所列舉的遷移種類的具體領域中，錯誤的是（）

A、學習態(tài)度遷移

B、情感遷移

C、知識與技能遷移

D、氣質(zhì)遷移

標準答案：D

知識點解析：氣質(zhì)不可以遷移。

13、根據(jù)遷移的性質(zhì)可以把遷移分為（）

A、正遷移和負遷移

B、正向遷移和逆向遷移

C、特殊成分的遷移和非特殊成分的遷移

D、縱向遷移和橫向遷移

標準答案：A

知識點解析：根據(jù)遷移的不同性質(zhì)或者說是遷移的不同影響效果，分為正遷移和負

遷移。

14、以下不是影響遷移的客觀因素的是（）

A、教師指導

B、媒體

C、認知結(jié)構(gòu)

D、學習材料的特性

標準答案：C

知識點解析：認知結(jié)構(gòu)屬于影響遷移的主觀因素。

15、在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易。這種現(xiàn)

象屬于（）

A、一般遷移

B、具體遷移

C、垂直遷移

D、負遷移

標準答案：B

知識點解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組

成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另

一種學習之中。

16、下面哪一選項是遷移（）

A-.學生學習解決一元二次方程，老師測驗一元二次方程

B、學生學習古詩文后，老師讓學生默寫

C、學生剛學習一篇文章，教師帶領學生用真實情景演示出來

D、學生學習一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法

標準答案：D

知識點解析?：D項屬于把計算?位數(shù)加法的方法遷移到兩位數(shù)加法的計算方法上。

17、4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示使他得知自己錯了。他現(xiàn)

在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于（）

A、同化性遷移

B、順應性遷移

C、一般遷移

D、重組性遷移

標準答案：B

知識點解析：順應性遷移指將原仃認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗

或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應

外界的變化。

18、先掌握了蘋果、香蕉的概念，再來掌握水果的概念，這屬于（）遷移。

A、垂直遷移

B、負遷移

C、一般遷移

D、遠遷移

標準答案：A

知識點解析：垂直遷移也稱縱向遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直

接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合遷移到新情境中去。垂直遷

移表現(xiàn)在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。

19、會講英語的人學習德語比其他人快，這屬于（）

A、正遷移

B、負遷移

C、特殊遷移

D、垂宜遷移

標準答案：A

知識點解析：會講英語促進了德語的學習，這是正遷移的現(xiàn)象。

20、常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服。這種情況屬于（）

A、思維定勢

B、功能固著

C、原型啟發(fā)

D、醞釀效應

標準答案：B

知識點解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。

21、皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任

何具體領域。從遷移的理論來看，這種觀念與（）接近。

A、形式訓練說

B、關系轉(zhuǎn)換說

C、產(chǎn)生式理論

D、學習定勢說

標準答案：A

知識點解析：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官

能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。這種說法與皮亞杰的觀點相

似。

22、知識根據(jù)不同的反映深度，可以分為（）

A、感性知識、理性知識

B、具體知識、抽象知識

C、陳述性知識、程序性知識

D、方式方法知識、普遍原理知識

標準答案：A

知識點解析：根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

23、由于反映活動的形式不同,知識口J以分為（）

A、感性知識、理性知識

B、具體知識、抽象知識

C、陳述性知識、程序性知識

D、方式方法知識、普遍原理知識

標準答案：C

知識點解析：根據(jù)反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。

24、程序性知識的運用是指（）

A、解決“是什么”的問題

B、解決“怎么辦”的問題

C、解決“怎么樣”的問題

D、以上都正確

標準答案：B

知識點解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種

作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

25、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習

和（）

A、公式學習

B、命題學習

C-.原理學習

D、推理學習

標準答案：B

知識點解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、

概念學習和命題學習。

26、中學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學習新的下位概念的學習模式是（）

A、并列結(jié)合學習

B、總括學習

C、下位學習

D、上位學習

標準答案：C

知識點解析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀

念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。

27、知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的（）

A、感受與體驗

B、前人經(jīng)驗

C、記憶的內(nèi)容

D、信息及其組織

標準答案：D

知識點解析：根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲

得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的

主觀表征。

28、學習把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學習屬于（）

A、符號學習

B、概念學習

C、連鎖學習

D、命題學習

標準答案：B

知識點解析：概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的美

鍵特征和本質(zhì)屬性。

29、等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（）

A、反例

B、概括

C、變式

D、抽象

標準答案：C

知識點解析：所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明貨物的本質(zhì)屬性，

即變換同類事物的非木質(zhì)特征，以便突出木質(zhì)特征。

30、以下選項中屬于程序性知識的是（）

A、關于企鵝的定義

B、某個明星的個人檔案

C、名人的自傳

D、產(chǎn)品的使用說明書

標準答案：D

知識點解析：程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種

作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。ABC

均屬于陳述性知識。

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第4套

一、單項選擇題（本題共30題，每題7.0分，共30

分。）

1、個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為（）

A、學習需要

B、學習期待

C、學習動機

D、學習態(tài)度

標準答案：A

知識￡解析：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心

理狀態(tài)。

2、學生經(jīng)常談“書中自有黃金屋”，這是屬于（）

A、學校目的

B、學習動機

C、學習興趣

D、學習熱情

標準答案：B

知識點解析：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使

行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力?！皶凶杂悬S金屋”屬于外部學

習動機。

3、學習積極性的核心內(nèi)容是（）

A、學習興趣

B、學習動機

C、學習方法

D、學習過程

標準答案：B

知識點解析：學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。

4、下列關于學習動機的表述，錯誤的是（）

A、學習動機問答的是“為什么”學習的問題，而學習目的是同答“為了什么”而學習

的問題

B、學習動機主要有激發(fā)學習行為、為行為定向和維持行為三種作用

C、學習動機作為人類行為動機之一，是直接推動學生進行學習以達到某種目的的

心理動因

D、按學習動機作用的主次不同，學習動機可劃分為內(nèi)部學習動機與外部學習動機

標準答案：D

知識點解析：按學習動機產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

按學習動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。

5、小明期中考試不理想，父母答應如果期末考試能考好，就給他買電腦，于是小

明刻苦地學習，期末考試時取得了優(yōu)異的成績。從學習動機理論來看，這屬于（）

A、近景的直接性學習動機

B、遠景的直接性學習動機

C、遠景的間接性學習動機

D、近景的間接性學習動機

標準答案：D

知識點解析：近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機，它又分為近景的間接性

動機與近景的直接性動機。題干所述為父母意愿在學生頭腦中的反映，屬于近景的

間接性動機。

6、很多科學家都在自己的研究領域內(nèi)進行不懈的探索，，也們的動機主要為（）

A、自我提高內(nèi)驅(qū)力

B、認知內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、外部動機

標準答案：B

知識點解析：科學家的不懈探索主要是為了了解知識以及解決問題的需要，這種動

機指向?qū)W習任務本身，因此屬于認知內(nèi)驅(qū)力。

7、小紅為了獲得老師和家長的表揚，學習非?？炭唷Ｋ膶W習動機是（）

A、認知內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、求知欲

標準答案：C

知識點解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為「獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而

表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。

8、下列學習活動中屬于內(nèi)在學習動機的是（）

A、獲得表揚

B、獲得高分

C、獲得好名次

D、獲得解答

標準答案：D

知識點解析：前三項是外在的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此

是內(nèi)部的學習動機。

9、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于（）

A、內(nèi)部動機

B、外部動機

C、直接動機

D、間接動機

標準答案：B

知識點解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得相

應地位與威望的需要，屬于外部動機。附屬內(nèi)卵力是指個體為了獲得長者們（如家

長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要，不指向活動本

身，也屬于外部動機。

10.以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來的學習動機屬于（）

A、認知內(nèi)驅(qū)力

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力

C、附屬內(nèi)驅(qū)力

D、社會發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

標準答案：B

知識點解析：題干的描述為自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學習動機。

11、認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成

不變。在（）附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。

A、兒童早期

B、少年期

C、青年初期

D、成年期

標準答案：A

知識點解析：各方面內(nèi)驅(qū)力隨年齡、性別、個性特征、社會地位和文化因素的變化

而變化。附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出。

12、學習動機的強化理論是由（）學習理論家提出來的。

A、格式塔派

B、認知派

C、聯(lián)結(jié)派

D、建構(gòu)派

標準答案：C

知識點解析：學習動機的強化理論是由行為主義學習理論家提出來的。行為主義屬

于聯(lián)結(jié)派。

13、個體的成就動機分為兩類：（）和回避失敗的傾向。

A、追求利益的傾向

B、追求刺激的傾向

C、追求成功的傾

D、回避困難的傾向

標準答案：C

知識點解析：阿特金森認為人們在追求成就日寸存存追求成功和避免失敗兩種傾

向。

14、將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）

A、能力

B、努力

C、任務難度

D、運氣

標準答案：C

知識點解析：根據(jù)成敗歸因理論，能力屬于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，努力屬于內(nèi)部的不穩(wěn)

定因素，運氣屬于外部的不穩(wěn)定因素，任務難度屬于外部的穩(wěn)定因素。

15、維納認為，學習動機中“穩(wěn)定的內(nèi)部因素”是指（）

A、努力

B、能力

C、任務難度

D、運氣

標準答案：B

知識點解析：暫無解析

16、實施啟發(fā)式教學的關鍵在于（）

A、反饋信息

B、合理設置課堂環(huán)境

C、創(chuàng)設問題情境

D、作業(yè)難度

標準答案：C

知識點解析：要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。所謂的問題情境，指

的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問

題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。

17、在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人的某

種行為受到強化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果，心理學家班杜拉將這

種現(xiàn)象稱為（）

A、自我強化

B、負強化

C、替代性強化

D、無意強化

標準答案：C

知識2解析：替代性強化是指通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾

向。

18、”學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等

報償”，持這種觀點的學習動機理論是（）

A、歸因理論

B、成就動機理論

C、強化理論

D、自我效能感理論

標準答案：C

知識點解析：行為主義的強化理論認為，學生的學習行為可以通過一定的獎勵或懲

罰手段加以強化。

19、教師在激發(fā)學生的學習動機時要對學生的學習成果提供及時的反饋，這種做法

的理論基礎是（）

A、需要層次理論

B、強化理論

C、自我效能感理論

D、成就動機理論

標準答案：B

知識點解析；教師的反饋會對學生產(chǎn)生相當大的激勵作用，其實質(zhì)足一種學習的概

率取決于學習之后的反應，受到強化的學習比沒有受到強化的學習再次出現(xiàn)的概率

會更高一些，這就是動機佗強化理論。

20、在歸因理論中，能力屬于（）

A、穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素

B、穩(wěn)定、外在、可控因素

C、不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素

D、穩(wěn)定、外在、不可控因素

標準答案：A

知識點解析：能力屬于個性心理特征，一般比較穩(wěn)定，是內(nèi)在的因素：能力不以人

的意志為轉(zhuǎn)移，屬于不可控因素。

21、老師要注重培養(yǎng)學生止確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于（）

A、內(nèi)部穩(wěn)定的因素

B、內(nèi)部可控的因素

C、內(nèi)部不可控因素

D、外部可控的因素

標準答案：B

知識點解析：正確的歸因觀應該歸因于內(nèi)部可控因素，這樣才能使學生發(fā)揮主觀能

動性；而歸因于穩(wěn)定、不可控、外部因素容易使學生產(chǎn)生無助感，從而慢慢放棄自

己。

22、追求成功者傾向于選擇成功概率為（）的任務。

A、25%

B、50%

C、75%

D、100%

標準答案：B

知識點解析：力求成功者的主要目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心

和獲取心理上的滿足，成功概率為50%的任務是他們最可能選擇的。

23、下列符合高成就動機者的描述是（）

A、喜歡對問題承擔責任

B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家

C、傾向于選擇風險較小的工作

D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳

標準答案：A

知識之解析：高成就動機者往往選擇有50%概率成功的任務；相對于專業(yè)工作，

高成就動機者更傾向于選擇具有一定風險和挑戰(zhàn)性的企業(yè)家的工作；高成就動機者

往往能正確歸因，將成功、失敗歸因為內(nèi)部的可控因素。

24、下列說法錯誤的是（）

A、動機水平與行為效率呈U型曲線

B、”耶克斯-多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率

C、在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，

動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢

D、最佳水平為中等強度的動機

標準答案：A

知識點解析：動機水平與行為效率呈倒U型曲線，一般來講，中等程度動機水平

下的行為效率最高。

25、下面說法體現(xiàn)內(nèi)控特征的是（）

A、“老師出的怪題把我難住了”

B、“我從來不管老師怎樣評分”

C、“我準備好了，我能對付考試”

D、“我看過一些卷子，我想我知道老師會問什么問題”

標準答案：C

知識點解析：內(nèi)控特征的人將成敗歸因于自己的能力與努力，外控特征的人則歸因

于任務難度。

26、班杜拉認為人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是（）

A、自我期待

B、自我判斷

C、自我評價

D、自我效能感

標準答案：D

知識點解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就

行為的主觀判斷。

27、“舉一反三''和"觸類旁通',所說的是（）

A、創(chuàng)造性

B、學習遷移

C、發(fā)現(xiàn)教學法

D、學會學習

標準答案：B

知識點解析：遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，我們平時所說的“舉一反三觸類旁

通”“聞一知十”等都是典型的學習遷移形式。

28、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)存心理機制的不同而進行劃分，遷移可分為（）

A、正遷移和負遷移

B、水平遷移和垂直遷移

C、一般遷移與具體遷移

D、同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移

標準答案；D

知識點解析：正負遷移是根據(jù)遷移的影響效果來劃分的；水平與垂直遷移是根據(jù)遷

移內(nèi)容不同的抽象與概括水平劃分的；一般遷移與特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同

而劃分的。

29、認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）

A、桑代克

B、賈德

C、奧蘇貝爾

D、布魯納

標準答案：C

知識上解析：美國教育心理學家奧蘇貝爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義

的學習都是存原有學習的基礎之上進行的，有意義的學月中一定有遷移。

30、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（）

A、關系轉(zhuǎn)換理論

B、經(jīng)驗類化理論

C、共同要素說

D、形式訓練說

標準答案：D

知識點解析：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理

官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第5套

一、多項選擇題（本題共30題，每題1.0分，共30

分。）

1、當代的遷移理論有（）

標準答案：C,D,E

知識點解析：概括化理論和關系理論是早期的遷移理論。

2、下面屬于學習遷移的有（）

標準答案：A,B,D,E

知識點解析：暫無解析

3、垂直遷移的兩種表現(xiàn)方式是（）

標準答案：B,D

知識點解析：暫無解析

4、以下屬于理性知識的是（）

標準答案：B,C,D,E

知識點解析：感性知識分為感知和表象兩種水平，理性知識包括概念和命題兩種形

式。命題即常說的規(guī)則、原理、原則。

5、學生先學會了“電腦”的概念，然后再學習“筆記本電腦”這一概念，這種學習過

程屬于（）

標準答案：C,D

知識點解析：下位學習又稱類屬學習，新概念”筆記本電腦”是舊概念“電腦”的下位

概念。

6、知識學習包括三個階段，分別是（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：暫無解析

7、根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識學習分為（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識學習分為下位學習、上位學

習和并列結(jié)合學習。根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學

習、概念學習和命題學習。

8、關于陳述性知識，下列說法正確的是（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：知識的共同特征就是對客觀事物的主觀表征。陳述性知識又可以稱為

描述性知識，是個人能用言語直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。而E

項是程序性知識的特征。

9、程序性知識的表征方式主要有（）

標準答案：B,E

知識點解析：程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。

10、以下技能屬于操作技能的有（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：操作技能也口L動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的

操作活動方式。心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則

的心智活動方式。閱讀屬于心智技能。

11、加里培林將心智動作的形成分為以下階段（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二

是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作

階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

12、根據(jù)動作的連貫性與否將操作技能分為（）

標準答案：C.D

知識點解析：根據(jù)動的連貫與否，操作技能可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作

技能。

13、心理學家安德森認認為，心智技能的形成需要三個階段，即（）

標準答案：B,C,D

知識點解析：著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即

認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。

14、原型內(nèi)化可以分為三個小的階段，即（）

標準答案：A,C,D

知識點解析：原型內(nèi)化過程可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出

聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

15、有關操作技能的特點，正確的是（）

標準答案：A,C,D

知識點解析：相對于心智技能，操作技能具有如下特點：動作對象的物質(zhì)性、動作

執(zhí)行的外顯性和動作結(jié)構(gòu)的展開性。

16、元認知是對自己認知活動的認知，它包括（）

標準答案：B,C,E

知識點解析：暫無解析

17、下列選項中，屬于組織策略的是（）

標準答案：C,D

知識點解析：常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格?；鼐€屬十復述策

略，記筆記屬于精細加工策略。

18>一般來說，元認知策略可分為（）

標準答案：A,C,D

知識點解析：一般說來，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。精

細加工策略屬于認知策略。

19、一般來說，資源管理策略可分為（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：資源管理策略包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略

和社會資源利用策略。

20、計劃策略包括（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：E項屬于調(diào)節(jié)策略。

21、常用的精加工策略有（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：列提綱和畫關系圖屬于組織策略。

22、問題解決的基本特征是（）

標準答案：B,C,D

知識點解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三種基本特征。

23、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）

標準答案：A,R.C

知識點解析：一般以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維具有流暢性、變

通性和獨創(chuàng)性三個基本特征。

24、高創(chuàng)造性者一般具有的個性特征有（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：高創(chuàng)造性者一般具有如下個性特征：有幽默感、有抱負和強烈的動

機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性等。

25、訓練發(fā)散思維的方法有（）

標港答案：A,B,C,D

知識點解析：訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形

態(tài)擴散等。

26、問題解決中常用的啟發(fā)法策略有（）

標準答案：A,B,E

知識點解析：啟發(fā)法的本質(zhì)是通過較少的搜索盡快地解決問題，而算法策略是對解

決問題的方法一一進行嘗試。

27、以下活動屬于問題解決的有（）

標準答案：B,E

知識點解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具

有目標指向性的認知操作他過程。問題解決包含一系列的心理操作，需要運用高級

規(guī)則進行信息的重組，而不是簡單的記憶提取。簡單的記憶操作不能稱之為問題解

決，如同憶某人的名字等。

28、下列屬于道德情感的是（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：道德情感的內(nèi)容生要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責

任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。

29、影響態(tài)度與品德學習的外部條件，主要包括（）

標準答案：A,B,C

知識點解析：影響態(tài)度和品德學習的外部條件有家庭教養(yǎng)方式、學校教育、社會風

氣和同伴群體。

30、教師可以綜合應用?些方法幫助學生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方

法有（）

標準答案：A,B,C,D

知識點解析：教師用來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德的方法有說服、榜樣示范、

群體約定、價值辨析、獎勵和懲罰等。

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第6套

一、單項選擇題（本題共30題，每題7.0分，共30

分。）

1、操作技能形成的具體途徑是（）

A、模仿

B、練習

C、想象

D、學習

標準答案：B

知識點解析?：練習是操作技能形成的具體途徑。

2、學習策略是學習者制訂的學習計劃，由（）構(gòu)成。

A、意識和能力

B、規(guī)則和技能

C、認知策略

D、經(jīng)驗和方法

標準答案：B

知識點解析：學習策略是學習者制訂的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

3、記憶圓周率“3.14159”時采用口訣“山巔一寺一壺酒］這種加工策略是（）

A、位置記憶法

B、視覺想象法

C、諧音聯(lián)想法

D、關鍵詞法

標準答案：C

知識點解析：學習一種新材料時通過諧音線索運用聯(lián)想、假借，對記憶亦很有幫

助，這種方法被稱為諧音聯(lián)想法。

4、看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫作（）

A、作關系圖

B、列提綱

C、運用理論模式

D、利用表格

標準答案：A

知識點解析：在組織策略中，常用的有列提綱、利用圖形和利用表格三種。其中利

用圖形是指根據(jù)學習內(nèi)容列出圖形，說明要點間的相互關系。

5、以下的分類不屬于元認知策略的是（）

A、計劃策略

B、復述策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

標準答案：B

知識點解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。

6、充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）

A、組織策略

B、精細加工策略

C、元認識策略

D、復述策略

標準答案：B

知識點解析：利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶屬于精細加工策略。

7、調(diào)節(jié)策略屬于學習策略的（）

A、認知策略

B、提問策略

C、元認知策略

D、資源管理策略

標準答案：C

知識點解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。

8、以下情況屬于認知策略的是（）

A、學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典

B、為了記住要點，看書時畫出關鍵詞

C、學完功課時自己要進行測驗

D、為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習

標準答案：B

知識點解析：認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

信息。B選項屬于認知策略中的精細加工策略。

9、以下不是資源管理策略的是（）

A、習慣在固定的一個地方上自習

B、相信自己努力就可以學好

C、碰到不懂的問題向老師請教

D、常常思考自己的學習方法是否正確

標準答案：D

知識點解析：D選項屬于元認知策略。

10、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要運用的記憶術(shù)是（）

A、位置記憶法

B、關鍵詞法

C、縮簡法

D、視覺想象

標準答案：c

知識點解析：縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自

己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。

11、以下屬于元認知計劃策略的是（）

A、設置學習目標

B、對材料進行自我提問

C、測驗先做簡單題目

D、考試時監(jiān)視自己的速度和時間

標準答案：A

知識點解析：元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各

種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。

12、看閱瀆題的時候，帶著問題去看文章，這種無認知策略是（）

A、調(diào)節(jié)策略

B、注意策略

C、計劃策略

D、監(jiān)控策略

標準答案：C

知識點解析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問

題以及分析如何完成學習任務。

13、小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略屬于（）

A、計劃策略

B、監(jiān)控策略

C、調(diào)節(jié)策略

D、時間管理策略

標準答案：B

知識點解析：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找

兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。監(jiān)

控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度

和時間等。

14、計劃安排每天自習時同表,屬于學習策略中的（）

A、組織策略

B、認知策略

C、精加工策略

D、資源管理策略

標準答案：D

知識點解析：安排學習時間表屬于資源管理策略中的時間管理策略。

15、小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆，.之下，這種策略屬于（）

A、計劃策略

D＞精加工策略

C、復述策略

D、組織策略

標準答案：D

知識點解析：把鋼筆歸入到筆這一類里，屬于組織策略。

16、學習課文時分段、總結(jié)段意屬于（）

A、復述策略

B、資源管理策略

C、精加工策略

D、組織策略

標準答案：C

知識點解析：精加工策略是一種將新學習材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加

新信息意義的深層加工策略。學習課文分段、總結(jié)段意屬于精加工策略。

17、根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活

動、預計結(jié)果、選擇策略，設想解決問題的方法，并估計其有效性等的學習策略是

（）

A、計劃策略

B、資源管理策略

C、精加工策略

D、組織策略

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

18、教師在講解圓周率的時候，把圓周率“3.1415926535”編成順口溜“山巔一寺一

壺酒，爾樂苦煞吾是運用了哪種精加工策略（）

A、記憶力

B、做筆記

C、生成性學習

D、提問

標準答案：A

知識點解析：本題描述的是記憶術(shù)中的“諧音聯(lián)想法

19、下列關于學習策略的說法，不正確的一項是（）

A、凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于

學習策略

B、學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體

C、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來

D、學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志

標準答案：B

知識點解析：學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表

現(xiàn)出來，但不等于具體的學習方法。

20.在小學低年級識字教學中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，有人按字音歸類識字。

這屬于（）

A、復述策略

B、元認知策略

C、精加工策略

D、組織策略

標準答案：D

知識點解析：題干所述為歸類策略，歸類是組織策略的一種。

21、老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，這時老師使用的學習策略是（）

A、精加工策略

B、組織策略

C、元認知策略

D、閱讀理解策略

標準答案：B

知識點解析：列提綱屬于綱要策略，是組織策略的一種。

22、（）就是要訓練學生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格

和圖解等，以加強其深層理解。

A、生成性學習

B、組織策略

C、.主題綱要法

D、符號綱要法

標準答案：A

知識點解析：本題考查的是生成性學習的概念。

23、在教室里要有良好的學習環(huán)境，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及

和諧的色彩等，還要設計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等策略

是屬于學習策略中的（）

A、認知策略

B、元認知策略

C、組織策略

D、資源管理策略

標準答案：D

知識點解析：該題是環(huán)境管理策略的具體做法，而環(huán)境管理策略是資源管理策略中

的一種。

24、精加工策略的實質(zhì)是（）

A、重現(xiàn)學習材料

B、建立信息之間的聯(lián)系

C、把材料歸類

D、計劃監(jiān)控

標準答案：B

知識點解析：精加加工策略也就是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新

信息意義的深層加工策略。它的實質(zhì)就是建立新舊信息之間的聯(lián)系。

25、學習?種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）

A、語義聯(lián)想

B、視覺想象

C、關鍵詞法

D、諧音聯(lián)想法

標準答案：A

知識點解析：語義聯(lián)想就是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦

予新材料以更多的意義。

26、在解決問題過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫（）

A、原型

B、原型啟發(fā)

C、問題情境

D、問題對象

標準答案：A

知識點解析：解決問題過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫作原型，

而這種啟發(fā)作用叫原型啟發(fā)。

27、下列屬于問題解決的是（）

A、漫無目的幻想

B、走路

C、聯(lián)想

D、發(fā)明創(chuàng)造

標準答案：D

知以點解析：問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目

標狀態(tài)的過程。

28、要求學生盡可能多地列舉由??大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）

A、發(fā)散思維

B、推測與假設

C、好奇心

D、獨立性

標準答案：A

知識點解析：發(fā)散思維也口L求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形

式。

29、依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法的假設方式稱為（）

A、算法式

B、推理式

C、啟發(fā)式

D、演繹式

標準答案：C

知識點解析：啟發(fā)式假設即依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法。它可以迅速地解決問題，但

不排除失敗的可能。

30、一個人面對同一問題，能想出多種不同類型的答案，這表明他的思維有（）

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨創(chuàng)性

標準答案：B

知識點解析：變通性即靈活性。指個人而對問題情境時，能隨機應變，觸類旁通，

產(chǎn)生不同類型的答案。

教師公開招聘考試教育基礎知識（學習心

理）模擬試卷第7套

一、判斷題（本題共"題，每題7.0分，共79分。）

1、白馬或黑馬可以被視為馬這個事物的變式。（）

A、正確

B、錯誤

標準答案：

知識,解析A：變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。

2、態(tài)度的認知成分通常會有偏見性。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：A

知識點解析：暈輪效應、社會刻板印象等現(xiàn)象都反映了態(tài)度認知成分的偏見性。

3、學習期待就其作用來說就是學習的誘因。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：A

知識點解析；學習期待是靜態(tài)的，誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。

所以，學習期待就其作用而言就是學習的誘因。

4、學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

5、特殊智力技能是相對于一般智力技能而言的，二者是各自獨立的平行關系。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：特殊智力技能與一般智力技能是相互聯(lián)系的，不是各自獨立的。

6、知識的遷移和基礎知識技能的多少沒有關系。()

A^正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：基礎知識和技能越多，學習遷移就越容易發(fā)生。

7、膝跳反射是動作技能的一種表現(xiàn)形式。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：膝跳反射是一個正常人先天具有的本能反應。而動作技能是后天習得

的動作系統(tǒng)，二者是不可以等同的。

8、態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，有什么態(tài)度就有什么行為。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：態(tài)度和行為不?定是一致的。

9、功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著并不是意

志堅定的表現(xiàn)。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直

接影響問題解決的靈活性。

10、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特點不

同。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定

的思維方式即可獲得答案的問題；無結(jié)構(gòu)的問題的已知條件與要達到的目標都比較

含糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，也不容易找出解答線索。

11、一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：遷移可以在各種學習間產(chǎn)生。

12、學習策略是為了促進學生學習，與學生的學習內(nèi)容無關。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：學習策略是一種程序性知識，由規(guī)則系統(tǒng)或技能構(gòu)成，是學習技巧或

學習技能的組合。它既是促進學生學習的條件，乂是學校教育的重要H標，應當將

學習策略的培養(yǎng)納入學生的學習內(nèi)容之中。

13、二年級的兒童學會用玩具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學習。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：題干描述的活動是沒有法則的。

14、當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學習活

動，先激發(fā)他們的學習興趣或動機。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師沒有必要推

遲學習活動。對于那些尚無學習動機的學生來說，教師應集中注意于盡可能有效地

去教他們，使他們認識到學習的意義，產(chǎn)生學習的興趣，了解學習的目標，掌握學

習的內(nèi)容，就會漸漸產(chǎn)生學習動機。

15、技能與一般的隨意運動無區(qū)別。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動。

16、對時間的管理不屬于學習策略。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：對時間的管理屬于資源管理策略，故屬于學習策略的一種。

17、元認知策略是信息加工的策略。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：B

知識點解析：元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略。

18、學習動機的作用之一是可以提高信息加丁水平。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：A

知識點解析：學習動機的作用是朝向具體目標，激發(fā)和維持某種活動和提高信息加

工水平。

19、遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵

環(huán)節(jié)。()

A、正確

B、錯誤

標準答案：A

知識點解析：暫無解析

二、簡答題(本題共“題，每題1.0分，共〃分。)

20、如何進行問題情境的創(chuàng)設？

標準答案：(1)所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而義是

力所能及的學習情境。(2)創(chuàng)設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)

構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外還要求教師充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)

狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有的水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問

題情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

知識點解析：暫無解析

21、怎樣促進遷移的教學？

標準答案：（1）精選教材。（2）合理編排教學內(nèi)容。（3）合理安排教學程序。（4）教授

學習策略，提高遷移意識性。

知識點解析：暫無解析

22、簡述提高問題解決能力的教學方法。

標準答案：（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。教師應該做到：①幫助學生牢固

地記憶知識。②提供多種變式，促進知識的概括。③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)

絡化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。教師應該做到：①結(jié)合具體學

科，教授思維方法。②外化思路，進行顯性教學。（3）提高多種練習的機會。應避

免低水平的、簡單的提問或重復的機械練習，防止學生埋沒于題海之中；應考慮練

習的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容、教學時段等來精選、設計例題與習

題；充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練的

效果等。（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。教師應該做到：①鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。②

鼓勵學生多角度提出假設。③鼓勵自我評價與反思。

知識點解析：暫無解析

23、簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系。

標準答案：研究表明，創(chuàng)造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立

性，又在某種條件下具有相?關性，其基本關系表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）低智商不

可能具有高創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性

的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述

關系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

知識點解析：暫無解析

24、簡述學習動機的培養(yǎng)。

標準答案：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心。（2）設置合適的目標。（3）培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚?/p>

能感。（4）訓練歸因。（5）表達明確的期望，合理運用外部獎賞。（6）提供明確、及

時的反饋，有效地運用表揚。

知識點解析：暫無解析

25、簡述問題解決的階段。

標準答案：（1）發(fā)現(xiàn)與提出問題。（2）分析與明確問題。（3）提出假設。（4）檢驗假

設。

知識點解析：暫無解析

26、簡述馬斯洛的需要層次理論及其應用。

標準答案：（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的

層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需

要。自我實現(xiàn)作為一種最度級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方

面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。在人的需要

層次中，最基本的是生理需要。在低一級的需要得到基本滿足之后，才會進人高一

層次的需要。（2）需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于

某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足），而這

些因素會成為學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學

習，也要關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

知識點解析：暫無解析

27、簡述自我效能感理論及其在教學中的應用。

標準答案：（1）自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀

判斷。這一概念由班杜拉最早提出。（2）班杜拉指出，影響自我效能感形成的