三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元26燕子專列教案2魯教版

PAGEPAGE1《燕子專列》設(shè)計(jì)理念《燕子專列》是一篇人文情驚較濃的文章，因此本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以詳細(xì)的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們愛護(hù)動(dòng)物的博大愛心。教學(xué)流程一、置境設(shè)疑，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)1.創(chuàng)設(shè)情景:多媒體呈現(xiàn)站臺(tái)上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車揮手告辭的畫面。2.質(zhì)疑:隨著汽笛一聲長(zhǎng)鳴，老師娓娓道來(lái)—在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列美麗舒適的空調(diào)列車正打算啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們送的是一批特別的客人—燕子。燕子是候鳥，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專列送呢?（略停)信任同學(xué)們肯定想知道答案吧。(通過(guò)設(shè)問(wèn)句誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。)二、初讀課文，整體感知內(nèi)容1.快速感知課文主要內(nèi)容師:請(qǐng)同學(xué)翻開課本第六課――燕子專列（老師相機(jī)板書課題)，讓我們邊讀邊想，比比誰(shuí)的答案最正確。（學(xué)生快速掃瞄課文)2.學(xué)生自由讀課文后匯報(bào)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，老師依據(jù)學(xué)情引導(dǎo)，要求學(xué)生先詳細(xì)講講，然后再用一句話概括，反之亦可。(閱讀心理學(xué)講，閱讀應(yīng)當(dāng)是先由整體到局部，然后再由局部到整體。先讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，能為局部感知作好認(rèn)知與情感上的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生先詳細(xì)講后概括講既是整體感知內(nèi)容的須要，也是一種較好的語(yǔ)言訓(xùn)練。)三、再讀課文，掃清閱讀障礙1.提出學(xué)習(xí)要求師:請(qǐng)大家依據(jù)下面的閱讀要求，認(rèn)仔細(xì)真地讀課文，假如遇到困難可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。多媒體出示閱讀要求:一依據(jù)音節(jié)讀準(zhǔn)生字字音;二把課文讀正確、讀通順;三不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文想一想。2.學(xué)生可獨(dú)立學(xué)，可同桌合作學(xué);老師座間巡察，個(gè)別指導(dǎo)、答疑3.等學(xué)生充分學(xué)習(xí)后，老師逐項(xiàng)檢查，予以訂正落實(shí)第一步，多媒體出示課后不帶音節(jié)的生字，抽生認(rèn)讀，努火車”鞏固;其次步，請(qǐng)五名學(xué)生分段落依次讀課文，相機(jī)作好個(gè)別句子的朗讀指導(dǎo)，使個(gè)別讀與全班讀適當(dāng)結(jié)合;第三步，學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，師生依托課文感知大意即可。(閱讀要求的逐步落實(shí)，既是落實(shí)學(xué)生常規(guī)性語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的須要，也是為進(jìn)一步感悟課文鋪墊認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。)四、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷1.感悟燕子面臨的“麻煩”師:春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇，成千上萬(wàn)只燕子高興奮興地從南方飛往北方。然而，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)卻遇到了麻煩。原委是什么麻煩呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。(l)匯報(bào)。⑵指導(dǎo)朗讀“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不致食物，啼饑號(hào)寒，面臨死亡”借以體會(huì)燕子所面臨的艱難境況。(3)想象成千上萬(wàn)只燕子癱瘓?jiān)谘┑乩锏膱?chǎng)面。2.感悟政府決策的宏大師:正值這些燕子處于生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府做出了怎樣的決策?（引導(dǎo)學(xué)生明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微乎其微了。但政府卻確定用專列送燕子回北方，真是了不得的舉動(dòng)。）3.感悟居民奉獻(xiàn)的愛心師:居民知道了這個(gè)消息以后，表現(xiàn)怎樣?(l)多媒體出示句子:聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______找尋凍僵的燕子。(2)依據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。(3)想想從橫線上的詞語(yǔ)讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“紛紛”“滿天飄舞”“四處”等詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危急狀況后的著急心情，體會(huì)人們不畏寒冷、不辭辛苦挽救燕子的博大產(chǎn)愛心。）(4)讀句子，想象成百上千的居民丟著急而又耐性地四處找尋燕子的感人三場(chǎng)面。(5)感情朗讀。4.感悟貝蒂付出的真情師:讓我們把目光一起集中到一位名叫貝蒂的小姑娘身上，她跟隨爸了爸媽媽一天就救援了十幾只凍僵的燕子，雖然小臉凍得通紅，小手凍得僵硬，但她卻一點(diǎn)也不在乎。（相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖)(l)想象她一成天遇到什么困難，是怎么克服的?(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在受乎的又是什么?⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語(yǔ)感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。(感悟?qū)用嬗蓽\入深，層層推動(dòng)。只有感悟到燕子的“麻煩”，才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛心;政府、居民和貝蒂是“解決”燕子麻煩的三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。在四個(gè)層面的感悟上，都是以詳細(xì)語(yǔ)言為載體，讀中悟情，體現(xiàn)了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡脑O(shè)計(jì)理念。)五、續(xù)讀課文，喚醒生命感受1.體會(huì)送別的感人場(chǎng)面師:這些冰天雪地中啼饑號(hào)寒的燕子，等待它們的好像只有死亡，但因?yàn)檎暮甏鬀Q策，居民的愛心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了美麗舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝愿的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救援的燕子，在你即將告辭他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么呢?想好了，請(qǐng)寫下來(lái)。學(xué)生獨(dú)立寫話――打算發(fā)言――真情誦讀。2.與貝蒂關(guān)切溝通師:列車在人們的視線中慢慢遠(yuǎn)去，大家接連離開站臺(tái)，然而貝蒂卻依舊遠(yuǎn)眺著列車遠(yuǎn)去的力一向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝愿……同學(xué)們，你們肯定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語(yǔ)言，也肯定有許多的心里話想對(duì)貝蒂說(shuō)。請(qǐng)同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)。韋唯演唱的《愛的奉獻(xiàn)》輕輕響起，學(xué)生在真情而悠揚(yáng)的背景音樂(lè)中表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。(教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及老師大段的獨(dú)白，目的在于進(jìn)一步喚醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中萌動(dòng)的愛心，升華學(xué)生的情感品質(zhì)，催生學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從感悟、積累到運(yùn)用的語(yǔ)言訓(xùn)練。尤其是在其次個(gè)“創(chuàng)生”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在背景音樂(lè)的渲染下，情意達(dá)到高潮，意味著教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。)教學(xué)反思：《燕子專列》是人教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，本文講解并描述的是人們關(guān)愛愛護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對(duì)動(dòng)物的博大的愛心，一種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整篇課文。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，直奔主題，教會(huì)學(xué)生“點(diǎn)”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點(diǎn)”與“面”中重點(diǎn)詞理解和體會(huì)，感受文章中所蘊(yùn)涵的情感因素，并通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的基礎(chǔ)上，我提出問(wèn)題：“這篇課文敘述了一件什么事？”學(xué)生回答：“課文敘述了瑞士人民愛護(hù)、救助燕子的事?！薄斑@件事說(shuō)明白什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問(wèn)了一句，學(xué)生們都明白：“說(shuō)明白人們喜愛、關(guān)切燕子，表現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情?！薄皩?duì)，說(shuō)得好！”我馬上板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請(qǐng)同學(xué)們看看作者實(shí)行了怎樣的敘述方式?！蔽乙髮W(xué)生用列小標(biāo)題的方法寫出文章的敘述步驟。如：①燕子專列打算啟程→②氣溫驟降燕子遇險(xiǎn)→③政府居民齊心救助→④燕子專列歡樂(lè)開動(dòng)可以看出，作者實(shí)行了倒敘的方法，先將事務(wù)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后講解并描述整個(gè)事務(wù)的過(guò)程。全文圍繞主線講解并描述的“政府呼吁，居民找尋，專列運(yùn)輸”幾個(gè)情節(jié)，字里行間無(wú)不體現(xiàn)出人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情。二、“點(diǎn)”“面”結(jié)合抒情在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)切——專列運(yùn)輸、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的吩咐難能珍貴。然后專心去感受每個(gè)人為愛護(hù)燕子、關(guān)切燕子做出的努力。在講解并描述這一內(nèi)容時(shí)，我教給學(xué)生“點(diǎn)”與“面”的學(xué)問(wèn)。老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關(guān)切、救援燕子時(shí)，所實(shí)行的方法是先敘述全部人的行為——“面”的描述，再選取“點(diǎn)”——一個(gè)代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，真實(shí)地抒發(fā)了人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情。我要求學(xué)生找出“面”和“點(diǎn)”的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品嘗語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)“點(diǎn)”——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來(lái)敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，找尋凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救援了十幾只燕子。她的臉凍得通