核心素養(yǎng)視域下高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探

核心素養(yǎng)視域下高中整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探葉圣陶先生早在20世紀(jì)40年代就指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“讀整本書(shū)”。葉老認(rèn)為讀整本書(shū)有利于擴(kuò)大閱讀空間，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，可以說(shuō)“整本書(shū)閱讀”并不是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新話題。只不過(guò)伴隨課程改課的推進(jìn)，整本書(shū)閱讀教學(xué)逐漸走進(jìn)課堂，成為一種新課型。而這種新課型在實(shí)際教學(xué)中面臨了諸多困境，直到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）推出，將“整本書(shū)閱讀與研討”定為學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書(shū)閱讀教學(xué)才從無(wú)序走向有序。高中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)觀念，以整體的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生逐步打破固定思維，轉(zhuǎn)變淺表、碎片化的閱讀方式，學(xué)會(huì)深度閱讀，深度學(xué)習(xí)，提高核心素養(yǎng)。一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析雖然“新課標(biāo)”中提出了“整本書(shū)閱讀與研討”的概念，但是目前的教材并沒(méi)有有效融合，為此在課堂上開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，不少語(yǔ)文教師感到信心不足。此外，在高考的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，整本書(shū)閱讀空間相對(duì)較小。而整本書(shū)閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，加之伴隨新媒體的興起，學(xué)生們更容易被碎片化閱讀吸引，就是讀整本書(shū)也傾向于故事性強(qiáng)的內(nèi)容，對(duì)于需要“磨腦子”的書(shū)容易有畏難情緒。在這種情況下，如果沒(méi)有很好的引導(dǎo)，整書(shū)閱讀容易半途而廢。于是在一線語(yǔ)文教學(xué)中，就出現(xiàn)了兩種極端的情況：一種是教師圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)，不重視整本書(shū)閱讀教學(xué)，課堂上根本不講，或與教材無(wú)關(guān)的不講；第二種情況是教師雖然在思想上重視，也費(fèi)了很大力氣，但是由于方法不得當(dāng)，學(xué)生讀書(shū)的積極性并沒(méi)有被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀能力也沒(méi)有提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是形同虛設(shè)。對(duì)于這種局面，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生認(rèn)為讓高中生讀整本書(shū)是為了給青少年“打底子”“磨性子”，應(yīng)該主要采用課外閱讀、自主閱讀、合作探究的方式。教師不能像分析單篇課文一樣對(duì)整本書(shū)處處精講，主要是上好導(dǎo)讀課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生克服閱讀的心理障礙，把學(xué)生引上路，讓他們能靜下心來(lái)讀書(shū)。二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略（一）甄選閱讀書(shū)目，明確閱讀目的在學(xué)生閱讀整本書(shū)之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生甄選書(shū)目，設(shè)置目標(biāo)?！霸O(shè)置目標(biāo)是‘整本書(shū)閱讀與研討’學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)的基礎(chǔ)，目標(biāo)的設(shè)置是決定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。”[1]比如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》《莊子》《孟子》等經(jīng)典，可將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生與古代先哲對(duì)話，獲得智慧和哲思；而《鄉(xiāng)土中國(guó)》是一本學(xué)術(shù)著作，創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，但時(shí)至今日依然是社會(huì)學(xué)研究的典范。學(xué)生可以通過(guò)閱讀文本了解中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)的傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)觀察社會(huì)的方法。（二）嘗試多種策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣整本書(shū)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于“整”，應(yīng)重視閱讀的完整性和思維的完整性，只有完整閱讀才能建立較為宏大的概念，將文本觀念、知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。[2]為此，教師可嘗試在自主性、探究性、合作性的基礎(chǔ)上嘗試多種教學(xué)策略。1.以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)從確立需要解決的問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)一系列任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合能力。[3]以閱讀《紅樓夢(mèng)》為學(xué)習(xí)任務(wù)。作為中國(guó)古典文學(xué)的巔峰，《紅樓夢(mèng)》具有深邃的思想內(nèi)涵和高超的藝術(shù)技巧。某學(xué)校以“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)紅樓文創(chuàng)產(chǎn)品”為主題開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。教師在導(dǎo)讀課上對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行整體介紹，指出《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)傳統(tǒng)文化的大百科全書(shū)，進(jìn)而提出主題任務(wù)，將總?cè)蝿?wù)分解分配到每個(gè)小組，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試融合歷史、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的推動(dòng)下展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)陂喿x中不僅了解了故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)了經(jīng)典人物，還傳承了紅樓文化，最終完成了調(diào)查報(bào)告和文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。2.重視比較閱讀，提升思維品質(zhì)比較閱讀能拓展學(xué)生的閱讀空間，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。通過(guò)大量閱讀和更多的展開(kāi)方式能促進(jìn)學(xué)生的小組構(gòu)建和合作探究，形成成果，而這個(gè)過(guò)程恰恰是學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)。比較閱讀可以基于讀一本書(shū)，比如閱讀《三國(guó)演義》可以比較三次戰(zhàn)役，或者比較不同的武將、謀士的性格差異，也可以開(kāi)展多文本閱讀，比如將《平凡的世界》與《鋼鐵是怎樣練成》進(jìn)行比較閱讀。這兩本書(shū)都探討了相同的主題：人應(yīng)該怎樣面對(duì)磨難。還有教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《呼蘭河傳》和《米格爾街》的比較閱讀，分別從小說(shuō)的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言風(fēng)格三方面比較，讓學(xué)生感受小說(shuō)的魅力，提升文學(xué)審美能力。3.以讀促寫(xiě)，助力學(xué)生習(xí)作選材和立意“新課標(biāo)”推薦的整本書(shū)本身就是寫(xiě)作的范例，同時(shí)也能成為習(xí)作的素材，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬習(xí)作的立意角度。讀《邊城》，學(xué)生們不僅可以感受湘西的風(fēng)土人情，還能感受人性的美好。通過(guò)分析老船夫的形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟——在平凡的崗位上也能造就不平凡，由此聯(lián)想守島英雄王繼才、堅(jiān)守雪線郵路的其美多吉。讀《圍城》可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和生活中各種“圍城”。讀《月亮和六便士》可啟發(fā)學(xué)生思考“理想和現(xiàn)實(shí)”“社會(huì)和自我”的關(guān)系進(jìn)行寫(xiě)作。（三）分享閱讀成果，讓學(xué)生獲得閱讀成就教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，還應(yīng)重視閱讀成果的展示，讓學(xué)生獲得閱讀成就感，從而更加熱愛(ài)閱讀。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果展示是直觀的、顯性的，而比較閱讀等是隱性的，可通過(guò)寫(xiě)作、辯