破局與重塑：初三語文閱讀教學(xué)的困境剖析與優(yōu)化策略

破局與重塑：初三語文閱讀教學(xué)的困境剖析與優(yōu)化策略一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、思維能力和文化素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。而閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著核心地位，是提升學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初三作為初中教育的最后一年，語文閱讀教學(xué)不僅承擔(dān)著鞏固學(xué)生已有知識(shí)的重任，還肩負(fù)著為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的使命。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，閱讀能力已成為學(xué)生獲取知識(shí)、理解世界、發(fā)展思維的重要工具。通過有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，了解不同文化背景下的思想和價(jià)值觀，從而豐富自己的精神世界。良好的閱讀能力還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在面對(duì)各種學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加從容自信。對(duì)于初三學(xué)生來說，閱讀教學(xué)的重要性尤為凸顯。在這一階段，學(xué)生面臨著中考的壓力，語文閱讀能力的高低直接影響著他們的中考成績(jī)和升學(xué)前景。扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生更好地理解語文教材中的知識(shí)點(diǎn)，提高閱讀理解、寫作等方面的能力，從而在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)。閱讀教學(xué)還能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支持。初三語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過于注重知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)閱讀缺乏熱情，閱讀量不足，閱讀方法不當(dāng)，難以真正領(lǐng)略到閱讀的樂趣和價(jià)值。閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、評(píng)價(jià)方式不合理等問題，這些都嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升?；谝陨媳尘埃钊胙芯砍跞Z文閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)對(duì)策具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過本研究，旨在揭示初三語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，分析問題產(chǎn)生的原因，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議和方法，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。本研究還能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，閱讀教學(xué)一直是教育研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。以美國(guó)為例，其在閱讀教學(xué)研究方面起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。美國(guó)學(xué)者非常重視閱讀教學(xué)中的多元策略應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和閱讀目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法。他們通過大量的實(shí)證研究，提出了諸如“閱讀策略教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”等多種有效的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。美國(guó)教育界還高度關(guān)注閱讀資源的開發(fā)與利用，注重為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，包括各種體裁和題材的書籍、文章以及數(shù)字化閱讀資源等。英國(guó)的閱讀教學(xué)研究則注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和閱讀素養(yǎng)。他們認(rèn)為，閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性分析能力的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，英國(guó)教師常常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入的分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。英國(guó)還建立了完善的閱讀評(píng)估體系，通過科學(xué)的評(píng)估方法，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展需求，為教學(xué)提供有力的支持。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)也受到了廣泛的關(guān)注和重視。眾多學(xué)者和教育工作者圍繞初中語文閱讀教學(xué)展開了深入的研究，取得了一系列的成果。在閱讀教學(xué)方法方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了“情境教學(xué)法”“問題導(dǎo)向教學(xué)法”“讀寫結(jié)合教學(xué)法”等多種教學(xué)方法。這些方法旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解閱讀材料，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力；讀寫結(jié)合教學(xué)法將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，通過閱讀促進(jìn)寫作，通過寫作加深對(duì)閱讀的理解，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在閱讀教學(xué)模式方面，國(guó)內(nèi)也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。例如，“自主合作探究”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過小組合作和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力；“整本書閱讀”教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。國(guó)內(nèi)還注重閱讀教學(xué)資源的開發(fā)和利用，通過編寫校本教材、開展課外閱讀活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和資源。盡管國(guó)內(nèi)外在初中語文閱讀教學(xué)方面取得了不少成果，但仍然存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在教學(xué)方法和模式的應(yīng)用上，往往缺乏對(duì)初三學(xué)生特點(diǎn)和需求的針對(duì)性研究。初三學(xué)生面臨中考?jí)毫?，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們?cè)陂喿x能力和閱讀需求上與其他年級(jí)的學(xué)生存在一定的差異。然而，目前的研究很少考慮到這些差異，導(dǎo)致一些教學(xué)方法和模式在初三語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果不盡如人意。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方面，雖然國(guó)內(nèi)外都在不斷探索更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，但目前的評(píng)價(jià)體系仍然存在一些問題。例如，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于注重知識(shí)和技能的考查，忽視了學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀思維等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式單一，主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，缺乏多元化的評(píng)價(jià)方式，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展情況。在閱讀資源的開發(fā)和利用方面，雖然國(guó)內(nèi)外都意識(shí)到了閱讀資源的重要性，但在實(shí)際操作中，仍然存在閱讀資源質(zhì)量不高、資源分布不均衡等問題，影響了閱讀教學(xué)的效果。本研究將以初三語文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)有研究的不足，深入分析初三語文閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合初三學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提出具有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，以期為提高初三語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益的參考。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地剖析初三語文閱讀教學(xué)的問題并提出切實(shí)可行的對(duì)策。案例分析法是重要的研究手段之一，通過選取多所學(xué)校初三語文閱讀教學(xué)的典型案例，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)等方面進(jìn)行詳細(xì)分析，從中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。在案例選擇上，涵蓋了不同區(qū)域、不同辦學(xué)水平的學(xué)校，確保案例的多樣性和代表性，以更廣泛地反映初三語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)某重點(diǎn)中學(xué)初三語文教師的閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)其在閱讀教學(xué)中采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生圍繞閱讀文本展開討論和交流，有效地提高了學(xué)生的參與度和思維能力，但也存在小組分工不合理、討論時(shí)間把控不當(dāng)?shù)葐栴}。通過對(duì)這些案例的深入研究，能夠?yàn)楦倪M(jìn)閱讀教學(xué)提供具體的實(shí)踐參考。文獻(xiàn)研究法也是本研究不可或缺的方法。廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、教育著作等，梳理已有研究成果，了解閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)態(tài)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出國(guó)內(nèi)外在閱讀教學(xué)方法、教學(xué)模式、閱讀資源開發(fā)等方面的研究現(xiàn)狀和主要觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究在針對(duì)初三學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)方面存在不足，從而明確本研究的切入點(diǎn)和方向。在查閱文獻(xiàn)過程中，了解到國(guó)外一些先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念和方法，如美國(guó)的“閱讀策略教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的閱讀目的和文本類型選擇合適的閱讀策略，這為本研究提供了有益的借鑒。本研究在研究視角和解決問題思路上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦于初三這一初中教育的關(guān)鍵階段，充分考慮初三學(xué)生面臨中考?jí)毫?、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等特點(diǎn)，深入分析其在閱讀能力和閱讀需求上的特殊性，為閱讀教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。以往的研究大多是針對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的整體情況，缺乏對(duì)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的細(xì)致分析。本研究將重點(diǎn)放在初三學(xué)生身上，關(guān)注他們?cè)陂喿x過程中遇到的困難和問題，以及如何通過有效的教學(xué)方法幫助他們提高閱讀能力，以更好地應(yīng)對(duì)中考和未來的學(xué)習(xí)。在解決問題思路上，本研究不僅關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，還注重從教學(xué)評(píng)價(jià)、閱讀資源開發(fā)、教師專業(yè)素養(yǎng)提升等多個(gè)維度提出綜合解決方案。構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，除了關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還重視對(duì)學(xué)生閱讀過程、閱讀興趣、閱讀思維等方面的評(píng)價(jià)，以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展情況。加強(qiáng)閱讀資源的開發(fā)和整合，為學(xué)生提供豐富多樣、符合其認(rèn)知水平和興趣愛好的閱讀材料，包括經(jīng)典文學(xué)作品、時(shí)事新聞、科普文章等，拓寬學(xué)生的閱讀視野。注重提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，通過培訓(xùn)、教研活動(dòng)等方式，幫助教師更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。這種多維度的解決問題思路，有助于形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)改進(jìn)體系，全面提升初三語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。二、初三語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求2.1課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中語文閱讀教學(xué)提出了全面而細(xì)致的要求，這些要求貫穿于知識(shí)、能力、情感等多個(gè)維度，為初三語文閱讀教學(xué)指明了方向。在知識(shí)層面，要求學(xué)生隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果；了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。這意味著初三學(xué)生不僅要積累豐富的字詞，還需深入理解語法規(guī)則，能夠準(zhǔn)確判斷并賞析比喻、擬人、夸張等修辭在文本中的獨(dú)特作用。對(duì)于文學(xué)常識(shí)，學(xué)生要熟悉古今中外重要作家的代表作品、創(chuàng)作風(fēng)格以及相關(guān)的文化背景知識(shí)，從而更好地理解作品的內(nèi)涵和價(jià)值。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生需要了解魯迅的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及他在文學(xué)史上的重要地位，這有助于學(xué)生深入理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的創(chuàng)作意圖。從能力角度出發(fā)，課程標(biāo)準(zhǔn)著重培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀能力。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這要求學(xué)生在朗讀過程中，不僅要做到讀音準(zhǔn)確、語句流暢，還要能夠通過語調(diào)、語速、重音等變化，傳達(dá)出文本的情感和韻味。養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字，旨在提高學(xué)生的閱讀效率，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速把握文本大意，篩選關(guān)鍵信息，拓寬知識(shí)面。在閱讀一篇新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，迅速了解事件的主要內(nèi)容、發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)等關(guān)鍵信息。課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的深度理解和分析能力。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。這就要求學(xué)生在閱讀過程中，不能僅僅停留在表面的理解，而要深入思考，挖掘文本的深層含義，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，學(xué)生可以思考祥子的命運(yùn)為何如此悲慘，小說中哪些情節(jié)和描寫最能體現(xiàn)社會(huì)的黑暗和人性的復(fù)雜，并通過小組合作的方式，分享自己的觀點(diǎn)和看法，共同探討小說的主題和藝術(shù)特色。在情感與價(jià)值觀方面，閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生通過閱讀豐富自己的精神世界，獲得審美體驗(yàn)。欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。閱讀古詩詞時(shí)，學(xué)生要能夠體會(huì)詩人所表達(dá)的情感，感受詩詞的韻律美和意境美，從中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，提升審美情趣。在閱讀《春望》時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)詩句的品味，感受杜甫在安史之亂時(shí)期對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮和對(duì)親人的思念之情，同時(shí)領(lǐng)略詩歌語言的凝練和意境的深遠(yuǎn)。2.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定初三語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展、情感熏陶等維度進(jìn)行全面且細(xì)致的設(shè)定，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和中考要求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。知識(shí)積累是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。在初三階段，學(xué)生需要進(jìn)一步豐富詞匯量，深入理解詞語的含義、用法及在語境中的細(xì)微差別。對(duì)于成語、古詩詞中的字詞等，不僅要準(zhǔn)確記憶，還要能夠靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，學(xué)生要掌握“陟罰臧否”“裨補(bǔ)闕漏”等字詞的含義和用法，理解它們?cè)谖闹兴磉_(dá)的情感和作用。還應(yīng)系統(tǒng)梳理語法知識(shí)，包括句子成分、詞性、病句修改等，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。了解常見的修辭方法，如比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶等，能夠準(zhǔn)確判斷并賞析其在文中的表達(dá)效果，體會(huì)修辭手法如何增強(qiáng)文章的感染力和表現(xiàn)力。對(duì)重要的作家作品知識(shí)、文化常識(shí)以及文學(xué)體裁等也需有更深入的了解，如了解唐宋八大家的文學(xué)風(fēng)格、代表作，掌握詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)和閱讀方法，這有助于學(xué)生從不同角度理解文學(xué)作品。能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一。初三學(xué)生要能夠熟練運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀效率和質(zhì)量。在朗讀方面，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀傳達(dá)出文章的情感和韻味，增強(qiáng)對(duì)文本的理解和感悟。對(duì)于詩歌的朗讀，要注意節(jié)奏、韻律和情感的把握，讀出詩歌的意境和美感。默讀時(shí)，要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高閱讀速度，每分鐘不少于500字，同時(shí)能夠在默讀過程中集中注意力，理解文本的主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息。略讀和瀏覽能力也不可或缺，學(xué)生要能較熟練地運(yùn)用這些方法，快速把握文本大意，篩選出自己需要的信息，擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬知識(shí)面。在閱讀新聞報(bào)道、科普文章等時(shí)，可運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，迅速了解文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息。對(duì)文本的理解和分析能力也是初三學(xué)生需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。在通讀課文的基礎(chǔ)上，能夠理清文章的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，理解文章的主要內(nèi)容和主旨。分析文章時(shí)，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問題，如分析人物形象時(shí)，要從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面入手，深入挖掘人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，通過對(duì)孔乙己的外貌、語言、動(dòng)作等描寫的分析，展現(xiàn)出孔乙己迂腐、善良又可悲的人物形象，從而理解小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。還要能夠體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，理解作者的寫作意圖和情感表達(dá)。對(duì)文章的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。思維發(fā)展是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。初三語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中理清文章的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題。在閱讀議論文時(shí)，要學(xué)會(huì)分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，理解作者的論證邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)，不盲目接受，能夠提出自己的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在閱讀文學(xué)作品時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)作品中的人物、情節(jié)、環(huán)境等進(jìn)行三、初三語文閱讀教學(xué)存在的問題3.1教學(xué)觀念滯后3.1.1應(yīng)試導(dǎo)向明顯在初三語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)試導(dǎo)向的問題較為突出，部分教師過于注重考試成績(jī)，將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，忽視了學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。這種做法雖然在短期內(nèi)可能會(huì)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，卻不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在一些學(xué)校的初三語文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)考試大綱和歷年真題，對(duì)閱讀題型進(jìn)行分類講解，如記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀等，并針對(duì)每種題型總結(jié)出固定的答題模板和技巧。在講解記敘文閱讀時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生如何概括文章內(nèi)容、分析人物形象、理解文章主旨等，讓學(xué)生按照固定的模式進(jìn)行答題。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生在考試中快速找到答題思路，但卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生缺乏對(duì)閱讀文本的深入理解和思考。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)觀念還導(dǎo)致教師在選擇閱讀材料時(shí)，過于注重與考試相關(guān)的內(nèi)容，忽視了學(xué)生的興趣和需求。許多教師會(huì)選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品或歷年中考真題作為閱讀材料，而這些材料往往與學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一些教師為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)，使學(xué)生陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦情緒。應(yīng)試導(dǎo)向的教學(xué)觀念還使得教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，過于依賴考試成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀過程和閱讀能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展情況，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3.1.2忽視學(xué)生主體在初三語文閱讀課堂上，部分教師主導(dǎo)過度，學(xué)生的主體地位缺失，這一問題嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，以知識(shí)傳授為主要目的，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化需求。通過對(duì)多節(jié)初三語文閱讀課的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的講授時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的參與度較低。在講解一篇閱讀課文時(shí)，教師通常會(huì)先介紹文章的背景、作者等相關(guān)知識(shí)，然后逐字逐句地分析課文內(nèi)容，講解重點(diǎn)字詞、句子的含義以及文章的結(jié)構(gòu)和主旨。在這個(gè)過程中，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受教師的講解，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。即使教師提問，也往往是為了引導(dǎo)學(xué)生得出自己預(yù)設(shè)的答案，而不是真正關(guān)注學(xué)生的思考過程和理解程度。從學(xué)生的反饋來看，許多學(xué)生表示在閱讀課堂上感到壓抑和無聊，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。他們認(rèn)為教師的講解過于枯燥，沒有考慮到他們的實(shí)際需求和興趣愛好。一些學(xué)生還表示，由于教師主導(dǎo)過度，他們?cè)谡n堂上缺乏自主思考和探究的機(jī)會(huì)，難以真正理解和掌握閱讀知識(shí)，閱讀能力也難以得到有效的提升。教師忽視學(xué)生主體地位還體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇上。一些教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，注重知識(shí)的單向傳遞，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，很少組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、閱讀分享等活動(dòng)，使得學(xué)生之間缺乏思想的交流和碰撞，無法培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。3.2教學(xué)方法單一3.2.1傳統(tǒng)講授法主導(dǎo)在初三語文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法占據(jù)主導(dǎo)地位，這在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力的提升。以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，部分教師在講解這篇課文時(shí)，往往采用單一的講授法。教師首先會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間介紹魯迅的生平、創(chuàng)作背景以及《故鄉(xiāng)》的時(shí)代背景，這部分內(nèi)容雖然有助于學(xué)生理解課文，但由于教師采用灌輸式的講解方式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受信息，缺乏主動(dòng)思考和探究的過程，難以真正理解這些背景知識(shí)與課文內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析課文內(nèi)容時(shí)，教師逐字逐句地解讀課文，詳細(xì)講解文中的重點(diǎn)字詞、句子含義以及段落結(jié)構(gòu)，這種細(xì)致的講解雖然能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)，但卻剝奪了學(xué)生自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)。在講解閏土的人物形象時(shí)，教師直接告訴學(xué)生閏土的性格特點(diǎn)、外貌特征以及他在文中所代表的社會(huì)階層，學(xué)生只是機(jī)械地記錄教師的講解內(nèi)容，沒有通過自己的閱讀和分析去感受閏土這一人物形象的復(fù)雜性和深刻性。在講解楊二嫂的形象時(shí)，教師也是直接給出結(jié)論，沒有引導(dǎo)學(xué)生從楊二嫂的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去分析她的性格特點(diǎn)和人物形象的變化，學(xué)生難以真正理解楊二嫂這一人物形象所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和引導(dǎo)，很少提問學(xué)生，也很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)和看法的機(jī)會(huì)，思維能力和創(chuàng)新能力得不到有效的培養(yǎng)。這種單一的講授法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，難以真正領(lǐng)略到文學(xué)作品的魅力，閱讀能力也難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。3.2.2缺乏多樣化教學(xué)手段在初三語文閱讀教學(xué)中，多媒體、小組合作等多樣化教學(xué)手段運(yùn)用不足，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果。許多教師在閱讀教學(xué)中仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如黑板板書、口頭講解等，對(duì)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分。在講解一些文學(xué)作品時(shí)，雖然這些作品中包含著豐富的意象和情境，但教師卻沒有利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過圖片、音頻、視頻等形式將這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在講解古詩詞時(shí)，教師沒有播放相關(guān)的古典音樂，讓學(xué)生在音樂的氛圍中感受詩詞的韻律美；也沒有展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，幫助學(xué)生更好地理解詩詞所描繪的意境。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏直觀的感受，難以深入理解作品的內(nèi)涵，閱讀興趣也難以得到激發(fā)。小組合作學(xué)習(xí)在初三語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也不夠廣泛。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。然而，部分教師在閱讀教學(xué)中很少組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，即使組織了小組活動(dòng)，也存在形式化的問題。小組分工不明確，導(dǎo)致部分學(xué)生在小組活動(dòng)中無所事事；討論時(shí)間過短，學(xué)生無法充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)不足，使得小組討論缺乏深度和針對(duì)性。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析祥子的人物形象和命運(yùn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施不到位，學(xué)生的討論往往流于表面，無法深入探討祥子這一人物形象所反映的社會(huì)問題，也無法從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，一些教師在閱讀教學(xué)中也很少采用情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等其他多樣化的教學(xué)手段。情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解閱讀材料；問題導(dǎo)向教學(xué)法能夠以問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入閱讀文本。這些教學(xué)手段的缺乏，使得閱讀教學(xué)的方法單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。3.3閱讀資源匱乏3.3.1教材內(nèi)容局限初三語文教材在閱讀資源的提供上存在一定局限性，難以充分滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多樣化閱讀需求。從題材方面來看，教材選文雖涵蓋了多種主題，但部分題材的內(nèi)容相對(duì)陳舊，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。在一些經(jīng)典文學(xué)作品的選文中，由于時(shí)代背景的差異，學(xué)生在理解作品的內(nèi)涵和情感時(shí)存在較大困難，難以產(chǎn)生共鳴。魯迅的《故鄉(xiāng)》深刻反映了舊中國(guó)農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人民的苦難生活，但對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的初三學(xué)生來說，他們?nèi)狈?duì)那個(gè)時(shí)代的直觀感受和生活體驗(yàn)，理解起來較為吃力。教材中對(duì)于一些新興的社會(huì)現(xiàn)象、科技發(fā)展、文化潮流等題材的涉及相對(duì)較少，無法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新信息的渴望。在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、新能源等領(lǐng)域的知識(shí)和話題備受關(guān)注，但教材中卻很少有相關(guān)的閱讀材料，這使得學(xué)生在閱讀過程中難以接觸到前沿的信息和思想。在體裁方面，教材選文主要集中在記敘文、說明文、議論文和詩歌等傳統(tǒng)文體上，而對(duì)于一些新興的文學(xué)體裁和實(shí)用文體，如科幻小說、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、新聞評(píng)論、演講稿等，涉及較少。隨著時(shí)代的發(fā)展，這些新興文體在人們的日常生活和學(xué)習(xí)中扮演著越來越重要的角色，學(xué)生需要了解和掌握這些文體的閱讀方法和技巧?？苹眯≌f以其獨(dú)特的想象力和對(duì)未來世界的描繪，吸引了眾多學(xué)生的關(guān)注，但教材中科幻小說的選文卻寥寥無幾，這限制了學(xué)生閱讀視野的拓展和閱讀能力的提升。從時(shí)代性角度分析，教材中的部分文章創(chuàng)作時(shí)間較早，雖具有較高的文學(xué)價(jià)值和歷史意義，但在語言表達(dá)、思想觀念等方面與現(xiàn)代社會(huì)存在一定的差距。一些古代文學(xué)作品中的文言文詞匯和語法較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時(shí)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去理解字詞的含義和句子的結(jié)構(gòu)，這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。教材中對(duì)于當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)作品和文化成果的收錄不夠及時(shí)和全面，無法讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和文化的多元性。在當(dāng)代文學(xué)領(lǐng)域，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的作家和作品，他們以獨(dú)特的視角和創(chuàng)新的表達(dá)方式，展現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)的風(fēng)貌和人們的精神世界，但這些作品卻未能及時(shí)進(jìn)入教材，使得學(xué)生與當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的脫節(jié)。3.3.2課外閱讀拓展不足在初三語文教學(xué)中，課外閱讀拓展不足是一個(gè)較為突出的問題，這在很大程度上限制了學(xué)生閱讀量的增加和閱讀能力的提升。教師對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)力度不夠，缺乏系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃和有效的指導(dǎo)方法。許多教師僅僅布置課外閱讀任務(wù)，卻沒有對(duì)學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中缺乏方向和方法，閱讀效果不佳。一些教師沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛好，為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，使得學(xué)生在選擇閱讀材料時(shí)感到迷茫。教師也很少組織課外閱讀交流活動(dòng)，如讀書分享會(huì)、閱讀心得交流會(huì)等，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，也不利于學(xué)生之間的思想交流和碰撞。學(xué)生在課外閱讀過程中，缺乏豐富的閱讀資源。學(xué)校圖書館的藏書量有限，更新速度較慢，難以滿足學(xué)生的閱讀需求。一些學(xué)校的圖書館中，部分書籍年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，無法吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校周邊的書店和圖書館資源也未能得到充分利用，學(xué)生缺乏便捷的閱讀場(chǎng)所和獲取閱讀資源的途徑。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，書店數(shù)量較少，圖書館設(shè)施不完善，學(xué)生很難找到適合自己閱讀的書籍。家庭閱讀氛圍的營(yíng)造也存在不足，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，沒有為孩子提供良好的閱讀環(huán)境和條件。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，忽視了課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，導(dǎo)致孩子在家庭中缺乏閱讀的氛圍和動(dòng)力。3.4評(píng)價(jià)體系不完善3.4.1評(píng)價(jià)方式單一初三語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過度依賴考試成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)過程。在初三階段，頻繁的考試成為衡量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的主要方式，無論是單元測(cè)試、期中期末考試，還是模擬考試，閱讀部分的成績(jī)?cè)谡Z文總成績(jī)中占據(jù)較大比重。教師往往根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，分?jǐn)?shù)高則被認(rèn)為閱讀能力強(qiáng)，分?jǐn)?shù)低則被判定為閱讀能力不足。這種以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式存在嚴(yán)重的片面性。考試只是對(duì)學(xué)生某一階段知識(shí)掌握情況的一種檢測(cè)，無法涵蓋閱讀能力的全部方面。閱讀能力包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀思維等多個(gè)維度，而考試往往側(cè)重于對(duì)閱讀理解和知識(shí)記憶的考查，難以全面反映學(xué)生在其他方面的發(fā)展情況。在考試中，學(xué)生可能通過死記硬背一些答題技巧和模板，在閱讀理解題目上取得較好的成績(jī)，但這并不代表他們真正具備了良好的閱讀能力。有些學(xué)生能夠熟練運(yùn)用答題模板回答問題，但在實(shí)際閱讀中，卻無法真正理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖，缺乏獨(dú)立思考和分析問題的能力。單一的考試評(píng)價(jià)方式還忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式都有所不同，有些學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中付出了很多努力，閱讀能力也有了明顯的提升，但由于考試時(shí)的各種因素，如考試緊張、題目難度等，導(dǎo)致他們的考試成績(jī)不理想。而有些學(xué)生可能平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力，但在考試中憑借運(yùn)氣或一些臨時(shí)抱佛腳的方法取得了較好的成績(jī)。這種只看結(jié)果不看過程的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于那些努力學(xué)習(xí)但成績(jī)不理想的學(xué)生來說是不公平的，容易打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。過度強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和教師過于關(guān)注考試技巧的訓(xùn)練，而忽視了閱讀本身的樂趣和價(jià)值。在備考過程中，學(xué)生往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，如分析題型、總結(jié)答題技巧等，而忽略了對(duì)閱讀材料的深入閱讀和思考。這使得閱讀教學(xué)變得功利化，學(xué)生難以真正享受閱讀的過程，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生的終身閱讀和學(xué)習(xí)。3.4.2評(píng)價(jià)內(nèi)容片面初三語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)記憶和理解，對(duì)學(xué)生閱讀思維、閱讀策略等方面的考查存在嚴(yán)重不足，這在很大程度上影響了評(píng)價(jià)的全面性和有效性。在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，許多考試和測(cè)評(píng)題目主要圍繞教材中的知識(shí)點(diǎn)和閱讀文本的表面內(nèi)容展開。要求學(xué)生背誦課文中的重點(diǎn)段落、字詞的解釋和用法，以及對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括和分析等。在對(duì)一篇記敘文的閱讀評(píng)價(jià)中，題目可能會(huì)集中在文章的主要內(nèi)容、人物形象的簡(jiǎn)單概括、段落層次的劃分等方面，考查學(xué)生對(duì)文本的基本理解和記憶能力。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過于注重知識(shí)的記憶，而忽視了閱讀思維和閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀思維是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)的能力，它對(duì)于學(xué)生深入理解文本、挖掘文本的深層含義具有重要作用。閱讀策略則是學(xué)生為了提高閱讀效率和質(zhì)量而采用的各種方法和技巧，如預(yù)測(cè)、提問、總結(jié)、批注等。然而，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容中缺乏對(duì)這些方面的考查，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中很少有機(jī)會(huì)鍛煉和提升自己的閱讀思維和閱讀策略能力。在實(shí)際閱讀中，學(xué)生面對(duì)一篇新的文章時(shí)，往往不知道如何運(yùn)用有效的閱讀策略來理解文本。他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考和提問的意識(shí)，難以從多個(gè)角度分析文章，無法深入挖掘文章的主題和作者的意圖。在閱讀一篇議論文時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地理解了文章的觀點(diǎn)和論據(jù)，但對(duì)于作者的論證思路、論證方法以及文章的邏輯結(jié)構(gòu)等方面缺乏深入的分析和思考。這使得學(xué)生的閱讀能力停留在淺層次，難以真正理解和欣賞文學(xué)作品的內(nèi)涵和價(jià)值。評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性還限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的發(fā)展。創(chuàng)新能力和批判性思維是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的重要要求，它們需要學(xué)生在閱讀過程中敢于質(zhì)疑、勇于提出自己的見解，并能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行獨(dú)立的思考和評(píng)價(jià)。然而，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)記憶和理解，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，難以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維。在閱讀教學(xué)中，教師也往往根據(jù)教材和參考答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)于學(xué)生提出的獨(dú)特見解和創(chuàng)新性觀點(diǎn)缺乏鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這進(jìn)一步抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力和批判性思維的發(fā)展。四、初三語文閱讀教學(xué)問題的案例分析4.1《最后一課》教學(xué)案例分析4.1.1教學(xué)過程回顧在本次《最后一課》的教學(xué)中，教師首先通過播放一段普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史紀(jì)錄片片段導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文背景的興趣。隨后，教師簡(jiǎn)要介紹了作者都德以及課文的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)文章的時(shí)代背景有初步的了解。進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，教師采用逐段分析的方式，詳細(xì)講解了課文內(nèi)容。在講解小弗郎士上學(xué)路上的見聞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小弗郎士的心理變化，通過提問“小弗郎士為什么會(huì)想逃學(xué)”，讓學(xué)生思考小弗郎士當(dāng)時(shí)的心態(tài)和性格特點(diǎn)。在分析韓麥爾先生的形象時(shí)，教師著重解讀了韓麥爾先生的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，如“韓麥爾先生今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽”，教師提問學(xué)生“韓麥爾先生為什么要這樣穿戴”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生對(duì)這最后一課的重視以及他內(nèi)心的悲痛。在課堂上，教師也安排了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分角色朗讀小弗郎士和韓麥爾先生的對(duì)話，通過朗讀感受人物的情感。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的問題包括“小弗郎士在最后一課中的思想感情發(fā)生了怎樣的變化”“韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人”等。在小組討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和看法，但教師對(duì)小組討論的引導(dǎo)和監(jiān)控不夠到位，部分小組的討論偏離了主題，討論效果不盡如人意。在課堂的最后，教師對(duì)課文的主題進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了愛國(guó)主義情感的重要性，并布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“愛國(guó)”的短文。4.1.2問題剖析在本次教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性是較為突出的問題。教師在提問時(shí)，很多問題的答案較為單一，學(xué)生只需簡(jiǎn)單地從課文中找到相關(guān)語句就能回答，缺乏對(duì)學(xué)生思維的深度啟發(fā)。在提問“小弗郎士為什么會(huì)想逃學(xué)”時(shí)，答案很明確，學(xué)生很容易就能從課文中找到原因，這樣的問題無法激發(fā)學(xué)生深入思考小弗郎士的性格特點(diǎn)以及他所處的社會(huì)環(huán)境對(duì)他的影響。在分析韓麥爾先生的形象時(shí)，教師提問“韓麥爾先生為什么要這樣穿戴”，雖然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了韓麥爾先生的穿著細(xì)節(jié)，但問題的引導(dǎo)性不夠強(qiáng)，沒有進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考這種穿著背后所蘊(yùn)含的韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛、對(duì)失去教學(xué)權(quán)利的悲痛等復(fù)雜情感，學(xué)生對(duì)人物形象的理解停留在表面。學(xué)生參與度不高也是一個(gè)明顯的問題。雖然教師安排了小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，但實(shí)際參與討論并積極發(fā)言的學(xué)生只占少數(shù)。部分學(xué)生在小組討論中只是被動(dòng)地傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，自己沒有深入思考，也不敢主動(dòng)表達(dá)自己的想法。這可能是由于教師在教學(xué)過程中沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有營(yíng)造出一個(gè)輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生感到緊張和拘束。教師對(duì)小組討論的組織和引導(dǎo)不夠完善，沒有明確小組討論的目標(biāo)和規(guī)則，也沒有及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致小組討論的效果不佳，學(xué)生的參與熱情不高。教學(xué)方法較為單一，也是影響教學(xué)效果的重要因素。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要采用講解法，雖然在一定程度上能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但這種方法容易使課堂變得枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師在分析課文時(shí)，只是逐字逐句地解讀，缺乏創(chuàng)新和多樣性，沒有運(yùn)用多媒體、情境教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生更好地理解課文。在講解韓麥爾先生宣布最后一課時(shí)的悲痛心情時(shí)，教師沒有通過播放相關(guān)的音樂或展示圖片等方式，讓學(xué)生更直觀地感受那種沉重的氛圍，學(xué)生難以真正體會(huì)到韓麥爾先生和小弗郎士?jī)?nèi)心的情感變化。4.2《我的叔叔于勒》教學(xué)案例分析4.2.1教學(xué)方法應(yīng)用在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，教師綜合運(yùn)用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。情境教學(xué)法被巧妙地運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放一段19世紀(jì)法國(guó)社會(huì)的生活場(chǎng)景視頻，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)、社會(huì)階層差異以及商業(yè)活動(dòng)的繁榮景象，讓學(xué)生直觀地感受到小說所描繪的時(shí)代背景。在視頻播放結(jié)束后，教師提問：“假如你生活在那個(gè)時(shí)代，一個(gè)貧窮的家庭，突然有個(gè)遠(yuǎn)方親戚說他發(fā)了大財(cái)，你會(huì)有怎樣的期待？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考，迅速融入到小說的情境中，為后續(xù)對(duì)課文內(nèi)容的理解奠定了良好的基礎(chǔ)。小組討論法在教學(xué)過程中也發(fā)揮了重要作用。教師在講解完課文的基本情節(jié)后，提出了一系列富有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論?！胺评辗驄D對(duì)于勒的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？這種變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”“小說中的‘我’在面對(duì)叔叔于勒的遭遇時(shí)，表現(xiàn)出了怎樣的情感和態(tài)度？這與菲利普夫婦形成了怎樣的對(duì)比？”學(xué)生們圍繞這些問題展開熱烈的討論，各抒己見。在小組討論過程中，學(xué)生們積極交流，思維碰撞出火花，不僅加深了對(duì)小說人物形象和主題的理解，還培養(yǎng)了合作精神和表達(dá)能力。問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中深入閱讀文本。在分析菲利普夫婦的人物形象時(shí)，教師提問：“從菲利普夫婦的語言和行動(dòng)中，我們可以看出他們具有怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明?！睂W(xué)生們通過仔細(xì)閱讀課文，找出相關(guān)語句進(jìn)行分析，如菲利普夫婦在得知于勒有錢時(shí)的興奮和期待，以及在發(fā)現(xiàn)于勒是個(gè)窮水手時(shí)的驚恐和厭惡，從而深刻地理解了菲利普夫婦自私、勢(shì)利、唯利是圖的性格特點(diǎn)。4.2.2效果評(píng)估從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，多種教學(xué)方法的運(yùn)用取得了一定的積極效果。在小組討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠積極參與，主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在討論菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度變化的原因時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合課文中的具體情節(jié)，從社會(huì)背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、人性弱點(diǎn)等多個(gè)角度進(jìn)行分析，思維活躍，討論氛圍熱烈。這表明情境教學(xué)法和小組討論法有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生在課堂發(fā)言和課后作業(yè)中，對(duì)小說的人物形象和主題有了較為深刻的理解。在分析菲利普夫婦的人物形象時(shí)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地概括出他們的性格特點(diǎn)，并能夠結(jié)合具體的語言和行動(dòng)描寫進(jìn)行分析，如“菲利普夫婦在得知于勒有錢時(shí)，對(duì)他充滿了贊美和期待，稱呼他為‘正直的人’‘有良心的人’；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)于勒是個(gè)窮水手時(shí)，立刻破口大罵，稱他為‘賊’‘流氓’，這種鮮明的對(duì)比充分體現(xiàn)了他們自私、勢(shì)利的性格特點(diǎn)?！痹诶斫庑≌f主題方面，學(xué)生們能夠認(rèn)識(shí)到小說揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)人性的扭曲。這說明問題導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，有效地幫助學(xué)生把握了小說的核心內(nèi)容和主題思想。教學(xué)過程中也暴露出一些問題。在小組討論時(shí)，個(gè)別小組存在討論偏離主題的現(xiàn)象，部分學(xué)生在討論中發(fā)言過于隨意，沒有圍繞教師提出的問題進(jìn)行深入思考。這可能是由于教師在小組討論前對(duì)討論規(guī)則和要求的說明不夠明確，以及在討論過程中對(duì)小組的引導(dǎo)和監(jiān)控不夠到位。部分學(xué)生在分析小說時(shí)，雖然能夠理解表面的情節(jié)和人物形象，但對(duì)于小說中一些深層次的象征意義和文化內(nèi)涵理解不夠深入，如小說中對(duì)于勒命運(yùn)的描寫所反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)底層人民的生存困境和無奈。這可能是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)儲(chǔ)備不足，以及教師在教學(xué)過程中對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的介紹和引導(dǎo)不夠充分。五、初三語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策5.1更新教學(xué)觀念5.1.1樹立素質(zhì)教育理念教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將其貫穿于初三語文閱讀教學(xué)的始終。摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不再僅僅以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生閱讀興趣、能力和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)到閱讀興趣是學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，通過選擇多樣化、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、時(shí)事新聞等，滿足不同學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在講解《西游記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從小說的奇幻情節(jié)、人物形象的塑造等方面入手，感受作品的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀思維等多方面。通過系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等不同的閱讀方法，提高閱讀效率。在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀練習(xí)，如讓學(xué)生快速瀏覽一篇文章，概括文章的主要內(nèi)容；或者讓學(xué)生精讀一篇文章，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、反思和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在閱讀議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的論證思路、論證方法，思考文章的觀點(diǎn)是否合理，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)也是素質(zhì)教育理念下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。閱讀素養(yǎng)不僅包括閱讀知識(shí)和技能，還包括對(duì)閱讀的熱愛、對(duì)文化的理解和認(rèn)同等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受不同文化的魅力，拓寬視野，增強(qiáng)文化自信。在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，讓學(xué)生了解作品所反映的外國(guó)文化背景，對(duì)比中外文化的差異，加深對(duì)不同文化的理解和尊重。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。5.1.2以學(xué)生為中心在初三語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，高度關(guān)注學(xué)生的需求和差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知水平，采用多樣化的教學(xué)方式，如小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、問題導(dǎo)向五、初三語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策5.2創(chuàng)新教學(xué)方法5.2.1情境教學(xué)法情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，深入感受文章內(nèi)涵，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師可以利用多媒體展示蘇州園林的高清圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地欣賞到園林的精致布局、優(yōu)美景色，如亭臺(tái)樓閣、假山池沼、花草樹木等。在展示過程中，教師可以配合輕柔舒緩的古典音樂，營(yíng)造出寧靜、雅致的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生仿佛漫步在園林之中，感受其獨(dú)特的韻味和美感。教師還可以引入一些關(guān)于蘇州園林的歷史文化背景知識(shí)，如園林的建造者、建造目的、園林藝術(shù)的發(fā)展歷程等，讓學(xué)生更好地理解園林所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。在學(xué)生觀看完多媒體資料后，教師可以提問：“假如你是一位游客，漫步在蘇州園林中，你會(huì)有怎樣的感受？你覺得蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面？”通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感受和觀察，深入思考文章中對(duì)蘇州園林特點(diǎn)的描寫，如“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，從而更好地理解文章的內(nèi)涵。在教授古詩詞時(shí)，情境教學(xué)法同樣能發(fā)揮重要作用。以《望岳》為例，教師可以通過播放一段展現(xiàn)泰山雄偉壯麗景色的視頻，視頻中云霧繚繞的山峰、挺拔的松樹、攀登的人群等畫面，讓學(xué)生直觀地感受到泰山的巍峨氣勢(shì)。同時(shí)，教師可以用富有感染力的語言描述詩人杜甫當(dāng)年攀登泰山時(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是杜甫，站在泰山腳下，仰望高聳入云的山峰，心中涌起的豪邁之情。在這樣的情境中，學(xué)生再朗讀詩句“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，就能更深刻地體會(huì)到詩人對(duì)泰山的贊美以及對(duì)大自然的敬畏之情，從而更好地理解詩歌的意境和情感。5.2.2合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)法通過小組合作的形式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要科學(xué)合理地進(jìn)行分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成4-6人的小組，確保每個(gè)小組的成員在能力和性格上具有互補(bǔ)性，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。將學(xué)習(xí)成績(jī)較好、思維活躍的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱、性格內(nèi)向的學(xué)生分在一組，這樣成績(jī)好的學(xué)生可以幫助成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生理解閱讀內(nèi)容，性格活躍的學(xué)生可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與討論。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟上，教師要明確任務(wù)與目標(biāo)。在閱讀一篇記敘文時(shí)，教師可以布置任務(wù)：“分析文章中主要人物的性格特點(diǎn)，并找出相關(guān)的描寫語句進(jìn)行說明。”讓學(xué)生圍繞這一任務(wù)展開討論。小組成員在討論過程中，要明確分工，有的負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)尋找相關(guān)語句，有的負(fù)責(zé)組織語言進(jìn)行發(fā)言。在討論過程中，學(xué)生們積極交流自己的觀點(diǎn)和看法，通過不同思維的碰撞，能夠更全面、深入地理解文章內(nèi)容。在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)從不同的角度進(jìn)行解讀，有的從人物的語言描寫入手，有的從人物的動(dòng)作描寫入手，通過交流和討論，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的思考方法，從而提高自己的閱讀分析能力。教師要在小組合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控作用。教師要巡視各個(gè)小組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏離主題的情況時(shí)，教師要及時(shí)提醒；當(dāng)小組遇到困難無法繼續(xù)討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，提供一些思路和方法，幫助學(xué)生解決問題。在小組討論結(jié)束后，教師要組織各小組進(jìn)行匯報(bào)展示，讓每個(gè)小組派代表分享小組討論的成果，其他小組可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議。5.2.3問題導(dǎo)向教學(xué)法問題導(dǎo)向教學(xué)法以問題為驅(qū)動(dòng)，通過設(shè)計(jì)有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高閱讀能力。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和閱讀文本。在教授議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，掌握議論文的論證方法。教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“作者在文中提出了什么論點(diǎn)？是如何論證的？運(yùn)用了哪些論證方法？”這些問題直接針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的核心內(nèi)容和論證思路。問題要具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，如“在現(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為敬業(yè)與樂業(yè)哪個(gè)更重要？為什么？”這樣的問題沒有固定的答案，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)行回答，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。教師還可以設(shè)計(jì)一些遞進(jìn)式的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在閱讀小說《駱駝祥子》時(shí)，教師可以先問：“祥子的三起三落分別是什么？”讓學(xué)生對(duì)小說的基本情節(jié)有一個(gè)了解。接著問：“祥子的性格在三起三落的過程中發(fā)生了怎樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格的發(fā)展。最后問：“是什么原因?qū)е铝讼樽拥谋瘎∶\(yùn)？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”通過這樣層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考小說的主題和社會(huì)意義。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生一起思考和討論，共同解決問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.3拓展閱讀資源5.3.1整合教材資源教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，是豐富初三語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵舉措。教師應(yīng)深入挖掘教材中每一篇課文的內(nèi)涵和價(jià)值，突破教材的局限性，將課文與相關(guān)的知識(shí)、文化背景、生活實(shí)際等進(jìn)行有機(jī)融合。在教授《出師表》時(shí)，教師可以不僅僅局限于對(duì)課文內(nèi)容的講解，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解三國(guó)時(shí)期的歷史背景、政治局勢(shì)，以及諸葛亮的生平事跡和他的治國(guó)理念。通過拓展這些相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解諸葛亮在《出師表》中所表達(dá)的忠誠(chéng)、憂慮和對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，從而豐富學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。教師還可以對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行整合與重組，打破單元和課文之間的界限，根據(jù)不同的主題或文體，將相關(guān)的課文進(jìn)行有機(jī)組合，開展主題式閱讀教學(xué)?？梢詫⒔滩闹忻鑼懽匀痪坝^的課文，如《春》《濟(jì)南的冬天》《三峽》等組合在一起，開展以“自然之美”為主題的閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作者對(duì)自然景觀的描寫方法、語言特色和情感表達(dá)，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受自然之美，提高學(xué)生的閱讀分析能力和審美能力。教師還可以引入一些與主題相關(guān)的課外資料，如其他作家描寫自然景觀的文章、攝影作品、繪畫作品等，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。5.3.2推薦課外閱讀書籍適合初三學(xué)生的課外閱讀書單應(yīng)豐富多樣，涵蓋不同體裁、題材和文化背景的書籍，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。文學(xué)名著是課外閱讀的重要組成部分，如《駱駝祥子》以舊中國(guó)北平為背景，通過人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷，真實(shí)地反映了那個(gè)黑暗、混亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)了城市底層人民的悲慘生活。閱讀這本書，學(xué)生可以深入了解社會(huì)底層人民的生存狀態(tài)，感受老舍先生精湛的語言藝術(shù)和深刻的社會(huì)洞察力，同時(shí)也能從中汲取人生的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和思考能力?！逗?jiǎn)?愛》是一部具有濃厚浪漫主義色彩的現(xiàn)實(shí)主義小說，講述了貧苦孤女簡(jiǎn)?愛為尋求人格獨(dú)立、愛情和尊嚴(yán)而掙扎奮斗的故事。簡(jiǎn)?愛的獨(dú)立自主、自尊自愛的性格特點(diǎn)，以及她對(duì)平等和自由的追求，能夠激勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。書中細(xì)膩的心理描寫和動(dòng)人的愛情故事，也能讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的魅力，提高文學(xué)鑒賞能力。科普讀物對(duì)于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神具有重要作用?！稌r(shí)間簡(jiǎn)史》是英國(guó)物理學(xué)家斯蒂芬?霍金的科普著作，它以通俗易懂的語言介紹了宇宙的起源、黑洞、時(shí)間旅行等深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。閱讀這本書，學(xué)生可以領(lǐng)略到宇宙的奧秘和科學(xué)的魅力，激發(fā)對(duì)科學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)科學(xué)思維和邏輯推理能力。書中還蘊(yùn)含著科學(xué)家們追求真理、勇于探索的精神，能夠激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷追求進(jìn)步?！独ハx記》是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾的傳世佳作，它用生動(dòng)有趣的語言記錄了法布爾對(duì)昆蟲的觀察和研究。通過閱讀這本書，學(xué)生可以了解到各種昆蟲的生活習(xí)性、繁殖方式和生存策略，感受大自然的神奇和生命的奧秘。法布爾對(duì)昆蟲的熱愛和執(zhí)著，以及他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也能感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的熱愛和敬畏之情。時(shí)事新聞?lì)悤軌蜃寣W(xué)生及時(shí)了解社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球視野?！犊匆姟肥遣耢o的一本新聞紀(jì)實(shí)類書籍，書中記錄了柴靜在央視工作期間所經(jīng)歷的一系列重大事件和人物。通過閱讀這本書，學(xué)生可以了解到社會(huì)的變遷和人性的復(fù)雜，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)問題的敏銳洞察力和分析能力。書中柴靜對(duì)真相的追求和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，也能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感?！赌戏街苣沸侣剤?bào)道精選集收錄了《南方周末》多年來的一些優(yōu)秀新聞報(bào)道，內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。閱讀這些報(bào)道，學(xué)生可以了解到社會(huì)的熱點(diǎn)問題和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬視野，提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析和判斷能力。新聞報(bào)道中的客觀、真實(shí)、公正的原則，也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。5.3.3開展閱讀活動(dòng)閱讀分享會(huì)是一種有效的閱讀交流活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。在組織閱讀分享會(huì)時(shí)，教師可以提前確定閱讀主題和閱讀書目，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。以“經(jīng)典文學(xué)作品中的人物形象”為主題，推薦學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》等經(jīng)典名著。在分享會(huì)上，學(xué)生可以選擇自己印象深刻的人物，從人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)遭遇、形象意義等方面進(jìn)行分享。學(xué)生可以分析《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的多愁善感、敏感多疑的性格特點(diǎn)，以及她的愛情悲劇所反映的封建社會(huì)的腐朽和對(duì)人性的壓抑。其他學(xué)生可以進(jìn)行提問和補(bǔ)充，展開深入的討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，營(yíng)造活躍的交流氛圍。通過閱讀分享會(huì)，學(xué)生能夠從他人的分享中獲得新的啟發(fā)，加深對(duì)閱讀作品的理解，同時(shí)也能鍛煉自己的表達(dá)能力和思維能力。讀書競(jìng)賽也是一種深受學(xué)生喜愛的閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀積極性。讀書競(jìng)賽可以設(shè)置多種形式，如知識(shí)問答、閱讀寫作、朗誦比賽等。知識(shí)問答環(huán)節(jié)可以圍繞閱讀書籍的內(nèi)容、作者、文學(xué)常識(shí)等方面設(shè)置問題，考查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握程度。閱讀寫作環(huán)節(jié)可以要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀材料，進(jìn)行讀后感寫作或創(chuàng)意寫作，考查學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。朗誦比賽則可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀片段進(jìn)行朗誦，考查學(xué)生的朗讀技巧和對(duì)作品情感的把握能力。在競(jìng)賽過程中，教師要制定明確的比賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保比賽的公平公正。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，要給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，如書籍、文具、榮譽(yù)證書等，以激勵(lì)學(xué)生積極參與。通過讀書競(jìng)賽，學(xué)生能夠在競(jìng)爭(zhēng)中提高閱讀能力，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力和興趣。5.4完善評(píng)價(jià)體系5.4.1多元化評(píng)價(jià)方式在初三語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極采用多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。形成性評(píng)價(jià)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，通過課堂提問、小組討論表現(xiàn)、日常作業(yè)完成情況等方式，及時(shí)了解學(xué)生在閱讀過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)步情況。在課堂上，教師可以針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行提問，觀察學(xué)生的回答情況，了解他們對(duì)文章的理解程度。在講解《故鄉(xiāng)》時(shí)，提問學(xué)生“閏土的變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，通過學(xué)生的回答，判斷他們對(duì)文章主題的把握能力。關(guān)注學(xué)生在小組討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量以及與小組成員的合作情況，以此評(píng)估學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維活躍度。對(duì)于學(xué)生的日常作業(yè)，不僅要關(guān)注答案的正確性，還要注重學(xué)生的思考過程和答題思路，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，如單元測(cè)試、期中考試、期末考試等，對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)和技能進(jìn)行綜合考查。在設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的題目時(shí)，應(yīng)涵蓋閱讀理解、閱讀分析、閱讀鑒賞等多個(gè)方面，全面評(píng)估學(xué)生的閱讀能力。在閱讀理解部分，可以選取不同體裁和題材的文章，考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、信息提取和概括能力；閱讀分析部分，要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、人物形象等，考查學(xué)生的分析能力；閱讀鑒賞部分，讓學(xué)生對(duì)文章的語言特色、藝術(shù)價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的鑒賞能力。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己閱讀學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思和評(píng)估。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如每周或每月讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，包括閱讀量、閱讀方法的運(yùn)用、閱讀興趣的變化等方面。學(xué)生可以通過填寫自我評(píng)價(jià)表格的方式，對(duì)自己在閱讀過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，并制定改進(jìn)計(jì)劃。通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠增強(qiáng)自我認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)自己的問題，主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。同伴評(píng)價(jià)是學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)成果的方式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或小組間的同伴評(píng)價(jià)，如讓學(xué)生互相批改作文、評(píng)價(jià)閱讀報(bào)告等。在同伴評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生能夠從他人的角度審視自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。在評(píng)價(jià)他人的作文時(shí)，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的意見和建議，同時(shí)也能從他人的作文中學(xué)習(xí)到不同的寫作思路和表達(dá)方式。5.4.2全面化評(píng)價(jià)內(nèi)容初三語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，全面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀知識(shí)是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括字詞的掌握、語法知識(shí)的運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)的了解等。教師可以通過聽寫、語法知識(shí)測(cè)試、文學(xué)常識(shí)問答等方式，考查學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的掌握情況。在聽寫中，選取課文中的重點(diǎn)字詞，考查學(xué)生的拼寫和詞義理解；語法知識(shí)測(cè)試中，設(shè)置選擇題、填空題、改錯(cuò)題等題型，考查學(xué)生對(duì)句子成分、詞性、病句修改等語法知識(shí)的掌握；文學(xué)常識(shí)問答中，提問學(xué)生關(guān)于作家作品、文學(xué)體裁、文化常識(shí)等方面的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀能力是評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，包括閱讀理解能力、閱讀速度、閱讀分析能力、閱讀鑒賞能力等。在評(píng)價(jià)閱讀理解能力時(shí)，可以通過閱讀理解題目，讓學(xué)生閱讀文章后回答問題，考查他們對(duì)文章主旨、內(nèi)容細(xì)節(jié)、作者意圖等方面的理解。對(duì)于閱讀速度的評(píng)價(jià)，可以規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生閱讀一定篇幅的文章，然后檢測(cè)他們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，以此評(píng)估學(xué)生的閱讀速度是否達(dá)到要求。閱讀分析能力的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、人物形象等，通過學(xué)生的分析報(bào)告或課堂發(fā)言，考查他們的分析能力。閱讀鑒賞能力的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文章的語言特色、藝術(shù)價(jià)值等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的評(píng)價(jià)中了解他們的鑒賞水平。閱讀態(tài)度也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，包括學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、積極性、主動(dòng)性等。教師可以通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與閱讀活動(dòng)的熱情程度、課外閱讀的自覺性等方面，來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度。觀察學(xué)生在閱讀課堂上是否積極參與討論、主動(dòng)回答問題，是否對(duì)閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣；在閱讀活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否積極報(bào)名參加，是否認(rèn)真準(zhǔn)備；了解學(xué)生在課外閱讀方面是否主動(dòng)選擇閱讀書籍，是否能夠堅(jiān)持閱讀等。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生是否養(yǎng)成了定期閱讀、做讀書筆記、思考質(zhì)疑等良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過檢查學(xué)生的讀書筆記、與學(xué)生交流閱讀心得、觀察學(xué)生在閱讀過程中的思考表現(xiàn)等方式，來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。檢查讀書筆記時(shí)，查看學(xué)生是否記錄了閱讀的書籍名稱、作者、閱讀日期、主要內(nèi)容、自己的感悟等，以及筆記的質(zhì)量和規(guī)范性；與學(xué)生交流閱讀心得時(shí)，了解學(xué)生在閱讀過程中的思考和疑問，以及他們是否能夠從閱讀中獲得啟發(fā)；觀察學(xué)生在閱讀過程中是否能夠主動(dòng)提出問題，對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和思考。六、改進(jìn)策略的實(shí)施效果與反思6.1實(shí)施過程與方法在某中學(xué)初三年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)開展改進(jìn)策略的教學(xué)實(shí)踐，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施改進(jìn)后的閱讀教學(xué)策略；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察和數(shù)據(jù)收集，以評(píng)估改進(jìn)策略的實(shí)施效果。在實(shí)驗(yàn)班，教師首先更新教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和討論。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出自己的問題和疑惑。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的預(yù)習(xí)成果和問題。在討論閏土的人物形象時(shí)，學(xué)生們從不同角度發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生從閏土的外貌變化分析他生活的艱辛，有的學(xué)生從閏土的語言和行為分析他性格的轉(zhuǎn)變。教師在小組討論過程中，適時(shí)給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。創(chuàng)新教學(xué)方法也是實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過播放與課文相關(guān)的視頻、展示圖片等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，教師播放蘇州園林的視頻，讓學(xué)生直觀地感受園林的美景和獨(dú)特的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)法也得到了廣泛應(yīng)用，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組合作中共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，教師布置任務(wù)讓小組分析祥子的人物形象和命運(yùn)，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)分析文本，有的負(fù)責(zé)整理總結(jié)，通過小組合作，學(xué)生們對(duì)祥子的人物形象和命運(yùn)有了更深入的理解。問題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師提問“在現(xiàn)實(shí)生活中，你認(rèn)為敬業(yè)與樂業(yè)哪個(gè)更重要？為什么？”引發(fā)學(xué)生的深入思考和熱烈討論，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。拓展閱讀資源是改進(jìn)策略的重要組成部分。教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，整合教材資源，開展主題式閱讀教學(xué)。將教材中描寫自然景觀的課文組合在一起，開展以“自然之美”為主題的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作者對(duì)自然景觀的描寫方法和語言特色，提高學(xué)生的閱讀分析能力和審美能力。教師還推薦適合初三學(xué)生的課外閱讀書籍，如《駱駝祥子》《簡(jiǎn)?愛》《時(shí)間簡(jiǎn)史》等，并組織閱讀分享會(huì)、讀書競(jìng)賽等閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野。完善評(píng)價(jià)體系也是實(shí)施過程中的關(guān)鍵。教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在課堂上，通過課堂提問、小組討論表現(xiàn)等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在單元測(cè)試、期中考試等階段，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)和技能進(jìn)行綜合考查；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生定期對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思；組織學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也更加全面，涵蓋閱讀知識(shí)、閱讀能力、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣等多個(gè)方面，全面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。6.2效果評(píng)估與分析經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)估，結(jié)果顯示改進(jìn)策略取得了顯著效果。從學(xué)生成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班在期末考試中的語文閱讀成績(jī)平均分比對(duì)照班高出8分，優(yōu)秀率（80分及以上）從20%提升至35%，而對(duì)照班僅從22%提升至25%。在閱讀理解部分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)理解的準(zhǔn)確率明顯高于對(duì)照班，在一篇關(guān)于科技說明文的閱讀測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取準(zhǔn)確率達(dá)到85%，而對(duì)照班僅為70%。這表明改進(jìn)后的教學(xué)策略有效提升了學(xué)生的知識(shí)掌握程度和解題能力。在閱讀興趣方面，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)閱讀“非常感興趣”和“比較感興趣”的比例從40%提升至70%，而對(duì)照班僅從45%提升至50%。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)閱讀的頻率明顯增加，閱讀時(shí)長(zhǎng)也有所延