責任督學雙減作業(yè)管理督導典型案例

責任督學雙減作業(yè)管理督導典型案例

聚焦作業(yè)設計改革，助力“雙減”落實落地

【案例背景】

從“五項管理”到中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的“雙減”

文件，以及“考試管理”專項文件是黨中央聚焦義務教育階段，站在

“深入貫徹以人民為中心的發(fā)展思想”持續(xù)用力“辦好人民滿意的教

育”“加快建設高質(zhì)量教學體系”出臺的系列舉措目的在于讓教育

回歸本源，立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和

接班人，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平。

“雙減”工作表面上看是一減作業(yè)，二減校外培訓I,但根在學校，

在課堂，需要學校充分發(fā)揮育人主陣地功能，因此真正的“雙減”是

以學校教育全面提質(zhì)為基礎的一項系統(tǒng)化工作，需要從“提高課堂教

學質(zhì)量、科學進行作業(yè)管理、創(chuàng)辦豐富課后服務”三個維度整體推進。

其中“作業(yè)管理”作為既是“雙減”落地的核心，又是家長與學

生關心的焦點問題。雖然各學校都相應出臺了圍繞“作業(yè)管理”的文

件、制度，并按要求進行落實，在實際教學中教師有意識按要求進行

作業(yè)設計，但如何設計與實施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不僅是義務

教育課程標準頒布后的難點所在，也是落實“雙減”政策的關鍵所在，

更是學校需要深入研究的課題。

【案例描述】

從去年9月至今，學校每個月會進行“雙減”工作的專項督導。

持續(xù)的督導可以更好的了解“雙減”文件出臺后學校做出的階段性

改變。包括對文件精神的理解能否做到從上至下一以貫之，在作業(yè)管

理與課后服務兩項重點工作是否有新的有效舉措，切實提高課堂教學

質(zhì)量，將“雙減”精神落實落地。

通過實地考察、進班聽課、參加集研、師生座談、查閱資料、問

卷調(diào)研等方式對學校的“雙減”工作落實進行全面了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“雙

減”政策已經(jīng)成為學校、教師、學生、家長都知曉的教育政策；我校

制訂了完整的“雙減”制度，并圍繞制度建設形成相應的管理舉措;

教師明確課堂教學提質(zhì)是落實“雙減”工作的重心，以2022版義務

教育各學科課程標準為抓手，全面推進課程改革；作業(yè)管理成為教師

集備集研的重點，嘗試進行作業(yè)改革；課程服務課程體系日趨完善,

更能符合學生、家長的個性化需求。

同時，我們也發(fā)現(xiàn)教師對作業(yè)管理幾個誤區(qū)：

1.作業(yè)管理狹隘化。比如有的專任教師說：除了語文、數(shù)學、英

語，其它學科不需要作業(yè)管理，因為這些學科沒有作業(yè)。

2.嚴控時間表面化。比如有的教師說：為了確保不越紅線，所以

在平時很少留作業(yè)。

3.分層作業(yè)形式化。比如有的教師說：分層作業(yè)就是把要留的作

業(yè)分成兩類或三類，分別對應不同學習基礎的學生。

4.實踐作業(yè)單一化。比如當問到如果布置實踐性作業(yè)時，教師往

往第一反應就是知識導圖、手抄報等單一形式的實踐作業(yè)?！?/p>

分析上述問題的根本原因是“雙減”政策落地之后，雖然教師已

經(jīng)做出相應的改變，但傳統(tǒng)的作業(yè)觀仍然影響著教師對于作業(yè)管理的

認識與理解，因此教師很容易忽略作業(yè)是學生課堂學習的一種延伸，

各學科別具特色的作業(yè)形式是學生自主學習能力鍛煉的平臺。因此我

校認為造成上述問題的根本原因在于學校針對作業(yè)管理的教育科學

研究跟進不足。

結(jié)合上面的分析，總結(jié)了三點建議：

第一，成立作業(yè)管理研究專項課題。

結(jié)合學校特點申報專項作業(yè)管理課題，并將研究課題分解到各學

科，以學校優(yōu)勢學科為切入點帶動薄弱學科進行作業(yè)管理研究，從理

論與實踐相結(jié)合的角度引領教師思考作業(yè)管理。

第二，建立作業(yè)管理評價制度。

從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計分析、講評輔導等方面

制訂學校作業(yè)管理基礎性標準，通過評價導向功能，引領教師常態(tài)化

做好作業(yè)管理工作。

第三，成立校際優(yōu)秀作業(yè)設計資源平臺。

將各校在基礎性作業(yè)、實踐性作業(yè)、長時作業(yè)等不同類型優(yōu)秀作

業(yè)進行跨校際展示交流，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源輻射引領作用。

在后來的集備集研中，每個學科教師都將單元作業(yè)設計作為集研

的專項話題，老師們都在圍繞如何讓作'也更有效進行思考。我校將基

礎性作業(yè)作為高質(zhì)量作業(yè)設計的基點，努力探索不同形式的作業(yè)設計。

在教師的優(yōu)秀作業(yè)設計案例中，低年級數(shù)學老師在嘗試以“認識時間”

為主題進行跨學科作業(yè)設計；在體育學科中老師們嘗試長時作業(yè)的布

置；在語文學科中打破了“讀、背、寫”的局限.....

【案例反思】

通過持續(xù)的“雙減”工作專項督導，不僅使我校對于“雙減”工

作精神有了更深入的理解，也讓我校更加明確“力在督導之前、幫在

督導之中、功在督導之后”的三步督導策略。

（一）力在督導之前

我校在督學前不會提前去特意進行精心的準備，但我校對此項工

作的重視程度和學校相應工作安排并不會因此而懈怠。我校會對課后

服務工作當中所遇到的困難進行整理，會對作業(yè)管理工作進行思考也

會將一些學校在“雙減”工作中遇到的困難與有效的舉措一一記錄下

來，這些都讓我校受益良多。責任督學是對于每所學校的優(yōu)勢進行重

點挖掘，對于每所學校的劣勢進行針對性的輔導，從而在此基礎上制

訂相應的督導方案這就是“力在督導之前”的含義。

（二）幫在督導之中

責任督學的責任與使命并不是單純的險查與評價，重點在于幫助

學校發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高辦學水平。督學必須保有求真務

實的態(tài)度，更要俯下身子，真心幫助學校發(fā)現(xiàn)真問題，想出真辦法,

制定真策略。只有這樣才能讓學校從上至下真心接受，做出真改進。

第一時間將自己遇到了困難或發(fā)現(xiàn)的方法與其他學校共同分享，提高

改進的效