八年級(jí)上冊(cè)7《藤野先生》課件

藤野先生魯迅新課導(dǎo)入

從幼兒園到小學(xué)，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長(zhǎng)，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢？

魯迅在日本留學(xué)期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰(shuí)呢？今天，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位老師吧。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要人物特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（重點(diǎn)）2.把握本文的線(xiàn)索，體味含義豐富的語(yǔ)言，特別是反語(yǔ)的作用。（難點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)藤野先生的高貴品質(zhì)，理解作者“棄醫(yī)從文”的原因。一、走近作者魯迅（1881—1936）原名

，字

，浙江紹興人，

。自第一篇小說(shuō)《狂人日記》開(kāi)始用“魯迅”做筆名。著名作品有：小說(shuō)集散文集散文詩(shī)集雜文集

等本文選自《朝花夕拾》周樹(shù)人豫才文學(xué)家、思想家、革命家《吶喊》《彷徨》《故事新編》《朝花夕拾》《野草》《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》知識(shí)鏈接

《朝花夕拾》是魯迅先生的一部回憶性散文集，原名《舊事重提》?！俺笔窃绯康囊馑?，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花到了傍晚才拾起，就是年老了回憶往事。作品記述了作者童年的生活和青年時(shí)的求學(xué)歷程，抒發(fā)了對(duì)往日親友和師長(zhǎng)的懷念之情，作品對(duì)反動(dòng)、守舊勢(shì)力進(jìn)行抨擊和嘲諷。二、了解背景，魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷

為了尋求救國(guó)救民的道路，1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)。1904年入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想，學(xué)好醫(yī)，不僅可救治像父親那樣被愚昧迷信耽誤了的病人，又可以以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們對(duì)社會(huì)改革的信仰。1906年棄醫(yī)從文。離開(kāi)東京回國(guó)，同月，復(fù)赴日本，在東京研究文藝。1909年8月，從日本回國(guó)。1926年8月底，由于北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害，魯迅離開(kāi)北京，到廈門(mén)大學(xué)任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門(mén)大學(xué)寫(xiě)的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學(xué)時(shí)的生活片段。魯迅本想以學(xué)醫(yī)來(lái)救國(guó)救民，但后來(lái)卻棄醫(yī)從文了，我們?cè)诒菊n的學(xué)習(xí)中會(huì)認(rèn)識(shí)到作者思想變化的原因。

寫(xiě)作背景驛站（）教誨（）蘆薈（）瞥見(jiàn)（）畸形（）匿名（）詰責(zé)（）緋紅（）不遜（）解剖（）要挾（）扒手

pá深?lèi)和醇玻ǎ╄脽o(wú)消息（）油光可鑒（）抑揚(yáng)頓挫（）yìhuìhuìpiējīnìjiéfēixùnpōuxiéwùyǎojiànyìyángdùncuò字音字形芋梗（yùɡěnɡ）凄然（qī）掌故落第櫻花嗚呼不遜：傲慢無(wú)禮。遜，謙虛。匿名：不署名或不署真實(shí)姓名。匿，隱藏。詰責(zé)：責(zé)問(wèn)。杳無(wú)消息：一直得不到一點(diǎn)消息。杳，遠(yuǎn)得看不見(jiàn)蹤影。抑揚(yáng)頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。深?lèi)和醇玻簠拹?、痛恨到了極點(diǎn)。疾，痛恨。油光可鑒：文中是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。鑒，照。托辭：找借口。標(biāo)致：漂亮。文中是反語(yǔ)，用來(lái)諷刺。落第：科舉考試未中。又指輸?shù)?。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度等的傳說(shuō)或故事。文中指學(xué)校里過(guò)去發(fā)生的一些事情。正人君子：舊時(shí)指品行端正的人?，F(xiàn)多作諷刺的用法，指假裝正經(jīng)的人?；巍緅īxíng】：生物體某部分在發(fā)育中形成的不正常的形狀。泛指事物發(fā)展不正常。1、本文是作者寫(xiě)早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫(xiě)的事情都發(fā)生在哪里？請(qǐng)找出文中表明時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。2、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。三、整體感知1、本文是作者寫(xiě)早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者所寫(xiě)的事情都發(fā)生在哪里？請(qǐng)找出文中表明時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。三、整體感知表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句：

“東京也無(wú)非是這樣”;“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校去”;“我離開(kāi)仙臺(tái)之后”。東京仙臺(tái)北京相識(shí)相處離別1、讀課文，說(shuō)說(shuō)文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。

按照時(shí)間的推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換（東京——仙臺(tái)——離開(kāi)仙臺(tái)）和事件發(fā)生的先后順序敘事的。

（1-3）：在東京—（4-35）：在仙臺(tái)—（36-38）：離開(kāi)仙臺(tái)之后—寫(xiě)作者在東京的見(jiàn)聞和感受，交代去仙臺(tái)的原因。寫(xiě)“我”與藤野先生的相識(shí)、相處和分別。寫(xiě)“我”離別藤野先生后對(duì)他的懷念和感激之情。2、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。

如何分析寫(xiě)人文章？人物描寫(xiě)方法外貌

語(yǔ)言

動(dòng)作神態(tài)心理

典型事例

側(cè)面細(xì)節(jié)

人物形象正面情感（字里行間流露）四、合作探究：探究藤野先生的形象1.作者對(duì)藤野先生的第一印象瀏覽6—10自然段，找出描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句，明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。2.交往中了解藤野先生內(nèi)在品質(zhì)默讀課文11-23自然段，記敘了我與藤野先生的幾件事？給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題，并明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。3、和藤野先生在仙臺(tái)惜別之后，作者會(huì)時(shí)時(shí)記起藤野先生，在文章最后三段，抒發(fā)了作者怎樣的情感？4、文章題目為《藤野先生》，但作者還運(yùn)用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認(rèn)為寫(xiě)這些內(nèi)容有什么作用？

1、魯迅對(duì)藤野先生的第一印象是什么？用的是什么描寫(xiě)？（第6自然段）“是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”外貌描寫(xiě)（白描）、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)2、別人是怎么說(shuō)藤野先生的？這也叫什么描寫(xiě)?（第9自然段）穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的，被別人疑心是扒手。間接描寫(xiě)（側(cè)面描寫(xiě)）(第10自然段）我就親見(jiàn)他有一次上講堂沒(méi)有帶領(lǐng)結(jié)。正面描寫(xiě)，證實(shí)藤野先生的穿衣特點(diǎn)，在此極有說(shuō)服力。作者對(duì)藤野先生的第一印象目睹印象——耳聞?dòng)H見(jiàn)——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)生活儉樸學(xué)者形象外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書(shū)聲調(diào)——緩慢而很有頓挫白描知識(shí)鏈接：白描是一種描寫(xiě)的方法。原是中國(guó)畫(huà)的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，只是用墨線(xiàn)在白底上勾勒物象的畫(huà)法。作為一種描寫(xiě)手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)手法四、合作探究：探究藤野先生的形象2.交往中了解藤野先生內(nèi)在品質(zhì)默讀課文11-23自然段，記敘了我與藤野先生的幾件事？給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題，并明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、默讀課文11-23自然段，記敘了我與藤野先生的幾件事？給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題，并明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。添改講義正直熱忱、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍糾正解剖圖嚴(yán)格要求、循循善誘、尊重科學(xué)關(guān)心解剖實(shí)習(xí)真摯誠(chéng)懇、正直無(wú)私、熱情了解裹腳認(rèn)真求實(shí)的精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度正直熱誠(chéng)沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)記敘了與藤野先生相處的哪幾

件事？表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？添改講義---認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖---關(guān)心實(shí)習(xí)---熱情誠(chéng)懇了解裹腳---求實(shí)精神品質(zhì)高尚嚴(yán)格要求抓住人物的

典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)上頁(yè)下頁(yè)返回藤野先生為魯迅改正的講義3、和藤野先生在仙臺(tái)惜別之后，作者會(huì)時(shí)時(shí)記起藤野先生，在文章最后三段，抒發(fā)了作者怎樣的情感？“我”對(duì)藤野先生的感情:1.首先是感激、懷念,體現(xiàn)在:①裝訂收藏講義②懸掛先生的照片③多寫(xiě)文章把懷念之情化為斗爭(zhēng)和力量。2.因“狀況無(wú)聊”對(duì)沒(méi)有寄信和照片的愧疚之情。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)認(rèn)真，沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)，能以公正之心對(duì)待來(lái)自弱國(guó)的學(xué)生，給予極大的關(guān)心鼓勵(lì)和真誠(chéng)的幫助，在當(dāng)時(shí)的歷史背景下，能夠做到這些難能可貴，作者評(píng)價(jià)說(shuō)：“他的對(duì)于我的熱切的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去。這段精要的議論直接表現(xiàn)了藤野先生的偉大。你認(rèn)為，貫穿全文的線(xiàn)索是什么？明線(xiàn)：暗線(xiàn)：愛(ài)國(guó)主義思想的變化與藤野先生交往的過(guò)程（相識(shí)、相處、離別）敘事線(xiàn)索感情線(xiàn)索在東京所見(jiàn)所聞----

憎惡至極

日暮里、水戶(hù)-----敬仰憂(yōu)國(guó)匿名信事件----憤慨心酸看電影事件----悲憤震動(dòng)棄醫(yī)從文----憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民暗線(xiàn)感情線(xiàn)索愛(ài)國(guó)

4、文章題目為《藤野先生》，但作者還運(yùn)用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受，你認(rèn)為寫(xiě)這些內(nèi)容有什么作用？

寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”，交代了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。

寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”，反襯藤野先生正直無(wú)私、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)。

寫(xiě)棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。

寫(xiě)匿名信事件和看電影事件表現(xiàn)藤野先生對(duì)“弱國(guó)”的學(xué)生沒(méi)有歧視和偏見(jiàn)，突出藤野先生的熱情關(guān)心和正直善良的品質(zhì)難能可貴。

總之，所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高貴品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和庚子之役后，國(guó)富兵強(qiáng)，青年受的是軍國(guó)主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國(guó)是弱國(guó)。小背景：在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)中，有些人認(rèn)為中國(guó)人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝话俣嗝毡緦W(xué)生中居中，因此對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生心生不滿(mǎn)。資料助讀小結(jié)（本文中心）：

本文依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)生的先后順序來(lái)記敘。這篇回憶性散文表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，文中洋溢著強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。

小練筆:“

一日為師，終身為父。古之學(xué)者必有師。學(xué)必求良師益友。疾學(xué)在于尊師?！蹦阆矚g的老師哪件事讓你難忘?學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，把那件事寫(xiě)下來(lái)與大家共享。（點(diǎn)撥：寫(xiě)前要認(rèn)真觀(guān)察，細(xì)節(jié)描寫(xiě)做到位，突顯事件的特殊，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。）合作探究作者文筆犀利、幽默、諷刺，自成一派。讀課文，體會(huì)作者獨(dú)到的語(yǔ)言魅力。也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。合作探究“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達(dá)了作者對(duì)他們極端憎惡的感情。方法指導(dǎo)

比喻和反語(yǔ)的修辭手法的作用，是閱讀考察中常見(jiàn)的題型。

比喻、反語(yǔ)的巧妙運(yùn)用，使文章語(yǔ)言幽默，生動(dòng)形象，風(fēng)趣而又不失力度。如第1段中，作者用比喻的修辭手法諷刺“清國(guó)留學(xué)生”庸俗腐朽、渾渾噩噩的精神狀態(tài)；用“油光可鑒”這個(gè)反語(yǔ)表現(xiàn)自己對(duì)他們的憎惡和失望，反映了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想。合作探究大概是物以希為貴罷。合作探究表示推測(cè)、估計(jì)。在仙臺(tái)，作者雖然得到一些優(yōu)待和關(guān)照，但面對(duì)日本人民善良的心地和友好的情誼，作者推斷為“物以希為貴”，感到受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國(guó)國(guó)民難于承受的內(nèi)心的辛酸，這里反映出作者極強(qiáng)的民族自尊心。居然睡安穩(wěn)了。合作探究出乎意料，竟然。前面說(shuō)這個(gè)客店的居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了作者對(duì)惡劣的生活環(huán)境不以為意的態(tài)度?！熬尤弧币辉~加強(qiáng)了幽默感。

中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)怪他們疑惑。合作探究“弱國(guó)”與“低能兒”之間本無(wú)因果關(guān)系，作者卻在中間加上“所以”，并用“當(dāng)然”來(lái)加以強(qiáng)調(diào)，這是作者有意用這種表達(dá)方式來(lái)揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬邏輯，表達(dá)了對(duì)這種謬論的憤恨和抨擊?！耙矡o(wú)怪”寫(xiě)出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的情感。他們也何嘗不酒醉似的喝采。合作探究“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)肯定。說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)精神麻木的人們極其沉痛的情感。學(xué)后感悟一次次看似平常的舉動(dòng)，卻讓作者念念不忘，可見(jiàn)藤野先生對(duì)作者的影響之大。這一切不僅源于藤野先生的正直、無(wú)偏見(jiàn)，對(duì)待學(xué)生一視同仁，還源于作者強(qiáng)烈的民族自尊和愛(ài)國(guó)情懷。以至于20多年過(guò)去，藤野先生的影響仍在，還會(huì)給作者鼓舞與力量。課堂小結(jié)

本文采用了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，明線(xiàn)是作者與藤野先生的交往，即和藤野先生相識(shí)、相處、離別、懷念。暗線(xiàn)是作者的愛(ài)國(guó)主義情感，離開(kāi)東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線(xiàn)展開(kāi)的。文章脈絡(luò)分明，層次清晰。?雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作特色?

語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。

文章的語(yǔ)言時(shí)而尖刻諷刺，時(shí)而真摯贊美，時(shí)而悲憤責(zé)難，時(shí)而深沉敘述，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了作者情緒的變化。例如寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，寫(xiě)赴仙臺(tái)途中深刻的印象，寫(xiě)匿名信事件和看電影事件，寫(xiě)告別藤野先生、棄醫(yī)從文等，字里行間都充溢著作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的深切感情。寫(xiě)作特色藤野先生板書(shū)設(shè)計(jì)藤野先生（明線(xiàn)）愛(ài)國(guó)情懷（暗線(xiàn)）相識(shí)相處離別懷念在東京仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待匿名信事件看電影事件1.給下列紅色字注音。緋紅（

）

驛站（

）詰責(zé)（

）

畸形（

）2.根據(jù)課文填空。

本文選自魯迅的散文集《

》。這部文集中以記人為主的文章有三篇，即《

》記師恩，《

》記友情，《

》記作者兒時(shí)的保姆。

fēiyìjījié朝花夕拾范愛(ài)農(nóng)藤野先生阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>課堂檢測(cè)A.的確（dí）解剖（pōu）不遜（xùn）郵差（chāi）B.泄漏（xiè）瞥見(jiàn)（piē）捕獲（bǔ）教誨（huì）C.緋紅（fēi）芋梗（ɡěnɡ）發(fā)髻（jì）系?。╦ì）D.匿名（nì）霉菌（jūn）畸形（qí）詰責(zé)（jié）D3.下列紅字中注音有誤的一項(xiàng)是（

）課堂檢測(cè)A.也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如……扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。B.我當(dāng)時(shí)雖然覺(jué)到圈得可笑，但是毫不介意，這回才悟出那字也在譏刺我了……C.要槍斃了，圍著看的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。D.有一回上火車(chē)去，致使管車(chē)的疑心他是扒手，叫車(chē)?yán)锏目腿舜蠹倚⌒男?。A4.下列語(yǔ)句中運(yùn)用了反語(yǔ)修辭的一項(xiàng)是（

）課堂檢測(cè)后面的PPT都不用五、精讀細(xì)研所見(jiàn)所聞

——清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽所感

——厭惡之極，不屑與之為伍愛(ài)國(guó)在東京魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的1、作者去日本留學(xué)的目的是什么？為什么離開(kāi)東京去仙臺(tái)？2、有人認(rèn)為，課文第1——3段作者并沒(méi)有寫(xiě)在仙臺(tái)的情況，與藤野先生關(guān)系也不大，應(yīng)該刪掉。對(duì)此，你有何看法？不應(yīng)該刪掉，一是因?yàn)檫@一部分內(nèi)容交代了“我”離開(kāi)東京去仙臺(tái)，見(jiàn)到藤野先生的緣由；二是因?yàn)樵谶@一部分中“我”對(duì)“東京留學(xué)生”的失望和對(duì)其種種丑態(tài)的厭惡之情，體現(xiàn)出“我”強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，為后文寫(xiě)“我”棄醫(yī)從文做鋪墊。去仙臺(tái)作者在仙臺(tái)只記得日暮里和水戶(hù)的原因是什么？精讀細(xì)研

日暮里，含有“日暮途窮”的意思，魯迅先生在他的《彷徨》的題辭中曾經(jīng)引用過(guò)。魯迅來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)，必然會(huì)想到災(zāi)難深重的祖國(guó)，看到“日暮里”，自然會(huì)觸動(dòng)作者思念故國(guó)之情。

水戶(hù)：是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時(shí)也正身居異國(guó)他鄉(xiāng)，對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然