新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育的協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

摘要：新文科建設(shè)和財政素養(yǎng)教育是高等教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域面向未來發(fā)展的國家戰(zhàn)略工程。二者如何從無序發(fā)力走向有機(jī)融合，激發(fā)協(xié)同育人的整體功能？在重新文科建設(shè)而輕財經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實困境下，多項任務(wù)間的協(xié)同育人機(jī)制依賴于協(xié)同動力學(xué)和協(xié)同行動的交互影響，共同行動動機(jī)、協(xié)同原則、共同行動能力是促成協(xié)同行動的核心變量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，廣西本科院校中，這一協(xié)同育人機(jī)制仍有待建設(shè)和發(fā)展。共同行動動機(jī)的增強(qiáng)、協(xié)同原則的明晰、共同行動能力的提升將有助于實現(xiàn)新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同育人的戰(zhàn)略目標(biāo)。關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；財經(jīng)素養(yǎng)教育；協(xié)同育人1新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育的協(xié)同育人困境為了高效實施新文科建設(shè)和財經(jīng)素養(yǎng)教育這兩項國家戰(zhàn)略工程，構(gòu)建二者的協(xié)同育人機(jī)制攸關(guān)高等教育人才培養(yǎng)理論與實踐的發(fā)展與創(chuàng)新。然而，協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)程卻相對滯后，表現(xiàn)出重新文科建設(shè)而輕財經(jīng)素養(yǎng)教育的困境。1.1新文科建設(shè)引發(fā)高度關(guān)注新文科建設(shè)于2017年提出，旨在實現(xiàn)對文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。2020年中國發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，強(qiáng)調(diào)新文科建設(shè)以育人育才為中心，人才培養(yǎng)成為新文科建設(shè)的根本任務(wù)。為了推動新文科人才培養(yǎng)機(jī)制的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、注重課程提質(zhì)、加強(qiáng)模式創(chuàng)新成為三大抓手[1]。其中，專業(yè)優(yōu)化是人才培養(yǎng)的基本單元，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要陣地，模式創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的有效手段。這一改革涉及了全部12個學(xué)科門類中的8個，涉及專業(yè)數(shù)量、學(xué)生數(shù)占整個中國高等教育的一半[1]，引發(fā)了高等教育領(lǐng)域的高度關(guān)注。1.2財經(jīng)素養(yǎng)教育進(jìn)展相對滯后全球財經(jīng)素養(yǎng)教育早已興起，而中國財經(jīng)素養(yǎng)教育仍亟須加強(qiáng)。財經(jīng)素養(yǎng)（financialliteracy）被定義為“個體后天形成的知識、能力、觀念和信念等內(nèi)在修養(yǎng)”，是財經(jīng)知識、財經(jīng)能力、財經(jīng)價值觀三者的綜合體[2]，其教育已成為全球戰(zhàn)略。OECD自2002年發(fā)起財經(jīng)素養(yǎng)教育項目，美國在2006年發(fā)布了首個財經(jīng)素養(yǎng)國家戰(zhàn)略，全球財經(jīng)素養(yǎng)教育已涵蓋至少113個國家和經(jīng)濟(jì)體的250多個公共機(jī)構(gòu)。在中國，教育部于2006年首次將保險教育整合到國家課程體系中，拉開了財經(jīng)素養(yǎng)教育的帷幕，2018年正式發(fā)布“五維三標(biāo)”的《中國財經(jīng)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)框架》。然而，與西方發(fā)達(dá)國家相比，中國仍未出臺國家層面的財經(jīng)素養(yǎng)教育發(fā)展戰(zhàn)略和政策，財經(jīng)素養(yǎng)教育長遠(yuǎn)發(fā)展缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性和地區(qū)平衡性。尤其在高等教育學(xué)段，財經(jīng)素養(yǎng)教育進(jìn)展相對滯后。盡管系統(tǒng)的學(xué)校教育被視為提升財經(jīng)素養(yǎng)最有效和最公平的方式，但是，有條件實施系統(tǒng)性財經(jīng)素養(yǎng)系教育的大多是財經(jīng)類院校及其相關(guān)專業(yè)[3]。財政素養(yǎng)教育整體表現(xiàn)出起步較晚、重視程度不夠、開設(shè)課程不系統(tǒng)、教學(xué)資源缺乏、保障機(jī)制不充分等諸多不利特征[4-5]。2016年《中國青年財商認(rèn)知與行為調(diào)查報告》、2021年《大學(xué)生反金融欺詐認(rèn)知民意調(diào)查》等多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高等院校在校大學(xué)生財經(jīng)素養(yǎng)水平整體偏低，財經(jīng)素養(yǎng)教育亟須加大力度。2協(xié)同育人的基本理論在教育教學(xué)系統(tǒng)中，新文科建設(shè)和財政素養(yǎng)教育如何從無序發(fā)力走向有機(jī)融合，從而激發(fā)協(xié)同育人的整體功能？2.1協(xié)同育人協(xié)同論為協(xié)同育人的理論與實踐奠定了基礎(chǔ)。協(xié)同論由德國著名物理學(xué)家哈肯于1976年正式提出，“協(xié)同”這一概念超越了一般意義上的“合作”，更傾向于在動態(tài)交互的開放系統(tǒng)中尋找子系統(tǒng)相互協(xié)同、配合，凝聚合力，發(fā)揮各自功能最終激發(fā)整體功能的過程。為了實現(xiàn)協(xié)同治理，研究者強(qiáng)調(diào)關(guān)注初始條件、過程、結(jié)構(gòu)與治理、權(quán)變變量與約束、產(chǎn)出與問責(zé)五個相互作用的寬變量[6]。協(xié)同育人將協(xié)同論創(chuàng)新性地運(yùn)用到教育領(lǐng)域。協(xié)同育人被界定為“打破學(xué)科邊界，充分利用校內(nèi)外育人資源，實行跨學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性”[7]。在協(xié)同育人領(lǐng)域，現(xiàn)有文獻(xiàn)大多聚焦于分析多元主體之間的協(xié)同，如學(xué)校、家庭、社會的橫向協(xié)同，或教師團(tuán)隊、社團(tuán)組織、學(xué)習(xí)共同體之間的縱向協(xié)同。少數(shù)研究探究了多項任務(wù)之間的協(xié)同育人機(jī)制，如思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同[8]、思想政治理論課與專業(yè)課程的協(xié)同[9]，新文科建設(shè)和財政素養(yǎng)教育之間的協(xié)同育人教育教學(xué)實踐尚未有文獻(xiàn)涉及。2.2協(xié)同行動的分析框架多項任務(wù)之間的協(xié)同育人經(jīng)驗，為新文科建設(shè)和財政素養(yǎng)教育之間的協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建提供了經(jīng)驗借鑒。一些研究認(rèn)為，多項任務(wù)間發(fā)起協(xié)同育人的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在于認(rèn)識上的澄清明確、邏輯上的系統(tǒng)整合、作用方式上的雙向滲透、整體設(shè)計上的三維共進(jìn)4個方面[10]。另一些研究者提出了多項任務(wù)協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行邏輯，從體系構(gòu)建、制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、育人環(huán)節(jié)、監(jiān)督反饋等多個層面展開分析[11]。本文借鑒了Emerson等人的協(xié)同動力體系[12]，為仍處于倡議階段的新文科建設(shè)和財政素養(yǎng)教育協(xié)同育人實踐構(gòu)建了協(xié)同育人的分析框架。這一分析框架由三維嵌套的整合模型構(gòu)成，可以用于解釋協(xié)同動力和協(xié)同行動。這一體系由最外層的系統(tǒng)環(huán)境、中間層的協(xié)同治理體制、內(nèi)在層的協(xié)同動力學(xué)構(gòu)成，由外到內(nèi)、由內(nèi)到外交互發(fā)揮影響力（圖1）。其中，系統(tǒng)環(huán)境描畫了影響協(xié)同育人機(jī)制生成或失效的外部因素，在宏觀層面討論了協(xié)同行動的初始條件和外在約束。中間層的協(xié)同治理體制強(qiáng)調(diào)了治理體制對協(xié)同行動的確認(rèn)和反饋，在中觀層面解釋了協(xié)同行動的流產(chǎn)或再生產(chǎn)。最內(nèi)層的協(xié)同動力學(xué)是協(xié)同機(jī)制的核心，由共同行動動機(jī)的增強(qiáng)、協(xié)同原則的明晰、共同行動能力的提升3個變量耦合而成，在微觀操作層面解釋了協(xié)同行動的達(dá)成條件。3新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同育人的動力機(jī)制本文通過問卷調(diào)查、深度訪談、參與式觀察調(diào)查了廣西南寧、桂林、北海三地5所本科院校，以新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同育人的實施困境為出發(fā)點(diǎn)，主張在現(xiàn)有系統(tǒng)環(huán)境下，以共同行動動機(jī)、協(xié)同原則、共同行動能力三個核心變量為抓手，促成協(xié)同育人動力，促進(jìn)協(xié)同育人行動，優(yōu)化協(xié)同育人體制。3.1共同行動動機(jī)共同行動動機(jī)是協(xié)同育人行動的起點(diǎn)，其強(qiáng)弱程度關(guān)系到協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的取舍。短期內(nèi)，高等教育的系統(tǒng)環(huán)境設(shè)定了兩項國家戰(zhàn)略協(xié)同育人的初始條件和一般參數(shù)，決定了協(xié)同育人行動的發(fā)生概率和機(jī)會。協(xié)同行動的醞釀過程中，不同行動主體對協(xié)同育人實踐可能造成限制、激勵、約束和掣肘等多重影響，從而表現(xiàn)為協(xié)同育人實踐引力、壓力、推力和阻力四種力量的交鋒結(jié)果。訪談結(jié)果顯示，廣西本科院校新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同育人的共同行動動機(jī)仍有待促成。盡管兩項國家戰(zhàn)略都由各高校教務(wù)管理部門牽頭實施，但財經(jīng)素養(yǎng)教育在實際落實中往往處于從屬性、附加性地位，難以形成與新文科建設(shè)協(xié)同行動的激勵。訪談對象稱：“……協(xié)同育人很難。新文科建設(shè)的分工和責(zé)任是按學(xué)院、專業(yè)壓實的。財經(jīng)素養(yǎng)教育不同，很難調(diào)動教學(xué)資源。二者很難同頻?！保℅L-A-23102101）共同行動動機(jī)的增強(qiáng)，須依賴于教育管理部門的高位推動，通過優(yōu)化頂層設(shè)計、形成統(tǒng)籌合力來促成新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育同向同行。新文科建設(shè)應(yīng)主動回應(yīng)21世紀(jì)公民必備的財經(jīng)素養(yǎng)要求，將財經(jīng)知識、財經(jīng)能力、財經(jīng)價值觀納入新文科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。財經(jīng)素養(yǎng)教育也應(yīng)兼容且主動服務(wù)于新文科建設(shè)的專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和模式創(chuàng)新。3.2協(xié)同原則協(xié)同原則牽引著協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)作，表現(xiàn)為推崇互信、強(qiáng)調(diào)協(xié)商、恪守承諾、共享價值、重視結(jié)果等一系列影響協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)的行動方針。一旦共同行動動機(jī)促成并持續(xù)增強(qiáng)，協(xié)同育人機(jī)制的順暢運(yùn)轉(zhuǎn)就離不開協(xié)同原則的支撐。這些原則有助于彌合不同行動主體間的立場差異和利益訴求差異，從而打破協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)阻滯的制度壁壘。訪談結(jié)果顯示，廣西本科院校新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同育人的協(xié)同原則仍有待明晰。在部分高校，新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育間偶然、零星的協(xié)同育人實踐往往受限于溝通不暢，難以構(gòu)建共建共享共贏的協(xié)同原則。訪談對象稱：“協(xié)同育人難以持續(xù)的原因之一是溝通成本高、相互信任不足。例如，舉辦財經(jīng)知識講座或開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)學(xué)、投資學(xué)等公選課程，每學(xué)期總得反復(fù)溝通。相關(guān)學(xué)院和老師覺得這跟業(yè)績、成果關(guān)系不大，積極性不高?！保∟N-A-24031101）協(xié)同原則的明晰，須以協(xié)同育人為目標(biāo)，實現(xiàn)教育教學(xué)多元主體間信息、思想和感情的有效傳遞。這依托于3大溝通要素的支撐。第一，須圍繞一個明確的目標(biāo)，以協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建為主旨；第二，達(dá)成共同協(xié)議，對協(xié)同育人實踐的資源籌集、交換、競爭和分配在互動過程中取得共識；第三，促進(jìn)信息、思想和感情的交流，締結(jié)互信互利平等協(xié)作的育人機(jī)制。3.3共同行動能力共同行動能力是多元主體間協(xié)同行動的能力。這一能力以有效溝通、組織互信、協(xié)調(diào)分工、資源互償為基礎(chǔ)，在不同維度形成聯(lián)合行動，厘清行動任務(wù)的表征并實現(xiàn)對任務(wù)完成情況的監(jiān)控從而應(yīng)對各種適應(yīng)性問題，反映了協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)效率。在協(xié)同育人領(lǐng)域，共同行動能力表現(xiàn)在育人目標(biāo)、育人主體、育人內(nèi)容、育人標(biāo)準(zhǔn)、育人方式、管理評價6個維度。訪談結(jié)果顯示，廣西本科院校新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育協(xié)同育人的共同行動能力仍有待提高。不少院校尚未形成有效的共同行動，少數(shù)高校雖然發(fā)展出一定的共同行動能力，但偏重于育人主體、育人內(nèi)容和育人方式3個維度。這導(dǎo)致共同行動能力的現(xiàn)實發(fā)展以投入而非產(chǎn)出為導(dǎo)向，育人目標(biāo)不夠清晰，育人標(biāo)準(zhǔn)尚未成形，管理評價有所欠缺。訪談對象稱：“財經(jīng)素養(yǎng)教育可能借助財經(jīng)學(xué)院的師資、開展課程設(shè)置與改革……新文科建設(shè)為其提供教學(xué)方法與資源支持……當(dāng)前，人才培養(yǎng)要達(dá)到什么程度，能不能符合中國財經(jīng)素養(yǎng)教育‘五維三標(biāo)’的框架，怎么評價達(dá)沒達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，還在探索中。”（GL-A-23102101）共同行動能力的提升，須致力于在育人目標(biāo)、育人主體、育人內(nèi)容、育人標(biāo)準(zhǔn)、育人方式、管理評價6個維度達(dá)成聯(lián)合行動。在育人目標(biāo)維度，共同行動能力的提升應(yīng)當(dāng)明晰知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、理念目標(biāo)3個層面的協(xié)同行動，致力于推動知識完整發(fā)展、能力綜合提升、理念全面協(xié)調(diào)。在育人主體維度，共同行動能力的提升應(yīng)當(dāng)推動育人主體的多元合作，構(gòu)建區(qū)域合作育人機(jī)制、校企合作育人機(jī)制、師生共培共育共享機(jī)制、社區(qū)共建共享機(jī)制等協(xié)同育人機(jī)制。在育人內(nèi)容維度，共同行動能力的提升應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)資源共培共育共研共享。在育人標(biāo)準(zhǔn)維度，共同行動能力的提升應(yīng)當(dāng)確立以專業(yè)為基本單元、以中國財經(jīng)素養(yǎng)教育“五維三標(biāo)”為基本框架的育人標(biāo)準(zhǔn)。在育人方式維度，共同行動能力的提升應(yīng)當(dāng)推動教學(xué)方式與非教學(xué)方式、課堂教學(xué)與生活場景教學(xué)的相互協(xié)同。在管理評價協(xié)同方面，共同行動能力的提升應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為過程評價和效果評價等激勵約束制度的完善。共同行動能力除了推動6個維度的協(xié)同，還應(yīng)當(dāng)厘清行動任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)控任務(wù)完成。4結(jié)論科學(xué)構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，不僅有助于提振新文科建設(shè)與財經(jīng)素養(yǎng)教育兩項國家戰(zhàn)略的實施進(jìn)度，為當(dāng)前重新文科建設(shè)而輕財經(jīng)素養(yǎng)教育的現(xiàn)實困境提供破局思路，也為多項任務(wù)間的協(xié)同治理提供了理論框架。本