減負(fù)增效-提質(zhì)提能-雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的點(diǎn)滴做法

在“雙減”大背景下，作業(yè)的知識(shí)鞏固與能力提高功能始終不會(huì)發(fā)生變化，它對(duì)于教師檢查、家校溝通都有良好的保障作用。信息技術(shù)作業(yè)在繁重程度上遠(yuǎn)不及語文、數(shù)學(xué)、英語，但如果作業(yè)設(shè)計(jì)形式過于僵化，學(xué)生同樣容易喪失興趣，對(duì)減負(fù)增效、提質(zhì)提能起不到任何作用。在互聯(lián)網(wǎng)大行其道的信息時(shí)代，信息技術(shù)作業(yè)能否煥發(fā)出它應(yīng)有的精神，就需要用心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用了。一、如何設(shè)置作業(yè)首先，可以針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)其安排一些娛樂功能較強(qiáng)的作業(yè)，這樣可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而衍生出主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。一般來說，這樣的作業(yè)花費(fèi)時(shí)間不用太長(zhǎng)，只要使學(xué)生產(chǎn)生興趣即可。比如四年級(jí)學(xué)生正在學(xué)習(xí)電子郵箱相關(guān)知識(shí)，可以布置給老師或朋友郵箱發(fā)一封郵件表達(dá)自己最近的想法，或者發(fā)一張賀卡送給老師這樣的作業(yè)，通過這種形式回顧收件發(fā)件過程，學(xué)生的精神會(huì)很放松，而思維會(huì)得到極大訓(xùn)練。實(shí)踐證明，幾乎所有學(xué)生都會(huì)對(duì)這樣的作業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，可以給學(xué)生布置一些具有實(shí)踐特點(diǎn)的作業(yè)，只要課堂教學(xué)內(nèi)容能夠與生活產(chǎn)生聯(lián)系，教師就可以適時(shí)地為學(xué)生安排網(wǎng)上實(shí)踐活動(dòng)，借以增強(qiáng)大家利用信息、聯(lián)系社會(huì)的能力。比如當(dāng)學(xué)習(xí)完《編輯數(shù)字音頻》和《學(xué)用網(wǎng)絡(luò)音頻》知識(shí)后，可以給學(xué)生安排一些網(wǎng)上詩朗誦節(jié)目，用來考查學(xué)生音頻制作水平，從而將音頻知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力。再比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完處理數(shù)字圖片后，可以布置“使用圖片處理軟件處理家庭生活照”的作業(yè)，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，也產(chǎn)生了創(chuàng)造的成就感。再者，自主型作業(yè)也是一種不錯(cuò)的選擇，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在自選題庫里面找出一些題目給學(xué)生自由選擇，學(xué)生挑選出自己感興趣的題目以后，可以邊做邊體驗(yàn)嘗試的樂趣。對(duì)于憑自身能力暫時(shí)無法解決的問題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)的海量資料功能完成，當(dāng)然也可以選擇同他人協(xié)作完成。這種形式的作業(yè)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，是放開主動(dòng)權(quán)的表現(xiàn)。二、如何管理作業(yè)在信息技術(shù)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到在教學(xué)中給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)以后，收作業(yè)時(shí)卻困難重重，困難的原因在于不知道該如何選擇方法手段，是用U盤呢還是用郵件，抑或是其他類型的作業(yè)系統(tǒng)。不管是何種方法，都不容易將所有作業(yè)收齊。確實(shí)，信息技術(shù)作業(yè)的管理是一大問題，有些學(xué)生找不到作業(yè)，有些學(xué)生干脆不完成，有些學(xué)生誤將作業(yè)刪除，真是難有良方應(yīng)對(duì)。而且信息技術(shù)的作業(yè)復(fù)制起來容易，一些懶惰的孩子往往直接照抄別人的，教師也不易發(fā)現(xiàn)。通常的手段，一是將作業(yè)存放于共享目錄之中，該法處理了上述問題，但卻有一個(gè)新問題存在，即學(xué)生能夠隨便對(duì)自己的甚至其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行查看與修改，萬一有同學(xué)惡作劇，后果十分嚴(yán)重;二是通過電子郵件收發(fā)作業(yè)，該法雖然難以避免作業(yè)易于丟失的問題，而且大型文件以附件傳輸也不夠方便，但在現(xiàn)有條件下電子郵件還是比較理想的一種方式。另外，我們可以嘗試給學(xué)生留大作業(yè)的方式，一項(xiàng)作業(yè)需要學(xué)生用一個(gè)星期，甚至一個(gè)月的時(shí)間來完成，該作業(yè)分成幾個(gè)階段，學(xué)生隨時(shí)備份，隨時(shí)上交，這樣做教師的評(píng)價(jià)效率會(huì)提上來，而作業(yè)丟失的情況也會(huì)大大緩解。

三、如何評(píng)價(jià)作業(yè)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的評(píng)價(jià)有一些區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)之處，比如它更加注重目標(biāo)的多元化與評(píng)價(jià)的靈活性，要求可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)予以全面性關(guān)照。這樣做才能將各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，促進(jìn)學(xué)生充分利用既有知識(shí)達(dá)到能力的躍進(jìn)。所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，最好量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)規(guī)范與評(píng)價(jià)等級(jí)，以使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果得到真實(shí)反饋。首先在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，基本摸清學(xué)生的知識(shí)與能力情況，覺得就所教學(xué)生的情況來看，適合于采取

A、B、C三段評(píng)價(jià)體制，認(rèn)為這樣可以使教師的作業(yè)評(píng)價(jià)壓力縮小到一定范圍，而且每名學(xué)生都會(huì)抱有得到A級(jí)評(píng)價(jià)的希望，在這樣的驅(qū)動(dòng)力影響下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)熱情，作業(yè)質(zhì)量將有明顯改善。但是這種三段評(píng)價(jià)體制存在的不足也很明顯，無法更具體的量化讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠清楚，只有大致定位而沒有精準(zhǔn)確認(rèn)。但不可否認(rèn)的是，對(duì)于小學(xué)生來說，提高熱情要比精準(zhǔn)確認(rèn)定位有益得多，所以我們寧可選擇在評(píng)價(jià)學(xué)生定位時(shí)的A、B、C三段體制。信息技術(shù)課程作業(yè)對(duì)于小學(xué)生來說，可以起到拓展視野、提高興趣的效果，而將信息技術(shù)同其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起