小學(xué)語文教學(xué)案例：《鳥的天堂》教學(xué)案例

小學(xué)語文教學(xué)案例：《鳥的天堂》教學(xué)案例

【教學(xué)案例之一】

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

1、師范讀最終一節(jié)：

——“當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去時，我還回過頭去看

那留在后面的茂密的榕樹。我有一點兒留戀。昨天我的眼睛騙了

我，“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！”

（同學(xué)談感受，有感情朗讀。）

2、南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁?，假?/p>

同學(xué)們?nèi)韵脒B續(xù)觀賞南國的美景，就請讀一讀巴金的《旅途隨筆》,

信任隨著巴金爺爺美麗的語句，咱們肯定會有更大的收獲。

【教學(xué)案例】

1、老師范讀，鼓舞質(zhì)疑：

屏幕呈現(xiàn)課文最終一節(jié)，師范讀。

師：此時此刻，你有什么感受？假如還有疑問也可以提出來。

生1：巴金爺爺把大榕樹和鳥兒寫得那么好，猶如天堂一般，

可文中怎么寫“我有一點兒留戀”呢？假如是我的話，會戀戀不

舍的。

2、問題梳理，自主解疑：

師：和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手。

（有半數(shù)左右的同學(xué)舉手。）

師：看來，巴金爺爺?shù)南敕ㄅc眾不同，這個問題值得討論。

沒有舉手的同學(xué)，你們心中的答案呢？

生1:巴金爺爺覺得他留戀這里的風(fēng)景對鳥兒只有壞處沒有

好處，人們留在這樹林里鳥兒會被打攪的。

師：你認(rèn)為他想為鳥兒留下更多自由的空間。

生2：我認(rèn)為巴金爺爺是想愛護(hù)環(huán)境。

師：和前面同學(xué)想法一樣。其他同學(xué)怎么想？

生3：我認(rèn)為可能是這樣的，一般小鳥都留在樹林里，但是

等到他們長大了成為成熟鳥兒的時候，就要飛出森林去找更寬闊

的天空，巴金爺爺就像一只成熟的鳥兒要飛出去做更多的事。

3、適時引領(lǐng)，提升熟悉：

師：你說的很有道理，可能巴金爺爺真的就像一只成熟的鳥

兒想飛在祖國寬陶的大地上，去做更多的事情。大家知道，現(xiàn)在

的巴金爺爺幾歲？

生：一百零一歲。

師：可是，據(jù)資料記載，巴金當(dāng)時寫這篇文章時才不到三十

歲。假如說他當(dāng)時只留戀鳥的天堂，后來他還會看到更美的景色,

會有那么大的作為嗎？

（生紛紛搖頭。）

師：是呀，美景要觀賞，生活要連續(xù)。祖國大地到處是美景，

巴金爺爺沒有由于觀賞美景而停下前行的腳步。老師認(rèn)為這也是

巴金爺爺樸實文風(fēng)的體現(xiàn)，在他的眼里可能世界萬物都是值得觀

賞留戀的。平和、樸實，就如這位百歲老人的人品一樣具有“大

家”風(fēng)范。

師：讓我們好好再來讀讀這段文字。

（同學(xué)有感情朗讀課文最終一節(jié)。）

4、推舉讀物，驅(qū)動學(xué)習(xí)：

南國的樹美，天堂的鳥美，巴金爺爺?shù)奈淖忠裁?。假如同學(xué)

們?nèi)韵脒B續(xù)觀賞南國的美景，體會文學(xué)大家的風(fēng)范，就請讀一讀

巴金的《旅途隨筆》，信任隨著巴金爺爺美麗的語句，咱們肯定

會有更大的收獲。

【案例評析】

一、務(wù)實的教學(xué)對同學(xué)的進(jìn)展負(fù)責(zé)

課堂接近結(jié)尾，敢于讓同學(xué)提問，這是老師教學(xué)務(wù)實求真的

教風(fēng)體現(xiàn)，也是一種教學(xué)士氣，真正體現(xiàn)了對同學(xué)進(jìn)展負(fù)責(zé)的態(tài)

度。

許多課堂上，我們只見到老師在提問，而同學(xué)很少有提問的

權(quán)利。老師問，同學(xué)答，好像天經(jīng)地義。老師的提問是根據(jù)自己

對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學(xué)

習(xí)方式中，課堂進(jìn)程很好把握，但是同學(xué)失去了提問的權(quán)利，也

失去了質(zhì)疑和深層次的思索，最終失去了發(fā)覺問題、解決問題的

力量。我們的教學(xué)要真正為同學(xué)服務(wù)，就要把課堂提問的權(quán)利還

給同學(xué)，當(dāng)然，這樣的課堂有時簡單“失控”，但是，這樣的教

學(xué)行為落腳點在同學(xué)，是真正有效的教學(xué)行為。

所以，類似這樣的課堂提問教學(xué)環(huán)節(jié)的綻開，需要士氣，更

需要教育的才智。

二、生成的教學(xué)詮釋教育者的理念

這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以透視出老師三個生成的課堂教學(xué)

動作背后所蘊(yùn)涵的教育理念。

1、教學(xué)的必要取決于同學(xué)的需要：

“和他一樣存在這個問題的同學(xué)請舉手？”