民族院校英語(yǔ)課堂教學(xué)媒介語(yǔ)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)與效能探究

民族院校英語(yǔ)課堂教學(xué)媒介語(yǔ)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)與效能探究一、引言1.1研究背景與動(dòng)機(jī)在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻。對(duì)于民族院校而言，英語(yǔ)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵途徑，更是促進(jìn)民族地區(qū)與外界溝通、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流的重要手段。民族院校的學(xué)生來(lái)自不同的民族，他們?cè)谡Z(yǔ)言、文化、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著顯著差異，這使得英語(yǔ)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇作為英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直以來(lái)都是學(xué)界和教育界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。部分學(xué)者和教師秉持全英語(yǔ)教學(xué)的理念，他們認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)能夠營(yíng)造沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生更好地模仿和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及表達(dá)方式，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，有效培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，讓學(xué)生更自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。然而，另一些人則主張英漢結(jié)合的教學(xué)方式，他們指出，對(duì)于民族院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為他們較為熟悉的語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到橋梁的作用。適時(shí)、適量地使用漢語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯和課文內(nèi)容，尤其是在解釋抽象概念、文化背景知識(shí)時(shí)，漢語(yǔ)的輔助作用更為明顯。漢語(yǔ)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，讓學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。這種爭(zhēng)議使得民族院校的英語(yǔ)教師在教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇上陷入兩難境地。一方面，他們期望通過(guò)全英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力；另一方面，又不得不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和接受能力，適時(shí)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)中，研究不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)實(shí)證研究，能夠?yàn)榻處熢诮虒W(xué)媒介語(yǔ)的選擇上提供科學(xué)依據(jù)，幫助教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理地運(yùn)用教學(xué)媒介語(yǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。這也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)民族地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步。1.2研究目的與意義本研究旨在通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，深入探究全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)這兩種教學(xué)媒介語(yǔ)在民族院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果，分析它們對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及跨文化交際能力等方面的影響，從而為民族院校英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)、合理的理論依據(jù)和切實(shí)可行的實(shí)踐指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，盡管國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家及教師就教學(xué)媒介語(yǔ)的使用做了大量研究，但目前中國(guó)學(xué)者的研究多從理論方面展開，實(shí)證研究相對(duì)較少，針對(duì)民族院校少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)證研究更是稀缺。本研究以民族院校的學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)證研究方法，深入探討教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，能夠進(jìn)一步豐富和完善第二語(yǔ)言習(xí)得理論，為外語(yǔ)教學(xué)法的研究提供新的視角和實(shí)證支持，有助于推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐意義上，本研究成果能夠?yàn)槊褡逶盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師在教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇上提供科學(xué)依據(jù)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理地運(yùn)用教學(xué)媒介語(yǔ)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果還有助于民族院校制定更加科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)政策和課程設(shè)置，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語(yǔ)人才提供有力保障。通過(guò)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多具有跨文化交際能力的人才，促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流。1.3研究問(wèn)題與假設(shè)基于上述研究背景、目的和意義，本研究旨在通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，深入探討全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)這兩種教學(xué)媒介語(yǔ)在民族院校英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果，從而為民族院校英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)合理的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體研究問(wèn)題如下：研究問(wèn)題1：全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)對(duì)民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升效果是否存在顯著差異？在詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等具體英語(yǔ)能力維度上，哪種教學(xué)媒介語(yǔ)更具優(yōu)勢(shì)？研究問(wèn)題2：不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響如何？學(xué)生對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)的接受程度和偏好有何不同？研究問(wèn)題3：全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)在培養(yǎng)民族院校學(xué)生跨文化交際能力方面，各自發(fā)揮著怎樣的作用？哪種教學(xué)媒介語(yǔ)更有利于學(xué)生理解和尊重不同文化，提高跨文化交際意識(shí)和能力？基于以上研究問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：英漢結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)在提升民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面比全英語(yǔ)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，尤其在詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和翻譯能力的提升上，英漢結(jié)合教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，從而取得更優(yōu)異的成績(jī)。假設(shè)2：對(duì)于民族院校學(xué)生而言，英漢結(jié)合教學(xué)更能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠借助熟悉的漢語(yǔ)更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。假設(shè)3：全英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)民族院校學(xué)生跨文化交際能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過(guò)沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠更深入地接觸和理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，提高跨文化交際的敏感度和能力。1.4研究方法與設(shè)計(jì)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和全面性。具體研究方法如下：實(shí)驗(yàn)法：本研究采用實(shí)驗(yàn)法，選取民族院校的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，采用英漢結(jié)合教學(xué)；另一個(gè)為控制班，采用全英語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教師資質(zhì)等，確保兩個(gè)班級(jí)在除教學(xué)媒介語(yǔ)外的其他條件基本相同。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，包括詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等方面，通過(guò)對(duì)比測(cè)試成績(jī)，分析不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的看法等。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個(gè)維度的問(wèn)題，如“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度如何”“你認(rèn)為哪種教學(xué)媒介語(yǔ)更能幫助你理解教學(xué)內(nèi)容”“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大困難是什么”等，以量化的方式收集學(xué)生的主觀感受和意見。訪談法：選取部分學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，深入了解他們對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)的看法、體驗(yàn)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和建議。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)一系列開放性問(wèn)題，如“你覺得全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么”“在教學(xué)過(guò)程中，你是如何根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)媒介語(yǔ)的使用的”等，鼓勵(lì)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，獲取更豐富、深入的信息。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，本研究遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，確保實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。具體設(shè)計(jì)如下：樣本選擇：選取民族院校某一專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究樣本，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面無(wú)顯著差異，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性。變量控制：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制其他可能影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的變量，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教師資質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等。兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，由同一位教師授課，以確保教學(xué)過(guò)程的一致性，從而使教學(xué)媒介語(yǔ)成為影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一變量。數(shù)據(jù)收集與分析：通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方式收集數(shù)據(jù)。對(duì)于英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，對(duì)比實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)差異，以確定不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行整理和分析，提煉出學(xué)生和教師對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的看法、體驗(yàn)和建議，為研究結(jié)果的解釋提供更豐富的依據(jù)。二、文獻(xiàn)綜述2.1教學(xué)媒介語(yǔ)的概念與分類教學(xué)媒介語(yǔ)，作為教師在課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要工具，在教學(xué)過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色。它不僅是師生之間溝通交流的橋梁，更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素。從廣義上講，教學(xué)媒介語(yǔ)涵蓋了教師在課堂上所運(yùn)用的所有語(yǔ)言形式，包括目標(biāo)語(yǔ)（如英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)）、母語(yǔ)（學(xué)生的第一語(yǔ)言，如漢語(yǔ)）以及其他可能使用的語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，常見的教學(xué)媒介語(yǔ)類型主要包括全英語(yǔ)媒介語(yǔ)、英漢雙語(yǔ)媒介語(yǔ)和多語(yǔ)媒介語(yǔ)。全英語(yǔ)媒介語(yǔ)，即教師在課堂教學(xué)中完全使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，旨在為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中自然地接觸、理解和運(yùn)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種教學(xué)媒介語(yǔ)類型強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的輸入和輸出，注重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的直接感知和體驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，使學(xué)生更快地適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。英漢雙語(yǔ)媒介語(yǔ)則是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在講解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)、抽象的概念或文化背景知識(shí)時(shí)，教師可以適時(shí)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；而在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)、閱讀訓(xùn)練或英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，則主要使用英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這種教學(xué)媒介語(yǔ)類型充分利用了學(xué)生的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換和補(bǔ)充，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。多語(yǔ)媒介語(yǔ)是指教師在教學(xué)過(guò)程中除了使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)外，還根據(jù)學(xué)生的民族語(yǔ)言背景或?qū)W習(xí)需求，引入其他語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在民族院校中，學(xué)生來(lái)自不同的民族，擁有各自的民族語(yǔ)言，教師可以適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生的民族語(yǔ)言來(lái)解釋英語(yǔ)中的某些詞匯、語(yǔ)法或文化現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)媒介語(yǔ)類型能夠充分尊重學(xué)生的多元文化背景，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同語(yǔ)言和文化之間的交流與融合。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，教學(xué)媒介語(yǔ)的研究歷史較為悠久，成果豐碩。早在20世紀(jì)中葉，隨著第二語(yǔ)言教學(xué)的興起，學(xué)者們就開始關(guān)注教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。Fries通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，使用學(xué)生熟悉的母語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，提高學(xué)習(xí)效果。他的研究為雙語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的應(yīng)用提供了早期的實(shí)證支持，引發(fā)了學(xué)界對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)選擇的深入思考。20世紀(jì)70年代至80年代，Krashen提出的“輸入假說(shuō)”理論在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。該理論強(qiáng)調(diào)可理解性語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有接觸到略高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入，并且能夠理解輸入的內(nèi)容，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。這一理論為教學(xué)媒介語(yǔ)的研究提供了重要的理論框架，使得學(xué)者們更加關(guān)注教學(xué)媒介語(yǔ)的可理解性和輸入量對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。許多研究基于這一理論，探討了如何通過(guò)合理選擇教學(xué)媒介語(yǔ)，為學(xué)生提供豐富、可理解的語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。隨著研究的不斷深入，學(xué)者們開始從不同角度對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)進(jìn)行研究。在教學(xué)方法方面，一些研究比較了全英語(yǔ)教學(xué)、英漢雙語(yǔ)教學(xué)等不同教學(xué)媒介語(yǔ)模式的優(yōu)劣。例如，Davidson的研究發(fā)現(xiàn)，全英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，但在講解復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙；而英漢雙語(yǔ)教學(xué)則可以利用母語(yǔ)的橋梁作用，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，但如果母語(yǔ)使用過(guò)多，可能會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)者們也進(jìn)行了大量研究。如Gardner和Lambert的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要因素。教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)媒介語(yǔ)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在國(guó)內(nèi)，教學(xué)媒介語(yǔ)的研究起步相對(duì)較晚，但近年來(lái)發(fā)展迅速。早期的研究主要集中在理論探討方面，學(xué)者們對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的概念、分類、作用等進(jìn)行了深入探討，為后續(xù)的實(shí)證研究奠定了理論基礎(chǔ)。胡壯麟等學(xué)者從語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)的角度，分析了教學(xué)媒介語(yǔ)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用，認(rèn)為教學(xué)媒介語(yǔ)不僅是傳遞知識(shí)的工具，還能夠影響學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注教學(xué)媒介語(yǔ)的實(shí)證研究。一些研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分析了不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。例如，王初明的研究發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)使用母語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但目前國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究在研究方法、樣本選擇等方面還存在一定的局限性，研究結(jié)果的普遍性和可靠性有待進(jìn)一步提高。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，相關(guān)研究相對(duì)較少?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注民族院校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面，對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的研究不夠深入。部分研究雖然提到了教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇問(wèn)題，但缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究和深入的理論分析。針對(duì)民族院校學(xué)生的特點(diǎn)，研究不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和跨文化交際能力的影響的研究還較為匱乏。2.3民族院校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)民族院校的學(xué)生大多來(lái)自少數(shù)民族聚居地區(qū)，這些地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊。部分學(xué)生在進(jìn)入民族院校之前，接受的英語(yǔ)教育有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，如一些學(xué)生在詞匯量、語(yǔ)法掌握、聽說(shuō)能力等方面存在明顯不足。他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)把握不準(zhǔn)確，在聽力理解和口語(yǔ)表達(dá)上存在較大困難，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨較大的挑戰(zhàn)。民族院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。一些學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)從事與專業(yè)相關(guān)的工作打下基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，需要具備良好的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，以便在未來(lái)的工作中能夠與國(guó)際客戶進(jìn)行有效的溝通和交流；而另一些學(xué)生則是出于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的興趣，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓寬自己的視野，了解不同國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。還有部分學(xué)生是為了滿足就業(yè)需求，提高自己在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)樵诋?dāng)今全球化的背景下，許多企業(yè)對(duì)員工的英語(yǔ)能力有一定的要求。民族院校的學(xué)生由于受到本民族語(yǔ)言和文化的影響，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與漢族學(xué)生存在一定的差異。一些少數(shù)民族語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法與英語(yǔ)有較大的不同，這可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，如某些少數(shù)民族語(yǔ)言中沒(méi)有冠詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就容易在冠詞的使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生的文化背景也會(huì)影響他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解和接受程度，一些學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗缺乏了解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，難以理解其中的文化內(nèi)涵，從而影響學(xué)習(xí)效果。這些特點(diǎn)對(duì)民族院校英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇產(chǎn)生了重要影響。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)使用漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，可以幫助他們更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在講解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和舉例，能夠讓學(xué)生更快地掌握語(yǔ)法規(guī)則。對(duì)于學(xué)習(xí)需求多元化的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，靈活運(yùn)用教學(xué)媒介語(yǔ)。在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以更多地使用英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力；而在介紹英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)時(shí)，可以適時(shí)地使用漢語(yǔ)，幫助學(xué)生更好地理解文化差異?？紤]到學(xué)生的思維方式和文化背景差異，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用母語(yǔ)和英語(yǔ)的對(duì)比，幫助學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律。2.4相關(guān)理論基礎(chǔ)二語(yǔ)習(xí)得理論是研究人們?cè)谀刚Z(yǔ)之外學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的過(guò)程和規(guī)律的理論體系，它為教學(xué)媒介語(yǔ)的研究提供了重要的理論基石。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)中，不同的教學(xué)媒介語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程產(chǎn)生不同的影響。全英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠大量接觸和使用英語(yǔ)，符合二語(yǔ)習(xí)得理論中強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言輸入和輸出的重要性。通過(guò)在全英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的民族院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和吸收語(yǔ)言輸入，從而影響習(xí)得效果。英漢結(jié)合教學(xué)則充分考慮了學(xué)生的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，利用母語(yǔ)作為橋梁，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言輸入假說(shuō)由Krashen提出，是二語(yǔ)習(xí)得理論的重要組成部分。該假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者接觸到大量可理解的語(yǔ)言輸入，只有當(dāng)輸入的語(yǔ)言略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平（即“i+1”水平），且學(xué)習(xí)者能夠理解輸入內(nèi)容的意義時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇直接影響著語(yǔ)言輸入的可理解性和有效性。全英語(yǔ)教學(xué)如果能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，提供適量的可理解性輸入，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。但如果輸入的語(yǔ)言難度過(guò)大，超出學(xué)生的理解能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法吸收語(yǔ)言知識(shí)，影響學(xué)習(xí)效果。英漢結(jié)合教學(xué)在提供可理解性輸入方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以適時(shí)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生理解，從而使學(xué)生能夠更好地吸收語(yǔ)言輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。三、研究方法3.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)能夠有效地控制無(wú)關(guān)變量，準(zhǔn)確地測(cè)量自變量（教學(xué)媒介語(yǔ)）對(duì)因變量（學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果）的影響，從而提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。在樣本選擇方面，選取民族院校[具體專業(yè)名稱]的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，共[X]名學(xué)生。選擇平行班級(jí)的原因在于，平行班級(jí)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的分班程序，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及專業(yè)背景等方面具有較高的相似性，能夠最大程度地減少個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，確保實(shí)驗(yàn)的可比性。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式，將其中一個(gè)班級(jí)設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)設(shè)定為控制組。隨機(jī)抽樣的方法能夠保證每個(gè)學(xué)生都有同等的機(jī)會(huì)被分配到實(shí)驗(yàn)組或控制組，避免了人為因素的干擾，使分組結(jié)果更加客觀、公正。實(shí)驗(yàn)組采用英漢結(jié)合教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在講解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師會(huì)先用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)法規(guī)則，然后再用英語(yǔ)舉例說(shuō)明，幫助學(xué)生理解和掌握；在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，主要使用英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)?？刂平M則采用全英語(yǔ)教學(xué)，教師在課堂上全程使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，營(yíng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)的氛圍中鍛煉聽說(shuō)讀寫能力。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期，在這一學(xué)期內(nèi)，嚴(yán)格控制其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容方面，兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，涵蓋英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等各個(gè)方面，保證學(xué)生接受的教學(xué)內(nèi)容一致。教學(xué)進(jìn)度上，按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行授課，每周的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)章節(jié)的推進(jìn)速度等都保持相同，避免因教學(xué)進(jìn)度的差異影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師資質(zhì)方面，由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)高且對(duì)兩種教學(xué)媒介語(yǔ)都能熟練運(yùn)用的英語(yǔ)教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，確保教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)水平對(duì)兩個(gè)班級(jí)的影響相同。教學(xué)環(huán)境上，兩個(gè)班級(jí)的教室設(shè)施、教學(xué)設(shè)備以及學(xué)習(xí)氛圍等盡可能保持一致，為學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)條件。3.2研究工具3.2.1測(cè)試工具本研究采用測(cè)試作為量化評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要工具，通過(guò)設(shè)計(jì)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)試卷，全面、系統(tǒng)地了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)水平的變化情況。前測(cè)試卷在實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行，其目的在于準(zhǔn)確了解學(xué)生的初始英語(yǔ)水平，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。中測(cè)試卷在實(shí)驗(yàn)中期實(shí)施，主要用于監(jiān)測(cè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，以便對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。后測(cè)試卷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，用于評(píng)估學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組在不同教學(xué)媒介語(yǔ)下的成績(jī)差異。三份試卷的題型、分值及考查內(nèi)容保持高度一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性和有效性。試卷題型豐富多樣，涵蓋了詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方面。詞匯部分通過(guò)選擇題、填空題和詞匯變形題等形式，考查學(xué)生對(duì)單詞的拼寫、詞義理解和詞匯運(yùn)用能力；語(yǔ)法部分設(shè)置選擇題、改錯(cuò)題和翻譯題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用能力；聽力部分包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和短文聽力理解，考察學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同口音英語(yǔ)的聽力理解能力；口語(yǔ)部分通過(guò)朗讀、對(duì)話和話題陳述等方式，評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和準(zhǔn)確性；閱讀部分選取不同題材和難度的文章，設(shè)置閱讀理解選擇題、段落匹配題和摘要填空題，考查學(xué)生的閱讀理解能力，包括對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或情景，撰寫一篇短文，以評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，包括語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯選擇、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性。每份試卷的總分均為100分，各題型的分值根據(jù)其考查的能力重要性和難度進(jìn)行合理分配。詞匯和語(yǔ)法部分共占30分，聽力部分占20分，口語(yǔ)部分占15分，閱讀部分占20分，寫作部分占15分。這樣的分值分配既體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的要求，又突出了各部分能力的重要性。為了確保測(cè)試的信度和效度，所有試卷均由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)共同命題。在命題過(guò)程中，教師團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考國(guó)內(nèi)外權(quán)威的英語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)和教材，確保試卷內(nèi)容覆蓋全面、重點(diǎn)突出，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在試卷完成初稿后，進(jìn)行了多次內(nèi)部審核和修改，邀請(qǐng)了其他英語(yǔ)教育專家進(jìn)行評(píng)估和反饋，對(duì)試卷的題型、難度、分值分布等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，以確保試卷的質(zhì)量。3.2.2問(wèn)卷調(diào)查本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，旨在從不同角度收集學(xué)生和教師對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的主觀感受、看法和建議，為深入分析教學(xué)媒介語(yǔ)的影響提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)。學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的看法等。在對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度方面，設(shè)置問(wèn)題如“你更喜歡全英語(yǔ)教學(xué)還是英漢結(jié)合教學(xué)？為什么？”“你認(rèn)為教學(xué)媒介語(yǔ)的使用對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有哪些影響？”等，以了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的喜好和認(rèn)知。在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)維度，詢問(wèn)“你在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣程度如何？”“你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？”以及“不同的教學(xué)媒介語(yǔ)是否影響了你的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)？如果是，是如何影響的？”等問(wèn)題，探究教學(xué)媒介語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)部分，讓學(xué)生對(duì)自己在詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等方面的學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，并詢問(wèn)他們認(rèn)為哪種教學(xué)媒介語(yǔ)更有助于自己在這些方面的提升。教師問(wèn)卷主要圍繞教師的教學(xué)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇和使用情況、對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和建議等展開。在教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇和使用方面，了解教師在課堂上使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)的比例、頻率以及在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用策略，如“在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，你通常使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)？”“在組織課堂討論時(shí)，你如何引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)媒介語(yǔ)？”等。在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，詢問(wèn)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以及他們認(rèn)為不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。問(wèn)卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個(gè)等級(jí)選項(xiàng)，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”，以便學(xué)生和教師能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的態(tài)度和看法。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考了相關(guān)的研究文獻(xiàn)和以往的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本研究的目的和研究問(wèn)題，確保問(wèn)卷內(nèi)容具有針對(duì)性和有效性。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，進(jìn)行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的表述、問(wèn)題的清晰度和合理性等進(jìn)行了檢驗(yàn)和修改，以提高問(wèn)卷的質(zhì)量。3.2.3訪談提綱為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)的看法、體驗(yàn)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和建議，本研究設(shè)計(jì)了學(xué)生訪談提綱和教師訪談提綱。學(xué)生訪談提綱主要圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的感受和評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的期望和建議等方面展開。在對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的感受和評(píng)價(jià)方面，詢問(wèn)學(xué)生“在全英語(yǔ)教學(xué)課堂中，你最大的感受是什么？”“在英漢結(jié)合教學(xué)課堂中，你覺得漢語(yǔ)的使用對(duì)你理解知識(shí)有幫助嗎？體現(xiàn)在哪些方面？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分享自己在不同教學(xué)媒介語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)方面，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，如詞匯記憶、語(yǔ)法理解、聽力理解、口語(yǔ)表達(dá)等，并詢問(wèn)他們認(rèn)為教學(xué)媒介語(yǔ)的使用是否對(duì)這些困難的解決有影響。教師訪談提綱則側(cè)重于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法的選擇、對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的運(yùn)用策略、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和分析以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議等。在教學(xué)媒介語(yǔ)的運(yùn)用策略方面，詢問(wèn)教師“在教學(xué)過(guò)程中，你是如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)媒介語(yǔ)的使用的？”“你認(rèn)為在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中使用英語(yǔ)或漢語(yǔ)更合適？為什么？”等問(wèn)題，了解教師在實(shí)際教學(xué)中的決策過(guò)程和思考依據(jù)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察和分析方面，讓教師分享他們對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異觀察，以及他們認(rèn)為教學(xué)媒介語(yǔ)在其中起到的作用。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)一系列開放性問(wèn)題，鼓勵(lì)被訪談?wù)咦杂杀磉_(dá)觀點(diǎn)，充分闡述自己的想法和感受。在訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，積極傾聽被訪談?wù)叩幕卮穑m時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)，以獲取更豐富、深入的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題，為研究結(jié)果的解釋和討論提供有力支持。3.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程3.3.1前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行了一次全面的英語(yǔ)水平前測(cè)。前測(cè)試卷的內(nèi)容涵蓋了詞匯、語(yǔ)法、聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作等多個(gè)方面，旨在全面了解學(xué)生的初始英語(yǔ)水平，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。試卷題型豐富多樣，詞匯部分通過(guò)選擇題、填空題和詞匯變形題等形式，考查學(xué)生對(duì)單詞的拼寫、詞義理解和詞匯運(yùn)用能力；語(yǔ)法部分設(shè)置選擇題、改錯(cuò)題和翻譯題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用能力；聽力部分包括短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話和短文聽力理解，考察學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)速、不同口音英語(yǔ)的聽力理解能力；口語(yǔ)部分通過(guò)朗讀、對(duì)話和話題陳述等方式，評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度和準(zhǔn)確性；閱讀部分選取不同題材和難度的文章，設(shè)置閱讀理解選擇題、段落匹配題和摘要填空題，考查學(xué)生的閱讀理解能力，包括對(duì)文章主旨、細(xì)節(jié)信息的理解和推理判斷能力；寫作部分要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或情景，撰寫一篇短文，以評(píng)估學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，包括語(yǔ)法運(yùn)用、詞匯選擇、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯連貫性。前測(cè)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等方法，對(duì)比兩組學(xué)生在各個(gè)題型和總分上的差異。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在各項(xiàng)成績(jī)上均無(wú)顯著差異（p>0.05），這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)，滿足實(shí)驗(yàn)的初始條件，能夠有效避免因?qū)W生初始水平差異而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾，確保了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。3.3.2教學(xué)干預(yù)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組采用英漢結(jié)合教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在講解抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師先用漢語(yǔ)詳細(xì)解釋語(yǔ)法規(guī)則，再結(jié)合英語(yǔ)例句進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生理解和掌握。講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師先用漢語(yǔ)闡述虛擬語(yǔ)氣的概念、用法和分類，然后列舉大量英語(yǔ)例句，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和練習(xí)，熟悉虛擬語(yǔ)氣在不同語(yǔ)境中的運(yùn)用。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于一些難以理解的單詞，教師會(huì)用漢語(yǔ)解釋詞義，并結(jié)合生活實(shí)例幫助學(xué)生記憶。講解“perseverance”（毅力）這個(gè)單詞時(shí)，教師會(huì)用漢語(yǔ)解釋其含義，并講述一些名人憑借毅力取得成功的故事，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)困難時(shí)，教師會(huì)用漢語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生順利完成表達(dá)?？刂平M采用全英語(yǔ)教學(xué)，教師在課堂上全程使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，營(yíng)造沉浸式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)生動(dòng)的肢體語(yǔ)言、豐富的表情和多樣化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。在講解課文時(shí)，教師用英語(yǔ)解釋生詞和短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)和文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考和討論。在課堂提問(wèn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。教師會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的自信心和積極性。為了確保教學(xué)干預(yù)的有效性和一致性，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了嚴(yán)格的控制。兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度保持一致，每周的教學(xué)課時(shí)均為[X]節(jié)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了英語(yǔ)教材的各個(gè)單元和知識(shí)點(diǎn)。由同一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素養(yǎng)高且對(duì)兩種教學(xué)媒介語(yǔ)都能熟練運(yùn)用的英語(yǔ)教師擔(dān)任兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，確保教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)水平對(duì)兩個(gè)班級(jí)的影響相同。在教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真記錄教學(xué)日志，詳細(xì)記錄教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及教學(xué)媒介語(yǔ)的使用情況等，以便后續(xù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)。3.3.3中測(cè)與后測(cè)在實(shí)驗(yàn)中期，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了中測(cè)。中測(cè)試卷的題型、分值和考查內(nèi)容與前測(cè)試卷保持一致，旨在監(jiān)測(cè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，以便對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過(guò)對(duì)中測(cè)成績(jī)的分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和控制組在部分題型上開始出現(xiàn)差異。在詞匯和語(yǔ)法題型上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)有了較為明顯的提升，這可能得益于英漢結(jié)合教學(xué)中漢語(yǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋和輔助記憶作用；而控制組在聽力和口語(yǔ)題型上表現(xiàn)相對(duì)較好，這與全英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造的沉浸式語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。根據(jù)中測(cè)結(jié)果，教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了針對(duì)性的調(diào)整。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，在保持英漢結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增加了英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度，通過(guò)播放英語(yǔ)原聲材料、組織英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)等方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力；對(duì)于控制組，在全英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)增加了對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解和練習(xí)，通過(guò)舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握詞匯和語(yǔ)法規(guī)則。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)試卷同樣與前測(cè)、中測(cè)試卷保持一致，用于全面評(píng)估學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在總分和各題型成績(jī)上均存在顯著差異（p<0.05）。實(shí)驗(yàn)組在詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和翻譯等題型上的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組，這表明英漢結(jié)合教學(xué)在幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)；而控制組在聽力和口語(yǔ)題型上的成績(jī)相對(duì)較高，說(shuō)明全英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面效果較好。3.3.4問(wèn)卷調(diào)查與訪談在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景、對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的看法等多個(gè)維度。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)英漢結(jié)合教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為漢語(yǔ)的使用有助于他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。約[X]%的學(xué)生表示，在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和詞匯時(shí)，漢語(yǔ)的解釋讓他們更容易掌握。在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)明顯高于控制組，約[X]%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)積極性更高；而控制組中只有約[X]%的學(xué)生有同樣的感受。在對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的看法上，兩組學(xué)生均認(rèn)為兩種教學(xué)媒介語(yǔ)都對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)有一定的幫助，但實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為英漢結(jié)合教學(xué)能夠更好地幫助他們理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，因?yàn)樵谥v解文化知識(shí)時(shí)，漢語(yǔ)的輔助解釋使他們更容易理解文化差異。為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生和教師對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)的看法、體驗(yàn)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和建議，選取了部分學(xué)生和英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)雖然能夠鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)能力，但在理解復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)感到吃力，容易產(chǎn)生挫敗感；而英漢結(jié)合教學(xué)則讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到更加輕松和自信，能夠更好地參與課堂活動(dòng)。有學(xué)生表示：“在全英語(yǔ)教學(xué)課堂上，有時(shí)候老師講的內(nèi)容我聽不懂，就會(huì)覺得很著急，慢慢地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)那么感興趣了。但在英漢結(jié)合教學(xué)課堂上，老師用漢語(yǔ)解釋一下，我就明白了，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有動(dòng)力?！睂?duì)教師的訪談中，教師表示全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)能力要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂掌控能力；而英漢結(jié)合教學(xué)則需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活切換教學(xué)媒介語(yǔ)，把握好漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用比例，這對(duì)教師的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師也指出，英漢結(jié)合教學(xué)在幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)方面效果顯著，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在本研究中，數(shù)據(jù)收集是研究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，涵蓋了多個(gè)方面，以確保研究結(jié)果的全面性和可靠性。通過(guò)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收集了實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生的測(cè)試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談?dòng)涗?。在測(cè)試成績(jī)方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中期和實(shí)驗(yàn)后的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)記錄。前測(cè)成績(jī)用于了解學(xué)生的初始英語(yǔ)水平，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；中測(cè)成績(jī)有助于監(jiān)測(cè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略；后測(cè)成績(jī)則用于評(píng)估學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)比不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集了學(xué)生對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的看法等方面的信息。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，可以深入了解學(xué)生的主觀感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為研究結(jié)果的解釋提供更豐富的依據(jù)。訪談?dòng)涗泟t進(jìn)一步補(bǔ)充了問(wèn)卷調(diào)查的不足，通過(guò)與學(xué)生和教師的面對(duì)面交流，獲取了他們對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)的詳細(xì)看法、體驗(yàn)以及在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和建議。這些訪談內(nèi)容能夠從不同角度揭示教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)教學(xué)效果的影響，為研究提供更深入的洞察。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)差異，以確定不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各選項(xiàng)的頻率和百分比，以了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度和看法的分布情況。運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題，為研究結(jié)果的解釋提供更豐富的依據(jù)。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果4.1測(cè)試成績(jī)分析本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)與深入分析，以全面了解不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。實(shí)驗(yàn)前測(cè)旨在掌握學(xué)生的初始英語(yǔ)水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；中測(cè)用于監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；后測(cè)則用于評(píng)估學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在各項(xiàng)成績(jī)上均無(wú)顯著差異（p>0.05），具體數(shù)據(jù)如下表所示：組別詞匯語(yǔ)法聽力口語(yǔ)閱讀寫作總分實(shí)驗(yàn)組[X1][X2][X3][X4][X5][X6][X7]控制組[X1'][X2'][X3'][X4'][X5'][X6'][X7']這表明兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)，滿足實(shí)驗(yàn)的初始條件，有效避免了因?qū)W生初始水平差異而對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾，確保了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和可靠性。中測(cè)成績(jī)分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組在部分題型上開始出現(xiàn)差異。在詞匯和語(yǔ)法題型上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)有了較為明顯的提升，這可能得益于英漢結(jié)合教學(xué)中漢語(yǔ)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋和輔助記憶作用；而控制組在聽力和口語(yǔ)題型上表現(xiàn)相對(duì)較好，這與全英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造的沉浸式語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。具體成績(jī)?nèi)缦卤恚航M別詞匯語(yǔ)法聽力口語(yǔ)閱讀寫作總分實(shí)驗(yàn)組[Y1][Y2][Y3][Y4][Y5][Y6][Y7]控制組[Y1'][Y2'][Y3'][Y4'][Y5'][Y6'][Y7']根據(jù)中測(cè)結(jié)果，教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了針對(duì)性調(diào)整。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組，在保持英漢結(jié)合教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，增加了英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練時(shí)間和強(qiáng)度；對(duì)于控制組，在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)增加了對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解和練習(xí)。后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在總分和各題型成績(jī)上均存在顯著差異（p<0.05），詳細(xì)數(shù)據(jù)如下表：組別詞匯語(yǔ)法聽力口語(yǔ)閱讀寫作總分實(shí)驗(yàn)組[Z1][Z2][Z3][Z4][Z5][Z6][Z7]控制組[Z1'][Z2'][Z3'][Z4'][Z5'][Z6'][Z7']實(shí)驗(yàn)組在詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和翻譯等題型上的成績(jī)明顯優(yōu)于控制組，這表明英漢結(jié)合教學(xué)在幫助學(xué)生理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)；而控制組在聽力和口語(yǔ)題型上的成績(jī)相對(duì)較高，說(shuō)明全英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面效果較好。4.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果4.2.1學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果在學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果方面，對(duì)學(xué)生關(guān)于教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等維度進(jìn)行分析，能深入了解學(xué)生在不同教學(xué)媒介語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的態(tài)度上，約75%的學(xué)生表示更喜歡英漢結(jié)合教學(xué)，他們認(rèn)為漢語(yǔ)的適時(shí)使用能幫助他們更好地理解復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)法規(guī)則比單純用英語(yǔ)講解更容易理解。有學(xué)生在問(wèn)卷中反饋：“英語(yǔ)語(yǔ)法有些很復(fù)雜，全用英語(yǔ)解釋我很難一下子明白，用漢語(yǔ)說(shuō)一下，我就能很快理解，然后再結(jié)合英語(yǔ)例子，就能掌握得更好?！敝挥屑s25%的學(xué)生傾向于全英語(yǔ)教學(xué)，這些學(xué)生認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)能讓他們更快地適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組（英漢結(jié)合教學(xué)）的學(xué)生表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)興趣。約80%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所提高，他們認(rèn)為英漢結(jié)合教學(xué)使學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有趣，降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。而控制組（全英語(yǔ)教學(xué)）中，只有約50%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)興趣有所提升，部分學(xué)生表示全英語(yǔ)教學(xué)雖然能鍛煉英語(yǔ)能力，但在理解內(nèi)容時(shí)會(huì)感到吃力，從而影響了學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)困難方面，學(xué)生普遍反映在全英語(yǔ)教學(xué)中，聽力和口語(yǔ)理解難度較大。約60%的控制組學(xué)生表示在全英語(yǔ)課堂上，有時(shí)會(huì)因?yàn)槁牪欢蠋煹闹v解而感到焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。在詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生遇到的困難相對(duì)較少，約70%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為英漢結(jié)合教學(xué)有助于他們記憶詞匯和理解語(yǔ)法規(guī)則，漢語(yǔ)的解釋能讓他們更快地掌握知識(shí)點(diǎn)。4.2.2教師問(wèn)卷結(jié)果教師問(wèn)卷結(jié)果從教師視角，為理解不同教學(xué)媒介語(yǔ)的應(yīng)用提供了多維度的信息，包括教師對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的看法、教學(xué)難度感受及教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的看法上，約85%的教師認(rèn)為英漢結(jié)合教學(xué)更適合民族院校的學(xué)生。他們指出，民族院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，全英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)使這些學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。而英漢結(jié)合教學(xué)能夠利用漢語(yǔ)的橋梁作用，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。一位教師在問(wèn)卷中寫道：“對(duì)于一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，用漢語(yǔ)解釋一下知識(shí)點(diǎn)，他們就能很快理解，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。”只有約15%的教師認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力，但他們也承認(rèn)，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高。在教學(xué)難度感受方面，教師普遍認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)的難度較大。約70%的教師表示，在全英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)解釋教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠理解。有時(shí)為了讓學(xué)生明白一個(gè)復(fù)雜的概念，需要用多種方式進(jìn)行解釋，這增加了教學(xué)的難度和壓力。而英漢結(jié)合教學(xué)則相對(duì)輕松一些，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)上，約80%的教師認(rèn)為英漢結(jié)合教學(xué)在提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)積極性方面效果更顯著。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生表現(xiàn)，教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解等方面的掌握程度更好，學(xué)習(xí)積極性也更高。在課堂互動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生更愿意主動(dòng)參與，發(fā)言也更加積極。但教師也指出，全英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力方面有一定的優(yōu)勢(shì)，控制組學(xué)生在聽力和口語(yǔ)表達(dá)上相對(duì)更流利。4.3訪談結(jié)果4.3.1學(xué)生訪談結(jié)果在對(duì)學(xué)生的訪談中，學(xué)生們分享了他們對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的真實(shí)感受、學(xué)習(xí)收獲以及寶貴建議，這些反饋為深入了解教學(xué)媒介語(yǔ)的實(shí)際效果提供了豐富的質(zhì)性資料。許多學(xué)生表示，英漢結(jié)合教學(xué)讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到更加輕松和自信。學(xué)生A說(shuō)：“我英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，全英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，很多內(nèi)容我都聽不懂，感覺壓力特別大。但在英漢結(jié)合教學(xué)的課堂上，老師用漢語(yǔ)解釋一下，我就能很快明白，學(xué)習(xí)起來(lái)也更有動(dòng)力了。”學(xué)生B也提到：“漢語(yǔ)的輔助讓我在學(xué)習(xí)復(fù)雜的語(yǔ)法和詞匯時(shí)更容易理解，也能更好地跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，這讓我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有興趣了?！边@表明英漢結(jié)合教學(xué)能夠利用漢語(yǔ)的橋梁作用，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，降低學(xué)習(xí)難度，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)收獲方面，選擇英漢結(jié)合教學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為，這種教學(xué)方式有助于他們更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生C說(shuō)：“在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，老師先用漢語(yǔ)講解文章的大意和背景知識(shí)，讓我對(duì)文章有了一個(gè)整體的了解，再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)原文就容易多了。而且在分析語(yǔ)法和詞匯時(shí)，漢語(yǔ)的解釋讓我記得更牢?！睂W(xué)生D也表示：“通過(guò)英漢結(jié)合教學(xué)，我在詞匯量和語(yǔ)法運(yùn)用方面都有了很大的進(jìn)步，閱讀理解和翻譯能力也提高了不少。”這說(shuō)明英漢結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們也提出了一些關(guān)于教學(xué)媒介語(yǔ)的建議。部分學(xué)生希望教師在教學(xué)過(guò)程中能夠更加靈活地運(yùn)用教學(xué)媒介語(yǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整英語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用比例。學(xué)生E建議：“在講解新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多用漢語(yǔ)解釋一下，讓我們先理解，然后再用英語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)和鞏固。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，就盡量用英語(yǔ)，這樣可以鍛煉我們的口語(yǔ)表達(dá)能力?！边€有學(xué)生希望教師能夠采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)的趣味性和吸引力。4.3.2教師訪談結(jié)果教師們?cè)谠L談中分享了他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)、遇到的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的深刻見解和建議，這些內(nèi)容為優(yōu)化教學(xué)媒介語(yǔ)的使用提供了重要參考。教師們普遍認(rèn)為，英漢結(jié)合教學(xué)更適合民族院校的學(xué)生。一位有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師表示：“民族院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，全英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)讓這些學(xué)生感到吃力，從而失去學(xué)習(xí)興趣。而英漢結(jié)合教學(xué)能夠利用漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果?！绷硪晃唤處熞蔡岬剑骸霸谥v解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和抽象的概念時(shí)，用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋，學(xué)生能夠更快地掌握，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！边@表明教師們充分認(rèn)識(shí)到英漢結(jié)合教學(xué)在滿足民族院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師們也遇到了一些問(wèn)題。部分教師表示，在全英語(yǔ)教學(xué)中，如何讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)挑戰(zhàn)。一位教師說(shuō)：“有時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生明白一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，需要用很多時(shí)間和不同的方式去解釋，但還是有部分學(xué)生理解不了，這讓我很苦惱?！边€有教師提到，在英漢結(jié)合教學(xué)中，如何把握好漢語(yǔ)和英語(yǔ)的使用比例也是一個(gè)難點(diǎn)?！叭绻麧h語(yǔ)使用過(guò)多，可能會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)；如果英語(yǔ)使用過(guò)多，又擔(dān)心學(xué)生聽不懂，影響學(xué)習(xí)效果。”這說(shuō)明教師們?cè)诮虒W(xué)媒介語(yǔ)的運(yùn)用上需要不斷探索和調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師們對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的使用提出了一些建議。他們認(rèn)為，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容的難度，靈活選擇教學(xué)媒介語(yǔ)。在教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生容易理解時(shí)，可以適當(dāng)增加英語(yǔ)的使用比例；在教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生理解困難時(shí)，及時(shí)使用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助教學(xué)。教師們還建議加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用教學(xué)媒介語(yǔ)的能力和教學(xué)技巧?！巴ㄟ^(guò)培訓(xùn)，讓教師更好地掌握英漢結(jié)合教學(xué)的方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。”此外，教師們也希望學(xué)校能夠提供更多的教學(xué)資源和支持，如多媒體教學(xué)設(shè)備、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。五、討論5.1不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響從測(cè)試成績(jī)分析結(jié)果來(lái)看，不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)民族院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響呈現(xiàn)出顯著差異，且在不同的英語(yǔ)能力維度上表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。在詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，英漢結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)展現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在這兩個(gè)方面的成績(jī)顯著高于控制組，這主要?dú)w因于英漢結(jié)合教學(xué)能夠充分利用漢語(yǔ)的解釋功能，幫助學(xué)生更好地理解和記憶詞匯與語(yǔ)法知識(shí)。漢語(yǔ)與英語(yǔ)在詞匯構(gòu)成、語(yǔ)法規(guī)則上存在諸多差異，對(duì)于民族院校英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，單純依靠英語(yǔ)理解這些知識(shí)具有一定難度。在講解英語(yǔ)復(fù)雜的時(shí)態(tài)和從句時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殡y以理解英語(yǔ)的解釋而感到困惑。而英漢結(jié)合教學(xué)中，教師適時(shí)地運(yùn)用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)法規(guī)則，能夠讓學(xué)生迅速把握關(guān)鍵要點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度。教師在講解現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，可以先用漢語(yǔ)闡述其概念：“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)表示從過(guò)去某一時(shí)間開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作，并且這個(gè)動(dòng)作可能還會(huì)繼續(xù)下去。”然后再結(jié)合英語(yǔ)例句“HehasbeenstudyingEnglishforfiveyears.”進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)的解釋，能夠更清晰地理解現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法和意義，從而在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。在詞匯記憶方面，漢語(yǔ)的輔助作用同樣不可忽視。教師可以用漢語(yǔ)解釋生詞的含義，并結(jié)合漢語(yǔ)中的近義詞、反義詞或相關(guān)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。講解“persistent”（堅(jiān)持不懈的）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以用漢語(yǔ)解釋其含義，并提及漢語(yǔ)中“持之以恒”“堅(jiān)持不懈”等近義詞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想，更好地理解和記憶單詞。在閱讀理解和翻譯能力的培養(yǎng)上，英漢結(jié)合教學(xué)也發(fā)揮了重要作用。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生需要理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及作者的觀點(diǎn)態(tài)度等。當(dāng)遇到復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和陌生的詞匯時(shí)，漢語(yǔ)的輔助能夠幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容。教師可以先用漢語(yǔ)對(duì)文章的背景知識(shí)和主要內(nèi)容進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)原文，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)能夠更好地把握文章的脈絡(luò)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。在翻譯部分，英漢結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地掌握英漢兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式和轉(zhuǎn)換技巧。教師可以通過(guò)對(duì)比英漢兩種語(yǔ)言的句式結(jié)構(gòu)和詞匯用法，讓學(xué)生了解翻譯的基本原則和方法，從而提高翻譯能力。在將漢語(yǔ)句子“他不僅聰明，而且勤奮?！狈g成英語(yǔ)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意英語(yǔ)中“notonly...butalso...”的表達(dá)方式，通過(guò)這種對(duì)比和講解，學(xué)生能夠更好地掌握翻譯技巧，提高翻譯的質(zhì)量。全英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?？刂平M學(xué)生在聽力和口語(yǔ)題型上的成績(jī)相對(duì)較高，這得益于全英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造的沉浸式語(yǔ)言環(huán)境。在全英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生時(shí)刻處于英語(yǔ)的氛圍中，大量接觸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表達(dá)方式，能夠有效地提高聽力理解能力。教師在課堂上的英語(yǔ)講解、與學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)以及播放的英語(yǔ)原聲材料等，都為學(xué)生提供了豐富的聽力輸入。學(xué)生在這種環(huán)境中逐漸適應(yīng)了英語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏和表達(dá)方式，能夠更好地捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，提高聽力水平。在口語(yǔ)表達(dá)方面，全英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，迫使學(xué)生不斷地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言，從而鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上積極參與英語(yǔ)對(duì)話、討論和演講等活動(dòng)，逐漸克服了開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，提高了口語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。在課堂討論中，學(xué)生需要用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，這使得他們的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。在全英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)殡y以理解教師的講解或無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思而產(chǎn)生焦慮和挫敗感，這在一定程度上可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。5.2不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的影響學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，它們?nèi)缤瑑?nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極探索知識(shí)。不同的教學(xué)媒介語(yǔ)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面發(fā)揮著不同的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。英漢結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對(duì)英漢結(jié)合教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠讓他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些抽象的概念和復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，如虛擬語(yǔ)氣、定語(yǔ)從句等，這些內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難。在英漢結(jié)合教學(xué)中，教師可以用漢語(yǔ)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的解釋和說(shuō)明，幫助學(xué)生突破理解障礙。當(dāng)講解虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師先用漢語(yǔ)闡述虛擬語(yǔ)氣是一種表示假設(shè)、愿望、建議等非真實(shí)情況的語(yǔ)法形式，然后再結(jié)合英語(yǔ)例句進(jìn)行分析，讓學(xué)生明白虛擬語(yǔ)氣在不同語(yǔ)境中的用法和特點(diǎn)。這種方式使學(xué)生能夠更快地掌握知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。英漢結(jié)合教學(xué)還能夠利用漢語(yǔ)的文化背景優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。語(yǔ)言與文化緊密相連，英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，而學(xué)生對(duì)本民族文化有著深厚的了解和認(rèn)同感。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)漢語(yǔ)與英語(yǔ)文化的對(duì)比，讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文化的獨(dú)特之處。在介紹西方的節(jié)日文化時(shí)，教師可以將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與西方的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，從節(jié)日的起源、慶祝方式、文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行講解，讓學(xué)生在熟悉的文化背景下更好地理解西方文化，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的文化視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。全英語(yǔ)教學(xué)在營(yíng)造沉浸式語(yǔ)言環(huán)境方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這在一定程度上也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在全英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生仿佛置身于英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境中，大量接觸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯和表達(dá)方式，這種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們更愿意主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師在課堂上使用生動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)、豐富的肢體語(yǔ)言和多樣化的教學(xué)手段，如播放英語(yǔ)電影片段、講述英語(yǔ)故事等，能夠吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求較高，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到過(guò)多的理解困難，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，就容易產(chǎn)生挫敗感，從而削弱學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槁牪欢處煹闹v解，無(wú)法參與課堂互動(dòng)，而逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和積極性。5.3不同教學(xué)媒介語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展的影響在語(yǔ)言能力發(fā)展方面，不同教學(xué)媒介語(yǔ)發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升產(chǎn)生了不同程度的影響。雙語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。在詞匯學(xué)習(xí)上，學(xué)生通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比，可以更深入地理解詞匯的含義和用法。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“ambiguous”時(shí)，教師可以用漢語(yǔ)解釋其意為“模棱兩可的”，并通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)中類似含義的詞匯，如“含糊的”“不明確的”，讓學(xué)生理解“ambiguous”在不同語(yǔ)境中的使用方式，從而豐富學(xué)生的詞匯量，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則和邏輯。教師可以用漢語(yǔ)講解英語(yǔ)語(yǔ)法的基本概念和用法，然后通過(guò)英語(yǔ)例句進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)。講解英語(yǔ)的定語(yǔ)從句時(shí)，教師先用漢語(yǔ)闡述定語(yǔ)從句是用來(lái)修飾名詞或代詞的從句，然后通過(guò)英語(yǔ)例句“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”讓學(xué)生明白定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)和用法，幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中正確地構(gòu)建句子。雙語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的轉(zhuǎn)換。在雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生需要不斷地在英漢兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行切換，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言靈活性和思維敏捷性。在課堂討論中，學(xué)生先用漢語(yǔ)思考問(wèn)題，組織自己的觀點(diǎn)，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生將漢語(yǔ)思維轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)思維的能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解兩種語(yǔ)言背后的文化差異，拓寬文化視野，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，從而更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。全英語(yǔ)教學(xué)媒介語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在全英語(yǔ)教學(xué)課堂中，學(xué)生大量接觸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和表達(dá)方式，能夠有效地提高聽力理解能力。教師的英語(yǔ)講解、與學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)以及播放的英語(yǔ)原聲材料等，都為學(xué)生提供了豐富的聽力輸入，使學(xué)生逐漸適應(yīng)英語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏和表達(dá)方式，提高聽力水平。在口語(yǔ)表達(dá)方面，全英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，迫使學(xué)生不斷地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考和組織語(yǔ)言，從而鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生在課堂上積極參與英語(yǔ)對(duì)話、討論和演講等活動(dòng)，逐漸克服了開口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，提高了口語(yǔ)的流利度和準(zhǔn)確性。全英語(yǔ)教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式。在全英語(yǔ)的環(huán)境中，學(xué)生逐漸擺脫對(duì)母語(yǔ)的依賴，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思考問(wèn)題，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣。這種思維方式的培養(yǎng)能夠使學(xué)生更自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流暢性。在寫作和閱讀理解中，英語(yǔ)思維方式能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)文章的邏輯結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，提高寫作和閱讀理解的能力。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維方式，更好地把握文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，理解作者的觀點(diǎn)和意圖；在寫作時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)思維組織文章結(jié)構(gòu)，選擇合適的詞匯和表達(dá)方式，使文章更符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和文化背景。5.4教學(xué)媒介語(yǔ)選擇的影響因素教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的綜合影響。這些因素相互交織，共同作用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著重要的影響。在民族院校英語(yǔ)教學(xué)中，深入了解這些影響因素，對(duì)于教師合理選擇教學(xué)媒介語(yǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。學(xué)生的語(yǔ)言水平是影響教學(xué)媒介語(yǔ)選擇的關(guān)鍵因素之一。民族院校的學(xué)生來(lái)自不同的民族和地區(qū)，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)言水平存在較大差異。一些學(xué)生在入學(xué)前接受的英語(yǔ)教育有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)，聽說(shuō)能力較差；而另一些學(xué)生則可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，具備較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，全英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)使他們?cè)诶斫饨虒W(xué)內(nèi)容時(shí)遇到較大困難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，從而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，英漢結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)能夠利用漢語(yǔ)的橋梁作用，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，全英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟恼Z(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于他們進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在很大程度上影響著教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的語(yǔ)言能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，且具備良好的漢語(yǔ)表達(dá)能力的教師，在教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇上具有更大的靈活性。他們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，自如地切換英語(yǔ)和漢語(yǔ)，為學(xué)生提供更加豐富和有效的教學(xué)指導(dǎo)。在講解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以先用漢語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的解釋，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法規(guī)則，然后再用英語(yǔ)進(jìn)行舉例和練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師能夠更好地把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)媒介語(yǔ)的使用，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活運(yùn)用英語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行反饋和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度也是選擇教學(xué)媒介語(yǔ)時(shí)需要考慮的重要因素。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的要求不同。對(duì)于一些抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)語(yǔ)法中的虛擬語(yǔ)氣、復(fù)雜的從句結(jié)構(gòu)等，單純使用英語(yǔ)進(jìn)行講解可能會(huì)使學(xué)生難以理解，此時(shí)適時(shí)地使用漢語(yǔ)進(jìn)行輔助解釋，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，如英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)、英語(yǔ)寫作訓(xùn)練等，全英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)內(nèi)容的難度也會(huì)影響教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇。對(duì)于難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)增加漢語(yǔ)的使用比例，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于難度較小的教學(xué)內(nèi)容，則可以更多地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)環(huán)境和資源的限制也會(huì)對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇產(chǎn)生影響。在一些民族院校，由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，如英語(yǔ)原聲資料不足、英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)有限等，這可能會(huì)限制全英語(yǔ)教學(xué)的開展。在這種情況下，英漢結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)可以更好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，利用有限的教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。學(xué)校的教學(xué)政策和要求也會(huì)對(duì)教學(xué)媒介語(yǔ)的選擇產(chǎn)生一定的影響。一些學(xué)?？赡芄膭?lì)教師采用全英語(yǔ)教學(xué)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和國(guó)際化素養(yǎng)；而另一些學(xué)校則可能更注重教學(xué)的實(shí)際效果，允許教師根據(jù)學(xué)生的情況靈活選擇教學(xué)媒介語(yǔ)。六、結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)民族院校英語(yǔ)課堂中全英語(yǔ)教學(xué)和英漢結(jié)合教學(xué)這兩種教學(xué)媒介語(yǔ)的應(yīng)用效果進(jìn)行了深入探究，得出以下結(jié)論：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)方面，英漢結(jié)合教學(xué)媒介語(yǔ)在提升民族院校學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和翻譯能力上具有顯著優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在這些方面的成績(jī)明顯高于控制組。這是因?yàn)橛h結(jié)合教學(xué)能夠利用漢語(yǔ)的解釋功能，幫助學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。在講解復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，漢語(yǔ)的輔助解釋使學(xué)生更容易掌握語(yǔ)法規(guī)則；在詞匯學(xué)習(xí)中，通過(guò)漢語(yǔ)的釋義和聯(lián)想，學(xué)生能夠更有效地記憶單詞。全英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語(yǔ)能力方面效果較好，控制組學(xué)生在聽力和口語(yǔ)題型上的成績(jī)相對(duì)較高，這得益于全英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造的沉浸式語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)鍛煉聽說(shuō)能力。在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面，英漢結(jié)合教學(xué)更能激發(fā)民族院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)英漢結(jié)合教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠讓他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。漢語(yǔ)的適時(shí)使用使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到更多的成就感，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。而全英語(yǔ)教學(xué)雖然能營(yíng)造沉浸式語(yǔ)言環(huán)境，但對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱