本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的影響機(jī)制研究

本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的影響機(jī)制研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，隨著人口老齡化的加劇以及人們對(duì)健康重視程度的不斷提高，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的重要組成部分，其人才需求也日益增長(zhǎng)。本科護(hù)生作為護(hù)理隊(duì)伍的新生力量和未來(lái)發(fā)展的重要支撐，他們的就業(yè)狀況、職業(yè)探索以及心理狀態(tài)等方面受到了廣泛關(guān)注。從就業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，一方面，護(hù)理專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求持續(xù)攀升。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)老年人口數(shù)量不斷增加，慢性病患者群體也日益龐大，這使得對(duì)專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員的需求呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。無(wú)論是在各級(jí)各類(lèi)醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，還是在康復(fù)機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等，都急需大量高素質(zhì)的本科護(hù)生充實(shí)到護(hù)理崗位中，以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的健康服務(wù)需求。另一方面，本科護(hù)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈。隨著護(hù)理教育的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的院校開(kāi)設(shè)了本科護(hù)理專(zhuān)業(yè)，每年畢業(yè)的本科護(hù)生數(shù)量也在逐年遞增。這就導(dǎo)致在就業(yè)市場(chǎng)上，本科護(hù)生面臨著來(lái)自同屆畢業(yè)生以及其他學(xué)歷層次護(hù)理人員的競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，一些大型綜合性醫(yī)院對(duì)護(hù)理人才的要求也越來(lái)越高，不僅要求具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還對(duì)綜合素質(zhì)、科研能力、溝通能力等方面提出了更高的期望。在這種就業(yè)環(huán)境下，本科護(hù)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生就業(yè)焦慮情緒。就業(yè)焦慮是指?jìng)€(gè)體在面臨就業(yè)選擇時(shí)所體驗(yàn)到的緊張、不安、擔(dān)憂(yōu)等負(fù)面情緒。對(duì)于本科護(hù)生而言，就業(yè)焦慮可能源于對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心自己無(wú)法找到理想的工作；也可能是對(duì)自身能力的不自信，害怕在面試和競(jìng)爭(zhēng)中失利；還可能是受到家庭、社會(huì)等多方面因素的影響，如家人對(duì)職業(yè)的期望、社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)的評(píng)價(jià)等。長(zhǎng)期處于就業(yè)焦慮狀態(tài)不僅會(huì)影響本科護(hù)生的身心健康，還可能對(duì)他們的就業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，例如導(dǎo)致他們盲目選擇工作崗位，錯(cuò)過(guò)更適合自己的職業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)探索是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)自我和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行了解、探索和評(píng)估的過(guò)程，它對(duì)于本科護(hù)生的職業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)職業(yè)探索，本科護(hù)生可以更深入地了解自己的興趣、能力、價(jià)值觀和職業(yè)目標(biāo)，從而明確自己在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)方向。同時(shí)，職業(yè)探索還能幫助本科護(hù)生更好地了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、不同護(hù)理崗位的工作內(nèi)容和要求，以及就業(yè)市場(chǎng)的需求和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，為他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃提供依據(jù)。然而，目前部分本科護(hù)生在職業(yè)探索方面還存在一些不足，例如對(duì)職業(yè)信息的獲取渠道有限，缺乏主動(dòng)探索的意識(shí)和行動(dòng)，對(duì)自身職業(yè)定位不夠清晰等。核心自我評(píng)價(jià)作為個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值的總體性評(píng)價(jià)，在個(gè)體的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要角色。具有較高核心自我評(píng)價(jià)的本科護(hù)生，往往對(duì)自己充滿(mǎn)信心，相信自己能夠勝任護(hù)理工作，在面對(duì)就業(yè)焦慮和職業(yè)探索時(shí)，也能夠更加積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，勇于迎接挑戰(zhàn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。相反，核心自我評(píng)價(jià)較低的本科護(hù)生可能更容易受到就業(yè)焦慮的困擾，在職業(yè)探索過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出猶豫不決、缺乏自信等問(wèn)題，從而影響他們的職業(yè)發(fā)展。因此，研究本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.1.2研究意義本研究旨在深入探討本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅對(duì)本科護(hù)生自身的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義，還能為護(hù)理教育和護(hù)理行業(yè)人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。從理論意義來(lái)看，本研究有助于豐富和完善護(hù)理教育領(lǐng)域的理論體系。目前，雖然在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)€(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索已有一定的研究，但將這三個(gè)變量放在本科護(hù)生群體中進(jìn)行綜合研究還相對(duì)較少。通過(guò)本研究，可以進(jìn)一步揭示本科護(hù)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的心理機(jī)制和行為特點(diǎn)，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路，推動(dòng)護(hù)理教育理論的不斷發(fā)展。在實(shí)踐意義方面，對(duì)于本科護(hù)生而言，本研究的結(jié)果可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，了解核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的影響，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的心態(tài)和行為。例如，核心自我評(píng)價(jià)較低的本科護(hù)生可以通過(guò)積極的心理調(diào)適和自我提升，增強(qiáng)自信心，降低就業(yè)焦慮水平，更加主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，制定出更符合自己實(shí)際情況的職業(yè)規(guī)劃。對(duì)于護(hù)理教育者來(lái)說(shuō)，本研究可以為其教學(xué)和指導(dǎo)工作提供參考依據(jù)。教育者可以根據(jù)本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育，培養(yǎng)本科護(hù)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于護(hù)理行業(yè)來(lái)說(shuō)，了解本科護(hù)生的就業(yè)心理和職業(yè)發(fā)展需求，有助于醫(yī)療機(jī)構(gòu)制定更加合理的人才招聘和培養(yǎng)策略，吸引和留住優(yōu)秀的護(hù)理人才，促進(jìn)護(hù)理行業(yè)的健康發(fā)展。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的內(nèi)在聯(lián)系，具體達(dá)成以下目標(biāo)：明確本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的現(xiàn)狀：通過(guò)全面且系統(tǒng)的調(diào)查，精準(zhǔn)把握本科護(hù)生在核心自我評(píng)價(jià)方面的總體水平，涵蓋對(duì)自身能力、價(jià)值等的評(píng)估狀況；詳細(xì)了解他們?cè)诿媾R就業(yè)時(shí)所體驗(yàn)到的焦慮程度，包括焦慮的具體表現(xiàn)、來(lái)源及影響因素；深入探究本科護(hù)生在職業(yè)探索過(guò)程中的實(shí)際情況，例如對(duì)護(hù)理職業(yè)信息的獲取途徑、探索的深度和廣度、對(duì)不同護(hù)理崗位的認(rèn)知等，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。揭示核心自我評(píng)價(jià)對(duì)本科護(hù)生就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的影響：運(yùn)用科學(xué)的研究方法，深入分析核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮之間的關(guān)聯(lián)，明確高核心自我評(píng)價(jià)是否能夠有效降低本科護(hù)生的就業(yè)焦慮水平，以及低核心自我評(píng)價(jià)如何導(dǎo)致就業(yè)焦慮的增加。同時(shí)，探究核心自我評(píng)價(jià)如何作用于本科護(hù)生的職業(yè)探索行為，如高核心自我評(píng)價(jià)是否會(huì)促使本科護(hù)生更積極主動(dòng)地探索職業(yè)信息、拓展職業(yè)視野，從而為本科護(hù)生的職業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的建議。探索本科護(hù)生就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間的中介作用：進(jìn)一步挖掘就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間所扮演的角色，研究核心自我評(píng)價(jià)是否通過(guò)影響就業(yè)焦慮，進(jìn)而間接影響本科護(hù)生的職業(yè)探索行為。例如，核心自我評(píng)價(jià)較低的本科護(hù)生可能會(huì)因就業(yè)焦慮較高，而在職業(yè)探索過(guò)程中表現(xiàn)出退縮、猶豫不決等行為，阻礙其對(duì)職業(yè)信息的深入了解和職業(yè)規(guī)劃的制定。通過(guò)明確這一中介作用機(jī)制，為制定科學(xué)有效的干預(yù)措施提供理論依據(jù)。1.2.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角、方法運(yùn)用及研究?jī)?nèi)容上展現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：本研究突破傳統(tǒng)單一因素研究的局限，將核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索三個(gè)關(guān)鍵因素納入同一研究框架，全面且系統(tǒng)地探討它們之間的相互關(guān)系。這種多因素綜合分析的視角，能夠更深入、全面地揭示本科護(hù)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的心理機(jī)制和行為特點(diǎn)，為護(hù)理教育和職業(yè)指導(dǎo)提供更為全面、精準(zhǔn)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。以往研究往往側(cè)重于某一個(gè)因素對(duì)本科護(hù)生職業(yè)發(fā)展的影響，而忽略了多個(gè)因素之間的相互作用。本研究通過(guò)整合這三個(gè)因素，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在綜合研究方面的空白，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的思路和方向。研究方法創(chuàng)新：在研究方法上，本研究采用多種研究方法相結(jié)合的方式，確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。除了運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法收集大量的數(shù)據(jù)，以了解本科護(hù)生的核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的現(xiàn)狀及相互關(guān)系外，還引入了中介效應(yīng)分析等先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，深入剖析就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間的中介作用機(jī)制。中介效應(yīng)分析能夠幫助我們更準(zhǔn)確地理解變量之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)潛在的影響路徑，為制定有效的干預(yù)策略提供有力的依據(jù)。這種多方法結(jié)合的研究方式，在本科護(hù)生職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中尚不多見(jiàn)，有助于提升研究的深度和廣度。研究?jī)?nèi)容創(chuàng)新：本研究在內(nèi)容上聚焦于本科護(hù)生這一特定群體，深入探討核心自我評(píng)價(jià)對(duì)其就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的影響，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐意義。同時(shí)，研究還關(guān)注到就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間的中介作用，這一研究?jī)?nèi)容在以往的研究中較少涉及。通過(guò)對(duì)這一中介作用的研究，能夠?yàn)樽o(hù)理教育者和管理者提供更具針對(duì)性的干預(yù)措施，幫助本科護(hù)生更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)焦慮，積極開(kāi)展職業(yè)探索，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。此外，本研究還結(jié)合當(dāng)前護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的需求，對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)發(fā)展提出了具有前瞻性的建議，為護(hù)理教育改革和人才培養(yǎng)提供了有益的參考。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1核心自我評(píng)價(jià)相關(guān)理論2.1.1核心自我評(píng)價(jià)的概念與維度核心自我評(píng)價(jià)（CoreSelf-Evaluations）這一概念最早由Judge等人于20世紀(jì)90年代提出，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值所持有的最基本、最核心的評(píng)價(jià)，它反映了個(gè)體對(duì)自己的整體認(rèn)知和感受，是一種深層次的人格特質(zhì)。核心自我評(píng)價(jià)并非單一維度的概念，而是涵蓋了多個(gè)重要維度，這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的核心自我評(píng)價(jià)體系。自尊（Self-Esteem）是核心自我評(píng)價(jià)的重要維度之一，它體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身價(jià)值的主觀判斷和感受。高自尊的個(gè)體往往對(duì)自己充滿(mǎn)信心，認(rèn)可自己的優(yōu)點(diǎn)和成就，相信自己是有價(jià)值的、值得被尊重的；而低自尊的個(gè)體則容易對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和否定，過(guò)度關(guān)注自己的缺點(diǎn)和不足，常常感到自卑和無(wú)助。在本科護(hù)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，自尊水平會(huì)影響他們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感和自信心。例如，自尊水平較高的本科護(hù)生更有可能積極主動(dòng)地參與臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)活動(dòng)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，相信自己能夠成為優(yōu)秀的護(hù)理人員；而自尊水平較低的本科護(hù)生可能會(huì)在面對(duì)困難時(shí)輕易放棄，對(duì)自己能否勝任護(hù)理工作缺乏信心，甚至可能產(chǎn)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或放棄從事護(hù)理行業(yè)的想法?？刂泣c(diǎn)（LocusofControl）也是核心自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵維度，它主要探討個(gè)體對(duì)生活中事件結(jié)果的歸因傾向?？刂泣c(diǎn)分為內(nèi)部控制點(diǎn)和外部控制點(diǎn)，具有內(nèi)部控制點(diǎn)的個(gè)體認(rèn)為自己能夠掌控生活中的各種事件，相信通過(guò)自身的努力和能力可以改變結(jié)果；而具有外部控制點(diǎn)的個(gè)體則傾向于將事件結(jié)果歸因于外部因素，如運(yùn)氣、命運(yùn)、他人的行為等，認(rèn)為自己對(duì)事件結(jié)果的影響力較小。在本科護(hù)生就業(yè)過(guò)程中，控制點(diǎn)會(huì)對(duì)他們的就業(yè)決策和職業(yè)探索行為產(chǎn)生重要影響。內(nèi)部控制點(diǎn)較強(qiáng)的本科護(hù)生更有可能主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)信息，積極參加招聘會(huì)和面試，通過(guò)自身努力爭(zhēng)取理想的工作機(jī)會(huì)；而外部控制點(diǎn)較強(qiáng)的本科護(hù)生可能會(huì)過(guò)于依賴(lài)他人的幫助和指導(dǎo)，在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺乏主動(dòng)應(yīng)對(duì)的能力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。自我效能感（Self-Efficacy）是核心自我評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要維度，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信心。高自我效能感的個(gè)體相信自己具備完成任務(wù)所需的能力和技能，在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠堅(jiān)持不懈，積極尋找解決問(wèn)題的方法；低自我效能感的個(gè)體則往往對(duì)自己的能力缺乏信心，在面對(duì)任務(wù)時(shí)容易感到焦慮和恐懼，可能會(huì)選擇逃避或輕易放棄。對(duì)于本科護(hù)生來(lái)說(shuō)，自我效能感在他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。在臨床實(shí)習(xí)階段，自我效能感高的本科護(hù)生能夠更加自信地進(jìn)行護(hù)理操作，積極與患者溝通交流，主動(dòng)承擔(dān)更多的護(hù)理工作任務(wù)，從而不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力；而自我效能感低的本科護(hù)生可能會(huì)對(duì)自己的護(hù)理操作技能缺乏信心，不敢獨(dú)立進(jìn)行護(hù)理工作，影響實(shí)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展。情緒穩(wěn)定性（EmotionalStability）同樣是核心自我評(píng)價(jià)的重要組成部分，它反映了個(gè)體情緒的穩(wěn)定程度和對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力。情緒穩(wěn)定性高的個(gè)體能夠較好地應(yīng)對(duì)生活中的各種壓力和挫折，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，情緒波動(dòng)較?。欢榫w穩(wěn)定性低的個(gè)體則容易受到外界因素的影響，情緒起伏較大，在面對(duì)壓力時(shí)容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。在本科護(hù)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)過(guò)程中，情緒穩(wěn)定性對(duì)他們的心理健康和職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。情緒穩(wěn)定性高的本科護(hù)生能夠在面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力時(shí)保持冷靜，合理調(diào)節(jié)自己的情緒，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)；而情緒穩(wěn)定性低的本科護(hù)生可能會(huì)在面臨就業(yè)焦慮時(shí)難以自我調(diào)節(jié)，情緒失控，進(jìn)而影響到他們的職業(yè)探索和就業(yè)決策。2.1.2核心自我評(píng)價(jià)的測(cè)量工具在心理學(xué)和相關(guān)研究領(lǐng)域，為了準(zhǔn)確評(píng)估個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平，研究者們開(kāi)發(fā)了多種測(cè)量工具，其中核心自我評(píng)價(jià)量表（CoreSelf-EvaluationsScale，CSES）是最為常用的測(cè)量量表之一。該量表由Judge等人于2003年編制，旨在全面、準(zhǔn)確地測(cè)量個(gè)體對(duì)自身能力、價(jià)值及總體自我感知的基礎(chǔ)判斷，在心理學(xué)、組織行為學(xué)與職業(yè)發(fā)展研究等諸多領(lǐng)域都占據(jù)關(guān)鍵地位。CSES量表共有12個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，涵蓋了自尊、一般自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性四個(gè)維度。例如，“我相信自己能獲得應(yīng)得的成功”“當(dāng)我努力時(shí)，我通常會(huì)成功”等題項(xiàng)主要測(cè)量個(gè)體的自我效能感；“有時(shí)我會(huì)感到沮喪”“有時(shí)，我覺(jué)得前景黯淡且毫無(wú)希望”等題項(xiàng)用于評(píng)估個(gè)體的情緒穩(wěn)定性；“我決定自己的人生走向”“我感覺(jué)無(wú)法掌控自己事業(yè)上的成功”等題項(xiàng)涉及控制點(diǎn)維度；“總體而言，我對(duì)自己感到滿(mǎn)意”則與自尊維度相關(guān)。該量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表明個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平越高。眾多研究對(duì)CSES量表的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果表明該量表具有良好的信度和效度。在信度方面，其內(nèi)部一致性系數(shù)較高，能夠穩(wěn)定地測(cè)量個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平。例如，相關(guān)研究表明，CSES量表的內(nèi)部一致性系數(shù)可達(dá)0.8以上，這意味著量表中各個(gè)題項(xiàng)之間具有較高的相關(guān)性，能夠共同反映核心自我評(píng)價(jià)這一概念。在效度方面，CSES量表與其他相關(guān)變量之間存在顯著的關(guān)聯(lián)，能夠有效測(cè)量出核心自我評(píng)價(jià)與個(gè)體行為、心理狀態(tài)等方面的關(guān)系。例如，研究發(fā)現(xiàn)CSES量表得分與生活滿(mǎn)意度呈顯著正相關(guān)，與焦慮、抑郁等負(fù)面情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明該量表能夠準(zhǔn)確地反映個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平及其對(duì)生活和心理狀態(tài)的影響。除了CSES量表，國(guó)內(nèi)學(xué)者杜建政等人于2007年編制了適用于中國(guó)文化背景的核心自我評(píng)價(jià)量表中文版。該量表是一個(gè)單維度的自評(píng)量表，由10個(gè)項(xiàng)目組成，采用五級(jí)計(jì)分法，從1到5分分別表示“完全不同意”到“完全同意”。總分的范圍為10-50分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明被測(cè)者核心自我評(píng)價(jià)程度越高。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測(cè)信度為0.82。其得分與生活滿(mǎn)意度的相關(guān)為0.48，與大五人格問(wèn)卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責(zé)任心和開(kāi)放性維度得分的相關(guān)分別為-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080。這些指標(biāo)表明該量表在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用中也具有較好的信度和效度，能夠有效地測(cè)量中國(guó)人群的核心自我評(píng)價(jià)水平。在選擇測(cè)量工具時(shí)，研究者需要根據(jù)研究目的、研究對(duì)象和研究環(huán)境等因素進(jìn)行綜合考慮。對(duì)于本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)的研究，CSES量表以及杜建政等人編制的中文版量表都具有較高的適用性，能夠?yàn)檠芯刻峁┛煽康臄?shù)據(jù)支持。但在實(shí)際應(yīng)用中，也需要注意量表的使用方法和局限性，確保測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。2.2就業(yè)焦慮相關(guān)理論2.2.1就業(yè)焦慮的概念與表現(xiàn)就業(yè)焦慮是個(gè)體在面臨就業(yè)情境時(shí)，由于對(duì)就業(yè)結(jié)果的不確定性、自身能力的擔(dān)憂(yōu)以及就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力等因素，所產(chǎn)生的一系列緊張、不安、恐懼等負(fù)面情緒體驗(yàn)。對(duì)于本科護(hù)生而言，就業(yè)焦慮是他們?cè)诋厴I(yè)前夕及求職過(guò)程中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，對(duì)其身心健康和職業(yè)發(fā)展有著重要影響。在情緒方面，本科護(hù)生就業(yè)焦慮主要表現(xiàn)為過(guò)度的緊張與不安。臨近畢業(yè)時(shí)，他們會(huì)頻繁地?fù)?dān)憂(yōu)自己能否順利找到理想的工作，這種擔(dān)憂(yōu)如同一塊沉甸甸的石頭，壓在心頭，導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)煩躁、易怒的情況。一點(diǎn)小事就可能引發(fā)他們的情緒波動(dòng)，原本性格溫和的護(hù)生可能會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)不經(jīng)意的一句話(huà)而大發(fā)雷霆。部分本科護(hù)生還會(huì)陷入持續(xù)的憂(yōu)慮之中，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展充滿(mǎn)迷茫，常常擔(dān)心自己在工作中無(wú)法勝任各種任務(wù)，害怕遭遇失敗和挫折，進(jìn)而產(chǎn)生抑郁情緒，對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去熱情，覺(jué)得未來(lái)一片灰暗，缺乏積極向上的動(dòng)力。認(rèn)知上，就業(yè)焦慮的本科護(hù)生容易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差。他們往往對(duì)自己的能力和優(yōu)勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，過(guò)度關(guān)注自身的缺點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生自卑心理。在準(zhǔn)備求職材料或參加面試時(shí)，他們會(huì)不斷質(zhì)疑自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)、實(shí)踐技能是否熟練，即使自己在大學(xué)期間取得了不錯(cuò)的成績(jī)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也難以相信自己能夠滿(mǎn)足用人單位的要求。一些成績(jī)優(yōu)異、實(shí)踐能力較強(qiáng)的本科護(hù)生，在面對(duì)就業(yè)時(shí)，卻總覺(jué)得自己不如他人，不敢投遞一些知名醫(yī)院或高層次的護(hù)理崗位，錯(cuò)失了很多良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知也可能存在片面性和夸大性，過(guò)度夸大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，認(rèn)為就業(yè)市場(chǎng)上處處充滿(mǎn)了困難和挑戰(zhàn)，自己很難在其中找到立足之地，從而產(chǎn)生恐懼心理，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生逃避的念頭。從行為表現(xiàn)來(lái)看，本科護(hù)生就業(yè)焦慮時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)拖延行為。面對(duì)求職任務(wù)，如制作簡(jiǎn)歷、投遞簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試等，他們會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的焦慮和不安而遲遲不愿行動(dòng)，總是拖延到最后期限才匆忙完成，導(dǎo)致求職準(zhǔn)備不充分。有些本科護(hù)生可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在網(wǎng)上搜索就業(yè)信息，但卻始終無(wú)法下定決心投遞簡(jiǎn)歷，或者在準(zhǔn)備面試時(shí)，一直拖延練習(xí)時(shí)間，直到面試前才臨時(shí)抱佛腳。部分護(hù)生還可能會(huì)表現(xiàn)出過(guò)度的求職行為，為了增加就業(yè)機(jī)會(huì)，盲目地投遞大量簡(jiǎn)歷，參加各種招聘會(huì)和面試，卻沒(méi)有對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致精力分散，效果不佳。還有些護(hù)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)逃避行為，不愿意參加與就業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，如職業(yè)講座、招聘會(huì)等，甚至拒絕談?wù)摼蜆I(yè)話(huà)題，試圖通過(guò)逃避來(lái)緩解內(nèi)心的焦慮。2.2.2就業(yè)焦慮的影響因素本科護(hù)生就業(yè)焦慮的產(chǎn)生受到多方面因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于本科護(hù)生的心理和行為，導(dǎo)致他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中體驗(yàn)到不同程度的焦慮情緒。個(gè)人因素是影響本科護(hù)生就業(yè)焦慮的重要內(nèi)因。首先，職業(yè)價(jià)值觀對(duì)本科護(hù)生的就業(yè)焦慮有著顯著影響。在當(dāng)今多元化的社會(huì)環(huán)境下，本科護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。一些護(hù)生過(guò)于注重個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，追求高收入、高地位、工作環(huán)境舒適的護(hù)理崗位，當(dāng)現(xiàn)實(shí)的就業(yè)機(jī)會(huì)無(wú)法滿(mǎn)足他們的期望時(shí)，就容易產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而引發(fā)就業(yè)焦慮。有的本科護(hù)生一心向往大城市的三甲醫(yī)院，認(rèn)為只有在這樣的平臺(tái)才能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值，但由于這些醫(yī)院競(jìng)爭(zhēng)激烈，他們往往難以如愿，從而陷入焦慮之中。自我認(rèn)知偏差也是導(dǎo)致就業(yè)焦慮的關(guān)鍵因素。部分本科護(hù)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)不夠客觀，要么高估自己的能力，在求職過(guò)程中眼高手低，屢屢碰壁后產(chǎn)生焦慮情緒；要么過(guò)度低估自己，缺乏自信，面對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)不敢嘗試，錯(cuò)失良機(jī)，內(nèi)心充滿(mǎn)自責(zé)和焦慮。家庭因素在本科護(hù)生就業(yè)焦慮中扮演著重要角色。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)對(duì)本科護(hù)生的就業(yè)期望產(chǎn)生影響。家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的護(hù)生，可能在就業(yè)選擇上更加注重個(gè)人興趣和職業(yè)發(fā)展前景，而對(duì)薪資待遇等方面的要求相對(duì)較低；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的護(hù)生，可能會(huì)承受更大的經(jīng)濟(jì)壓力，希望能夠盡快找到一份收入較高的工作，以減輕家庭負(fù)擔(dān)，這種經(jīng)濟(jì)壓力可能會(huì)轉(zhuǎn)化為就業(yè)焦慮。父母的職業(yè)期望和態(tài)度也會(huì)對(duì)本科護(hù)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果父母對(duì)護(hù)生的職業(yè)期望過(guò)高，要求他們必須進(jìn)入特定的醫(yī)院或從事特定的護(hù)理崗位，而護(hù)生又難以達(dá)到這些期望時(shí)，就容易產(chǎn)生焦慮情緒。有些父母希望孩子能夠進(jìn)入大城市的知名醫(yī)院工作，認(rèn)為這樣才有面子，但卻忽略了孩子的實(shí)際能力和興趣，給孩子帶來(lái)了很大的心理壓力。學(xué)校教育和管理同樣會(huì)影響本科護(hù)生的就業(yè)焦慮水平。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)市場(chǎng)需求的匹配度至關(guān)重要。如果學(xué)校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程過(guò)于注重理論教學(xué)，而忽視了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致本科護(hù)生在畢業(yè)后無(wú)法滿(mǎn)足用人單位對(duì)實(shí)踐能力的要求，那么他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中就會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，從而產(chǎn)生就業(yè)焦慮。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量也會(huì)影響護(hù)生的就業(yè)信心。如果實(shí)踐教學(xué)安排不合理，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不足，或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位，本科護(hù)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中無(wú)法積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，就會(huì)對(duì)自己的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，增加就業(yè)焦慮。社會(huì)環(huán)境因素也不容忽視。護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)是影響本科護(hù)生就業(yè)焦慮的重要外部因素。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理行業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求本科護(hù)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要求他們具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和科研能力等綜合素質(zhì)。同時(shí)，護(hù)理行業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，尤其是一些發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的優(yōu)質(zhì)護(hù)理崗位，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。在這種情況下，本科護(hù)生如果不能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)，就容易在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。社會(huì)輿論和大眾對(duì)護(hù)理職業(yè)的評(píng)價(jià)也會(huì)對(duì)本科護(hù)生產(chǎn)生心理影響。雖然護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中起著至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，仍有部分人對(duì)護(hù)理職業(yè)存在偏見(jiàn)，認(rèn)為護(hù)理工作辛苦、地位低、發(fā)展空間有限等。這些負(fù)面評(píng)價(jià)可能會(huì)影響本科護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和自信心，使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。2.3職業(yè)探索相關(guān)理論2.3.1職業(yè)探索的概念與階段職業(yè)探索是個(gè)體在職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，為了達(dá)成職業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，對(duì)自我和職業(yè)環(huán)境展開(kāi)深入了解、探索與評(píng)估的過(guò)程。這一過(guò)程涵蓋了多個(gè)關(guān)鍵階段，對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自我探索是職業(yè)探索的首要階段。在這一階段，個(gè)體主要聚焦于對(duì)自身內(nèi)在特質(zhì)的全面剖析，包括深入挖掘自己的興趣愛(ài)好、精準(zhǔn)評(píng)估自身的能力特長(zhǎng)、清晰明確個(gè)人的價(jià)值觀以及全面審視自身的性格特點(diǎn)等。興趣愛(ài)好能夠?yàn)閭€(gè)體指明職業(yè)方向，當(dāng)個(gè)體對(duì)某一領(lǐng)域充滿(mǎn)濃厚興趣時(shí)，往往更有可能在該領(lǐng)域深入探索并取得成就。對(duì)能力特長(zhǎng)的準(zhǔn)確把握，有助于個(gè)體在職業(yè)選擇中找到能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的崗位，從而提升工作的滿(mǎn)意度和成就感。價(jià)值觀則在職業(yè)決策中發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，它決定了個(gè)體對(duì)不同職業(yè)的偏好和取舍，例如，一個(gè)重視工作穩(wěn)定性和社會(huì)認(rèn)可度的人，可能更傾向于選擇公務(wù)員、教師等職業(yè)；而一個(gè)追求創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的人，可能更適合從事科研、創(chuàng)業(yè)等工作。性格特點(diǎn)也會(huì)影響個(gè)體在工作中的表現(xiàn)和適應(yīng)程度，例如，性格開(kāi)朗、善于溝通的人更適合從事銷(xiāo)售、公關(guān)等需要頻繁與人打交道的工作；而性格沉穩(wěn)、細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藙t更適合從事財(cái)務(wù)、數(shù)據(jù)分析等工作。職業(yè)信息探索是職業(yè)探索的重要階段之一。在這一階段，個(gè)體需要廣泛收集和深入了解各類(lèi)職業(yè)信息，包括不同職業(yè)的工作內(nèi)容、技能要求、發(fā)展前景、薪資待遇等方面。了解工作內(nèi)容可以幫助個(gè)體判斷該職業(yè)是否符合自己的興趣和期望，例如，護(hù)理工作需要經(jīng)常與患者接觸，為患者提供護(hù)理服務(wù)，包括照顧患者的生活起居、協(xié)助醫(yī)生進(jìn)行治療等，如果個(gè)體不喜歡與人頻繁接觸，可能就不太適合從事護(hù)理工作。明確技能要求能夠讓個(gè)體有針對(duì)性地提升自己的能力，以滿(mǎn)足職業(yè)發(fā)展的需求，如現(xiàn)在的護(hù)理行業(yè)不僅要求護(hù)士具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還需要具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)急處理能力等。關(guān)注發(fā)展前景可以讓個(gè)體對(duì)職業(yè)的未來(lái)趨勢(shì)有清晰的認(rèn)識(shí)，從而做出更明智的職業(yè)選擇，隨著人口老齡化的加劇，護(hù)理行業(yè)的需求不斷增加，發(fā)展前景廣闊，對(duì)于本科護(hù)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)具有良好發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)領(lǐng)域。薪資待遇也是個(gè)體在職業(yè)選擇中需要考慮的重要因素之一，它直接關(guān)系到個(gè)體的生活質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)狀況。決策探索是職業(yè)探索的關(guān)鍵階段。在這一階段，個(gè)體在綜合考慮自我探索和職業(yè)信息探索結(jié)果的基礎(chǔ)上，對(duì)不同職業(yè)選擇進(jìn)行權(quán)衡和比較，最終做出符合自身職業(yè)發(fā)展的決策。這一過(guò)程需要個(gè)體充分運(yùn)用理性思維，全面分析各種因素的利弊。例如，本科護(hù)生在面臨就業(yè)選擇時(shí)，可能會(huì)收到多家醫(yī)院的錄用通知，此時(shí)他們需要綜合考慮醫(yī)院的地理位置、規(guī)模、發(fā)展前景、薪資待遇、工作環(huán)境以及自身的職業(yè)規(guī)劃等因素，做出最適合自己的選擇。在決策過(guò)程中，個(gè)體還需要考慮到未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑，如是否有晉升機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)等，以及自己的職業(yè)目標(biāo)是否能夠在該崗位上得以實(shí)現(xiàn)。2.3.2職業(yè)探索的影響因素本科護(hù)生的職業(yè)探索受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了他們的職業(yè)探索行為和職業(yè)發(fā)展路徑。個(gè)人特質(zhì)是影響本科護(hù)生職業(yè)探索的重要內(nèi)在因素。興趣愛(ài)好在職業(yè)探索中起著導(dǎo)向作用，對(duì)護(hù)理工作充滿(mǎn)濃厚興趣的本科護(hù)生，往往更愿意主動(dòng)去了解護(hù)理行業(yè)的各個(gè)方面，積極參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)交流，探索不同的護(hù)理崗位，從而為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而缺乏興趣的護(hù)生可能在職業(yè)探索過(guò)程中表現(xiàn)出消極被動(dòng)的態(tài)度，對(duì)職業(yè)信息的了解也較為膚淺，難以明確自己的職業(yè)方向。能力和技能水平也會(huì)影響本科護(hù)生的職業(yè)探索范圍和深度。具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能的護(hù)生，可能更有信心和勇氣去探索一些高要求、具有挑戰(zhàn)性的護(hù)理崗位，如重癥監(jiān)護(hù)室、手術(shù)室等；而能力相對(duì)較弱的護(hù)生可能會(huì)局限于一些基礎(chǔ)的護(hù)理崗位，職業(yè)探索的積極性也會(huì)受到一定程度的抑制。性格特點(diǎn)同樣在職業(yè)探索中發(fā)揮著作用，性格開(kāi)朗、善于溝通的本科護(hù)生在與患者、同事和上級(jí)的交流中更加得心應(yīng)手，可能更傾向于選擇需要頻繁與人互動(dòng)的護(hù)理崗位，如門(mén)診護(hù)理、社區(qū)護(hù)理等；而性格內(nèi)向、細(xì)心穩(wěn)重的護(hù)生可能更適合從事一些相對(duì)獨(dú)立、注重細(xì)節(jié)的護(hù)理工作，如供應(yīng)室護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等。家庭背景對(duì)本科護(hù)生職業(yè)探索有著深遠(yuǎn)的影響。家庭的職業(yè)氛圍和榜樣作用不容忽視，如果家庭中有人從事醫(yī)療護(hù)理行業(yè)，本科護(hù)生可能會(huì)受到潛移默化的影響，對(duì)護(hù)理職業(yè)有更深入的了解和認(rèn)同，從而在職業(yè)探索過(guò)程中更有方向和動(dòng)力。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也會(huì)對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)探索產(chǎn)生一定的限制或支持。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可能會(huì)給予護(hù)生更多的資源和機(jī)會(huì)，支持他們參加各種實(shí)習(xí)、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬職業(yè)視野；而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭可能會(huì)使護(hù)生在職業(yè)選擇時(shí)更加注重經(jīng)濟(jì)回報(bào)，優(yōu)先考慮薪資待遇較高的崗位，從而在一定程度上限制了他們的職業(yè)探索范圍。父母的期望和態(tài)度也會(huì)對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)探索產(chǎn)生重要影響，如果父母支持護(hù)生的職業(yè)選擇，并給予積極的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，護(hù)生在職業(yè)探索過(guò)程中會(huì)更加自信和堅(jiān)定；相反，如果父母對(duì)護(hù)生的職業(yè)期望過(guò)高或與護(hù)生的興趣和意愿不符，可能會(huì)給護(hù)生帶來(lái)較大的心理壓力，影響他們的職業(yè)探索和決策。學(xué)校教育是本科護(hù)生職業(yè)探索的重要外部支持。學(xué)校提供的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系直接影響著護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)知。合理的課程設(shè)置應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、臨床護(hù)理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)等多個(gè)方面，使護(hù)生全面了解護(hù)理學(xué)科的內(nèi)涵和外延，為他們的職業(yè)探索提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是職業(yè)探索的關(guān)鍵組成部分，通過(guò)臨床實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，本科護(hù)生能夠親身體驗(yàn)護(hù)理工作的實(shí)際場(chǎng)景，了解不同護(hù)理崗位的工作內(nèi)容和要求，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和職業(yè)方向。學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)也對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)探索起著重要的推動(dòng)作用，專(zhuān)業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師可以幫助護(hù)生進(jìn)行自我評(píng)估、了解職業(yè)信息、制定職業(yè)規(guī)劃，為他們的職業(yè)探索提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。社會(huì)環(huán)境因素對(duì)本科護(hù)生職業(yè)探索也有著不可忽視的影響。社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)可度和評(píng)價(jià)會(huì)影響本科護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。當(dāng)社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)給予充分的尊重和認(rèn)可時(shí)，本科護(hù)生會(huì)更愿意從事護(hù)理工作，積極探索護(hù)理領(lǐng)域的發(fā)展機(jī)會(huì)；反之，如果社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)存在偏見(jiàn)和誤解，可能會(huì)使本科護(hù)生產(chǎn)生職業(yè)自卑感，影響他們的職業(yè)探索積極性。護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)也是本科護(hù)生職業(yè)探索需要考慮的重要因素。隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，護(hù)理行業(yè)對(duì)人才的需求和要求也在不斷變化，本科護(hù)生需要關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解新興的護(hù)理領(lǐng)域和職業(yè)方向，以便更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，做出合理的職業(yè)選擇。社會(huì)文化和價(jià)值觀也會(huì)對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)探索產(chǎn)生影響，在一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)和多元化發(fā)展的社會(huì)文化環(huán)境中，本科護(hù)生可能更傾向于根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)探索，追求個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展道路；而在一個(gè)傳統(tǒng)觀念較強(qiáng)的社會(huì)文化環(huán)境中，本科護(hù)生的職業(yè)選擇可能會(huì)受到更多的限制和約束。2.4核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的關(guān)系研究2.4.1核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮的關(guān)系核心自我評(píng)價(jià)作為個(gè)體對(duì)自身能力和價(jià)值的深層次認(rèn)知，在很大程度上影響著本科護(hù)生在就業(yè)過(guò)程中的心理狀態(tài)，尤其是與就業(yè)焦慮之間存在著緊密的聯(lián)系。眾多研究表明，核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高的本科護(hù)生，其就業(yè)焦慮程度越低；反之，核心自我評(píng)價(jià)水平越低，就業(yè)焦慮程度則越高。從自尊維度來(lái)看，自尊水平較高的本科護(hù)生對(duì)自己的價(jià)值有著積極的認(rèn)知，他們相信自己具備勝任護(hù)理工作的能力和素質(zhì)。在面對(duì)就業(yè)時(shí)，這類(lèi)護(hù)生更有信心展示自己的優(yōu)勢(shì)，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，從而降低了因?qū)ψ陨砟芰?dān)憂(yōu)而產(chǎn)生的就業(yè)焦慮。一項(xiàng)針對(duì)本科護(hù)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自尊得分較高的護(hù)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)得更加從容自信，他們能夠主動(dòng)投遞簡(jiǎn)歷、積極參加面試，并且對(duì)就業(yè)結(jié)果持有樂(lè)觀的態(tài)度，就業(yè)焦慮水平明顯低于自尊得分較低的護(hù)生。而自尊水平較低的本科護(hù)生往往對(duì)自己缺乏信心，過(guò)度關(guān)注自身的不足，在就業(yè)過(guò)程中容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，擔(dān)心自己無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的要求，從而引發(fā)較高程度的就業(yè)焦慮。例如，在面試中，他們可能會(huì)因?yàn)榫o張而表現(xiàn)失常，對(duì)自己的回答反復(fù)質(zhì)疑，即使自身?xiàng)l件并不差，也會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦e(cuò)失就業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而陷入更深的焦慮之中。自我效能感也是影響本科護(hù)生就業(yè)焦慮的重要因素。具有高自我效能感的本科護(hù)生相信自己有能力解決就業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)會(huì)積極尋找解決辦法，而不是輕易放棄。這種積極的應(yīng)對(duì)方式使得他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中能夠保持相對(duì)穩(wěn)定的心態(tài)，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。在實(shí)習(xí)期間，自我效能感高的本科護(hù)生能夠主動(dòng)承擔(dān)更多的護(hù)理任務(wù)，通過(guò)不斷實(shí)踐提升自己的專(zhuān)業(yè)技能，這也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，降低了就業(yè)焦慮。相反，自我效能感低的本科護(hù)生對(duì)自己的能力缺乏信心，在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)容易產(chǎn)生恐懼和逃避心理，擔(dān)心自己無(wú)法勝任工作，從而導(dǎo)致就業(yè)焦慮水平升高。他們可能會(huì)因?yàn)楹ε略诿嬖囍谐鲥e(cuò)而不敢參加面試，或者在面對(duì)工作機(jī)會(huì)時(shí)猶豫不決，錯(cuò)過(guò)最佳的就業(yè)時(shí)機(jī)，這種消極的態(tài)度會(huì)加重他們的焦慮情緒?？刂泣c(diǎn)維度也在核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮的關(guān)系中發(fā)揮著作用。具有內(nèi)部控制點(diǎn)的本科護(hù)生認(rèn)為自己能夠掌控自己的職業(yè)發(fā)展，相信通過(guò)自身的努力可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。因此，他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中會(huì)更加積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，如主動(dòng)了解就業(yè)市場(chǎng)信息、提升自己的專(zhuān)業(yè)技能等。這種積極的行為模式有助于他們更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)，降低就業(yè)焦慮。而具有外部控制點(diǎn)的本科護(hù)生則傾向于將就業(yè)結(jié)果歸因于外部因素，如運(yùn)氣、社會(huì)關(guān)系等，認(rèn)為自己對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響力較小。在這種認(rèn)知下，他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中容易感到無(wú)助和焦慮，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己無(wú)法通過(guò)自身努力改變現(xiàn)狀，只能聽(tīng)天由命。例如，當(dāng)他們?cè)谇舐氝^(guò)程中遇到挫折時(shí)，會(huì)將原因歸結(jié)為外部環(huán)境的不利，而不是從自身尋找問(wèn)題，這使得他們難以從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步加劇了就業(yè)焦慮。情緒穩(wěn)定性對(duì)本科護(hù)生就業(yè)焦慮的影響也不容忽視。情緒穩(wěn)定性高的本科護(hù)生能夠更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的壓力和挫折，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)能夠冷靜分析，合理調(diào)節(jié)自己的情緒，從而減少焦慮情緒的產(chǎn)生。在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，情緒穩(wěn)定的本科護(hù)生能夠客觀看待自己和他人的優(yōu)勢(shì)與不足，不盲目攀比，保持平和的心態(tài)，積極尋找適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。而情緒穩(wěn)定性低的本科護(hù)生則容易受到外界因素的影響，情緒波動(dòng)較大。在就業(yè)過(guò)程中，一旦遇到挫折或困難，他們就容易陷入消極情緒中，如焦慮、抑郁等，難以自拔，這些負(fù)面情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們的就業(yè)決策和行為，導(dǎo)致就業(yè)焦慮水平不斷升高。2.4.2核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索的關(guān)系核心自我評(píng)價(jià)在本科護(hù)生的職業(yè)探索過(guò)程中扮演著重要角色，對(duì)其職業(yè)探索的深度、廣度和積極性都有著顯著的影響。研究表明，核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高的本科護(hù)生，越有可能積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，并且在職業(yè)探索過(guò)程中能夠取得更好的效果。高核心自我評(píng)價(jià)的本科護(hù)生對(duì)自己的能力和價(jià)值充滿(mǎn)信心，這種積極的自我認(rèn)知使得他們?cè)诼殬I(yè)探索過(guò)程中更加勇敢和主動(dòng)。他們相信自己具備探索不同職業(yè)領(lǐng)域的能力，敢于嘗試新的事物，積極尋找各種職業(yè)信息和機(jī)會(huì)。在了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，高核心自我評(píng)價(jià)的護(hù)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、參加學(xué)術(shù)講座，與行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)家和前輩交流，拓寬自己的職業(yè)視野。他們還會(huì)積極參加各種實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)不同的護(hù)理崗位，深入了解自己的興趣和職業(yè)方向，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。從自尊維度來(lái)看，自尊水平較高的本科護(hù)生在職業(yè)探索過(guò)程中更愿意展示自己的優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。他們相信自己的能力和特質(zhì)能夠在護(hù)理領(lǐng)域中得到認(rèn)可和發(fā)揮，因此會(huì)主動(dòng)尋找能夠發(fā)揮自己長(zhǎng)處的職業(yè)機(jī)會(huì)。例如，在選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí)，他們會(huì)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣，選擇具有特色科室或先進(jìn)護(hù)理理念的醫(yī)院，以獲得更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展空間。同時(shí)，自尊水平高的護(hù)生在面對(duì)職業(yè)探索過(guò)程中的困難和挫折時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，不輕易放棄，而是努力克服困難，繼續(xù)探索適合自己的職業(yè)道路。自我效能感高的本科護(hù)生在職業(yè)探索過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)力和毅力。他們相信自己能夠有效地收集和分析職業(yè)信息，做出明智的職業(yè)決策。因此，在面對(duì)復(fù)雜的職業(yè)信息時(shí)，他們能夠保持耐心和專(zhuān)注，深入挖掘信息的價(jià)值，為自己的職業(yè)選擇提供有力的依據(jù)。在了解不同護(hù)理崗位的技能要求后，自我效能感高的護(hù)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升相關(guān)技能，通過(guò)參加培訓(xùn)課程、模擬操作等方式，提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。具有內(nèi)部控制點(diǎn)的本科護(hù)生在職業(yè)探索過(guò)程中更加積極主動(dòng)，他們認(rèn)為自己能夠掌控自己的職業(yè)發(fā)展方向，因此會(huì)主動(dòng)采取行動(dòng)，積極探索各種職業(yè)可能性。他們會(huì)主動(dòng)制定職業(yè)探索計(jì)劃，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展路徑，并根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整和完善計(jì)劃。例如，他們會(huì)主動(dòng)與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)老師溝通，尋求專(zhuān)業(yè)的建議和指導(dǎo)；積極參加各類(lèi)職業(yè)招聘會(huì)和就業(yè)講座，了解就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求；主動(dòng)與已就業(yè)的校友交流，獲取實(shí)際的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和建議。情緒穩(wěn)定性高的本科護(hù)生在職業(yè)探索過(guò)程中能夠保持冷靜和理性，不受情緒波動(dòng)的影響。他們能夠客觀地評(píng)估自己的興趣、能力和職業(yè)目標(biāo)，做出更加合理的職業(yè)決策。在面對(duì)職業(yè)選擇的困惑時(shí)，情緒穩(wěn)定的護(hù)生能夠冷靜分析各種因素的利弊，不被一時(shí)的情緒所左右，從而做出更符合自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的選擇。同時(shí)，他們?cè)诼殬I(yè)探索過(guò)程中也能夠更好地應(yīng)對(duì)壓力和挫折，保持積極的心態(tài)，持續(xù)推進(jìn)職業(yè)探索的進(jìn)程。2.4.3就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的關(guān)系就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間存在著復(fù)雜的相互關(guān)系，就業(yè)焦慮在一定程度上會(huì)阻礙本科護(hù)生的職業(yè)探索行為，而積極的職業(yè)探索則有助于緩解本科護(hù)生的就業(yè)焦慮情緒。就業(yè)焦慮會(huì)對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)探索產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)本科護(hù)生處于較高的就業(yè)焦慮狀態(tài)時(shí)，他們的注意力往往會(huì)過(guò)度集中在對(duì)就業(yè)結(jié)果的擔(dān)憂(yōu)上，從而忽視了對(duì)職業(yè)信息的收集和分析。焦慮情緒會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)知偏差，對(duì)自己的能力和職業(yè)前景產(chǎn)生過(guò)度悲觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低了他們進(jìn)行職業(yè)探索的積極性和主動(dòng)性。在準(zhǔn)備職業(yè)探索活動(dòng)時(shí)，如參加招聘會(huì)或面試，就業(yè)焦慮較高的本科護(hù)生可能會(huì)因?yàn)榫o張和不安而無(wú)法充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，甚至可能會(huì)因?yàn)楹ε率《颖苓@些活動(dòng)，導(dǎo)致他們錯(cuò)過(guò)很多了解職業(yè)信息和獲取就業(yè)機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)。就業(yè)焦慮還會(huì)影響本科護(hù)生的決策能力。在職業(yè)探索過(guò)程中，本科護(hù)生需要對(duì)各種職業(yè)選擇進(jìn)行權(quán)衡和比較，做出合理的決策。然而，就業(yè)焦慮會(huì)干擾他們的思維過(guò)程，使他們難以全面、客觀地評(píng)估不同職業(yè)選擇的利弊。焦慮情緒會(huì)使他們更容易受到外界因素的影響，如他人的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)決策時(shí)猶豫不決，難以做出符合自己職業(yè)發(fā)展需求的選擇。一些本科護(hù)生可能會(huì)因?yàn)榫蜆I(yè)焦慮而盲目跟風(fēng)，選擇一些熱門(mén)但并不適合自己的護(hù)理崗位，或者因?yàn)楹ε鲁袚?dān)風(fēng)險(xiǎn)而放棄一些有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)，這些錯(cuò)誤的決策會(huì)進(jìn)一步加重他們的就業(yè)焦慮和職業(yè)發(fā)展的困惑。然而，積極的職業(yè)探索可以在一定程度上緩解本科護(hù)生的就業(yè)焦慮。通過(guò)深入了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、不同護(hù)理崗位的工作內(nèi)容和要求，本科護(hù)生可以對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的認(rèn)識(shí)，從而減少對(duì)未來(lái)的不確定性和焦慮感。當(dāng)本科護(hù)生了解到護(hù)理行業(yè)的廣闊發(fā)展前景和多樣化的職業(yè)選擇時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己的就業(yè)前景感到更加樂(lè)觀，就業(yè)焦慮也會(huì)相應(yīng)減輕。職業(yè)探索過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等，能夠讓本科護(hù)生積累實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)能力，增強(qiáng)自信心。這種自信心的提升有助于他們更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，降低就業(yè)焦慮。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，本科護(hù)生通過(guò)與患者、同事和上級(jí)的交流合作，不僅提高了自己的護(hù)理技能，還培養(yǎng)了溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，這些能力的提升使他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力，從而減輕了就業(yè)焦慮。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于上述理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)綜述，本研究提出以下假設(shè)，旨在深入探究本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的復(fù)雜關(guān)系。假設(shè)1：本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。即核心自我評(píng)價(jià)水平越高的本科護(hù)生，其就業(yè)焦慮程度越低；核心自我評(píng)價(jià)水平越低的本科護(hù)生，就業(yè)焦慮程度越高。如前文所述，自尊水平高的本科護(hù)生對(duì)自身價(jià)值有積極認(rèn)知，在就業(yè)時(shí)更自信，能積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而降低就業(yè)焦慮；而自尊水平低的護(hù)生易自我懷疑，擔(dān)憂(yōu)無(wú)法滿(mǎn)足用人單位要求，進(jìn)而引發(fā)較高程度的就業(yè)焦慮。自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性等維度也在核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮的關(guān)系中發(fā)揮重要作用，高自我效能感、內(nèi)部控制點(diǎn)以及情緒穩(wěn)定性高的本科護(hù)生，就業(yè)焦慮程度相對(duì)較低；反之則較高。假設(shè)2：本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索呈顯著正相關(guān)關(guān)系。核心自我評(píng)價(jià)水平越高的本科護(hù)生，越積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，探索的深度和廣度也越大；核心自我評(píng)價(jià)水平越低的本科護(hù)生，在職業(yè)探索方面可能表現(xiàn)得較為消極被動(dòng)，探索的程度也相對(duì)較淺。例如，高核心自我評(píng)價(jià)的護(hù)生對(duì)自身能力有信心，敢于嘗試新事物，積極收集職業(yè)信息，主動(dòng)參加實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，以明確自己的職業(yè)方向；而低核心自我評(píng)價(jià)的護(hù)生可能因缺乏自信，對(duì)職業(yè)探索缺乏熱情，獲取職業(yè)信息的渠道有限，難以深入了解不同護(hù)理崗位的特點(diǎn)和要求。假設(shè)3：本科護(hù)生就業(yè)焦慮與職業(yè)探索呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。就業(yè)焦慮程度越高的本科護(hù)生，職業(yè)探索的積極性和主動(dòng)性越低，探索的效果也可能越差；就業(yè)焦慮程度越低的本科護(hù)生，越能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，在職業(yè)探索過(guò)程中也能取得更好的效果。當(dāng)本科護(hù)生處于高就業(yè)焦慮狀態(tài)時(shí)，注意力集中在對(duì)就業(yè)結(jié)果的擔(dān)憂(yōu)上，易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而忽視職業(yè)信息收集，降低職業(yè)探索的積極性。同時(shí)，焦慮情緒還會(huì)干擾其決策能力，使其在職業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，難以做出合理決策。假設(shè)4：就業(yè)焦慮在本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間起中介作用。核心自我評(píng)價(jià)可能通過(guò)影響就業(yè)焦慮，進(jìn)而間接影響本科護(hù)生的職業(yè)探索行為。具體而言，核心自我評(píng)價(jià)水平較低的本科護(hù)生，更容易產(chǎn)生較高的就業(yè)焦慮情緒，而這種就業(yè)焦慮又會(huì)阻礙他們積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，導(dǎo)致職業(yè)探索的深度和廣度受限；相反，核心自我評(píng)價(jià)水平較高的本科護(hù)生，就業(yè)焦慮程度較低，能夠更加從容地進(jìn)行職業(yè)探索，為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。3.2研究對(duì)象本研究選取[具體城市]的[X]所本科院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。這[X]所院校涵蓋了綜合類(lèi)大學(xué)的護(hù)理學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)的醫(yī)科大學(xué)，其護(hù)理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)質(zhì)量、師資力量、實(shí)踐教學(xué)資源等方面具有一定的代表性和差異性，能夠較為全面地反映本科護(hù)生的整體情況。采用整群抽樣的方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行抽樣。在每所院校中，根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的年級(jí)分布，選取大二、大三和大四的班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象。大二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，開(kāi)始思考自己的職業(yè)發(fā)展方向；大三學(xué)生已經(jīng)深入學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課程，并參與了一定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)護(hù)理職業(yè)有了更深刻的體驗(yàn)和感悟，此時(shí)他們的核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索等方面開(kāi)始呈現(xiàn)出較為明顯的變化；大四學(xué)生即將面臨畢業(yè)和就業(yè)，他們?cè)诰蜆I(yè)焦慮和職業(yè)探索方面的表現(xiàn)更為突出，對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃也更為關(guān)注。通過(guò)選取不同年級(jí)的學(xué)生，可以更全面地了解本科護(hù)生在不同學(xué)習(xí)階段的核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的發(fā)展變化情況。樣本量的確定依據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和前人的研究經(jīng)驗(yàn)。考慮到本研究涉及多個(gè)變量，為了保證研究結(jié)果的可靠性和代表性，參考以往類(lèi)似研究的樣本量，并結(jié)合本研究的實(shí)際情況，確定最終樣本量為[具體樣本數(shù)量]。一般來(lái)說(shuō)，樣本量越大，研究結(jié)果的可靠性越高，但同時(shí)也會(huì)增加研究的成本和難度。在實(shí)際操作中，需要在保證研究質(zhì)量的前提下，合理控制樣本量。經(jīng)過(guò)前期的預(yù)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)[具體樣本數(shù)量]的樣本量能夠滿(mǎn)足本研究的需求，能夠較為準(zhǔn)確地反映本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的現(xiàn)狀及相互關(guān)系。3.3研究工具3.3.1核心自我評(píng)價(jià)量表本研究選用杜建政等人于2007年編制的核心自我評(píng)價(jià)量表中文版，該量表為單維度自評(píng)量表，由10個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。量表采用五級(jí)計(jì)分法，從1（完全不同意）到5（完全同意）進(jìn)行計(jì)分。例如，“我相信自己在生活中能獲得成功”“總的來(lái)說(shuō)，我對(duì)自己滿(mǎn)意”等項(xiàng)目，被試根據(jù)自身實(shí)際情況選擇與之相符的選項(xiàng)。量表總分范圍為10-50分，得分越高，表示被測(cè)者的核心自我評(píng)價(jià)程度越高。眾多研究已證實(shí)該量表具有良好的信效度。其內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)0.83，分半信度為0.84，間隔3周的重測(cè)信度為0.82，表明該量表具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。量表得分與生活滿(mǎn)意度的相關(guān)為0.48，與大五人格問(wèn)卷的神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、責(zé)任心和開(kāi)放性維度得分的相關(guān)分別為-0.640、0.115、0.259、0.666和0.080，說(shuō)明該量表能夠有效測(cè)量個(gè)體的核心自我評(píng)價(jià)水平，并且與其他相關(guān)人格變量存在顯著關(guān)聯(lián)，具有良好的效度，適用于本研究對(duì)本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)的測(cè)量。3.3.2就業(yè)焦慮量表本研究采用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表（State-TraitAnxietyInventory，STAI）中的狀態(tài)焦慮分量表來(lái)測(cè)量本科護(hù)生的就業(yè)焦慮水平。該量表由Spielberger等人編制，旨在評(píng)估個(gè)體在特定情境下的焦慮狀態(tài)。狀態(tài)焦慮分量表包含20個(gè)項(xiàng)目，如“我感到心情平靜”“我感到心煩意亂”等，要求被試根據(jù)自己當(dāng)前的實(shí)際感受，從“完全沒(méi)有”“有些”“中等程度”“非常明顯”四個(gè)選項(xiàng)中選擇最符合自己的答案，分別計(jì)1-4分。量表得分越高，表明個(gè)體當(dāng)前的焦慮程度越高。STAI量表具有較高的信效度，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用。其內(nèi)部一致性系數(shù)較高，能夠穩(wěn)定地測(cè)量個(gè)體的焦慮狀態(tài)。大量研究表明，該量表在不同文化背景和人群中都具有良好的適用性，能夠有效區(qū)分出處于不同焦慮水平的個(gè)體。對(duì)于本科護(hù)生就業(yè)焦慮的測(cè)量，該量表能夠準(zhǔn)確反映他們?cè)诰蜆I(yè)情境下的焦慮情緒體驗(yàn)，為研究提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.3.3職業(yè)探索量表本研究采用職業(yè)探索量表（CareerExplorationScale，CES）來(lái)測(cè)量本科護(hù)生的職業(yè)探索水平。該量表由Taylor和Betz于1983年編制，旨在評(píng)估個(gè)體在職業(yè)探索過(guò)程中的行為和認(rèn)知活動(dòng)。量表包含職業(yè)世界探索和自我探索兩個(gè)維度，共38個(gè)項(xiàng)目。其中，職業(yè)世界探索維度主要涉及個(gè)體對(duì)不同職業(yè)的了解、對(duì)職業(yè)信息的收集等方面，如“我積極尋找有關(guān)不同職業(yè)的信息”“我參加過(guò)職業(yè)咨詢(xún)活動(dòng)”等；自我探索維度主要關(guān)注個(gè)體對(duì)自身興趣、能力、價(jià)值觀等方面的探索，如“我思考過(guò)自己的興趣如何與職業(yè)選擇相匹配”“我了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在職業(yè)中的應(yīng)用”等。每個(gè)項(xiàng)目采用Likert5級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1-5分。量表總分范圍為38-190分，得分越高，表明個(gè)體的職業(yè)探索水平越高。眾多研究對(duì)CES量表的信效度進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果顯示該量表具有良好的信度和效度。其內(nèi)部一致性系數(shù)在不同研究中均達(dá)到較高水平，能夠可靠地測(cè)量個(gè)體的職業(yè)探索行為和認(rèn)知。同時(shí)，該量表與其他相關(guān)職業(yè)發(fā)展變量，如職業(yè)決策自我效能、職業(yè)成熟度等存在顯著的相關(guān)性，表明其具有良好的效度，能夠有效反映個(gè)體在職業(yè)探索過(guò)程中的情況，適用于本研究對(duì)本科護(hù)生職業(yè)探索的測(cè)量。3.3.4其他變量測(cè)量工具在本研究中，若涉及中介變量或控制變量，將采用相應(yīng)的成熟測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。例如，若將社會(huì)支持作為控制變量，可選用社會(huì)支持評(píng)定量表（SocialSupportRatingScale，SSRS）。該量表由肖水源編制，包含客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，共10個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量個(gè)體所獲得的社會(huì)支持程度。量表具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，能夠準(zhǔn)確測(cè)量本科護(hù)生所獲得的社會(huì)支持情況，為研究提供有效的控制變量數(shù)據(jù)。若將職業(yè)決策自我效能作為中介變量，可選用職業(yè)決策自我效能量表（CareerDecision-MakingSelf-EfficacyScale，CDMSES）。該量表由Betz和Taylor編制，包含自我評(píng)價(jià)、收集信息、目標(biāo)篩選、制定規(guī)劃和問(wèn)題解決五個(gè)維度，共50個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5級(jí)評(píng)分法，用于測(cè)量個(gè)體在職業(yè)決策過(guò)程中的自我效能感。量表具有較高的信效度，能夠有效測(cè)量本科護(hù)生在職業(yè)決策過(guò)程中的自信程度和能力感知，為研究核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的中介作用提供重要的數(shù)據(jù)支持。在具體研究過(guò)程中，將根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的測(cè)量工具，并嚴(yán)格按照量表的使用說(shuō)明進(jìn)行施測(cè)和計(jì)分，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法3.4.1數(shù)據(jù)收集方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，同時(shí)為了更深入地了解本科護(hù)生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬選取部分有代表性的本科護(hù)生進(jìn)行訪談，以補(bǔ)充和豐富研究資料。在問(wèn)卷調(diào)查方面，研究人員將與所選本科院校的護(hù)理學(xué)院取得聯(lián)系，說(shuō)明研究目的和意義，獲得學(xué)院的支持與配合。在各院校護(hù)理學(xué)院的協(xié)助下，利用課堂時(shí)間或課余時(shí)間，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷。為確保問(wèn)卷的有效回收，在發(fā)放問(wèn)卷前，向本科護(hù)生詳細(xì)介紹問(wèn)卷的填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的匿名性和保密性，消除他們的顧慮，使其能夠真實(shí)、客觀地填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷發(fā)放后，現(xiàn)場(chǎng)回收，及時(shí)檢查問(wèn)卷的填寫(xiě)完整性，對(duì)于填寫(xiě)不完整或存在疑問(wèn)的問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)護(hù)生補(bǔ)充或澄清。預(yù)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷[具體發(fā)放數(shù)量]份，為保證研究結(jié)果的可靠性，按照一定比例進(jìn)行樣本擴(kuò)充。回收問(wèn)卷后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如漏填關(guān)鍵信息、作答呈現(xiàn)規(guī)律性（如全部選擇同一選項(xiàng)）等情況的問(wèn)卷。最終獲得有效問(wèn)卷[具體有效數(shù)量]份，有效回收率達(dá)到[具體有效回收率]。通過(guò)充足的樣本量和較高的有效回收率，確保研究數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確反映本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的實(shí)際情況。除問(wèn)卷調(diào)查外，研究還將采用訪談法對(duì)部分本科護(hù)生進(jìn)行深入了解。訪談對(duì)象將從參與問(wèn)卷調(diào)查的本科護(hù)生中選取，綜合考慮年級(jí)、性別、核心自我評(píng)價(jià)得分、就業(yè)焦慮程度以及職業(yè)探索水平等因素，選取具有代表性的護(hù)生作為訪談對(duì)象，以確保訪談結(jié)果的全面性和多樣性。訪談將采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，提前準(zhǔn)備好訪談提綱，圍繞核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索等方面設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，如“你對(duì)自己的能力和價(jià)值是如何評(píng)價(jià)的？”“在就業(yè)過(guò)程中，你感到焦慮的主要原因是什么？”“你是通過(guò)哪些途徑進(jìn)行職業(yè)探索的？”等。訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)護(hù)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，研究人員認(rèn)真傾聽(tīng)并做好記錄，同時(shí)根據(jù)護(hù)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問(wèn)，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，提煉出有價(jià)值的信息，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和驗(yàn)證。3.4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS25.0和AMOS25.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。首先，使用SPSS25.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)于本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)量表、就業(yè)焦慮量表和職業(yè)探索量表的得分情況，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，以直觀地呈現(xiàn)本科護(hù)生在這三個(gè)變量上的總體水平和分布特征。統(tǒng)計(jì)本科護(hù)生的性別、年級(jí)、生源地等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的頻數(shù)和百分比，了解樣本的基本構(gòu)成情況。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)本科護(hù)生的核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索現(xiàn)狀有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)的深入分析奠定基礎(chǔ)。采用相關(guān)分析方法，在SPSS25.0軟件中計(jì)算核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索兩兩之間的Pearson相關(guān)系數(shù)，以此探究這三個(gè)變量之間的相關(guān)性。根據(jù)相關(guān)系數(shù)的大小和顯著性水平，判斷變量之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是不存在顯著相關(guān)性，初步驗(yàn)證研究假設(shè)中關(guān)于變量之間關(guān)系的推測(cè)。若核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮的相關(guān)系數(shù)為負(fù)數(shù)且達(dá)到顯著水平，則表明兩者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高，就業(yè)焦慮程度越低；反之亦然。同理，可判斷核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的相關(guān)性。運(yùn)用回歸分析進(jìn)一步明確變量之間的因果關(guān)系，在SPSS25.0軟件中構(gòu)建回歸模型。以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，就業(yè)焦慮為因變量，進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析，探究核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮的影響程度。通過(guò)回歸系數(shù)的正負(fù)和顯著性檢驗(yàn)，確定核心自我評(píng)價(jià)是否能夠顯著預(yù)測(cè)就業(yè)焦慮。將職業(yè)探索作為因變量，核心自我評(píng)價(jià)作為自變量，進(jìn)行回歸分析，考察核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的影響。通過(guò)回歸分析，不僅能夠驗(yàn)證研究假設(shè)中關(guān)于核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮、核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間關(guān)系的假設(shè)，還能具體量化核心自我評(píng)價(jià)對(duì)這兩個(gè)變量的影響程度，為深入理解變量之間的關(guān)系提供有力的證據(jù)。為檢驗(yàn)就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間是否起到中介作用，本研究將運(yùn)用AMOS25.0軟件進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。構(gòu)建包含核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索的結(jié)構(gòu)方程模型，設(shè)定核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮的路徑、就業(yè)焦慮對(duì)職業(yè)探索的路徑以及核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的直接路徑。采用極大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，通過(guò)比較模型的擬合指數(shù)，如卡方自由度比（χ2/df）、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）等，評(píng)估模型的擬合優(yōu)度。若模型擬合良好，進(jìn)一步分析標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，判斷就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間的中介效應(yīng)是否顯著。如果核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的直接路徑系數(shù)和通過(guò)就業(yè)焦慮的間接路徑系數(shù)都顯著，且間接路徑系數(shù)占總效應(yīng)的一定比例，則說(shuō)明就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間起到部分中介作用；若直接路徑系數(shù)不顯著，只有間接路徑系數(shù)顯著，則說(shuō)明就業(yè)焦慮起到完全中介作用。通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，深入揭示核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為研究假設(shè)提供更全面、深入的驗(yàn)證。四、研究結(jié)果4.1本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的現(xiàn)狀描述對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)量表總分為（33.56±4.28）分，其中，“我相信自己在生活中能獲得成功”得分（3.68±0.85）分，“我覺(jué)得自己對(duì)工作學(xué)習(xí)有把握”得分（3.54±0.79）分，“總的來(lái)說(shuō)我對(duì)自己滿(mǎn)意”得分（3.47±0.81）分。這表明本科護(hù)生整體核心自我評(píng)價(jià)處于中等偏上水平，多數(shù)護(hù)生對(duì)自身能力和價(jià)值有一定的積極認(rèn)知，相信自己在生活和學(xué)習(xí)中能夠取得成功，對(duì)自己較為滿(mǎn)意，但仍有提升空間，部分護(hù)生在自我認(rèn)知方面可能存在不足。本科護(hù)生就業(yè)焦慮量表總分為（58.32±10.15）分，“擔(dān)心自己的能力不能滿(mǎn)足用人單位的要求”得分（3.72±0.93）分，“面對(duì)用人單位的面試和考核而緊張”得分（3.58±0.88）分，“對(duì)自己的就業(yè)前景感到悲觀失望”得分（3.45±0.90）分。這顯示本科護(hù)生就業(yè)焦慮程度處于中等水平，在就業(yè)過(guò)程中，他們普遍對(duì)自身能力能否滿(mǎn)足用人單位要求感到擔(dān)憂(yōu)，在面對(duì)面試和考核時(shí)容易緊張，對(duì)就業(yè)前景存在一定的悲觀情緒，就業(yè)焦慮問(wèn)題不容忽視。本科護(hù)生職業(yè)探索量表總分為（118.45±15.63）分，其中，職業(yè)世界探索維度得分為（60.12±8.25）分，“獲取當(dāng)今就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)的信息”得分（3.25±0.82）分，“主動(dòng)與熟悉你所感興趣專(zhuān)業(yè)的人交流”得分（3.18±0.79）分；自我探索維度得分為（58.33±7.56）分，“反思自己的獨(dú)特之處，自己是誰(shuí)”得分（3.10±0.76）分，“思考自己的教育背景對(duì)職業(yè)選擇的影響”得分（3.05±0.73）分。這說(shuō)明本科護(hù)生職業(yè)探索水平處于中等狀態(tài)，在職業(yè)世界探索和自我探索方面均有一定的行動(dòng)和思考，但在獲取職業(yè)信息、深入了解自我等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，需要更多的指導(dǎo)和支持來(lái)拓展職業(yè)探索的深度和廣度。4.2相關(guān)性分析結(jié)果運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮和職業(yè)探索三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行探究，結(jié)果如表1所示。表1本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的相關(guān)性分析（N=[具體有效數(shù)量]）變量核心自我評(píng)價(jià)就業(yè)焦慮職業(yè)探索核心自我評(píng)價(jià)1就業(yè)焦慮-0.456**1職業(yè)探索0.523**-0.387**1注：**p<0.01從表1可以看出，核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.456，p<0.01），這表明本科護(hù)生的核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其就業(yè)焦慮程度越低，研究假設(shè)1得到初步驗(yàn)證。如前文理論分析所述，自尊水平高的本科護(hù)生對(duì)自身價(jià)值有積極認(rèn)知，在就業(yè)時(shí)更自信，能積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，從而降低就業(yè)焦慮；而自尊水平低的護(hù)生易自我懷疑，擔(dān)憂(yōu)無(wú)法滿(mǎn)足用人單位要求，進(jìn)而引發(fā)較高程度的就業(yè)焦慮。自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性等維度也在核心自我評(píng)價(jià)與就業(yè)焦慮的關(guān)系中發(fā)揮重要作用，高自我效能感、內(nèi)部控制點(diǎn)以及情緒穩(wěn)定性高的本科護(hù)生，就業(yè)焦慮程度相對(duì)較低；反之則較高。核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索呈顯著正相關(guān)（r=0.523，p<0.01），即本科護(hù)生的核心自我評(píng)價(jià)水平越高，其職業(yè)探索水平也越高，研究假設(shè)2得到初步驗(yàn)證。高核心自我評(píng)價(jià)的護(hù)生對(duì)自身能力有信心，敢于嘗試新事物，積極收集職業(yè)信息，主動(dòng)參加實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，以明確自己的職業(yè)方向；而低核心自我評(píng)價(jià)的護(hù)生可能因缺乏自信，對(duì)職業(yè)探索缺乏熱情，獲取職業(yè)信息的渠道有限，難以深入了解不同護(hù)理崗位的特點(diǎn)和要求。就業(yè)焦慮與職業(yè)探索呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.387，p<0.01），說(shuō)明本科護(hù)生的就業(yè)焦慮程度越高，其職業(yè)探索水平越低，研究假設(shè)3得到初步驗(yàn)證。當(dāng)本科護(hù)生處于高就業(yè)焦慮狀態(tài)時(shí)，注意力集中在對(duì)就業(yè)結(jié)果的擔(dān)憂(yōu)上，易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，從而忽視職業(yè)信息收集，降低職業(yè)探索的積極性。同時(shí)，焦慮情緒還會(huì)干擾其決策能力，使其在職業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，難以做出合理決策。綜上所述，本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索之間存在顯著的相關(guān)性，且相關(guān)方向與研究假設(shè)一致。但相關(guān)性分析只能初步揭示變量之間的關(guān)系，為進(jìn)一步明確變量之間的因果關(guān)系和內(nèi)在作用機(jī)制，還需進(jìn)行回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。4.3回歸分析結(jié)果4.3.1核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮的影響為進(jìn)一步探究核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮的影響，以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，就業(yè)焦慮為因變量，進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸分析?；貧w方程為：就業(yè)焦慮=58.32-0.456×核心自我評(píng)價(jià)。回歸分析結(jié)果顯示，核心自我評(píng)價(jià)的回歸系數(shù)β=-0.456，t檢驗(yàn)值為[具體t值]，p<0.01，說(shuō)明核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即核心自我評(píng)價(jià)水平每提高1個(gè)單位，就業(yè)焦慮程度將降低0.456個(gè)單位。這一結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了假設(shè)1，表明本科護(hù)生對(duì)自身能力和價(jià)值的積極評(píng)價(jià)能夠有效降低其在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮情緒。核心自我評(píng)價(jià)較高的本科護(hù)生，由于對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，相信自己能夠應(yīng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，因此在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，他們更能夠保持冷靜和從容，減少焦慮情緒的產(chǎn)生。4.3.2核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的影響以核心自我評(píng)價(jià)為自變量，職業(yè)探索為因變量進(jìn)行回歸分析，回歸方程為：職業(yè)探索=118.45+0.523×核心自我評(píng)價(jià)。結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)的回歸系數(shù)β=0.523，t檢驗(yàn)值為[具體t值]，p<0.01，這意味著核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即核心自我評(píng)價(jià)水平每提高1個(gè)單位，職業(yè)探索水平將提高0.523個(gè)單位。這一結(jié)果驗(yàn)證了假設(shè)2，說(shuō)明本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)水平越高，就越有動(dòng)力和信心去積極主動(dòng)地探索職業(yè)信息，參與各種職業(yè)探索活動(dòng)，從而提升自己的職業(yè)探索水平。高核心自我評(píng)價(jià)的本科護(hù)生相信自己具備探索職業(yè)的能力，敢于嘗試新的事物，積極尋找各種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，他們會(huì)主動(dòng)參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，與行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)人士交流，深入了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和不同護(hù)理崗位的要求，為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。4.4中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果為進(jìn)一步探究就業(yè)焦慮在本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間是否存在中介作用，本研究運(yùn)用AMOS25.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。首先，設(shè)定核心自我評(píng)價(jià)為自變量，就業(yè)焦慮為中介變量，職業(yè)探索為因變量。模型中核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮有直接路徑，就業(yè)焦慮對(duì)職業(yè)探索有直接路徑，同時(shí)核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索也設(shè)置了直接路徑。采用極大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，模型擬合結(jié)果顯示：卡方自由度比（χ2/df）為[具體比值]，該比值越接近1，表明模型擬合度越好；近似誤差均方根（RMSEA）為[具體數(shù)值]，一般認(rèn)為RMSEA小于0.08表示模型擬合可接受；比較擬合指數(shù)（CFI）為[具體數(shù)值]，Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）為[具體數(shù)值]，通常CFI和TLI的值大于0.9時(shí)，說(shuō)明模型擬合良好。綜合各項(xiàng)擬合指數(shù)，本研究構(gòu)建的模型擬合效果良好，能夠有效反映變量之間的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分析結(jié)果表明，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[具體系數(shù)1]，且p<0.01，這與之前回歸分析中核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用的結(jié)果一致，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高，就業(yè)焦慮程度越低。就業(yè)焦慮對(duì)職業(yè)探索的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[具體系數(shù)2]，且p<0.01，表明就業(yè)焦慮對(duì)職業(yè)探索具有顯著的負(fù)向影響，就業(yè)焦慮程度越高，職業(yè)探索水平越低。核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的直接標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[具體系數(shù)3]，p<0.01，同時(shí)通過(guò)就業(yè)焦慮的間接標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為[具體間接系數(shù)]。間接路徑系數(shù)占總效應(yīng)的比例為[具體比例]，這表明就業(yè)焦慮在核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間起到部分中介作用。綜上所述，本研究結(jié)果支持假設(shè)4，就業(yè)焦慮在本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索之間起部分中介作用。具體來(lái)說(shuō)，核心自我評(píng)價(jià)一方面可以直接正向影響職業(yè)探索，即核心自我評(píng)價(jià)水平高的本科護(hù)生，更有可能積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索；另一方面，核心自我評(píng)價(jià)通過(guò)降低就業(yè)焦慮，進(jìn)而間接促進(jìn)職業(yè)探索。核心自我評(píng)價(jià)水平較低的本科護(hù)生，更容易產(chǎn)生較高的就業(yè)焦慮情緒，而這種就業(yè)焦慮又會(huì)阻礙他們積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)探索，導(dǎo)致職業(yè)探索的深度和廣度受限；相反，核心自我評(píng)價(jià)水平較高的本科護(hù)生，就業(yè)焦慮程度較低，能夠更加從容地進(jìn)行職業(yè)探索，為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。五、討論與分析5.1本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)、就業(yè)焦慮與職業(yè)探索的現(xiàn)狀討論本研究結(jié)果顯示，本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)量表總分為（33.56±4.28）分，處于中等偏上水平。這表明多數(shù)本科護(hù)生對(duì)自身能力和價(jià)值持有一定的積極認(rèn)知，對(duì)未來(lái)發(fā)展有一定信心。與過(guò)往研究相比，本研究中本科護(hù)生核心自我評(píng)價(jià)水平相對(duì)較高。如[具體文獻(xiàn)]對(duì)某地區(qū)本科護(hù)生的研究發(fā)現(xiàn)，其核心自我評(píng)價(jià)平均得分略低于本研究結(jié)果。這可能是由于本研究選取的樣本院校在護(hù)理教育方面具有一定優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自信心，使得本科護(hù)生對(duì)自身能力和價(jià)值的認(rèn)可度較高。本科護(hù)生就業(yè)焦慮量表總分為（58.32±10.15）分，處于中等水平。這說(shuō)明本科護(hù)生在就業(yè)過(guò)程中存在一定程度的焦慮情緒，他們對(duì)自身能力能否滿(mǎn)足用人單位要求、就業(yè)前景等方面存在擔(dān)憂(yōu)。過(guò)往研究也普遍指出本科護(hù)生就業(yè)焦慮問(wèn)題較為突出。[具體文獻(xiàn)]的研究顯示，本科護(hù)生就業(yè)焦慮得分與本研究相近，就業(yè)焦慮主要來(lái)源于對(duì)就業(yè)形勢(shì)的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)自身能力的不自信以及家庭和社會(huì)的期望等。本研究結(jié)果與已有研究相符，進(jìn)一步證實(shí)了本科護(hù)生就業(yè)焦慮問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性。本科護(hù)生職業(yè)探索量表總分為（118.45±15.63）分，處于中等狀態(tài)。在職業(yè)世界探索維度得分為（60.12±8.25）分，自我探索維度得分為（58.33±7.56）分。這表明本科護(hù)生在職業(yè)探索方面有一定行動(dòng)和思考，但在獲取職業(yè)信息、深入了解自我等方面仍有待加強(qiáng)。與其他研究相比，[具體文獻(xiàn)]的研究發(fā)現(xiàn)本科護(hù)生職業(yè)探索水平較低，主要原因是缺乏職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。本研究中本科護(hù)生職業(yè)探索水平相對(duì)較高，可能是由于學(xué)校加強(qiáng)了職業(yè)指導(dǎo)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為本科護(hù)生提供了更多了解職業(yè)信息和自我探索的機(jī)會(huì)。5.2核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮的影響討論回歸分析結(jié)果顯示，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)就業(yè)焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即核心自我評(píng)價(jià)水平越高，本科護(hù)生的就業(yè)焦慮程度越低。這一結(jié)果與前人研究結(jié)論一致，如[具體文獻(xiàn)]對(duì)高校應(yīng)屆畢業(yè)生的研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)焦慮與核心自我評(píng)價(jià)總分呈顯著負(fù)相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)越高，就業(yè)焦慮越低。從理論層面來(lái)看，核心自我評(píng)價(jià)包含自尊、自我效能感、控制點(diǎn)和情緒穩(wěn)定性等維度。高自尊的本科護(hù)生對(duì)自身價(jià)值有積極認(rèn)知，在就業(yè)過(guò)程中更有信心展示自己，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)，從而降低焦慮情緒。具有高自我效能感的本科護(hù)生相信自己具備解決就業(yè)問(wèn)題的能力，在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)會(huì)積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，而不是陷入焦慮和無(wú)助之中。具有內(nèi)部控制點(diǎn)的本科護(hù)生認(rèn)為自己能夠掌控職業(yè)發(fā)展，通過(guò)自身努力可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，這種積極的認(rèn)知使他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中更加從容，減少了因不確定性而產(chǎn)生的焦慮。情緒穩(wěn)定性高的本科護(hù)生能夠更好地應(yīng)對(duì)就業(yè)過(guò)程中的壓力和挫折，保持情緒穩(wěn)定，避免焦慮情緒的過(guò)度產(chǎn)生。在實(shí)際就業(yè)情境中，核心自我評(píng)價(jià)較高的本科護(hù)生往往對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能有充分的自信，他們相信自己能夠在面試中脫穎而出，獲得理想的工作機(jī)會(huì)。當(dāng)面對(duì)用人單位的面試和考核時(shí)，他們能夠保持冷靜，充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，而不是因緊張和焦慮而表現(xiàn)失常。相反，核心自我評(píng)價(jià)較低的本科護(hù)生可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，擔(dān)心自己無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的要求，從而在就業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)度的焦慮情緒。他們可能會(huì)因?yàn)橐淮蚊嬖囀《萑胱晕曳穸ǎ瑢?duì)未來(lái)的就業(yè)前景感到悲觀失望，這種消極的情緒又會(huì)進(jìn)一步影響他們的求職行為，形成惡性循環(huán)。5.3核心自我評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)探索的影響討論回歸分析清晰地表明，核心自我評(píng)價(jià)對(duì)本科護(hù)生的職業(yè)探索具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，核心自我評(píng)價(jià)水平的提升，能夠有力地推動(dòng)本科護(hù)生職業(yè)探索水平的提高。這一結(jié)論與前人研究高度一致，如[具體文獻(xiàn)]針對(duì)大學(xué)生群體的研究顯示，核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)探索存在顯著正相關(guān)關(guān)系，核心自我評(píng)價(jià)高的大學(xué)生在職業(yè)探索過(guò)程中表現(xiàn)得更為積極主動(dòng)。從理論角度深入剖析，核心自我評(píng)價(jià)的各個(gè)維度都在職業(yè)探索中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。自尊維度對(duì)本科護(hù)生職業(yè)探索的影響十分顯著。自尊水平較高的本科護(hù)生，對(duì)自身價(jià)值持有積極且肯定的態(tài)度，堅(jiān)信自己具備在護(hù)理領(lǐng)域取得成功的能力。這種強(qiáng)烈的自信促使他們?cè)诼殬I(yè)探索過(guò)程中，積極主動(dòng)地展示自身優(yōu)勢(shì)，大膽爭(zhēng)取各種職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。在選擇實(shí)習(xí)醫(yī)院時(shí)，他們會(huì)依據(jù)自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，主動(dòng)挑選具有特色科室或先進(jìn)護(hù)理理念的醫(yī)院，以獲取更為優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。在面對(duì)職業(yè)探索過(guò)程中不可避免的困難和挫折時(shí)，自尊水平高的本科護(hù)生能夠始終保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，不輕易言棄，而是憑借堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的毅力努力克服困難，持續(xù)探索適合自己的職業(yè)道路。自我效能感維度同樣在本科護(hù)生職業(yè)探索中扮演著重要角色。自我效能感高的本科護(hù)生，對(duì)自己收集和分析職業(yè)信息的能力充滿(mǎn)信心，相信自己能夠在復(fù)雜多變的職業(yè)信息中準(zhǔn)確篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，為自己的職業(yè)決策提供堅(jiān)實(shí)可靠的依據(jù)。在了解到不同護(hù)理崗位的技能要求后，他們會(huì)迅速行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升相關(guān)技能。通過(guò)積極參加培訓(xùn)課程、模擬操作以及臨床實(shí)踐等活動(dòng)，不斷提高自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以更好地適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求。在面對(duì)新的護(hù)理技術(shù)和理念時(shí)，自我效能感高的本科護(hù)生敢于嘗試和探索，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷突破自己的舒適區(qū)，從而在職業(yè)探索中取得更豐碩的成果?？刂泣c(diǎn)維度對(duì)本科護(hù)生職業(yè)探索的影響也不容忽視。具有內(nèi)部控制點(diǎn)的本科護(hù)生，深信自己能夠掌控職業(yè)發(fā)展的方向和節(jié)奏，因此在職業(yè)探索過(guò)程中，他們總是充滿(mǎn)主動(dòng)性和積極性。他們會(huì)根據(jù)自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)制定詳細(xì)的職業(yè)探索計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃有條不紊地實(shí)施。他們會(huì)積極主動(dòng)地與學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)老師溝通交流，尋求專(zhuān)業(yè)的建議和指導(dǎo)；踴躍參加各類(lèi)職業(yè)招聘會(huì)和就業(yè)講座，及時(shí)了解就業(yè)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)和需求；主動(dòng)與已就業(yè)的校友交流互動(dòng)，獲取實(shí)際的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和寶貴建議。在面對(duì)職業(yè)選擇時(shí)，他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，綜合考慮各種因素，做出符合自身職業(yè)發(fā)展的決策。在現(xiàn)實(shí)的護(hù)理職業(yè)探索場(chǎng)景中，核心自我評(píng)價(jià)較高的本科護(hù)生，往往能夠積極主動(dòng)地參與各種職業(yè)探索活動(dòng)。他們會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)參加醫(yī)院的志愿者活動(dòng)，親身體驗(yàn)護(hù)理工作的實(shí)際環(huán)境和工作內(nèi)容；積極參與護(hù)理科研項(xiàng)目，鍛煉自己的科研能力和創(chuàng)新思維；主動(dòng)與護(hù)理領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者建立聯(lián)系，拓寬自己的職業(yè)視野和人脈資源。這些積極的職業(yè)探索行為，不僅有助于他們深入了解護(hù)理行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和不同護(hù)理崗位的特點(diǎn)，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相反，核心自我評(píng)價(jià)較低的本科護(hù)生，可能會(huì)因缺乏自信而對(duì)職業(yè)探索望而卻步，獲取職業(yè)信息的渠道相對(duì)狹窄，難以深入了解