一年級語文上冊教案這邊“風景”獨好

一年級語文上冊教案一一這邊“風景”獨好

語文課程標準）指出：“識字教學要將兒童熟悉的言語因素作為主要材料，

同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形

象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情景境?！ㄈ绾尾拍苁垢行У剡M行識

字教學呢？一位小朋友的可愛之舉給了我啟發(fā)。

那是在學完后鼻韻母的課間，學生潘昊拿著手中的拼音卡片，X近我的耳邊：

“張老師，我會拼你的名字。〃我故作驚訝地說：“真的嗎？〃他愉快地拼讀起

來，發(fā)音非常正確，我親了親他的小臉蛋。這下他更帶勁了，一口氣拼讀了好幾

個班上小朋友的姓名。這一舉動引起了大家的興趣，都爭著搶著要拼。孩子們高

漲的情趣讓我腦門一亮：學生的姓名是學生最熟悉的言語因素，何不把它作為學

習的材料呢？這樣不僅可以幫學生學習拼音啊，而且可以援助學生認識不少的漢

字。

于是，我就把全班40位小朋友的姓名注上拼音，套上標準的四線格，寫上漢

字做成卡片，將教室的一堵墻安排成了一堵“識字墻〃。而這堵墻也就成為了學

生學習的樂園。

在課余，學生常常止步于此，津津有味地拼讀小伙伴的名字。在識字墻前就

有了我和孩子們第一次活動的足跡：

1.拼讀小伙伴的名字。學過的音節(jié)自己拼，沒學過的跟著老師拼讀。

2.由小老師教別的同學拼讀自己的名字。

3.找一找，哪些小朋友的名字中藏有整體認讀音節(jié)，哪些小朋友的名字中藏

有翹舌音。

小朋友們在輕松愉悅的氣氛中，以同班小伙伴的名字進行拼音拼讀的練習活

動，都很感興趣。從小朋友甜甜的、亮亮的拼讀聲音中，我感受到他們是喜歡這

樣的拼讀方法的，喜歡這樣的活動的。特別是在名字中找到有整體認讀音節(jié)和翹

舌音的小朋友，更是像中了獎一樣愉快。短短30分鐘活動的時間，小朋友們把班

里小伙伴們的名字叫得更準確了。

學完了全部的拼音，我和小朋友們在識字墻前有了第二次的活動經歷:

1.男生拼讀女生的姓名，女生拼讀男生的姓名。

2.名字中有整體認音節(jié)的人跑出來。然后讓大家檢查一下有沒有假冒的。

3.名字中有翹舌音的人跑出來，再檢查有沒有錯、有沒有漏的。

4.分別找出平舌音、三拼音連讀……

在拼讀中，孩子們準確、快速地找到了哪些小朋友的名字中藏有整體認讀音

節(jié)，哪些小朋友的名字中藏有翹舌音，哪些小朋友的名字中藏有三拼連讀的音

節(jié)……在不知不覺中，孩子們的拼讀能力提高了，音也準確到位，而且也認識了

很多漢字。這堵墻使孩子們了解了拼音就是用來援助我們識字的，也學會了留心

觀察，做生活的有心人，就可以在這堵墻上、在生活中識字，學到很多的知識。

同時，在識字教學中，學生經常會覺察課本中的生字和小伙伴們名字中的字

一樣或者相似。而這也大大激發(fā)了學生的識字興趣，加速了學生的識字能力。學

生經常會不由自主地站在識字墻前拼一拼、讀一讀，再看一看、想一想、說一說。

學期已接近尾聲，孩子們的識字能力有了很大的提高，在識字過程中也學會

了很多的識字方法。此時，我和孩子們第三次來到識字墻前活動：

1.自己拼讀自己的姓名。

2.找找哪些字我們已經學過。

3.哪些字我們還沒有教過？這些沒教過的字是怎么組成的？運用我們學會的

識字方法，將它們拆一拆、換一換，想方法記住它們。

4.用名字中的字組組詞，說說大概意思，猜測他（她）的父母為什么給他（她）

取這個名字。

每一個孩子對自己姓名中的字都很熟悉，他們會采取最好的方法向小伙伴介

紹，讓大家都記住他們。特別是說說名字意思的環(huán)節(jié)，孩子們尤為感興趣。如趙

錦澳在介紹自己時說，趙是爸爸的姓，自己是在澳門回歸那天出生的，父母為紀

念這一特別的日子，期望祖國這一大家庭能早日大團圓，也期望女兒能捐繡前程，

就取名為錦澳。經她這么一說，大家不僅記住了她的姓名及意義，也都了解了澳

門回歸是1999年12月20日。

真可謂一石激起千層浪。孩子們說得津津有味，也聽得樂滋滋。

這堵小小的識字墻，成為了一道美麗的“風景〃，留住了孩子們的腳步，吸

引了孩子們的視線，開闊了視野，它成為了孩子們學習的樂園，活動的天地，收

獲的園地。

反思］

柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會〃上談到“真正意義上的教育，

是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也肯定會是高

素養(yǎng)的民族?！ㄗR字教學必須集百家之長，融自身、教材于一體，為我所用，以

期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，讓學生成為學習的主人，主動、積

極地識字。

一、巧用驚喜，喚起學生識字興趣

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是期望感

到自己是一個覺察者、研究者、探究者。學生的最大愉快就是制造?！ㄒ驗楹⒆?/p>

的一個可愛之舉得到了教師的觀賞，使得孩子們獲得心靈上的滿足，對拼讀拼音

興致高漲，為自己能拼讀同學的名字而自豪，在自豪中不斷的鼓舞自己要會拼讀

更多同學的名字。在滿足中體驗和制造成功，在愉快中不斷地學習，學生樂此不

彼。而教師則更是會做生活有心人，抓住學生的這些驚喜，制造性地設計了這面

識字墻，三次組織學生止步于此，觀賞“風景〃。在一次次的活動中，我們一同

體驗、一同學習、一同收獲一份份驚喜。而在這些活動中教師只是學生學習的組

織者、引導者、合作者，學生真正成為了活動的主角、學習的主人。

二、善用生成，豐富學生感情體驗

動態(tài)生成式教學的理念中指出：課堂不是機械地按照事先設定一種思想教學,

而是在當時教學特定的生態(tài)環(huán)境下依據(jù)師生互動的情況，教師因勢利導自主創(chuàng)新

的學習活動，讓學生在獵取知識的同時產生自己的學習經驗，獲得豐富的感情體

驗，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的生動的畫面，流淌出生命的活力。學生

在每次活動中不僅學會了如何來識字，而且也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和口語

交際能力。而讓學生說說自己名字的大概意思，并且猜一猜父母為什么取這名字

時，學生在活動相互交流、相互學習，擴展了知識面。學生“趙錦澳〃這一名字，

更是讓大家記住了澳門回歸的日子，激發(fā)了學生的愛國之情，期望孩子們都能回

到祖國媽x的懷抱。濃濃的情意更是讓孩子們想到了還未“回家〃的臺wan。