小學古詩詞體驗式教學設計研究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》強調(diào)要注重學生的體驗。傳統(tǒng)的課堂是由內(nèi)容的堆積、問題的羅列、形式的呈現(xiàn)、概念的演繹和結(jié)論的傳遞，甚至是由一個個題目和一個個答案組成的。這樣的課堂更多地是以教師為主，學生只是負責機械地接受知識。但是，隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，無論是教學的過程還是教學活動的設計、組織以及教學活動的總結(jié)和評價，學生都應該是主體。語文是一門綜合性的課程，應注重學生自身的體驗。在教學過程中，教師要注重實踐性，也就是直接經(jīng)驗，強調(diào)學生自身的參與，倡導在用中學；注重自主性，也就是學生要主動地參與其中；注重教學的教育性，也就是把知識生活化、情境化、活動化，通過學生自己的實踐和認知來建構(gòu)知識。體驗式教學還強調(diào)求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。體驗式教學體現(xiàn)了語文課程的基本特點，符合課程改革的基本要求，而古詩詞是小學語文教學的重要板塊，因此本文有必要對小學古詩詞中的體驗式教學進行探討。一、體驗式教學應用于小學古詩詞教學的契合性分析體驗式教學強調(diào)以學生的體驗為核心，讓學生在不斷的實踐中進行學習和思考，進而不斷獲得屬于自己的感悟和認知，積極建構(gòu)知識。在小學古詩詞教學中展開體驗式教學，既符合語文課程理念，也符合教材和學情等特點，具體分析如下。(一)教學目標的契合性第一，小學古詩詞教學目標強調(diào)誦讀。在體驗式教學過程中，教師可以通過示范誦讀，開啟學生的古詩詞體驗；引導學生自主誦讀，強化古詩詞體驗。教師還可以通過競賽誦讀、遷移體驗等方式來引導學生誦讀。第二，古詩詞教學目標強調(diào)體會古詩詞的意境和情感。體驗式教學以情境性、體驗性和情感性為突出特征。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設特定的情境，引導學生人情入境地體驗，在體驗中想象古詩詞的畫面，體會詩人的情感。第三，古詩詞教學目標強調(diào)學以致用。體驗式教學也是不斷“體驗、反思、歸納、應用\"連續(xù)循環(huán)的過程。在古詩詞教學中，教師也應鼓勵學習者將形成的認知應用到實踐中。(二)教學內(nèi)容的契合性第一，古詩詞語言的優(yōu)美與凝練。古詩詞以其凝練、優(yōu)美的語言特點成為中華文化的瑰寶。在古詩詞中，每一個字、每一個詞都經(jīng)過精心挑選，詩人力求在有限的篇幅內(nèi)傳達出最豐富的意境和情感。小學階段的古詩詞，先以五言絕句為主，隨后過渡到七言絕句、七言律詩和詞等。這些詩詞以簡潔的語言表現(xiàn)出千變?nèi)f化的景象和情感。這種語言的凝練不僅體現(xiàn)在字數(shù)的精簡上，而且體現(xiàn)在詩人對意象的精準把握和對情感的細膩表達上。由于篇幅簡短，古詩詞中蘊藏著多個意象的組合，因此在理解過程中，學生的思維需要具有一定的跳躍性。在展開體驗式教學過程中，教師可以促進學生對其語言之美的理解。例如，教師引導學生不斷誦讀，讓學生深刻感受語言文字的優(yōu)美與凝練。第二，古詩詞意境的多彩與延展。詩人在詩詞創(chuàng)作過程中，為讀者留有無限想象的空間。學生在閱讀古詩詞時，可以根據(jù)個人理解和感受，對意境進行無限的想象和延伸。教師在講授古詩詞時應注重運用體驗式教學，依據(jù)學習目標、學情和古詩詞內(nèi)容，利用語言、背景知識鏈接、媒體展示等方式創(chuàng)設情境，并引導學生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，在特定的情境中主動感知，從而進行知識建構(gòu)，進一步體會古詩詞的意境美。第三，古詩詞情感的豐富與多元。情感豐富是詩詞最顯著的特征之一。詩人通過對人、景色和事物等描寫將個人生活經(jīng)歷融入詩詞創(chuàng)作，因此，古詩詞往往蘊含著豐富的情感。在教學過程中，教師要引領學生對古詩詞中的情感進行感悟。然而，要讓學生感悟其中的情感并非易事。在教學過程中，無論是激發(fā)情感、啟發(fā)想象，還是品味語言、領會詩意，都離不開學生的親身體驗，因此，運用體驗式教學設計古詩詞教學更為合適。教師只有引導學生產(chǎn)生與詩歌內(nèi)容相應的情感，才能讓他們感悟詩歌中的情感，引起學生的情感共鳴。體驗式教學強調(diào)要發(fā)揮學生的主體性，教師可以設計情感體驗活動、情感交流活動等，讓學生在體驗中感悟詩人在詩詞中所傳達的情感。(三)教學評價的契合性語文學科致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不同階段的學業(yè)質(zhì)量標準是基于核心素養(yǎng)不斷細化、剛性化和具體化而來的。就古詩詞而言，《課程標準》從誦讀展示、情感態(tài)度和理解感受等方面制定了其學業(yè)標準。2本文對小學不同學段古詩詞學業(yè)質(zhì)量描述進行梳理(見表1)。表1小學不同學段古詩詞學業(yè)質(zhì)量評價表從以上分析中可以看出，古詩詞的教學評價注重實踐性和發(fā)展性。注重實踐性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，不同的學段都提及不同的教學實踐活動，如朗誦會、讀書交流活動等，體現(xiàn)了要達到古詩詞的學業(yè)質(zhì)量標準，就要通過實踐來完成；另一方面，在《課程標準》中也提出了學生要學會展示、積極參與實踐活動等要求，這充分體現(xiàn)了教師在教學過程中要將詩詞教學融入學生的現(xiàn)實生活。教學評價的發(fā)展性也是體現(xiàn)在兩個方面：一方面，《課程標準》指出學生要積極參加文學體驗活動，在體驗中獲得感受和理解，即要求學生在學習的過程中要學會構(gòu)建自己的認知，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；另一方面，學生要實現(xiàn)知識的外化，使古詩詞煥發(fā)出新的活力，實現(xiàn)新的生長。3體驗式教學所強調(diào)的也是學生通過不斷的實踐與體驗，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進自身的發(fā)展，因此體驗式教學與古詩詞教學在教學評價方面也有契合性。(四)學生特征的契合性第一，思維發(fā)展特點。小學階段的學生一般在歲，根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段論，小學階段的學生的思維發(fā)展屬于具體運算的階段，對事物的認知是比較寬泛和籠統(tǒng)的，他們更加關注事物的表面特征，其思維方式以具體形象思維為主，依賴具體的情境。因此，在古詩詞教學過程中，教師需要將抽象的知識形象化、具體化。這一階段的學生注意力集中時間也較短，因此，教師要保證課堂生動有趣。體驗式教學強調(diào)具體情境的創(chuàng)設，教師要通過具體的物體、圖片或情境來輔助學生理解。體驗式教學注重學生的感受，教師可以采用角色扮演、游戲等不同的教學方式，并借助媒體信息，給學生帶來全新的體驗，使學生在積極參與的過程中能夠提升注意力。第二，心理發(fā)展特點。小學階段的學生好奇心強，活潑好動，對事物的認識和理解以感性體驗為主。體驗式教學則通過實物、直觀語言等方式再現(xiàn)古詩詞的情境，給予學生最真實的感受和體驗，相較于傳統(tǒng)的逐詞逐字翻譯的教學方式，體驗式教學更強調(diào)學生的主體性、參與性等，這為學生理解古詩詞內(nèi)容、體會詩人的情感奠定了良好的基礎。二、體驗式教學應用于古詩詞教學的意義(一)體會詩人的思想感情小學生的認知能力和理解能力相對較弱，不能深入感受古詩詞中的情感美。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)小學生的實際情況，采用體驗式教學來提高學生的理解能力，進一步提升古詩詞的教學效果。體驗活動是古詩詞教學過程中不可或缺的一部分，如教師可以設計情感體驗活動，幫助學生更加深刻地領悟古詩詞中所包含的情感。教師還可以通過情感交流活動等方式來促進學生體會詩詞中的感情，如在講授人教版小學語文三年級下冊第三單元《元日》時，教師可以將學生進行分組，分享春節(jié)場景，并且分享各自在春節(jié)時貼對聯(lián)、掛燈籠等活動以及在同伴看來都寄托了什么樣的情感。在講授《游子吟》這首詩時，教師可以組織學生進行交流討論，并結(jié)合學生的實際生活，在交流分享中進一步感悟詩詞中所傳達的感情。在體驗式教學過程中，通過交流分享，師生在不斷體驗的過程中完成對古詩詞的學習。(二)體會詩詞的意境在體驗式教學過程中，教師應巧妙運用語言的形象性和表現(xiàn)力，構(gòu)建富有美感的情境，具體可從以下幾個方面進行。第一，通過問題，再現(xiàn)情境。問題可以激發(fā)學生的求知欲，促進學生進一步思考，使學習更加深入。因此，教師在教學過程中要結(jié)合問題再現(xiàn)情境。例如，教師在講授人教版小學語文六年級下冊第六單元《游園不值》一詩時，教師可以設置想象院子里的景色這一問題，以激發(fā)學生對情境的想象。第二，教師運用語言進行生動描述，再現(xiàn)情境。教師的描述能夠使畫面變得生動形象，如人教版小學語文一年級下冊第六單元《池上》這首詩，教師在講授過程中可以結(jié)合學生的年齡特點，用生動形象的描述，展示詩中小孩可愛、可親的形象，勾畫出一幅優(yōu)美的采蓮圖。第三，教師要善用比喻的修辭手法，再現(xiàn)情境。教師運用比喻的修辭手法，能更加生動鮮明地刻畫情境，還能夠有效地降低知識難度。因此，教師在進行古詩詞教學中，也可以結(jié)合具體的詩詞，善用比喻的修辭手法創(chuàng)設情境，讓學生快速掌握知識。除此之外，情境的創(chuàng)設還可以通過鏈接背景知識、進行媒體展示等方式來進行。教師在特定情境中展開教學，能夠促進學生進一步體會古詩詞的意境。(三)培養(yǎng)學生的語感《課程標準》也強調(diào)要培養(yǎng)學生的語言運用能力，體驗式教學作為一種創(chuàng)新性教學方式，突出的特征是注重學生的主體性地位和獨特的文本體驗能力，改變了以往課堂教學以教師講授為主的被動式學習狀態(tài)，提倡尊重學生自主閱讀，充分調(diào)動了學生的學習積極性。古詩詞篇幅短小，節(jié)奏和諧，讀起來朗朗上口，教師可以通過不同的方式來組織學生誦讀，在引領學生學會自主誦讀的過程中，培養(yǎng)學生的誦讀習慣。教師要將誦讀融入日常的教學中，確保學生有充足的時間和機會進行誦讀練習。教師還應該通過正面反饋和鼓勵，增強學生的誦讀興趣和誦讀信心，使學生在其中體驗誦讀的樂趣和價值。個性化的誦讀教學尊重學生的個體差異，學生可以選擇適合自己的古詩詞來進行朗誦，以提高學習的參與度，形成獨特的朗誦風格，培養(yǎng)自己的語感。體驗式教學能夠給予學生以充分感知詩歌文本的空間和權利，讓學生以自己的理解去感悟體驗詩人的情感和詩歌語言的魅力，提高學生的學習積極性，增強文本感悟體驗能力，增強語感，幫助學生樹立正確的語文學習觀念。三、體驗式教學設計的流程美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯(DavidKolb)較為系統(tǒng)地提出了體驗學習圈模式，為展開體驗式教學實踐提供了理論依據(jù)與實踐路徑。該體驗式學習圈包括四個具體的流程，分別是具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用，具體教學設計流程如圖1所示。(一)第一階段：具體體驗在體驗式教學中，參與體驗是核心階段，即開始于“做\"的活動體驗?？紤]到現(xiàn)實情況，在進行教學過程中，教師每一次課程都設置具體的實踐活動不太現(xiàn)實，因此，在教學策略的選擇上有兩種傾向：一種是設計具體的體驗活動，另一種是創(chuàng)設特定的情境。但無論采取何種教學方式，教師都需要考慮到學習者的眼、耳、口、鼻等感官的參與。教師在課前要設定好目標，使教學過程具有目標性，同時對目標進行分析，做好體驗前的準備工作，教師在課前將教具、道具等準備好，如課件、音頻、視頻及所需的實物等，為體驗活動做好情境創(chuàng)設準備，并在課堂中布置任務，引導學生進行體驗。在體驗式教學設計中，教師通過運用情境、感官以及游戲等方式，使學生在親身體驗中獲得直接經(jīng)驗和感受。4如在進行古詩詞教學時，教師可以通過運用語言表達、鏈接背景知識、媒體展示等方式創(chuàng)設具體情境，并在情境中展開誦讀教學，學生在聆聽范讀的過程中或自主誦讀的過程中，能充分調(diào)動感官。在具體情境中，教師可以引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗聯(lián)想詩中畫面，創(chuàng)造屬于自己的畫面之美，還可以組織學生進行情感交流活動，讓學生在不斷參與的過程中體會詩詞中的情感。同時，要對此教學環(huán)節(jié)進行評估，可以通過觀察學生在參與體驗的過程中是否有興趣以及在參與過程中是否專心致志等方面進行評估。圖1體驗式教學設計流程圖（二）第二階段：反思觀察反思是促進學生學習的有效途徑，只有經(jīng)過反思，學生才能將碎片化的體驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識。伴隨著學習任務的完成，教師可通過設問來引導學生反思自我體驗。在此過程中，教師如果用成人的口吻去代替學生解讀體驗，會失去體驗式教學的原本面貌，而應該與學生進行對話，在問答中逐步引導學習者主動探索，從而培養(yǎng)學生的思維習慣和問題意識。在反思階段，教師需要設計出涵蓋其教學任務執(zhí)行效果以及古詩詞教學目標達成程度的問題。有效的問題能夠不斷激發(fā)學生的探究欲望。評估反思觀察的有效性可以結(jié)合學生對問題的回答是否符合教學目標要傳遞的學科知識，如通過不同的方式進行誦讀之后，學生對詩詞誦讀的節(jié)奏、詩詞所描繪畫面的理解等會提出不同的問題，并有不同的理解。(三)第三階段：抽象概括在抽象概括階段，教師更多的是作為學生進行知識構(gòu)建的支持者和引導者。抽象概括意味著體驗式教學最終要導向?qū)W習目標。教師引導學生把不同的體驗結(jié)果或同一體驗結(jié)果從不同角度進行由表及里的抽象概括，提煉出理論觀點。5在這個過程中，教師要為學生搭建支架或進行案例示范，并留給學生充分的時間，給學生自我思考的機會，讓學生表達對問題的認識和理解。教師可以組織學生進行交流分享，在分享的過程中，學生不應只是思考，而應調(diào)動整個身體感官來參與討論。學生在交流表達中可以相互啟發(fā)、相互感染，共同進步。在師生共同的探討中，教師傳達教學知識，學生內(nèi)化學習經(jīng)驗，最終達成教學目標。在這一過程中，教師要評估學生抽象概括的科學性，如對誦讀節(jié)奏劃分的認識，對想象詩詞畫面、體會詩詞情感方法的認知等。(四)第四階段：行動應用完成對知識的歸納概括并不意味著學習任務的結(jié)束，在進行知識的歸納之后，最重要的一個步驟就是學以致用，其主要目的是將課堂中學生內(nèi)化的知識進行遷移和運用，以起到知識的外化和鞏固的效果。應用階段是檢查學習結(jié)果最有效的方式，通過這一環(huán)節(jié)，教師可以檢驗學生對所學知識的理解程度。在行動應用階段，教師