探尋中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的多維路徑與價(jià)值

探尋中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的多維路徑與價(jià)值一、引言1.1研究背景與緣起在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系里，現(xiàn)代散文教學(xué)占據(jù)著極為重要的地位，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵板塊?，F(xiàn)代散文憑借其獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)、深邃的情感表達(dá)以及多元的思想內(nèi)涵，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力和思維發(fā)展能力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。從語(yǔ)言運(yùn)用角度看，現(xiàn)代散文的語(yǔ)言豐富多樣，或優(yōu)美細(xì)膩，如朱自清《荷塘月色》中對(duì)月下荷塘景色的描寫(xiě)，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，用詞精妙，修辭恰當(dāng)，為學(xué)生提供了絕佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)范例，有助于學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)多種修辭手法和表達(dá)方式，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；或簡(jiǎn)潔明快，像魯迅的一些散文，以犀利簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的力量，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字表達(dá)深刻的思想。在審美鑒賞方面，現(xiàn)代散文蘊(yùn)含著豐富的審美元素，無(wú)論是對(duì)自然景觀的贊美、對(duì)人間真情的歌頌，還是對(duì)人生哲理的探尋，都能引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美，培養(yǎng)高尚的審美情趣。比如郁達(dá)夫的《故都的秋》，通過(guò)對(duì)北平秋天獨(dú)特景色的描繪，展現(xiàn)出一種清、靜、悲涼的審美意境，使學(xué)生在閱讀中提升審美能力。從思維發(fā)展層面而言，散文“形散神聚”的特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行深入分析、綜合歸納，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，提升思維的敏捷性和深刻性。然而，審視當(dāng)前中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)現(xiàn)狀，言語(yǔ)形式教學(xué)存在著諸多問(wèn)題與不足，亟待解決。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重散文內(nèi)容的講解，將重點(diǎn)放在對(duì)故事情節(jié)、主題思想的剖析上，而忽視了對(duì)言語(yǔ)形式的深入探究。這種重內(nèi)容輕形式的教學(xué)方式，使得學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略現(xiàn)代散文的語(yǔ)言魅力，難以從語(yǔ)言層面深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。例如在教授老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，部分教師只是簡(jiǎn)單地講解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，如“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了”，通過(guò)對(duì)這些語(yǔ)句中詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的特點(diǎn)等言語(yǔ)形式的分析，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到老舍語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格以及他對(duì)濟(jì)南冬天的獨(dú)特感受。在散文教學(xué)中，還存在著對(duì)言語(yǔ)形式分析片面、缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。教師往往只是孤立地分析個(gè)別詞語(yǔ)、句子的運(yùn)用，沒(méi)有從整體上把握散文的言語(yǔ)形式特征，無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的言語(yǔ)形式知識(shí)體系。比如在分析一篇散文時(shí)，沒(méi)有將詞匯、句式、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等言語(yǔ)形式要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生難以理解這些要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法從整體上把握散文的語(yǔ)言藝術(shù)。在講解修辭手法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地指出文中運(yùn)用了比喻、擬人等手法，而沒(méi)有深入分析這些修辭手法在具體語(yǔ)境中的表達(dá)效果以及對(duì)文章整體風(fēng)格的塑造作用。此外，教學(xué)方法的單一和陳舊也是影響言語(yǔ)形式教學(xué)效果的重要因素。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在言語(yǔ)形式教學(xué)中，很少運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作探究法等多樣化的教學(xué)方法，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受和運(yùn)用言語(yǔ)形式?；谝陨媳尘?，開(kāi)展中學(xué)現(xiàn)代散文之言語(yǔ)形式教學(xué)研究顯得尤為必要。本研究旨在深入剖析當(dāng)前中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中存在的問(wèn)題，探尋有效的教學(xué)策略和方法，以提高現(xiàn)代散文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。通過(guò)對(duì)言語(yǔ)形式的深入研究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從言語(yǔ)形式的角度欣賞和理解散文，感受現(xiàn)代散文的語(yǔ)言魅力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美鑒賞能力。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，明確存在的問(wèn)題，進(jìn)而探尋有效的教學(xué)策略和方法，為中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和切實(shí)可行的指導(dǎo)。具體而言，一是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式要素，如詞匯、句式、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等的深入研究，構(gòu)建系統(tǒng)的言語(yǔ)形式教學(xué)理論體系，填補(bǔ)當(dāng)前在這方面的理論空白或不足，使教師在教學(xué)中有明確的理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。二是基于理論研究，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，提出針對(duì)性強(qiáng)、可操作性高的教學(xué)策略，如情境教學(xué)法、小組合作探究法、讀寫(xiě)結(jié)合法等在言語(yǔ)形式教學(xué)中的具體應(yīng)用，為教師提供多樣化的教學(xué)方法選擇，解決教學(xué)方法單一、陳舊的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。三是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證所提出的教學(xué)策略的有效性，觀察學(xué)生在言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和進(jìn)步，如語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、思維能力等的提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善教學(xué)策略，提高現(xiàn)代散文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，豐富和完善了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論體系。以往對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究多集中在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，對(duì)言語(yǔ)形式教學(xué)的研究相對(duì)較少。本研究深入探討現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)，從言語(yǔ)形式的角度重新審視散文教學(xué)，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論注入了新的活力，拓展了研究領(lǐng)域。為語(yǔ)文教育領(lǐng)域關(guān)于言語(yǔ)形式教學(xué)的研究提供了新的視角和思路。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的研究，揭示言語(yǔ)形式與散文內(nèi)涵、藝術(shù)價(jià)值之間的內(nèi)在聯(lián)系，為其他文體的言語(yǔ)形式教學(xué)研究提供借鑒，推動(dòng)語(yǔ)文教育理論的發(fā)展。在實(shí)踐方面，對(duì)教師教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。幫助教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到言語(yǔ)形式教學(xué)在現(xiàn)代散文教學(xué)中的重要性，改變以往重內(nèi)容輕形式的教學(xué)傾向，引導(dǎo)教師深入挖掘散文的言語(yǔ)形式特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。為教師提供具體的教學(xué)策略和方法，使教師在教學(xué)過(guò)程中有法可依，能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。有助于學(xué)生深入理解現(xiàn)代散文的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)形式的分析，學(xué)生能夠更好地把握作者的思想感情、寫(xiě)作意圖，體會(huì)散文的獨(dú)特魅力。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、思維能力等。學(xué)生在學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的過(guò)程中，積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；感受散文的語(yǔ)言美、意境美，培養(yǎng)審美情趣；鍛煉邏輯思維和批判性思維，提升思維品質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，力求全面、深入地探究中學(xué)現(xiàn)代散文之言語(yǔ)形式教學(xué)。文獻(xiàn)研究法是基礎(chǔ)，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，如學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專(zhuān)著等，梳理和分析中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)、言語(yǔ)形式教學(xué)等方面的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)”“言語(yǔ)形式教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，收集了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理和深入研讀，從而準(zhǔn)確把握研究的起點(diǎn)和方向。案例分析法貫穿研究始終，選取中學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典現(xiàn)代散文篇目，如朱自清的《春》《背影》，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》等，以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，對(duì)其言語(yǔ)形式教學(xué)進(jìn)行深入剖析。分析這些散文在詞匯運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的特色，以及教師在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為教學(xué)策略的提出提供實(shí)踐依據(jù)。在分析《春》的教學(xué)案例時(shí)，觀察教師是否引導(dǎo)學(xué)生品味文中如“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”等疊詞的運(yùn)用效果，體會(huì)其對(duì)描繪春天景象、表達(dá)作者情感所起到的作用。行動(dòng)研究法是本研究的重要方法之一，研究者深入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，與一線教師合作開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)研究目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施言語(yǔ)形式教學(xué)方案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。然后對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，再進(jìn)行實(shí)踐，不斷循環(huán)改進(jìn)，以探索出最適合中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的方法和策略。在某中學(xué)的一個(gè)班級(jí)中開(kāi)展為期一學(xué)期的行動(dòng)研究，將研究成果應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、考試成績(jī)等多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。本研究在教學(xué)理念、方法融合等方面具有一定的創(chuàng)新之處。在教學(xué)理念上，突破傳統(tǒng)的重內(nèi)容輕形式的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)形式與內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，將言語(yǔ)形式教學(xué)提升到與內(nèi)容教學(xué)同等重要的地位。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力和思維發(fā)展能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)言語(yǔ)形式的過(guò)程中，深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)散文言語(yǔ)形式的分析，如對(duì)修辭手法的理解、句式的把握等，更好地體會(huì)作者的思想感情和寫(xiě)作意圖，感受散文的獨(dú)特魅力。在教學(xué)方法融合方面，打破單一教學(xué)方法的局限，將情境教學(xué)法、小組合作探究法、讀寫(xiě)結(jié)合法等多種教學(xué)方法有機(jī)融合。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。在教授散文時(shí)，先通過(guò)情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)與散文相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受散文的氛圍，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，共同分析散文的言語(yǔ)形式，最后通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合法，讓學(xué)生模仿散文的言語(yǔ)形式進(jìn)行寫(xiě)作，加深對(duì)言語(yǔ)形式的理解和運(yùn)用。二、中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式的內(nèi)涵與特點(diǎn)2.1言語(yǔ)形式的概念界定從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，言語(yǔ)形式是指運(yùn)用語(yǔ)言的方式、方法以及語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則。語(yǔ)言是一種符號(hào)系統(tǒng)，而言語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程和結(jié)果。在中學(xué)現(xiàn)代散文中，言語(yǔ)形式具體表現(xiàn)為詞匯的選擇與運(yùn)用、句式的構(gòu)建與變化、修辭手法的運(yùn)用等。詞匯是構(gòu)成言語(yǔ)的基本單位，不同的詞匯具有不同的語(yǔ)義和情感色彩。在散文創(chuàng)作中，作者會(huì)精心挑選詞匯來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想情感和描繪事物的特征。如在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞，將小草擬人化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出小草在春天里頑強(qiáng)生長(zhǎng)的狀態(tài)，充滿(mǎn)了生機(jī)與活力，體現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這里詞匯的運(yùn)用就是一種言語(yǔ)形式。句式的選擇也至關(guān)重要，長(zhǎng)句可以表達(dá)復(fù)雜的思想和細(xì)膩的情感，短句則簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏感強(qiáng)。像魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》中，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，運(yùn)用排比的長(zhǎng)句，細(xì)致地描繪了百草園豐富多樣的景色，給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊；而“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了”，則使用短句，簡(jiǎn)潔明了地交代了方位和路程。從文學(xué)角度而言，言語(yǔ)形式是文學(xué)作品藝術(shù)價(jià)值的重要體現(xiàn)，它與作品的內(nèi)容、主題緊密相連，共同塑造了作品的藝術(shù)形象和審美意境。在中學(xué)現(xiàn)代散文里，言語(yǔ)形式不僅是表達(dá)內(nèi)容的工具，更是作者展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格、傳達(dá)獨(dú)特情感的重要手段。比如郁達(dá)夫的《故都的秋》，其言語(yǔ)形式具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，作者通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)和獨(dú)特的修辭手法，營(yíng)造出一種清、靜、悲涼的審美意境?！霸诒逼郊词共怀鲩T(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意?！边@段文字中，作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)，如“很高很高的碧綠的天色”“一絲一絲漏下來(lái)的日光”等，以及獨(dú)特的意象選擇，如“破壁腰中”“像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”等，營(yíng)造出一種寧?kù)o、悠遠(yuǎn)、略帶悲涼的氛圍，使讀者深切感受到故都秋天的獨(dú)特韻味，這便是言語(yǔ)形式在文學(xué)層面的體現(xiàn)。言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容是相互依存、不可分割的關(guān)系。言語(yǔ)內(nèi)容是言語(yǔ)形式所表達(dá)的思想、情感、信息等，而言語(yǔ)形式則是言語(yǔ)內(nèi)容的外在表現(xiàn)。沒(méi)有無(wú)形式的內(nèi)容，也沒(méi)有無(wú)內(nèi)容的形式。在中學(xué)現(xiàn)代散文中，言語(yǔ)內(nèi)容決定了言語(yǔ)形式的選擇和運(yùn)用，作者會(huì)根據(jù)所要表達(dá)的主題、情感和思想來(lái)選擇合適的詞匯、句式和修辭手法等言語(yǔ)形式。而恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式又能更好地展現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)容，使讀者更深刻地理解和感受散文的內(nèi)涵。例如，茅盾的《白楊禮贊》，其內(nèi)容是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美，歌頌北方農(nóng)民以及他們身上所體現(xiàn)的堅(jiān)韌、抗?fàn)幍木?。為了表達(dá)這一內(nèi)容，作者運(yùn)用了象征的修辭手法，將白楊樹(shù)象征為北方農(nóng)民和抗日軍民，同時(shí)運(yùn)用了排比、反問(wèn)等修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，突出白楊樹(shù)的不平凡，這些言語(yǔ)形式的運(yùn)用使文章的主題更加鮮明，情感更加強(qiáng)烈。2.2中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式的獨(dú)特性2.2.1語(yǔ)言的藝術(shù)性中學(xué)現(xiàn)代散文在語(yǔ)言運(yùn)用上展現(xiàn)出極高的藝術(shù)性，這體現(xiàn)在詞匯運(yùn)用、句式選擇以及修辭手法等多個(gè)關(guān)鍵方面。在詞匯運(yùn)用上，現(xiàn)代散文極為精妙，作者們往往精心挑選詞匯，以精準(zhǔn)且生動(dòng)地表達(dá)自身的思想情感和描繪事物的特征。以朱自清的《春》為例，其中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句，“偷偷地”和“鉆”這兩個(gè)詞的運(yùn)用堪稱(chēng)精妙。“偷偷地”賦予小草以人的行為和情感，仿佛小草在悄悄地、小心翼翼地從土里冒出來(lái)，展現(xiàn)出一種活潑俏皮的感覺(jué)；“鉆”字則生動(dòng)地描繪出小草破土而出時(shí)的力量和頑強(qiáng)，形象地表現(xiàn)出小草旺盛的生命力，讓讀者能真切地感受到春天里小草蓬勃生長(zhǎng)的景象。再如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，通過(guò)“火”“霞”“雪”這三個(gè)形象的詞匯，分別描繪出春花的不同顏色，使讀者能夠直觀地感受到春天花朵的絢麗多彩，詞匯的巧妙運(yùn)用增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。在句式選擇上，現(xiàn)代散文靈活多變，長(zhǎng)短句交錯(cuò)使用，以達(dá)到獨(dú)特的表達(dá)效果。長(zhǎng)句能夠表達(dá)復(fù)雜的思想和細(xì)膩的情感，使文章的表達(dá)更加豐富和深入。如魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》中，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這個(gè)長(zhǎng)句運(yùn)用排比的修辭手法，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度，細(xì)致入微地描繪了百草園豐富多樣的景色，給讀者帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，展現(xiàn)出百草園的生機(jī)與活力。短句則簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠使文章的節(jié)奏更加緊湊，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。像“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了”，使用短句，簡(jiǎn)潔明了地交代了方位和路程，讓讀者能夠迅速了解相關(guān)信息，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有力量。修辭手法的運(yùn)用也是中學(xué)現(xiàn)代散文語(yǔ)言藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的巧妙運(yùn)用，能夠使散文的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有感染力。在《春》中，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，將春天分別比作剛落地的娃娃、小姑娘和健壯的青年，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出春天的新、美和充滿(mǎn)活力的特點(diǎn)，同時(shí)賦予春天以人的行為和情感，使春天的形象更加鮮活，讓讀者能夠深刻地感受到作者對(duì)春天的贊美和喜愛(ài)之情?！芭瓮瓮?，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)春天的急切盼望之情，增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感和韻律感。這些修辭手法的運(yùn)用，使散文的語(yǔ)言更加豐富多彩，極大地提升了散文的藝術(shù)魅力。2.2.2結(jié)構(gòu)的靈活性中學(xué)現(xiàn)代散文的結(jié)構(gòu)具有鮮明的靈活性特點(diǎn)，它不拘泥于固定的模式，能夠根據(jù)作者的情感和表達(dá)需要自由地組織和安排篇章內(nèi)容。散文“形散而神聚”的特點(diǎn)是其結(jié)構(gòu)靈活性的重要體現(xiàn)，“形散”指的是散文的選材廣泛、形式自由，作者可以圍繞一個(gè)主題，選取各種不同的素材，這些素材看似松散，但實(shí)際上都服務(wù)于文章的中心思想，這就是“神聚”。例如，在描寫(xiě)自然風(fēng)光時(shí)，作者可以從不同的角度、不同的時(shí)間去描繪，還可以穿插歷史故事、個(gè)人感受等，使文章內(nèi)容豐富多樣，但始終圍繞對(duì)自然風(fēng)光的贊美這一核心。以朱自清的《背影》為例，這篇散文以情感為線索，貫穿全文，展現(xiàn)出獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章開(kāi)篇點(diǎn)題，“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，直接引出對(duì)父親背影的回憶，奠定了全文的情感基調(diào)。接著，作者回憶了與父親在車(chē)站分別的情景，詳細(xì)描寫(xiě)了家庭的變故、父親的細(xì)心關(guān)照以及父親爬過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子的“背影”。在描寫(xiě)過(guò)程中，作者通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，如“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，生動(dòng)地展現(xiàn)了父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，使讀者能夠深切感受到父子之間真摯的情感。文章結(jié)尾，作者再次提及父親的背影，“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)”，照應(yīng)開(kāi)頭，深化了主題，表達(dá)了作者對(duì)父親的深深思念之情?！侗秤啊返慕Y(jié)構(gòu)看似松散，只是圍繞父子之間的一次離別展開(kāi)敘述，但實(shí)際上每一個(gè)細(xì)節(jié)都緊密?chē)@著父子之情這一核心，通過(guò)對(duì)父親背影的描寫(xiě)，將情感層層推進(jìn)，使讀者能夠深刻地感受到這種情感的真摯與深沉。這種以情感為線索的結(jié)構(gòu)方式，使文章具有很強(qiáng)的感染力，也充分體現(xiàn)了中學(xué)現(xiàn)代散文結(jié)構(gòu)的靈活性。2.2.3文體的綜合性中學(xué)現(xiàn)代散文具有顯著的文體綜合性特征，它能夠融合多種文體元素，展現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。散文在表達(dá)方式上具有多樣性，它可以將記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，使文章內(nèi)容更加豐富，表達(dá)更加深刻。在記敘方面，散文可以講述事件的發(fā)展過(guò)程，使讀者了解事情的來(lái)龍去脈；描寫(xiě)能夠生動(dòng)地描繪人物、景物的特征，讓讀者有身臨其境之感；抒情則可以直接表達(dá)作者的情感，引起讀者的共鳴；議論能夠闡述作者的觀點(diǎn)和看法，使文章具有一定的思想深度。以茅盾的《白楊禮贊》為例，這篇散文兼具抒情與議論的元素。在抒情方面，作者對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行了熱情洋溢的贊美，“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)！”“那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)工的筆直的圓柱，這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)！哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)”，通過(guò)這些語(yǔ)句，作者表達(dá)了對(duì)白楊樹(shù)頑強(qiáng)生命力和堅(jiān)韌品質(zhì)的敬佩之情，同時(shí)也借白楊樹(shù)抒發(fā)了對(duì)北方農(nóng)民以及抗日軍民的贊美之情。在議論方面，作者深入剖析了白楊樹(shù)的象征意義，“難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹(shù)一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊樹(shù)，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？”通過(guò)這些反問(wèn)句，作者層層深入地揭示了白楊樹(shù)所象征的精神和品質(zhì)，使文章的主題更加鮮明，思想更加深刻。《白楊禮贊》將抒情與議論有機(jī)融合，既讓讀者感受到了作者強(qiáng)烈的情感，又引發(fā)了讀者對(duì)文章所蘊(yùn)含思想的深入思考，充分體現(xiàn)了中學(xué)現(xiàn)代散文文體的綜合性。三、中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的重要性3.1提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)3.1.1語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要意義，能夠在多個(gè)關(guān)鍵方面助力學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在詞匯積累與運(yùn)用方面，現(xiàn)代散文猶如一座豐富的詞匯寶庫(kù)，為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)和積累詞匯的機(jī)會(huì)。不同作家的散文具有獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，在詞匯運(yùn)用上各有特色，學(xué)生通過(guò)閱讀散文，可以接觸到豐富多樣的詞匯，包括書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)、方言以及各種具有獨(dú)特表現(xiàn)力的詞匯。朱自清在《春》中運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的詞匯來(lái)描繪春天的景象，“偷偷地”“鉆”“嫩嫩的”“綠綠的”“軟綿綿”等，這些詞匯不僅準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春天萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的特點(diǎn)，而且具有很強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生可以豐富自己的詞匯量，了解不同詞匯的語(yǔ)義和用法，提高詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性和靈活性。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以借鑒散文中的詞匯運(yùn)用技巧，使自己的文章更加生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力。比如在描寫(xiě)秋天的景色時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“金黃”“豐碩”“涼爽”“凋零”等詞匯來(lái)描繪秋天的色彩、收獲、氣候和景象，讓讀者能夠更直觀地感受到秋天的特點(diǎn)。在句式理解與運(yùn)用上，現(xiàn)代散文的句式豐富多樣，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同句式的范例。長(zhǎng)句結(jié)構(gòu)復(fù)雜，能夠表達(dá)豐富的內(nèi)容和細(xì)膩的情感；短句簡(jiǎn)潔明快，富有節(jié)奏感。在魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》中，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，這個(gè)長(zhǎng)句運(yùn)用排比的修辭手法，從多個(gè)角度細(xì)致地描繪了百草園的景色，展現(xiàn)出百草園的豐富多彩。而“出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了”，則使用短句，簡(jiǎn)潔明了地交代了方位和路程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些句式，可以了解不同句式的特點(diǎn)和表達(dá)效果，在寫(xiě)作中根據(jù)表達(dá)的需要靈活運(yùn)用句式，使文章的語(yǔ)言更加豐富多樣、富有變化。在表達(dá)復(fù)雜的思想和情感時(shí)，可以運(yùn)用長(zhǎng)句；在強(qiáng)調(diào)某個(gè)觀點(diǎn)或突出某種情感時(shí)，可以運(yùn)用短句。還可以通過(guò)長(zhǎng)短句結(jié)合的方式，使文章的節(jié)奏更加明快，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。修辭手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用是語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，中學(xué)現(xiàn)代散文中巧妙運(yùn)用了各種修辭手法，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的典范。比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法在散文中廣泛應(yīng)用，能夠使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有感染力。在朱自清的《荷塘月色》中，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將荷葉比作舞女的裙，生動(dòng)形象地描繪出荷葉的形狀和姿態(tài)，讓讀者能夠直觀地感受到荷葉的美?！皩訉拥娜~子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予荷花以人的姿態(tài)和情感，使荷花的形象更加鮮活。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些修辭手法，可以掌握它們的特點(diǎn)和運(yùn)用方法，在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。在描寫(xiě)景物時(shí)，可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來(lái)使景物更加生動(dòng)形象；在表達(dá)情感時(shí)，可以運(yùn)用排比、夸張等修辭手法來(lái)增強(qiáng)情感的表達(dá)效果。3.1.2思維能力的發(fā)展中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，能夠在多個(gè)維度助力學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在邏輯思維培養(yǎng)方面，現(xiàn)代散文看似“形散”，但實(shí)則“神聚”，其內(nèi)在往往蘊(yùn)含著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)。作者通過(guò)巧妙的構(gòu)思和組織，將各種素材有機(jī)地融合在一起，表達(dá)一個(gè)明確的主題或思想。學(xué)生在閱讀散文時(shí)，需要梳理文章的脈絡(luò)，分析作者的寫(xiě)作思路，從而把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。以魯迅的《拿來(lái)主義》為例，這篇散文圍繞“拿來(lái)主義”這一核心觀點(diǎn)展開(kāi)論述，作者先批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”的危害，然后提出“拿來(lái)主義”的主張，并通過(guò)具體的事例闡述了“拿來(lái)主義”的內(nèi)涵和方法。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要分析作者是如何從批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)到提出正確主張的，理解各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、推理等邏輯思維能力。在寫(xiě)作中，學(xué)生也可以借鑒這種邏輯結(jié)構(gòu)，使自己的文章層次分明、條理清晰。在論述一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，先提出問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，運(yùn)用合理的邏輯推理來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。形象思維的激發(fā)也是中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的重要作用之一?，F(xiàn)代散文中常常運(yùn)用生動(dòng)的描寫(xiě)、豐富的想象和獨(dú)特的修辭手法，營(yíng)造出具體可感的形象和優(yōu)美的意境，能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維。朱自清的《春》通過(guò)對(duì)春天的各種景物，如小草、花朵、春風(fēng)、春雨等的細(xì)致描寫(xiě)，為讀者展現(xiàn)出一幅生機(jī)勃勃、五彩斑斕的春天畫(huà)卷?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”，運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，將春花的顏色描繪得絢麗多彩，讓讀者仿佛能夠看到春天里繁花似錦的景象。學(xué)生在閱讀這樣的散文時(shí)，會(huì)在腦海中形成相應(yīng)的畫(huà)面和形象，從而激發(fā)自己的形象思維能力。在寫(xiě)作中，學(xué)生可以運(yùn)用形象思維，通過(guò)具體的描寫(xiě)和生動(dòng)的比喻、擬人等修辭手法，將抽象的情感或概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，使文章更加生動(dòng)、富有感染力。在描寫(xiě)喜悅的心情時(shí)，可以將喜悅比作綻放的花朵，讓讀者更能感受到這種情感。批判性思維的提升同樣離不開(kāi)中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)?，F(xiàn)代散文往往蘊(yùn)含著作者對(duì)生活、社會(huì)、人生的獨(dú)特思考和見(jiàn)解，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，需要對(duì)作者的觀點(diǎn)和思想進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，從而培養(yǎng)批判性思維能力。在閱讀一些具有批判性的散文時(shí)，學(xué)生要思考作者批判的對(duì)象、原因和目的，分析作者的論證是否合理，觀點(diǎn)是否具有普遍性和局限性。對(duì)于一些關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象的散文，學(xué)生要思考作者對(duì)這些現(xiàn)象的看法是否正確，是否還有其他的觀點(diǎn)和角度。通過(guò)這樣的思考和分析，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，不盲目接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，提高批判性思維水平。在寫(xiě)作中，學(xué)生也可以運(yùn)用批判性思維，對(duì)自己所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和論證，使文章更具深度和說(shuō)服力。3.2助力文學(xué)鑒賞與審美3.2.1深入理解文學(xué)作品在中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)中，從言語(yǔ)形式角度深入理解文學(xué)作品的情感和內(nèi)涵具有不可忽視的重要性，以郁達(dá)夫的《故都的秋》為例，能更清晰地展現(xiàn)這一重要意義?！豆识嫉那铩肥且黄錆M(mǎn)詩(shī)意和獨(dú)特情感的散文，其言語(yǔ)形式在表達(dá)情感和營(yíng)造意境方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從詞匯運(yùn)用來(lái)看，作者精心挑選的詞匯準(zhǔn)確而細(xì)膩地傳達(dá)出故都秋天的獨(dú)特韻味。文中“在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”，“很高很高”“碧綠”等詞匯，不僅描繪出北平秋天天空的高遠(yuǎn)和澄澈，更給人一種寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的感覺(jué)，讓讀者深切感受到故都秋天的清、靜。“馴鴿的飛聲”以動(dòng)襯靜，進(jìn)一步強(qiáng)化了這種寧?kù)o的氛圍，使讀者仿佛身臨其境，沉浸在故都秋天的靜謐之中?！捌莆荨币辉~則透露出一種古樸、滄桑的氣息，與秋天的悲涼之感相契合，暗示了作者內(nèi)心深處對(duì)故都秋天的獨(dú)特情感。這些詞匯的運(yùn)用，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著作者對(duì)故都秋天的深刻理解和細(xì)膩感受，通過(guò)對(duì)這些詞匯的品味，學(xué)生能夠更好地體會(huì)到作者筆下故都秋天的獨(dú)特魅力，深入理解作品的情感內(nèi)涵。在句式方面，《故都的秋》運(yùn)用了整散結(jié)合的句式，使文章富有節(jié)奏感和韻律美?！安菽镜虻寐?，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，句式整齊，節(jié)奏明快，從不同角度描繪出江南秋天的特點(diǎn)，與北國(guó)秋天形成鮮明對(duì)比。“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”，前面幾個(gè)偏正短語(yǔ)，定語(yǔ)相同，分述“味”“色”“意境與姿態(tài)”，句子給人一種舒緩的詩(shī)意，如改成“秋的味、色、意境與姿態(tài)”，變成了概括性的表述，缺少了很多文學(xué)意味?！翱床伙?，嘗不透，賞玩不到十足”，三個(gè)短句整齊之中而有變化，生動(dòng)地表達(dá)出作者對(duì)故都秋天的喜愛(ài)和眷戀之情。這種整散結(jié)合的句式，既使文章在形式上富有變化，又有助于表達(dá)作者復(fù)雜的情感，讓學(xué)生在朗讀和分析過(guò)程中，更好地理解文章的情感脈絡(luò)，感受散文的語(yǔ)言之美。修辭手法的運(yùn)用也是《故都的秋》言語(yǔ)形式的一大特色。作者運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，將槐樹(shù)的落蕊比作花，形象地描繪出落蕊的形態(tài)，同時(shí)通過(guò)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”的描寫(xiě)，從觸覺(jué)角度突出了落蕊的輕柔、細(xì)膩，使讀者能夠真切地感受到故都秋天的獨(dú)特氣息?！氨绕鸨眹?guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”，運(yùn)用對(duì)比和比喻的修辭手法，將江南的秋與北國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比，生動(dòng)形象地展現(xiàn)出北國(guó)秋天的濃烈、醇厚，突出了作者對(duì)故都秋天的偏愛(ài)。這些修辭手法的運(yùn)用，使文章的描寫(xiě)更加生動(dòng)形象，情感表達(dá)更加深刻，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些修辭手法的分析，能夠更好地理解作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)，深入領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)《故都的秋》言語(yǔ)形式的分析，學(xué)生能夠更深入地理解作品的情感和內(nèi)涵。從詞匯、句式到修辭手法，每一個(gè)言語(yǔ)形式要素都緊密?chē)@著作者對(duì)故都秋天的情感展開(kāi)，共同營(yíng)造出一種清、靜、悲涼的氛圍，表達(dá)了作者對(duì)故都秋天的深深眷戀和對(duì)人生的獨(dú)特思考。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些言語(yǔ)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語(yǔ)言層面解讀文學(xué)作品，感受文學(xué)作品的魅力。3.2.2培養(yǎng)審美情趣與能力中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣與能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，這主要體現(xiàn)在審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造等多個(gè)關(guān)鍵維度。在審美感知方面，現(xiàn)代散文的言語(yǔ)形式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美的敏銳感知，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的韻律美、節(jié)奏美和形象美。以朱自清的《春》為例，文中運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的詞匯和優(yōu)美的句式，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，開(kāi)篇運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了作者對(duì)春天的急切盼望之情，同時(shí)“春天的腳步近了”將春天擬人化，賦予春天以人的動(dòng)作，使春天的形象更加鮮活，讓學(xué)生能夠直觀地感受到春天的臨近，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的美好期待。“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”，運(yùn)用排比和擬人，從視覺(jué)角度描繪出春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等詞語(yǔ)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出春天里山、水、太陽(yáng)的變化，讓學(xué)生感受到春天的生機(jī)與活力，使學(xué)生對(duì)美的感知更加敏銳。在審美鑒賞方面，散文言語(yǔ)形式為學(xué)生提供了豐富的審美鑒賞素材，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色和審美價(jià)值。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》在言語(yǔ)形式上具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，文中對(duì)百草園的描寫(xiě)，“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，運(yùn)用排比的修辭手法，從多個(gè)角度細(xì)致地描繪了百草園的景色，展現(xiàn)出百草園的豐富多彩。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)這些言語(yǔ)形式的分析，能夠欣賞到作者描寫(xiě)景物的手法和技巧，體會(huì)到散文語(yǔ)言的優(yōu)美和表現(xiàn)力，從而提高審美鑒賞能力。作者運(yùn)用生動(dòng)的動(dòng)詞和形容詞，如“竄”“伏”“長(zhǎng)吟”等，使景物的形象更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到百草園的生機(jī)與活力，學(xué)會(huì)從語(yǔ)言的角度鑒賞文學(xué)作品的藝術(shù)美。在審美創(chuàng)造方面，中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式能夠啟發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行審美創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)了朱自清《荷塘月色》中對(duì)景物的描寫(xiě)后，學(xué)生可以借鑒其語(yǔ)言運(yùn)用和修辭手法，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，運(yùn)用比喻的修辭手法，將荷葉比作舞女的裙，生動(dòng)形象地描繪出荷葉的形狀和姿態(tài)。學(xué)生可以模仿這種描寫(xiě)手法，對(duì)自己身邊的景物進(jìn)行描寫(xiě)，如“池塘里的荷花，像嬌羞的少女，紅著臉，在微風(fēng)中輕輕搖曳”，通過(guò)模仿和創(chuàng)新，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的言語(yǔ)形式運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行審美創(chuàng)造。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的感受和理解，對(duì)散文的言語(yǔ)形式進(jìn)行創(chuàng)新，如運(yùn)用獨(dú)特的詞匯、新穎的句式和富有創(chuàng)意的修辭手法，表達(dá)自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，提高審美創(chuàng)造能力。四、中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的現(xiàn)狀分析4.1教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題4.1.1重內(nèi)容輕形式傾向在當(dāng)前的中學(xué)現(xiàn)代散文教學(xué)實(shí)踐中，重內(nèi)容輕形式的傾向較為普遍，這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)散文內(nèi)容的講解上，過(guò)于關(guān)注文章所講述的事件、傳達(dá)的主題和思想等，而對(duì)散文的言語(yǔ)形式，如詞匯運(yùn)用、句式特點(diǎn)、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的教學(xué)重視不足。在教授朱自清的《春》時(shí)，許多教師把大量的時(shí)間和精力放在分析春天的景色特點(diǎn)以及作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情上，只是簡(jiǎn)單提及文中“偷偷地”“鉆”等詞語(yǔ)的運(yùn)用，沒(méi)有深入分析這些詞語(yǔ)對(duì)描繪春天景象、表達(dá)作者情感所起到的獨(dú)特作用。對(duì)于文中排比、比喻、擬人等修辭手法的講解，也只是停留在指出修辭手法的名稱(chēng)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些修辭手法如何使文章的語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有感染力。這種重內(nèi)容輕形式的教學(xué)方式，使得學(xué)生無(wú)法真正領(lǐng)略現(xiàn)代散文的語(yǔ)言魅力，難以從語(yǔ)言層面深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。學(xué)生只是知道文章寫(xiě)了什么，卻不明白作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這些內(nèi)容的，無(wú)法學(xué)習(xí)到作者的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言運(yùn)用方法，不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞能力的提高。這種傾向產(chǎn)生的原因是多方面的。一方面，部分教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為理解散文的內(nèi)容就是教學(xué)的主要任務(wù)，而言語(yǔ)形式教學(xué)只是輔助手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到言語(yǔ)形式與內(nèi)容是相互依存、不可分割的關(guān)系，言語(yǔ)形式本身就是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。另一方面，考試評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用也不可忽視。在各類(lèi)考試中，對(duì)散文內(nèi)容的考查往往占據(jù)較大比重，如對(duì)文章主題、情節(jié)、人物形象等方面的理解和分析，而對(duì)言語(yǔ)形式的考查相對(duì)較少。這使得教師在教學(xué)過(guò)程中為了應(yīng)對(duì)考試，更傾向于把教學(xué)重點(diǎn)放在內(nèi)容講解上，忽視了言語(yǔ)形式教學(xué)。一些地區(qū)的語(yǔ)文考試中，散文閱讀題目大多圍繞文章內(nèi)容設(shè)置，如“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情”“文中某一情節(jié)有什么作用”等，很少有題目涉及對(duì)言語(yǔ)形式的分析和考查。4.1.2教學(xué)方法單一在中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中，教學(xué)方法單一的問(wèn)題較為突出，這嚴(yán)重制約了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。許多教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在課堂上以教師的講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)。在講解散文的言語(yǔ)形式時(shí)，教師往往是直接告訴學(xué)生文中運(yùn)用了哪些修辭手法、句式有什么特點(diǎn)等，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和舉例，學(xué)生只是機(jī)械地記錄和理解，沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在講解魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》中對(duì)百草園景物描寫(xiě)的言語(yǔ)形式時(shí)，教師可能只是逐句分析其中運(yùn)用的排比、擬人等修辭手法，以及這些修辭手法的表達(dá)效果，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的過(guò)程。這種單一的教學(xué)方法缺乏多樣性和創(chuàng)新性，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在言語(yǔ)形式教學(xué)中，很少運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作探究法、讀寫(xiě)結(jié)合法等多樣化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)與散文相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受散文的氛圍，從而更好地理解言語(yǔ)形式的運(yùn)用。在教授《荷塘月色》時(shí)，可以通過(guò)播放輕柔的音樂(lè)、展示荷塘月色的圖片等方式，營(yíng)造出寧?kù)o、優(yōu)美的氛圍，讓學(xué)生在情境中感受作者語(yǔ)言的優(yōu)美和意境的深遠(yuǎn)。小組合作探究法能夠讓學(xué)生在相互交流和討論中，共同分析散文的言語(yǔ)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。但在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生缺乏與同伴交流和合作的機(jī)會(huì)。讀寫(xiě)結(jié)合法可以讓學(xué)生通過(guò)模仿散文的言語(yǔ)形式進(jìn)行寫(xiě)作，加深對(duì)言語(yǔ)形式的理解和運(yùn)用。然而，教師往往只注重閱讀教學(xué)，忽視了寫(xiě)作訓(xùn)練，沒(méi)有將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)方法單一的原因主要有兩個(gè)方面。一是部分教師的教學(xué)理念陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)觀念，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)為講授式教學(xué)方法簡(jiǎn)單易行，能夠快速地將知識(shí)傳授給學(xué)生。二是教師對(duì)多樣化教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和掌握不足，缺乏相關(guān)的教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，不知道如何運(yùn)用情境教學(xué)法、小組合作探究法等教學(xué)方法，或者在運(yùn)用過(guò)程中存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。一些教師雖然嘗試運(yùn)用小組合作探究法，但在分組、任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂組織等方面存在問(wèn)題，使得小組合作探究流于形式，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.1.3學(xué)生參與度不高在中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度不高是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。學(xué)生在言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出被動(dòng)參與的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在課堂上，學(xué)生往往只是被動(dòng)地聽(tīng)教師講解，很少主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)表自己的見(jiàn)解。在分析散文的言語(yǔ)形式時(shí)，學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)教師的講解和分析，缺乏自主探究的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)朱自清《背影》中對(duì)父親背影的描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可能只是被動(dòng)地接受教師對(duì)這段描寫(xiě)中言語(yǔ)形式的分析，如動(dòng)詞的運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用等，而沒(méi)有自己去思考和體會(huì)這些言語(yǔ)形式是如何表現(xiàn)父親的形象和情感的。造成學(xué)生參與度不高的原因是多方面的。首先，教學(xué)方法的單一和枯燥是導(dǎo)致學(xué)生參與度不高的重要原因。如前文所述，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏主動(dòng)參與和思考的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)散文主要是理解文章的內(nèi)容，而對(duì)言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)對(duì)提升自己語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。學(xué)生可能覺(jué)得分析散文的詞匯、句式、修辭手法等比較枯燥乏味，不如理解文章的故事情節(jié)和主題有趣。再次，學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會(huì)影響其參與度。一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到困難，如難以理解一些復(fù)雜的句式、修辭手法等，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低參與度。而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，也會(huì)降低參與度。為了提高學(xué)生的參與度，教師需要采取一系列措施。一是創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作探究法、讀寫(xiě)結(jié)合法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和能力。三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的參與度。在教學(xué)中，可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們分析散文中言語(yǔ)形式的獨(dú)特之處，并與其他散文進(jìn)行比較；為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生提供一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如幫助他們理解文中一些常見(jiàn)的修辭手法和句式。4.2原因剖析4.2.1教師教學(xué)理念滯后部分教師教學(xué)理念滯后是導(dǎo)致中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)存在問(wèn)題的重要原因之一。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師仍然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)重點(diǎn)主要放在對(duì)散文內(nèi)容的理解和分析上，認(rèn)為只要學(xué)生掌握了文章的主題、情節(jié)和思想，就完成了教學(xué)任務(wù)。他們對(duì)言語(yǔ)形式教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有意識(shí)到言語(yǔ)形式與內(nèi)容是相互依存、不可分割的關(guān)系，言語(yǔ)形式本身就是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教授魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可能只是著重講解百草園的趣事、三味書(shū)屋的生活以及作者對(duì)童年生活的懷念之情，而忽視了對(duì)文中精彩的言語(yǔ)形式的分析，如對(duì)百草園景物描寫(xiě)中運(yùn)用的排比、擬人等修辭手法，以及這些修辭手法對(duì)表現(xiàn)百草園的生機(jī)與活力所起到的作用。這種教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)言語(yǔ)形式教學(xué)的有效設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，無(wú)法充分挖掘散文的言語(yǔ)形式價(jià)值，影響了學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞和學(xué)習(xí)。造成教師教學(xué)理念滯后的原因是多方面的。一方面，部分教師缺乏對(duì)教育教學(xué)理論的深入學(xué)習(xí)和研究，沒(méi)有及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式。他們對(duì)新課程改革的理念和要求理解不夠深入，沒(méi)有將其真正貫徹到教學(xué)實(shí)踐中。另一方面，教師的教學(xué)壓力較大，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，需要完成大量的教學(xué)任務(wù)，這使得他們更傾向于選擇簡(jiǎn)單易行的教學(xué)方法，而忽視了對(duì)言語(yǔ)形式教學(xué)的探索和創(chuàng)新。一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在課堂上只是簡(jiǎn)單地講解散文的內(nèi)容，而沒(méi)有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式進(jìn)行深入分析和探究。4.2.2教學(xué)資源利用不充分在中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中，教學(xué)資源利用不充分也是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教材資源的挖掘不夠深入，沒(méi)有充分發(fā)揮教材在言語(yǔ)形式教學(xué)中的作用。教材中的現(xiàn)代散文篇目都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有很高的文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，其中蘊(yùn)含著豐富的言語(yǔ)形式教學(xué)資源。但部分教師在教學(xué)時(shí)，只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，沒(méi)有對(duì)教材中的言語(yǔ)形式進(jìn)行深入挖掘和分析。在教授朱自清的《春》時(shí)，教材中對(duì)春天景物的描寫(xiě)運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的詞匯和優(yōu)美的句式，以及多種修辭手法，如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”等。但有些教師在教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生朗讀這些句子，指出運(yùn)用了什么修辭手法，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些詞匯、句式和修辭手法的運(yùn)用對(duì)描繪春天景象、表達(dá)作者情感所起到的獨(dú)特作用，沒(méi)有充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美鑒賞能力。除了教材資源，教師對(duì)其他教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用也存在不足。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等為教學(xué)提供了豐富的素材和手段，但部分教師沒(méi)有充分利用這些資源來(lái)輔助言語(yǔ)形式教學(xué)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索與散文相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解散文的言語(yǔ)形式。在教授《荷塘月色》時(shí)，可以播放一段荷塘月色的視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的同時(shí)，感受文中語(yǔ)言所描繪的意境，從而更好地理解作者運(yùn)用語(yǔ)言營(yíng)造意境的技巧。教師還可以利用多媒體展示散文中重點(diǎn)詞匯、句式的分析，以及不同作家言語(yǔ)形式的對(duì)比等，使教學(xué)更加直觀、形象。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有充分運(yùn)用這些資源，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，影響了教學(xué)效果。4.2.3評(píng)價(jià)體系不完善當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)言語(yǔ)形式教學(xué)重視不足，這也是制約中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)發(fā)展的重要因素之一。在各類(lèi)考試中，對(duì)散文內(nèi)容的考查往往占據(jù)較大比重，而對(duì)言語(yǔ)形式的考查相對(duì)較少。考試題目大多圍繞文章的主題、情節(jié)、人物形象等內(nèi)容設(shè)置，如“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情”“文中某一情節(jié)有什么作用”等，很少有題目涉及對(duì)言語(yǔ)形式的分析和考查。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向使得教師在教學(xué)過(guò)程中更注重散文內(nèi)容的講解，而忽視了言語(yǔ)形式教學(xué)。為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，教師會(huì)把大量的時(shí)間和精力放在分析文章內(nèi)容、講解答題技巧上，而對(duì)言語(yǔ)形式的教學(xué)只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。在散文閱讀教學(xué)中，教師可能會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和概括能力，而對(duì)文章中詞匯的運(yùn)用、句式的特點(diǎn)、修辭手法的表達(dá)效果等言語(yǔ)形式方面的訓(xùn)練則相對(duì)較少。評(píng)價(jià)方式的單一也是評(píng)價(jià)體系不完善的表現(xiàn)之一。目前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎狈?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的全面評(píng)價(jià)。在言語(yǔ)形式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的理解和運(yùn)用能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，僅僅通過(guò)考試成績(jī)無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一些學(xué)生在課堂上積極參與言語(yǔ)形式的分析和討論，能夠運(yùn)用所學(xué)的言語(yǔ)形式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，但由于考試題目對(duì)言語(yǔ)形式考查較少，他們的這些努力和進(jìn)步在考試成績(jī)中無(wú)法得到體現(xiàn)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。五、中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的方法與策略5.1多樣化教學(xué)方法5.1.1誦讀感悟法誦讀感悟法是中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中一種行之有效的方法，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)有感情地誦讀，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受散文的音韻美、節(jié)奏美，從而深入體會(huì)作者的思想情感，理解散文的言語(yǔ)形式特點(diǎn)。在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，誦讀感悟法能發(fā)揮顯著作用。這首詩(shī)具有獨(dú)特的音樂(lè)美，其節(jié)奏明快，韻律和諧，宛如一首優(yōu)美的樂(lè)章。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行范讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐ｎD和重音處理，為學(xué)生展示詩(shī)歌的韻律之美?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩”，在范讀時(shí)，教師可以將“輕輕的”讀得輕柔緩慢，突出詩(shī)歌的舒緩節(jié)奏，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的音樂(lè)性。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，讓學(xué)生在模仿中逐漸掌握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律?？梢宰寣W(xué)生分組朗讀，相互傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的音韻美。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到詩(shī)歌中押韻的特點(diǎn)，如“來(lái)”“彩”“娘”“漾”等字的押韻，使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏感。通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生還能體會(huì)到詩(shī)歌中句式的特點(diǎn)，如“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，這些句式整齊而又富有變化，既有對(duì)稱(chēng)之美，又不失靈動(dòng)。學(xué)生在誦讀中可以感受到這種句式所營(yíng)造出的優(yōu)美意境，仿佛自己也置身于康橋的美景之中。在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌所表達(dá)的情感。《再別康橋》表達(dá)了作者對(duì)康橋的深深眷戀和離別時(shí)的惆悵之情。學(xué)生通過(guò)誦讀，能夠從詩(shī)歌的語(yǔ)言和節(jié)奏中體會(huì)到這種情感的細(xì)膩與深沉。在誦讀“悄悄的我走了，正如我悄悄的來(lái)；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”時(shí)，學(xué)生可以感受到作者那種灑脫而又略帶傷感的離別情緒。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌言語(yǔ)形式的感悟，學(xué)生能夠更好地理解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感的，提高對(duì)散文言語(yǔ)形式的欣賞和理解能力。5.1.2比較分析法比較分析法是中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中一種重要的教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)比不同散文或同一散文不同版本的言語(yǔ)形式，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)和理解散文言語(yǔ)形式的特點(diǎn)和差異，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力和分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，可以選取不同作家描寫(xiě)同一主題的散文進(jìn)行比較分析，也可以對(duì)同一篇散文的不同版本進(jìn)行對(duì)比。以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，不同版本在言語(yǔ)形式上可能存在一些差異，通過(guò)對(duì)這些差異的比較分析，能夠讓學(xué)生更深入地理解作者的寫(xiě)作意圖和言語(yǔ)形式的運(yùn)用技巧。在一些版本中，對(duì)濟(jì)南冬天景物的描寫(xiě)可能在詞匯運(yùn)用上有所不同。有的版本中可能用“暖和”來(lái)形容濟(jì)南冬天的天氣，而另一些版本可能用“溫晴”?！芭汀备鼈?cè)重于溫度的適宜，給人一種溫暖的感覺(jué)；而“溫晴”則不僅強(qiáng)調(diào)了溫暖，還突出了晴朗的天氣特點(diǎn)，更能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的獨(dú)特之處。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)詞匯的比較，學(xué)生可以體會(huì)到作者在選詞時(shí)的精心，不同的詞匯能夠傳達(dá)出不同的語(yǔ)義和情感。在描寫(xiě)濟(jì)南的小山時(shí)，不同版本在句式上也可能存在差異。有的版本可能采用長(zhǎng)句來(lái)細(xì)致地描繪小山的形態(tài)和特點(diǎn)，如“那一圈小山在冬天特別可愛(ài)，它們安靜不動(dòng)地圍著濟(jì)南，就像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?，這種長(zhǎng)句能夠詳細(xì)地描述小山的狀態(tài)和給人的感受，使讀者能夠更全面地了解小山的特點(diǎn)；而另一些版本可能采用短句，如“小山可愛(ài)，圍著濟(jì)南，像搖籃，很暖和”，短句簡(jiǎn)潔明快，節(jié)奏感強(qiáng)，能夠更突出小山的主要特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同句式的比較，學(xué)生可以了解到不同句式在表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)和作用，學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要選擇合適的句式。還可以將《濟(jì)南的冬天》與其他描寫(xiě)冬天的散文進(jìn)行比較。與朱自清的《冬天》相比，兩篇散文在言語(yǔ)形式上有明顯的差異?！稘?jì)南的冬天》語(yǔ)言樸實(shí)自然，充滿(mǎn)生活氣息，運(yùn)用了大量的比喻、擬人等修辭手法來(lái)描繪濟(jì)南的冬天，使冬天的景色更加生動(dòng)形象?！斑@一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保溫和?！保瑢⑿∩奖茸餍u籃，賦予小山人的行為和語(yǔ)言，生動(dòng)地表現(xiàn)出小山對(duì)濟(jì)南的呵護(hù)。而《冬天》則更側(cè)重于通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)冬天的溫暖，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而富有詩(shī)意?！罢f(shuō)起冬天，忽然想到豆腐。是一‘小洋鍋’（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚(yú)眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。”，通過(guò)對(duì)煮豆腐這一生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，用形象的比喻描繪出豆腐的鮮嫩，營(yíng)造出一種溫馨的氛圍。通過(guò)這樣的比較分析，學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格和言語(yǔ)形式的多樣性，提高對(duì)散文言語(yǔ)形式的鑒賞能力。5.1.3情境教學(xué)法情境教學(xué)法是一種能夠有效提高中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)效果的方法，它通過(guò)創(chuàng)設(shè)與散文相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境，更直觀地感受散文的氛圍和意境，從而深入體會(huì)散文言語(yǔ)形式的魅力。以宗璞的《紫藤蘿瀑布》為例，這篇散文描繪了盛開(kāi)的紫藤蘿花的美麗景象，蘊(yùn)含著作者對(duì)生命的深刻感悟。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解散文的言語(yǔ)形式。教師可以利用多媒體展示紫藤蘿花盛開(kāi)的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受紫藤蘿花的形態(tài)、顏色和繁茂的景象。在展示圖片時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察紫藤蘿花的特點(diǎn)，如“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，理解作者是如何運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)描繪紫藤蘿花的。播放視頻時(shí)，可以配上輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造出一種寧?kù)o、優(yōu)美的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于紫藤蘿花的世界中，更深刻地體會(huì)到作者對(duì)紫藤蘿花的贊美之情。還可以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述作者觀賞紫藤蘿花的情景，引導(dǎo)學(xué)生想象自己也在欣賞紫藤蘿花?！艾F(xiàn)在，讓我們一起閉上眼睛，想象自己來(lái)到了一片紫藤蘿花的瀑布前。微風(fēng)輕輕拂過(guò)，紫藤蘿花隨風(fēng)搖曳，發(fā)出沙沙的聲音，就像在低聲訴說(shuō)著什么。你可以聞到淡淡的花香，感受到那蓬勃的生命力?！蓖ㄟ^(guò)這樣的語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更深入地體會(huì)散文所描繪的意境。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析散文的言語(yǔ)形式。在《紫藤蘿瀑布》中，作者運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的詞匯和優(yōu)美的句式?！懊恳凰牖ǘ际巧厦娴氖㈤_(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里”，這里運(yùn)用“沉淀”一詞，將無(wú)形的顏色變化形象化，使讀者能夠更直觀地感受到紫藤蘿花顏色的層次感?！盎ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予花朵人的動(dòng)作和情感，生動(dòng)地表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)勃勃。通過(guò)在情境中對(duì)這些言語(yǔ)形式的分析，學(xué)生能夠更好地理解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描繪紫藤蘿花的，感受散文言語(yǔ)形式的魅力。5.2教學(xué)策略?xún)?yōu)化5.2.1以學(xué)生為中心的教學(xué)在中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念至關(guān)重要，它能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和差異是實(shí)施以學(xué)生為中心教學(xué)的基礎(chǔ)。不同學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面存在差異，教師需要深入了解學(xué)生的這些特點(diǎn)，以便在教學(xué)中因材施教。在詞匯教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些具有較高難度和表現(xiàn)力的詞匯，如在學(xué)習(xí)魯迅的散文時(shí)，理解文中一些富有深意的詞匯，像《從百草園到三味書(shū)屋》中“確鑿”“輕捷”“鑒賞”等詞匯，讓他們分析這些詞匯在文中的作用和表達(dá)效果；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則先幫助他們掌握一些常用詞匯，理解詞匯的基本含義和用法。在修辭手法教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用，如在分析朱自清《春》中“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”這句話時(shí)，讓他們思考比喻和擬人修辭手法的融合運(yùn)用是如何增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則先讓他們掌握常見(jiàn)修辭手法的基本特點(diǎn)，如比喻的本體和喻體的關(guān)系，擬人中賦予事物人的特征等。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究散文的言語(yǔ)形式。在教授老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“文中運(yùn)用了哪些獨(dú)特的詞匯來(lái)描繪濟(jì)南冬天的景物？這些詞匯是如何體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)的？”讓學(xué)生自主閱讀文本，尋找答案。學(xué)生在探究過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中用“溫晴”一詞來(lái)形容濟(jì)南冬天的天氣，這個(gè)詞既包含了溫暖的意思，又突出了晴朗的特點(diǎn)，與其他地方冬天的寒冷、陰沉形成鮮明對(duì)比。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中共同討論和分析散文的言語(yǔ)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓他們討論文章中運(yùn)用了哪些修辭手法來(lái)營(yíng)造故都秋天清、靜、悲涼的氛圍。小組討論過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，如“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝”，通過(guò)對(duì)比突出了北國(guó)秋天的濃烈和醇厚。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，能夠更深入地理解散文的言語(yǔ)形式。5.2.2整合教學(xué)資源在中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中，整合豐富多樣的教學(xué)資源是提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵舉措。將教材資源與課外讀物相結(jié)合，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。教材中的現(xiàn)代散文篇目是經(jīng)過(guò)精心挑選的，具有典型性和代表性，但僅依靠教材資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以推薦與教材相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)散文言語(yǔ)形式的理解和學(xué)習(xí)。在教授朱自清的《春》后，可以推薦學(xué)生閱讀朱自清的其他散文作品，如《荷塘月色》《綠》等，讓學(xué)生感受朱自清散文語(yǔ)言的獨(dú)特風(fēng)格。還可以推薦其他作家描寫(xiě)春天的散文，如老舍的《春風(fēng)》、林斤瀾的《春風(fēng)》等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)不同作家在描寫(xiě)同一季節(jié)時(shí)言語(yǔ)形式的差異。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同作家運(yùn)用詞匯、句式和修辭手法的技巧，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。在《荷塘月色》中，朱自清運(yùn)用細(xì)膩的描寫(xiě)和獨(dú)特的修辭手法，營(yíng)造出一種寧?kù)o、優(yōu)美的意境，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用生動(dòng)的詞匯和形象的比喻來(lái)描繪景物。老舍的《春風(fēng)》則以樸實(shí)的語(yǔ)言和獨(dú)特的視角，展現(xiàn)了春天的另一種風(fēng)貌，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受。利用多媒體資源輔助教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解散文的言語(yǔ)形式。在教授宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以播放紫藤蘿花盛開(kāi)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受紫藤蘿花的繁茂和美麗。在視頻中，學(xué)生可以看到紫藤蘿花一串串垂下來(lái)，花朵相互簇?fù)?，顏色深淺不一，與文中“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”的描寫(xiě)相呼應(yīng)，從而更好地理解作者運(yùn)用比喻修辭手法的妙處。還可以播放與散文相關(guān)的音樂(lè)，營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)的烘托下感受散文的情感和意境。在教授余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以播放一首抒情的音樂(lè)，如《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，讓學(xué)生在音樂(lè)的陪伴下朗讀詩(shī)歌，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)的深深眷戀之情。通過(guò)多媒體資源的運(yùn)用，學(xué)生能夠更加深入地理解散文的言語(yǔ)形式，提高學(xué)習(xí)效果。5.2.3強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合在中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略。通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的散文言語(yǔ)形式運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，加深對(duì)言語(yǔ)形式的理解和掌握。在學(xué)習(xí)了朱自清《春》的言語(yǔ)形式后，可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如仿照“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”的句式，寫(xiě)一段關(guān)于秋天的文字。學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中，需要思考如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人手法來(lái)描繪秋天的特點(diǎn)，像“秋天像一位勤勞的農(nóng)民，臉上洋溢著豐收的喜悅，他忙碌著。秋天像一位優(yōu)雅的畫(huà)家，用絢麗的色彩勾勒出大地的美景，他描繪著。秋天像一位智慧的長(zhǎng)者，用深邃的目光審視著世間萬(wàn)物，他思考著”。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性和形象性。還可以讓學(xué)生對(duì)散文進(jìn)行改寫(xiě)，改變散文的敘述角度、表達(dá)方式或語(yǔ)言風(fēng)格等。在學(xué)習(xí)了魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》后，可以讓學(xué)生以百草園中某一景物的視角，如一棵皂莢樹(shù)的視角，改寫(xiě)這篇散文。學(xué)生在改寫(xiě)時(shí)，需要運(yùn)用豐富的想象力，站在皂莢樹(shù)的角度描述百草園的景象和發(fā)生的事情?！拔沂且豢酶叽蟮脑砬v樹(shù)，靜靜地矗立在百草園中。我見(jiàn)證了孩子們?cè)谶@里的歡樂(lè)時(shí)光，他們?cè)谖业臉?shù)蔭下嬉戲玩耍，爬上我的枝干采摘果實(shí)。春天，我看著小草從土里偷偷地鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的；夏天，鳴蟬在我的枝葉間長(zhǎng)吟，為炎熱的夏日增添了一份生機(jī)；秋天，紫紅的桑葚掛滿(mǎn)枝頭，孩子們歡快地采摘著，笑聲回蕩在百草園中；冬天，百草園一片銀裝素裹，孩子們?cè)谘┑乩锊而B(niǎo)，那快樂(lè)的身影至今仍在我眼前浮現(xiàn)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的改寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生能夠從不同的角度理解散文的言語(yǔ)形式，提高語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。在寫(xiě)作練習(xí)后，教師要及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，不斷提高寫(xiě)作水平。六、中學(xué)現(xiàn)代散文言語(yǔ)形式教學(xué)的實(shí)踐案例分析6.1案例選取與設(shè)計(jì)本研究選取莫懷戚的《散步》作為教學(xué)實(shí)踐案例，這篇散文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，情感真摯動(dòng)人，具有獨(dú)特的言語(yǔ)形式特點(diǎn)。從詞匯運(yùn)用上看，文中使用了大量平實(shí)而富有表現(xiàn)力的詞匯，如“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬”中的“熬”字，簡(jiǎn)潔而深刻地表現(xiàn)出母親在艱難的歲月中頑強(qiáng)生活的狀態(tài)，體現(xiàn)了母親的堅(jiān)韌以及“我”對(duì)母親的心疼與關(guān)愛(ài)。在句式方面，多采用短句，簡(jiǎn)潔明快，如“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，通過(guò)短句的對(duì)比，清晰地展現(xiàn)出散步過(guò)程中產(chǎn)生的分歧。在修辭手法上，雖沒(méi)有華麗的修辭，但通過(guò)樸素的語(yǔ)言和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，營(yíng)造出溫馨的氛圍，展現(xiàn)出家庭的和睦與親情的美好。本次教學(xué)以提升學(xué)生對(duì)散文言語(yǔ)形式的理解和欣賞能力為核心目標(biāo)，在知識(shí)與技能維度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《散步》中詞匯、句式的運(yùn)用特點(diǎn)，掌握通過(guò)言語(yǔ)形式分析散文情感和主題的方法。過(guò)程與方法維度，借助誦讀感悟法、小組合作探究法等多樣化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，提高對(duì)散文言語(yǔ)形式的分析能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀維度，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)含的尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家庭、對(duì)親情的珍視。教學(xué)方法主要采用誦讀感悟法，通過(guò)有感情地誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感受散文的節(jié)奏和韻律，體會(huì)作者的情感。小組合作探究法，組織學(xué)生分組討論散文的言語(yǔ)形式特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與散文相關(guān)的情境，如讓學(xué)生想象自己身處散步的場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，幫助學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程分為多個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)播放一段溫馨的家庭散步視頻，營(yíng)造出輕松、溫馨的氛圍，引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭生活的回憶和思考，從而自然地引出《散步》這篇課文。初讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，初步感知課文內(nèi)容，思考文章寫(xiě)了一件什么事。在學(xué)生朗讀后，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，明確文章講述了一家四口在春天的田野里散步，途中產(chǎn)生分歧，最終妥善解決的故事。深入探究環(huán)節(jié)，組織學(xué)生分組討論，分析文中的言語(yǔ)形式。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯的運(yùn)用，如“熬”“分歧”“信服”等詞語(yǔ)的含義和表達(dá)效果。在分析“熬”字時(shí)，讓學(xué)生思考這個(gè)字體現(xiàn)了母親怎樣的生活狀態(tài)以及“我”怎樣的情感。關(guān)注句式特點(diǎn)，分析文中短句和長(zhǎng)句的運(yùn)用及其作用，如“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種句式所表達(dá)的母子之間深厚的情感和相互依賴(lài)的關(guān)系。還可以探討文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，如對(duì)母親“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在學(xué)生討論后，進(jìn)行小組匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解散文的言語(yǔ)形式。拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享自己家庭生活中體現(xiàn)親情的小事，然后模仿《散步》的言語(yǔ)形式，寫(xiě)一段關(guān)于家庭生活的文字，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。6.2教學(xué)過(guò)程與實(shí)施在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段溫馨的家庭散步視頻，視頻中陽(yáng)光明媚，一家人在公園的小路上悠閑地散步，孩子蹦蹦跳跳，父母和老人臉上洋溢著幸福的笑容。播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在你們的生活中，有沒(méi)有和家人一起散步的經(jīng)歷呢？在散步過(guò)程中，你們有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，分享與家人散步時(shí)的溫馨場(chǎng)景和內(nèi)心感受，從而自然地引出《散步》這篇課文。初讀課文環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，教師巡視指導(dǎo)，糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤和朗讀節(jié)奏不當(dāng)之處。朗讀結(jié)束后，教師通過(guò)PPT展示生字詞，如“信服”“分歧”“一霎”“粼粼”“各得其所”等，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀和理解詞義。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容，明確文章講述了一家四口在春天的田野里散步，途中產(chǎn)生分歧，最終妥善解決的故事。深入探究環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論，分析文中的言語(yǔ)形式。在詞匯運(yùn)用方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“熬”“分歧”“信服”等詞語(yǔ)。以“熬”字為例，教師提問(wèn)：“‘我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴(yán)冬’中的‘熬’字，體現(xiàn)了母親怎樣的生活狀態(tài)？表達(dá)了‘我’怎樣的情感？”學(xué)生通過(guò)思考和討論，回答出“熬”字體現(xiàn)了母親在艱難的歲月中頑強(qiáng)生活的狀態(tài)，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的心疼與關(guān)愛(ài)。在句式特點(diǎn)分析中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中短句和長(zhǎng)句的運(yùn)用及其作用?！澳赣H要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”，教師提問(wèn)：“這里運(yùn)用短句有什么好處？”學(xué)生討論后回答，短句簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)對(duì)比清晰地展現(xiàn)出散步過(guò)程中產(chǎn)生的分歧。對(duì)于文中“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話一樣”這一長(zhǎng)句，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種句式所表達(dá)的母子之間深厚的情感和相互依賴(lài)的關(guān)系。在修辭手法分析上，雖然《散步》中沒(méi)有運(yùn)用華麗的修辭手法，但教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”這一細(xì)節(jié)，教師提問(wèn)：“這個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用？”學(xué)生回答，展現(xiàn)了母親對(duì)孫兒的疼愛(ài)。在學(xué)生討論后，各小組進(jìn)行匯報(bào)，分享他們對(duì)文中言語(yǔ)形式的分析和理解。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)