撥云見(jiàn)日：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙剖析與突破之道

撥云見(jiàn)日：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙剖析與突破之道一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。在我國(guó)的教育體系中，英語(yǔ)教育從中學(xué)階段便廣泛開(kāi)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇有著深遠(yuǎn)影響。中學(xué)英語(yǔ)教育不僅承載著傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的任務(wù)，還對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用，能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸髤⑴c國(guó)際交流與合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育中存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，即部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上遭遇困境，成為學(xué)習(xí)困難生。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成績(jī)長(zhǎng)期落后，難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和信心。他們?cè)谠~匯記憶、語(yǔ)法理解、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的掌握上都存在較大問(wèn)題，例如單詞記不住、語(yǔ)法規(guī)則混淆、聽(tīng)力理解困難、口語(yǔ)表達(dá)不流暢、閱讀速度慢且理解能力差、寫(xiě)作時(shí)錯(cuò)誤百出等。這些問(wèn)題不僅影響了他們英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可能對(duì)他們的整體學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)習(xí)困難生的存在，不僅給學(xué)生自身帶來(lái)挫折感和壓力，也給教師的教學(xué)工作帶來(lái)挑戰(zhàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往更側(cè)重于認(rèn)知方面的教學(xué)，如語(yǔ)法知識(shí)的講解、詞匯的背誦等，而對(duì)學(xué)生的情感因素關(guān)注不足。事實(shí)上，情感因素在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。積極的情感態(tài)度，如濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充足的自信心等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率；而消極的情感態(tài)度，如焦慮、自卑、厭倦等情感障礙，則會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，深入研究中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙，對(duì)于解決他們的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙，通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查與分析，揭示情感障礙在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生中的具體表現(xiàn)形式，如焦慮、自卑、厭倦、恐懼等情緒如何在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)。同時(shí)，挖掘?qū)е逻@些情感障礙產(chǎn)生的深層次原因，涵蓋學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平，家庭環(huán)境中的教育方式、家庭氛圍，以及學(xué)校教育中的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、師生關(guān)系等多方面因素?；趯?duì)情感障礙表現(xiàn)及成因的研究，探索切實(shí)可行的解決策略，為教師提供有效的教學(xué)建議，幫助他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更好地關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的情感狀態(tài)，消除學(xué)生的情感障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善英語(yǔ)教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動(dòng)該領(lǐng)域理論的進(jìn)一步發(fā)展。在實(shí)踐方面，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方法和策略，關(guān)注學(xué)生的情感需求，營(yíng)造積極的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，幫助學(xué)生克服情感障礙，有利于他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。通過(guò)文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育研究報(bào)告等，梳理關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的已有研究成果，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的不足，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。采用問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、自信心等情感因素，以及學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況等。選取多所中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有代表性。通過(guò)問(wèn)卷收集大量數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的表現(xiàn)特點(diǎn)和分布規(guī)律。運(yùn)用訪談法，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)習(xí)困難生及其家長(zhǎng)進(jìn)行深入訪談。與教師交流，了解他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)困難生情感狀態(tài)的觀察和認(rèn)識(shí)，以及教學(xué)方法對(duì)學(xué)生情感的影響；與學(xué)習(xí)困難生直接溝通，傾聽(tīng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受、困難和困惑，深入了解其情感障礙的具體表現(xiàn)和成因；與家長(zhǎng)訪談，了解家庭環(huán)境、教育方式等對(duì)學(xué)生情感的影響。通過(guò)訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和深入解釋?zhuān)瑥亩鄠€(gè)角度全面了解中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在研究視角和策略提出兩個(gè)方面。在研究視角上，突破以往主要從認(rèn)知角度研究中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的局限，將研究重點(diǎn)聚焦于情感障礙，深入剖析情感因素對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的影響，為解決中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生問(wèn)題提供了新的視角和思路。在策略提出方面，基于對(duì)情感障礙的全面分析，從學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)層面提出了具有創(chuàng)新性和針對(duì)性的解決策略。例如，在學(xué)校層面提出構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和進(jìn)步，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心；在家庭層面，提出家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，營(yíng)造寬松和諧的家庭氛圍，加強(qiáng)與孩子的情感溝通，這種家庭情感支持策略為改善學(xué)生的情感狀態(tài)提供了家庭層面的保障；在社會(huì)層面，倡導(dǎo)社會(huì)營(yíng)造積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如舉辦英語(yǔ)文化活動(dòng)、提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源等，拓寬了幫助學(xué)生克服情感障礙的途徑，這些策略的提出為解決中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙問(wèn)題提供了新的方法和途徑。二、理論基礎(chǔ)2.1情感過(guò)濾假設(shè)理論情感過(guò)濾假設(shè)理論由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬?克拉申（StephenKrashen）于20世紀(jì)80年代提出，是其第二語(yǔ)言習(xí)得理論的重要組成部分。該理論認(rèn)為，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素起著類(lèi)似過(guò)濾器的作用，對(duì)語(yǔ)言輸入進(jìn)行篩選和調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響語(yǔ)言習(xí)得的效果?？死曛赋?，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要包括動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)力和原因，可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際目標(biāo)，如通過(guò)考試、獲得更好的職業(yè)機(jī)會(huì)等；融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是出于對(duì)目的語(yǔ)文化的興趣和融入該文化的愿望而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極尋求語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而更易吸收語(yǔ)言知識(shí)。自信心是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的肯定評(píng)價(jià)，自信的學(xué)習(xí)者相信自己能夠成功掌握語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中更敢于嘗試和冒險(xiǎn)，不怕犯錯(cuò)，能大膽地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，獲得更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。焦慮是一種緊張、不安、恐懼的情緒狀態(tài)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，焦慮可能表現(xiàn)為害怕犯錯(cuò)、擔(dān)心被他人評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感到壓力等。高焦慮水平會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的理解和吸收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；而適度的焦慮則可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)習(xí)者更加努力。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于低情感過(guò)濾狀態(tài)時(shí)，即具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、較強(qiáng)的自信心且焦慮水平較低時(shí)，情感過(guò)濾器對(duì)語(yǔ)言輸入的阻礙較小，可理解的語(yǔ)言輸入能夠順利進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。例如，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生若對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿興趣，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解西方文化，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在課堂互動(dòng)中積極參與，不怕犯錯(cuò)，那么他們就能更好地接受教師傳授的知識(shí)和信息，更有效地吸收語(yǔ)言輸入，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。相反，若學(xué)習(xí)者處于高情感過(guò)濾狀態(tài)，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心不足、過(guò)度焦慮等，情感過(guò)濾器就會(huì)發(fā)揮強(qiáng)大的阻礙作用，即使有大量的可理解語(yǔ)言輸入，也難以被學(xué)習(xí)者有效吸收，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)得消極被動(dòng)，擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤會(huì)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，這種情況下，他們會(huì)對(duì)語(yǔ)言輸入產(chǎn)生抵觸情緒，難以真正理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。情感過(guò)濾假設(shè)理論為解釋中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)問(wèn)題提供了重要的理論依據(jù)，從情感因素的角度揭示了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的障礙，為后續(xù)深入分析中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙及其成因奠定了基礎(chǔ)。2.2情感與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系情感因素在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著至關(guān)重要的角色，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果緊密相連。積極的情感因素能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力和支持，而消極的情感因素則可能成為阻礙學(xué)生進(jìn)步的絆腳石。動(dòng)機(jī)作為一種重要的情感因素，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱情和積極性。他們會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與課堂活動(dòng)，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、電影、音樂(lè)等有著濃厚的興趣，這種興趣驅(qū)使他們積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以便更好地理解和欣賞這些文化產(chǎn)品。他們會(huì)主動(dòng)閱讀英文原著、觀看英文電影、聽(tīng)英文歌曲，通過(guò)各種方式提高自己的英語(yǔ)水平。而動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。他們可能只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得消極被動(dòng)，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。焦慮是另一個(gè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著影響的情感因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮主要表現(xiàn)為學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的緊張和不安。例如，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生可能擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤或者表達(dá)不流利，從而不敢開(kāi)口說(shuō)話；在聽(tīng)力理解時(shí)，可能因?yàn)檫^(guò)于緊張而無(wú)法集中注意力，影響對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解；在寫(xiě)作和閱讀時(shí)，也可能因?yàn)榻箲]而無(wú)法發(fā)揮出自己的正常水平。適度的焦慮可以促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但過(guò)度的焦慮則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。過(guò)度焦慮的學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。自信心在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣起著關(guān)鍵作用。自信的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語(yǔ)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中敢于嘗試，不怕犯錯(cuò)，積極參與各種英語(yǔ)活動(dòng)。例如，在課堂上，他們會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)；在課外，他們也會(huì)積極參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，鍛煉自己的英語(yǔ)能力。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們能夠獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的英語(yǔ)水平。相反，缺乏自信心的學(xué)生往往對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得膽小怯懦，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)。他們害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，因此在課堂上不敢發(fā)言，在課外也不愿意參加英語(yǔ)活動(dòng)，這使得他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，英語(yǔ)水平難以得到提高。除了動(dòng)機(jī)、焦慮和自信心之外，其他情感因素如興趣、態(tài)度、情緒等也會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程；而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度的學(xué)生，則容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。此外，學(xué)生的情緒狀態(tài)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。在心情愉悅、放松的狀態(tài)下，學(xué)生更容易集中注意力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高；而在情緒低落、焦慮的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則會(huì)降低。三、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的表現(xiàn)3.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失3.1.1缺乏內(nèi)在興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是他們面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，而缺乏內(nèi)在興趣則是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的重要原因之一。以某中學(xué)的英語(yǔ)課堂為例，在教授英語(yǔ)閱讀課程時(shí)，教師選取了一篇關(guān)于英國(guó)文化的文章，希望學(xué)生通過(guò)閱讀了解英國(guó)的歷史、傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣。然而，部分學(xué)生對(duì)這篇文章表現(xiàn)出明顯的不感興趣，在課堂上注意力不集中，有的學(xué)生甚至在下面偷偷看其他書(shū)籍。當(dāng)教師提問(wèn)文章中的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這些學(xué)生一問(wèn)三不知，完全沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。課后了解發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)閱讀材料枯燥乏味，與自己的生活沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，對(duì)了解英國(guó)文化也沒(méi)有興趣，因此缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了完成老師布置的任務(wù)，應(yīng)付考試，而不是出于對(duì)英語(yǔ)本身的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。這種對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在興趣的情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以投入足夠的精力和時(shí)間，無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。例如，在單詞背誦環(huán)節(jié)，對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生往往覺(jué)得記憶單詞是一件痛苦的事情，他們不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去背誦單詞，導(dǎo)致詞匯量匱乏，進(jìn)而影響到聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等其他方面的學(xué)習(xí)。在聽(tīng)力練習(xí)中，由于詞匯量不足，他們無(wú)法理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，聽(tīng)不懂英語(yǔ)對(duì)話或文章，從而對(duì)聽(tīng)力練習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒；在閱讀過(guò)程中，遇到生詞較多的文章就會(huì)感到困難重重，無(wú)法理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，閱讀速度慢，理解能力差，逐漸失去閱讀的信心和興趣；在寫(xiě)作時(shí)，由于詞匯量有限，表達(dá)能力不足，他們往往不知道如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，寫(xiě)出的作文錯(cuò)誤百出，缺乏邏輯性和連貫性，這也進(jìn)一步打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。3.1.2功利性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生存在功利性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題，他們將追求考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)，這種動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上能夠促使學(xué)生在短期內(nèi)努力學(xué)習(xí)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和持久性。以學(xué)生小李為例，他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，非?？粗孛看慰荚嚨某煽?jī)。為了在考試中取得好成績(jī)，他會(huì)在考試前臨時(shí)抱佛腳，大量背誦單詞、語(yǔ)法和范文，但在考試結(jié)束后，就會(huì)放松對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在課堂上，他只關(guān)注老師講解的與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些拓展性的英語(yǔ)文化知識(shí)、英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技巧等內(nèi)容則不感興趣，認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)考試沒(méi)有幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他缺乏主動(dòng)探索和思考的精神，只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，死記硬背，很少去思考如何運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流和表達(dá)。這種功利性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，使得小李在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣和熱情。一旦考試成績(jī)不理想，他就會(huì)受到很大的打擊，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在一次英語(yǔ)考試中，小李的成績(jī)沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期，他就開(kāi)始變得沮喪和焦慮，覺(jué)得自己付出了那么多努力卻沒(méi)有得到回報(bào)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得消極被動(dòng)，不愿意完成老師布置的作業(yè)，也不再主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)成績(jī)也因此一落千丈。此外，功利性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累和成長(zhǎng)。他們只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的高低，而不關(guān)心自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否真正掌握了知識(shí)和技能，是否提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種片面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使得他們?cè)谖磥?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中面臨諸多困難。3.2焦慮情緒顯著3.2.1課堂表現(xiàn)焦慮在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)困難生的焦慮情緒表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答時(shí)，他們往往會(huì)陷入緊張和不安的狀態(tài)。例如，在一節(jié)初中英語(yǔ)閱讀課上，教師提問(wèn)學(xué)生關(guān)于文章中某個(gè)關(guān)鍵句子的理解，學(xué)習(xí)困難生小王聽(tīng)到問(wèn)題后，身體立刻變得僵硬，眼神開(kāi)始游離，不敢與教師對(duì)視。當(dāng)教師點(diǎn)到他的名字時(shí)，他慢慢地站起來(lái)，雙手不自覺(jué)地抓緊桌子邊緣，聲音顫抖地回答問(wèn)題，而且回答得結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，明顯是因?yàn)榫o張而無(wú)法清晰地表達(dá)自己的想法。在回答過(guò)程中，他還頻繁地停頓，不斷地思考下一個(gè)詞該怎么說(shuō)，生怕說(shuō)錯(cuò)一個(gè)字。這種對(duì)回答問(wèn)題的恐懼和緊張，使得他們?cè)谡n堂上不敢主動(dòng)參與互動(dòng)，即使知道答案也不敢舉手發(fā)言。長(zhǎng)此以往，他們?cè)谡n堂上的參與度越來(lái)越低，逐漸被邊緣化。他們失去了在課堂上鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和思維能力的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果也因此受到嚴(yán)重影響。由于缺乏課堂互動(dòng)，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握變得更加困難，無(wú)法及時(shí)得到教師和同學(xué)的反饋和幫助，問(wèn)題越積越多，進(jìn)一步加劇了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，形成了惡性循環(huán)。3.2.2考試焦慮考試對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，往往是一場(chǎng)巨大的心理挑戰(zhàn)，他們?cè)诳荚嚽昂涂荚囘^(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的焦慮情緒。在考試前，他們會(huì)感到極度的緊張和不安，這種情緒甚至?xí)绊懙剿麄兊娜粘Ｉ?。例如，學(xué)生小李在每次英語(yǔ)考試前的幾天，都會(huì)出現(xiàn)失眠的情況，躺在床上翻來(lái)覆去難以入睡，腦海中不斷浮現(xiàn)出考試可能考不好的場(chǎng)景。即使睡著了，也會(huì)頻繁地做夢(mèng)，夢(mèng)到自己在考試中遇到難題，一道題都做不出來(lái)，急得滿頭大汗。到了考試當(dāng)天，他們的焦慮情緒會(huì)進(jìn)一步加劇。走進(jìn)考場(chǎng)的那一刻，他們的心跳會(huì)加速，呼吸變得急促，手心也會(huì)不停地出汗。在考試過(guò)程中，他們可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度緊張而無(wú)法集中注意力，對(duì)題目理解出現(xiàn)偏差。比如，在閱讀理解部分，他們會(huì)因?yàn)榫o張而無(wú)法靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀文章，導(dǎo)致對(duì)文章的理解不準(zhǔn)確，答題時(shí)錯(cuò)誤百出。在寫(xiě)作部分，焦慮情緒會(huì)使他們的思維變得混亂，不知道從何下筆，即使寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容也可能邏輯不清晰，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。這種考試焦慮對(duì)他們的成績(jī)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。由于焦慮情緒的干擾，他們無(wú)法發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，考試成績(jī)往往不理想。而不理想的成績(jī)又會(huì)進(jìn)一步加重他們的焦慮情緒，使他們對(duì)下一次考試更加恐懼，形成了一種惡性循環(huán)。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心會(huì)受到極大的打擊，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.3自信心不足3.3.1自我效能感低自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)有著重要影響。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生往往自我效能感較低，他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)過(guò)低，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)。這種自我效能感低的情況在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分明顯。例如，在英語(yǔ)課堂上，當(dāng)教師布置一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難生往往會(huì)表現(xiàn)出退縮和逃避的行為。他們會(huì)認(rèn)為自己無(wú)法完成這些任務(wù)，擔(dān)心自己會(huì)犯錯(cuò)，從而不敢嘗試。在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，他們可能會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法規(guī)則復(fù)雜難懂，自己根本無(wú)法掌握，因此在課堂上就會(huì)表現(xiàn)得消極被動(dòng)，不愿意參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的討論和練習(xí)中。在課后，他們也缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得即使自己努力學(xué)習(xí)，也很難取得好的成績(jī)。導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生自我效能感低的原因是多方面的。一方面，他們?cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中可能經(jīng)歷了多次失敗，如考試成績(jī)不理想、作業(yè)錯(cuò)誤較多等，這些失敗的經(jīng)歷使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。例如，學(xué)生小張?jiān)谛W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段就基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入中學(xué)后，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加，他的成績(jī)一直不理想，每次考試都在班級(jí)中下游。多次的考試失利讓他覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有信心，自我效能感也越來(lái)越低。另一方面，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和期望也會(huì)影響學(xué)生的自我效能感。如果教師和家長(zhǎng)總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予負(fù)面評(píng)價(jià)，如批評(píng)、指責(zé)等，或者對(duì)學(xué)生的期望過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，都會(huì)讓學(xué)生感到壓力過(guò)大，從而降低自我效能感。比如，有些教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)困難生的錯(cuò)誤過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)，沒(méi)有給予他們足夠的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己總是做得不好，進(jìn)而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。3.3.2害怕犯錯(cuò)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自信心不足的學(xué)生往往存在害怕犯錯(cuò)的心理，這種心理嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。以課堂口語(yǔ)表達(dá)為例，許多學(xué)習(xí)困難生即使知道問(wèn)題的答案，也不敢主動(dòng)舉手發(fā)言。在一次初中英語(yǔ)課堂討論中，教師提出了一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)電影的話題，讓學(xué)生分享自己最喜歡的英語(yǔ)電影及其原因。一些自信心不足的學(xué)生雖然心中有自己喜歡的電影，也能想出一些理由，但由于害怕在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)確或者用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，擔(dān)心被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，所以始終不敢開(kāi)口。當(dāng)老師點(diǎn)到他們的名字時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)得非常緊張，臉紅心跳，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，聲音也很小，甚至因?yàn)檫^(guò)度緊張而忘記自己原本想說(shuō)的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)中，害怕犯錯(cuò)的學(xué)生也往往表現(xiàn)得比較被動(dòng)。他們不敢積極地參與小組討論，提出自己的觀點(diǎn)和想法，總是擔(dān)心自己的觀點(diǎn)會(huì)被其他同學(xué)否定。在一次英語(yǔ)小組寫(xiě)作活動(dòng)中，需要小組成員共同討論作文的主題、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。有一位學(xué)生雖然有一些不錯(cuò)的想法，但因?yàn)楹ε伦约旱南敕ú粔虺墒旎蛘弑磉_(dá)不清楚，一直不敢說(shuō)出來(lái)。直到小組討論接近尾聲，在其他同學(xué)的再三鼓勵(lì)下，他才勉強(qiáng)說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，但語(yǔ)氣中仍然充滿了不自信。這種害怕犯錯(cuò)的心理不僅影響了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還限制了他們?cè)谡n外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)。他們不敢參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，錯(cuò)過(guò)了許多鍛煉和提高自己英語(yǔ)能力的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)下，他們的英語(yǔ)水平難以得到有效提高，進(jìn)一步加劇了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和自信心的缺失。四、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的成因4.1學(xué)生自身因素4.1.1個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響，內(nèi)向、自卑等個(gè)性的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生情感障礙。內(nèi)向型學(xué)生通常性格較為內(nèi)斂，不善于主動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感。在英語(yǔ)課堂上，他們往往不敢主動(dòng)發(fā)言，即使對(duì)問(wèn)題有自己的見(jiàn)解，也害怕在眾人面前表達(dá)，擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)法錯(cuò)誤或者表達(dá)不流利而被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑。這種對(duì)犯錯(cuò)的恐懼使得他們?cè)谡n堂上失去了許多鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)水平難以得到提高。例如，在英語(yǔ)課堂討論環(huán)節(jié)，內(nèi)向的學(xué)生往往只是默默地聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言，自己則很少參與討論，即使被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)表現(xiàn)得非常緊張，聲音很小，甚至結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。自卑心理也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情感障礙的重要個(gè)性因素。自卑的學(xué)生對(duì)自己的能力缺乏信心，總是覺(jué)得自己不如別人，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中尤其如此。他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先想到的是自己可能做不好，從而產(chǎn)生退縮心理。在背誦英語(yǔ)單詞時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)閹状斡洸蛔【驼J(rèn)為自己記憶力差，不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，進(jìn)而放棄努力。在英語(yǔ)考試前，他們會(huì)過(guò)度焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種焦慮情緒會(huì)影響他們?cè)诳荚囍械陌l(fā)揮，導(dǎo)致成績(jī)不理想。而不理想的成績(jī)又會(huì)進(jìn)一步加重他們的自卑心理，形成惡性循環(huán)。例如，學(xué)生小張?jiān)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中一直比較自卑，每次考試前都非常緊張，擔(dān)心自己考不好。在一次英語(yǔ)考試中，他因?yàn)檫^(guò)度緊張，在聽(tīng)力部分就出現(xiàn)了很多失誤，后面的題目也受到了影響，最終成績(jī)很不理想。這次考試后，他變得更加自卑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。此外，性格孤僻的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也容易遇到困難。他們不愿意與同學(xué)交流合作，在小組學(xué)習(xí)或英語(yǔ)角等活動(dòng)中，往往獨(dú)自行動(dòng)，不參與集體討論和交流。這樣一來(lái)，他們無(wú)法從同學(xué)那里獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和幫助，也無(wú)法通過(guò)交流來(lái)提高自己的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的交流和實(shí)踐，而孤僻的性格使得他們錯(cuò)過(guò)了這些寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而產(chǎn)生情感障礙。例如，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中，性格孤僻的學(xué)生小李總是獨(dú)自完成自己的任務(wù)，不愿意與小組成員交流討論。在討論過(guò)程中，他對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和建議也不感興趣，不參與討論。這種行為不僅影響了小組的學(xué)習(xí)氛圍和效率，也使得他自己無(wú)法從小組合作中獲得提高，英語(yǔ)成績(jī)逐漸下滑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越低。4.1.2學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。許多中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，采用死記硬背單詞、語(yǔ)法等方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而產(chǎn)生情感障礙。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是基礎(chǔ)，然而一些學(xué)生在記憶單詞時(shí)，僅僅通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、背誦單詞的拼寫(xiě)和中文釋義，而不注重單詞的發(fā)音、用法和語(yǔ)境。這樣的學(xué)習(xí)方法雖然在短期內(nèi)可能記住了一些單詞，但很快就會(huì)遺忘，而且在實(shí)際運(yùn)用中也無(wú)法正確使用這些單詞。例如，學(xué)生小王在背誦單詞時(shí)，只是單純地死記硬背，沒(méi)有結(jié)合例句來(lái)理解單詞的用法。在寫(xiě)作時(shí)，他雖然知道某個(gè)單詞的意思，但卻不知道如何正確地將其運(yùn)用到句子中，導(dǎo)致寫(xiě)出的句子語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，表達(dá)不清晰。這種學(xué)習(xí)方法使得他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了很多困難，成績(jī)也不理想，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，同樣存在類(lèi)似的問(wèn)題。有些學(xué)生認(rèn)為只要記住語(yǔ)法規(guī)則就能學(xué)好英語(yǔ)，于是花費(fèi)大量時(shí)間和精力去背誦語(yǔ)法條文，卻忽略了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解和運(yùn)用。語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則體系，只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正掌握。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生如果只是死記硬背各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法，而不通過(guò)大量的練習(xí)和實(shí)際交流來(lái)加深理解，就很難在實(shí)際語(yǔ)境中正確運(yùn)用時(shí)態(tài)。在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中，常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的情況。學(xué)生小李在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，就是死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，沒(méi)有進(jìn)行足夠的練習(xí)。在口語(yǔ)交流中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)闀r(shí)態(tài)錯(cuò)誤而讓對(duì)方感到困惑，這讓他感到非常沮喪，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。除了單詞和語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法不當(dāng)外，一些學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等方面也缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，他們只是單純地聽(tīng)錄音，不注重聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，如預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵信息等。在閱讀時(shí)，他們逐字逐句地閱讀，速度慢，理解能力差，不懂得運(yùn)用略讀、掃讀等閱讀技巧來(lái)提高閱讀效率。在寫(xiě)作時(shí)，他們?nèi)狈?xiě)作思路和方法，不知道如何組織文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到重重困難，學(xué)習(xí)效果不佳，從而產(chǎn)生焦慮、厭倦等情感障礙。例如，在英語(yǔ)聽(tīng)力考試中，學(xué)生小張由于沒(méi)有掌握有效的聽(tīng)力技巧，總是跟不上聽(tīng)力材料的節(jié)奏，無(wú)法理解聽(tīng)力內(nèi)容，導(dǎo)致聽(tīng)力成績(jī)很差。這讓他對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，每次聽(tīng)到要進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)或考試，就會(huì)感到非常緊張和焦慮。四、中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的成因4.2教師教學(xué)因素4.2.1教學(xué)方法單一在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方式過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，占據(jù)了大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，教師通常會(huì)詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。在講解過(guò)程中，教師只是單純地羅列語(yǔ)法條文，如各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成、用法以及例句，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際生活情境或有趣的故事來(lái)幫助學(xué)生理解，使得語(yǔ)法知識(shí)顯得枯燥乏味。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能死記硬背這些規(guī)則，卻無(wú)法真正理解其在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中的意義和用法。這種教學(xué)方法不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易讓學(xué)生感到疲憊和厭倦，降低學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別時(shí)，教師如果只是機(jī)械地講解兩者的構(gòu)成和基本用法，學(xué)生很難真正掌握這兩種時(shí)態(tài)的運(yùn)用場(chǎng)景。當(dāng)遇到實(shí)際的語(yǔ)言交流或?qū)懽魅蝿?wù)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)混淆這兩種時(shí)態(tài)，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，在詞匯教學(xué)方面，教師也常常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫(xiě)、背誦單詞的拼寫(xiě)和中文釋義來(lái)記憶單詞。這種方法忽視了單詞的發(fā)音、用法和語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞的形式，但在實(shí)際運(yùn)用中卻無(wú)法正確使用這些單詞。例如，在學(xué)習(xí)單詞“interesting”和“interested”時(shí)，教師如果只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生它們的意思分別是“有趣的”和“感興趣的”，而不通過(guò)具體的例句和情境讓學(xué)生理解它們的用法區(qū)別，學(xué)生在寫(xiě)作或口語(yǔ)表達(dá)中就很容易用錯(cuò)這兩個(gè)單詞。這種單一的教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，缺乏互動(dòng)性和趣味性，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致情感障礙的產(chǎn)生。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到恐懼和厭倦，學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提高。4.2.2評(píng)價(jià)方式不合理當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象較為普遍，這種評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步關(guān)注不足，容易導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫，進(jìn)而產(chǎn)生情感障礙。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最重要指標(biāo)，甚至是唯一指標(biāo)。無(wú)論是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)試，還是期中期末考試，成績(jī)都被賦予了極高的權(quán)重。在每次考試后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排名和公布，成績(jī)好的學(xué)生受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而成績(jī)差的學(xué)生則會(huì)受到批評(píng)和指責(zé)。這種以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)積累和能力提升。例如，學(xué)生小李在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直非常努力，每天都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞、練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)。在最近的一次英語(yǔ)考試中，雖然他的成績(jī)沒(méi)有明顯提高，但他在口語(yǔ)表達(dá)和閱讀理解方面都有了很大的進(jìn)步。然而，由于教師只關(guān)注考試成績(jī)，沒(méi)有看到他在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，對(duì)他的評(píng)價(jià)依然較低，這讓小李感到非常沮喪和失落。他覺(jué)得自己的努力沒(méi)有得到認(rèn)可，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心受到了極大的打擊，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力。此外，這種評(píng)價(jià)方式還容易導(dǎo)致學(xué)生之間的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力。在考試前，學(xué)生們往往會(huì)感到緊張和焦慮，擔(dān)心自己考不好會(huì)受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，同學(xué)的嘲笑。這種過(guò)度的焦慮和壓力會(huì)影響學(xué)生的考試表現(xiàn)，導(dǎo)致他們無(wú)法發(fā)揮出自己的真實(shí)水平。而一旦考試成績(jī)不理想，學(xué)生的自信心就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。例如，在一次重要的英語(yǔ)考試前，學(xué)生小王因?yàn)檫^(guò)度緊張和焦慮，在考試中發(fā)揮失常，成績(jī)比平時(shí)下降了很多。這次考試后，他變得非常自卑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。綜上所述，不合理的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，進(jìn)而導(dǎo)致情感障礙的產(chǎn)生。因此，改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和全面發(fā)展，對(duì)于消除學(xué)生的情感障礙，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。4.3家庭環(huán)境因素4.3.1家長(zhǎng)期望過(guò)高在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望往往過(guò)高，這種過(guò)高的期望給孩子帶來(lái)了巨大的壓力，進(jìn)而影響了他們的學(xué)習(xí)心態(tài)。以學(xué)生小趙為例，他的父母一直對(duì)他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)寄予厚望，希望他能在英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，將來(lái)能夠出國(guó)留學(xué)。為了讓小趙學(xué)好英語(yǔ)，父母給他報(bào)了多個(gè)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班，每天都要求他背誦大量的單詞和課文，還會(huì)額外布置很多英語(yǔ)練習(xí)題。在學(xué)校里，小趙已經(jīng)要完成老師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，回到家后還要面對(duì)父母安排的額外學(xué)習(xí)任務(wù)，這讓他感到身心俱疲。每次英語(yǔ)考試前，父母都會(huì)反復(fù)叮囑他要考出好成績(jī)，這使得他在考試時(shí)壓力巨大，過(guò)度緊張。在一次重要的英語(yǔ)考試中，小趙因?yàn)檫^(guò)度緊張，在聽(tīng)力部分就出現(xiàn)了嚴(yán)重失誤，后面的題目也受到了影響，最終成績(jī)很不理想。這次考試后，他對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了深深的懷疑，陷入了自我否定之中，變得越來(lái)越自卑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也失去了信心，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)期望過(guò)高還可能導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的扭曲。孩子可能會(huì)將學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅視為滿足父母期望的手段，而不是出于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛(ài)。一旦他們無(wú)法達(dá)到父母的期望，就容易產(chǎn)生挫敗感和失落感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種情況不僅在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也較為常見(jiàn)，嚴(yán)重影響了孩子的身心健康和全面發(fā)展。4.3.2家庭學(xué)習(xí)氛圍差家庭學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要影響。如果家庭中缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)缺乏支持和鼓勵(lì)，這也會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感障礙。在一些家庭中，家長(zhǎng)自身對(duì)英語(yǔ)的了解有限，平時(shí)在家中也很少使用英語(yǔ)，更不會(huì)為孩子創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如，學(xué)生小錢(qián)的父母文化程度較低，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，他們認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，自己只要照顧好孩子的生活起居就可以了。在小錢(qián)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，父母很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，也不會(huì)提供任何學(xué)習(xí)上的幫助和指導(dǎo)。小錢(qián)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到困難，向父母請(qǐng)教時(shí)，父母往往無(wú)法給予有效的解答，這讓他感到很無(wú)助。在家庭中，也沒(méi)有適合小錢(qián)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，沒(méi)有英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)電影等學(xué)習(xí)資源，他只能依靠學(xué)校提供的有限資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種缺乏家庭支持和學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，使得小錢(qián)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。他覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件孤獨(dú)的事情，沒(méi)有人能夠理解他的困難和需求，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒，成績(jī)也越來(lái)越差。此外，有些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但由于工作繁忙等原因，無(wú)法抽出時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也沒(méi)有為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，學(xué)生小孫的父母工作都很忙，經(jīng)常加班，很少有時(shí)間在家陪伴他。小孫在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，遇到問(wèn)題也找不到人交流和討論，只能自己摸索。這種缺乏家庭陪伴和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生情感障礙。4.4社會(huì)文化因素4.4.1社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的過(guò)度重視在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)被賦予了極高的地位，被視為衡量個(gè)人能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)準(zhǔn)之一。從升學(xué)考試到職業(yè)發(fā)展，英語(yǔ)無(wú)處不在。在升學(xué)方面，無(wú)論是中考、高考還是研究生入學(xué)考試，英語(yǔ)都是必考科目，且在總成績(jī)中占據(jù)相當(dāng)大的比重。許多學(xué)生為了在這些考試中取得好成績(jī)，不得不投入大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在職業(yè)領(lǐng)域，英語(yǔ)水平也往往是企業(yè)招聘的重要考量因素。許多企業(yè)在招聘時(shí)，要求應(yīng)聘者具備一定的英語(yǔ)水平，如英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)、雅思或托福成績(jī)等。一些高薪職位更是對(duì)英語(yǔ)能力有著較高的要求，這使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性。這種社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的過(guò)度重視，給中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生帶來(lái)了巨大的心理負(fù)擔(dān)和壓力。他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，面臨著來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的多方期望，一旦成績(jī)不理想，就會(huì)感到自己辜負(fù)了大家的期望，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感和焦慮情緒。例如，在一些家長(zhǎng)看來(lái)，孩子英語(yǔ)成績(jī)不好，就意味著未來(lái)的發(fā)展會(huì)受到限制，因此對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)格外關(guān)注，不斷給孩子施加壓力，要求他們提高英語(yǔ)成績(jī)。這種過(guò)度的關(guān)注和壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到喘不過(guò)氣來(lái)，進(jìn)一步加重了他們的學(xué)習(xí)困難和情感障礙。此外，社會(huì)上各種英語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆，也從側(cè)面反映了對(duì)英語(yǔ)的過(guò)度重視。許多家長(zhǎng)為了讓孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得優(yōu)勢(shì)，不惜花費(fèi)大量金錢(qián)為孩子報(bào)名參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，如雅思、托福培訓(xùn)，英語(yǔ)口語(yǔ)強(qiáng)化班等。這些培訓(xùn)班不僅增加了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。學(xué)生們?cè)谕瓿蓪W(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要參加各種培訓(xùn)班，導(dǎo)致他們沒(méi)有足夠的時(shí)間休息和放松，身心疲憊。長(zhǎng)期處于這種高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。4.4.2文化差異帶來(lái)的障礙英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其背后蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)國(guó)家文化。在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。然而，由于英語(yǔ)國(guó)家文化與本土文化存在較大差異，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生理解困難和文化沖突等問(wèn)題。在語(yǔ)言表達(dá)方面，英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著不同的表達(dá)方式和思維習(xí)慣。英語(yǔ)注重邏輯結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，常常使用各種從句和連接詞來(lái)表達(dá)復(fù)雜的思想。而漢語(yǔ)則更注重語(yǔ)義的表達(dá)，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，往往通過(guò)詞語(yǔ)的排列和語(yǔ)境來(lái)傳達(dá)意思。這種語(yǔ)言表達(dá)上的差異，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，容易受到母語(yǔ)思維的影響，出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤或理解偏差。例如，在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生可能會(huì)按照漢語(yǔ)的思維方式來(lái)組織句子，導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。在閱讀理解中，學(xué)生也可能因?yàn)椴皇煜び⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式和思維習(xí)慣，而無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的含義。除了語(yǔ)言表達(dá)，英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣也與本土文化有很大不同。例如，在西方文化中，人們注重個(gè)人隱私和獨(dú)立性，在交流中更加直接和坦率；而在東方文化中，人們則更強(qiáng)調(diào)集體觀念和人際關(guān)系的和諧，在交流中往往比較委婉和含蓄。這種文化差異在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，需要了解這些文化背景知識(shí)，才能更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。然而，對(duì)于一些中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生來(lái)說(shuō)，理解和接受這些文化差異并不容易。他們可能會(huì)因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化背景，而對(duì)一些英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生誤解。例如，在英語(yǔ)中，“whiteelephant”并不是指“白色的大象”，而是表示“昂貴而無(wú)用的東西”。如果學(xué)生不了解這個(gè)文化背景知識(shí)，就可能會(huì)對(duì)這個(gè)短語(yǔ)的含義產(chǎn)生誤解，從而影響對(duì)整個(gè)句子或文章的理解。此外，英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念與本土文化的價(jià)值觀念也存在差異。例如，西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)人們追求個(gè)人的成功和利益；而東方文化則更注重集體主義和合作精神，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)和責(zé)任。這種價(jià)值觀念的差異，可能會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑和沖突。一些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值觀念與自己所接受的教育和價(jià)值觀相悖，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。例如，在學(xué)習(xí)一些關(guān)于西方個(gè)人主義價(jià)值觀的文章時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)其中所表達(dá)的思想感到難以接受，進(jìn)而影響他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。五、解決中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.1.1創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的有效方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在情境中感受英語(yǔ)的魅力，提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。英語(yǔ)角是一種常見(jiàn)且有效的英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)方式。在英語(yǔ)角中，學(xué)生們可以自由地用英語(yǔ)交流，話題廣泛，涵蓋日常生活、興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)等。例如，某中學(xué)每周定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，吸引了眾多學(xué)生參與。在一次英語(yǔ)角活動(dòng)中，主題是“我的周末生活”。學(xué)生們圍坐在一起，分享自己在周末的經(jīng)歷，有的學(xué)生講述自己去看了一場(chǎng)精彩的電影，描述電影的情節(jié)和自己的感受；有的學(xué)生分享自己和家人一起去公園游玩的快樂(lè)時(shí)光，介紹公園的景色和游玩項(xiàng)目。在交流過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還了解到不同同學(xué)的生活方式和興趣愛(ài)好，拓寬了視野。他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，積極主動(dòng)地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，克服了平時(shí)在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理。通過(guò)參與英語(yǔ)角活動(dòng)，學(xué)生們逐漸發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)是一種非常實(shí)用的交流工具，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，結(jié)交朋友，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了有效激發(fā)。英語(yǔ)戲劇表演也是一種極具吸引力的情境教學(xué)方式。學(xué)生們通過(guò)參與英語(yǔ)戲劇表演，深入理解劇本中的角色和情節(jié)，用英語(yǔ)進(jìn)行臺(tái)詞表達(dá)和情感演繹。在準(zhǔn)備英語(yǔ)戲劇表演的過(guò)程中，學(xué)生們需要反復(fù)閱讀劇本，理解臺(tái)詞的含義和情感，練習(xí)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)還要進(jìn)行角色的塑造和表演技巧的訓(xùn)練。例如，某中學(xué)組織學(xué)生排演英語(yǔ)戲劇《灰姑娘》。在排演過(guò)程中，扮演灰姑娘的學(xué)生需要深入理解角色的性格特點(diǎn)和情感變化，用英語(yǔ)生動(dòng)地表達(dá)出灰姑娘在困境中的無(wú)奈、對(duì)美好生活的向往以及最終獲得幸福的喜悅。其他角色的學(xué)生也需要認(rèn)真揣摩角色，與其他演員配合默契。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和表演能力。當(dāng)他們?cè)谖枧_(tái)上成功地完成表演，贏得觀眾的掌聲和認(rèn)可時(shí)，會(huì)獲得極大的成就感，這種成就感進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。他們會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望能夠在更多的英語(yǔ)戲劇表演中展現(xiàn)自己，提高自己的英語(yǔ)水平。5.1.2開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，共同進(jìn)步，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)小組成員都有明確的分工，需要相互協(xié)作、相互支持。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以布置小組合作閱讀任務(wù)。教師先選擇一篇適合學(xué)生水平的英語(yǔ)文章，然后將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4-5人。在小組中，有的學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀文章并總結(jié)大意，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找出文章中的重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)并進(jìn)行講解，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特點(diǎn)，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理小組討論的結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)。在閱讀和討論過(guò)程中，學(xué)生們積極交流自己的想法和理解，相互啟發(fā)。對(duì)于一些較難理解的句子或段落，小組成員會(huì)共同探討，查閱資料，嘗試從不同的角度去理解。通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們不僅能夠更深入地理解文章內(nèi)容，還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，分享自己的觀點(diǎn)，提高了團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。同時(shí)，在小組合作中，學(xué)生們會(huì)感受到自己是團(tuán)隊(duì)的一員，自己的努力和貢獻(xiàn)會(huì)得到小組成員的認(rèn)可和贊揚(yáng)，這種團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感和成就感能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。除了閱讀教學(xué)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以布置一個(gè)寫(xiě)作主題，讓學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行討論和寫(xiě)作。在小組討論階段，學(xué)生們共同探討寫(xiě)作思路，確定文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的想法，提出不同的觀點(diǎn)和建議。例如，在以“我的夢(mèng)想職業(yè)”為主題的寫(xiě)作中，小組成員會(huì)分享自己對(duì)不同職業(yè)的了解和興趣，討論如何從不同的角度來(lái)描述自己的夢(mèng)想職業(yè)，如職業(yè)的特點(diǎn)、發(fā)展前景、自己選擇該職業(yè)的原因等。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們相互交流自己寫(xiě)的內(nèi)容，互相檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，提出修改意見(jiàn)。通過(guò)小組合作寫(xiě)作，學(xué)生們能夠借鑒他人的寫(xiě)作思路和表達(dá)方式，拓寬自己的寫(xiě)作視野，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)，在合作過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)受到小組成員的激勵(lì)和督促，克服自己在寫(xiě)作過(guò)程中的拖延和困難，更加認(rèn)真地對(duì)待寫(xiě)作任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.2降低焦慮情緒5.2.1營(yíng)造輕松課堂氛圍教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，其教學(xué)風(fēng)格和態(tài)度對(duì)課堂氛圍有著決定性影響。幽默的語(yǔ)言是營(yíng)造輕松課堂氛圍的有效手段之一。在講解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用幽默的方式幫助學(xué)生理解和記憶。比如，在講解英語(yǔ)中的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，這是一個(gè)比較抽象和難以理解的語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生常常容易混淆和出錯(cuò)。教師可以舉例說(shuō)：“IfIwereabird,Iwouldflytothemoon.（如果我是一只鳥(niǎo)，我就會(huì)飛到月球上去。）大家看，我現(xiàn)在顯然不是一只鳥(niǎo)，也不可能飛到月球上去，這就是虛擬語(yǔ)氣，用來(lái)表達(dá)與事實(shí)相反或不太可能實(shí)現(xiàn)的情況。就好像我們?cè)谧鲆粓?chǎng)白日夢(mèng)，在夢(mèng)里一切皆有可能，但在現(xiàn)實(shí)中卻不是這樣。”通過(guò)這樣幽默形象的講解，將抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更容易理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張和焦慮情緒。鼓勵(lì)的眼神同樣能給予學(xué)生強(qiáng)大的心理支持。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有些學(xué)習(xí)困難生可能因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢舉手回答。此時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的眼神看向這些學(xué)生，傳遞出信任和期待的信息，讓他們感受到老師的關(guān)注和支持。例如，在一次英語(yǔ)課堂上，教師提問(wèn)關(guān)于一篇英語(yǔ)文章的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)困難生小李低著頭，不敢與老師對(duì)視，但內(nèi)心又很想嘗試回答問(wèn)題。教師注意到了小李的狀態(tài)，用溫和且鼓勵(lì)的眼神看著他，微微點(diǎn)頭示意他可以嘗試回答。小李感受到了老師的鼓勵(lì)，鼓起勇氣舉起了手，雖然回答得不是很完整，但教師仍然給予了肯定和表?yè)P(yáng)：“小李，你能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，這非常棒！雖然有些地方還需要完善，但已經(jīng)抓住了文章的關(guān)鍵要點(diǎn)，繼續(xù)努力，你會(huì)做得更好?！蓖ㄟ^(guò)這樣的鼓勵(lì)，小李在課堂上逐漸變得自信，焦慮情緒也有所減輕，更加積極地參與到課堂互動(dòng)中。此外，教師還可以組織一些有趣的課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)小游戲、英語(yǔ)歌曲演唱等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師可以組織單詞接龍游戲，讓學(xué)生依次說(shuō)出以某個(gè)字母開(kāi)頭的單詞，說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不出來(lái)的學(xué)生要表演一個(gè)小節(jié)目。這樣的游戲不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓他們?cè)谳p松的氛圍中鞏固所學(xué)的單詞，降低學(xué)習(xí)焦慮。同時(shí)，教師要尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生在課堂上提出獨(dú)特的觀點(diǎn)或想法時(shí)，即使不完全正確，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探索，讓學(xué)生在課堂上感受到被尊重和認(rèn)可，從而減少焦慮情緒，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。5.2.2調(diào)整考試評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的考試焦慮。為了減輕學(xué)生的考試焦慮，采用多元化評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。過(guò)程性評(píng)價(jià)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以記錄學(xué)生的發(fā)言次數(shù)、回答問(wèn)題的質(zhì)量、參與討論的積極性等。對(duì)于那些積極參與課堂討論、思維活躍的學(xué)生，給予相應(yīng)的加分；對(duì)于在課堂上表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們逐漸提高參與度，并根據(jù)他們的進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師不僅要關(guān)注作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，還要注重學(xué)生的解題思路、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、完成作業(yè)的態(tài)度等。對(duì)于作業(yè)完成認(rèn)真、有自己獨(dú)特思考的學(xué)生，即使作業(yè)中存在一些錯(cuò)誤，教師也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。自我評(píng)價(jià)也是一種重要的評(píng)價(jià)方式，它能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高自我認(rèn)知能力，從而減輕考試焦慮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。例如，在每個(gè)單元結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生填寫(xiě)一份自我評(píng)價(jià)表，內(nèi)容包括對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況、學(xué)習(xí)方法的有效性、自己在課堂上的表現(xiàn)、與同學(xué)合作的情況等方面。學(xué)生在填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表的過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行全面的審視，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足之處。對(duì)于自己掌握較好的知識(shí)，學(xué)生可以增強(qiáng)自信心；對(duì)于存在的問(wèn)題，學(xué)生可以制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而減輕對(duì)考試成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，降低考試焦慮。除了過(guò)程性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，教師還可以采用同伴評(píng)價(jià)的方式。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和建議。這種評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生從不同的角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。例如，在英語(yǔ)小組寫(xiě)作活動(dòng)中，小組成員完成各自的寫(xiě)作任務(wù)后，相互交換作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從語(yǔ)法、詞匯、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)同伴的作文提出意見(jiàn)和建議，同時(shí)也能從同伴的作文中學(xué)習(xí)到好的寫(xiě)作方法和思路。通過(guò)同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠在交流中共同進(jìn)步，減輕對(duì)寫(xiě)作的焦慮情緒，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。5.3增強(qiáng)自信心5.3.1鼓勵(lì)式教學(xué)鼓勵(lì)式教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效途徑。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步和努力，給予正面反饋。在英語(yǔ)單詞背誦環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定一些小目標(biāo)，如在一周內(nèi)背誦一定數(shù)量的單詞。當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，如“你這周背誦單詞的任務(wù)完成得非常出色，不僅速度快，而且準(zhǔn)確率高，繼續(xù)保持！”這種具體的表?yè)P(yáng)能夠讓學(xué)生清楚地知道自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在作文中運(yùn)用的新穎詞匯、優(yōu)美語(yǔ)句或者獨(dú)特的寫(xiě)作思路，教師都應(yīng)給予充分的肯定。例如，“你的這篇作文在描寫(xiě)景物時(shí)運(yùn)用了很多生動(dòng)形象的詞匯，讓讀者仿佛身臨其境，這一點(diǎn)非常棒！而且你的文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯連貫，看得出你在寫(xiě)作時(shí)很用心，繼續(xù)加油！”通過(guò)這樣的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠感受到自己在寫(xiě)作方面的進(jìn)步和能力，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。除了語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，教師還可以通過(guò)一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。比如，對(duì)于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀或者進(jìn)步明顯的學(xué)生，教師可以頒發(fā)小獎(jiǎng)品，如英語(yǔ)筆記本、英語(yǔ)讀物、精美書(shū)簽等。這些小獎(jiǎng)品不僅是對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種認(rèn)可和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了實(shí)實(shí)在在的回報(bào)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。此外，教師還可以在班級(jí)中設(shè)立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星”“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，定期對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，讓學(xué)生在班級(jí)中獲得榮譽(yù)感和成就感，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。5.3.2個(gè)性化教學(xué)每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)能力，從而增強(qiáng)自信心。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以從最基本的知識(shí)入手，如英語(yǔ)的26個(gè)字母、音標(biāo)、簡(jiǎn)單的單詞和句型等。為這類(lèi)學(xué)生制定每天背誦5-10個(gè)單詞，學(xué)習(xí)一個(gè)簡(jiǎn)單句型的計(jì)劃，并通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)生能力的提升，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和強(qiáng)度。例如，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的單詞和句型寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的日記，教師給予詳細(xì)的批改和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，自信心也會(huì)不斷增強(qiáng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)但缺乏學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，教師可以側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如，在閱讀方面，教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用略讀、掃讀等技巧快速獲取文章的關(guān)鍵信息；在聽(tīng)力方面，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。同時(shí)，為這類(lèi)學(xué)生提供一些難度適中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，如英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)小說(shuō)等，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷提高英語(yǔ)能力。例如，教師可以推薦學(xué)生閱讀《小王子》的英語(yǔ)原著，在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧，分析文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的理解和疑問(wèn)。通過(guò)這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)自信心。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)電影感興趣，教師可以推薦一些適合他們水平的英語(yǔ)電影，并讓學(xué)生在觀看后進(jìn)行簡(jiǎn)單的影評(píng)寫(xiě)作或者口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)谧约焊信d趣的領(lǐng)域中提高英語(yǔ)能力，從而增強(qiáng)自信心。例如，對(duì)于喜歡《哈利?波特》系列電影的學(xué)生，教師可以讓他們觀看電影后，用英語(yǔ)介紹電影中的主要角色、故事情節(jié)以及自己最喜歡的場(chǎng)景等，然后教師給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力。5.4加強(qiáng)家校合作5.4.1定期溝通交流教師與家長(zhǎng)定期溝通交流是解決中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的重要環(huán)節(jié)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的直接引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況有著深入的了解；而家長(zhǎng)則是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要陪伴者，熟悉學(xué)生的家庭環(huán)境和日常生活表現(xiàn)。通過(guò)定期溝通，教師和家長(zhǎng)能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情感狀態(tài)，共同為學(xué)生提供更有效的支持和幫助。例如，教師可以每月組織一次家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，詳細(xì)介紹學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，包括參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等。同時(shí)，分享學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)也可以在會(huì)上反饋學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等。通過(guò)這種面對(duì)面的交流，教師和家長(zhǎng)能夠共同探討學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的情感障礙，如考試焦慮、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題，并一起制定相應(yīng)的解決方案。除了家長(zhǎng)會(huì)，教師還可以通過(guò)電話、微信等方式與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生，教師可以每周與家長(zhǎng)進(jìn)行一次電話溝通，及時(shí)反饋學(xué)生在本周英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及出現(xiàn)的新問(wèn)題。家長(zhǎng)也可以隨時(shí)向教師咨詢關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，尋求教師的建議和指導(dǎo)。通過(guò)這種頻繁的溝通交流，教師和家長(zhǎng)能夠形成教育合力，共同關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展。5.4.2家長(zhǎng)教育觀念引導(dǎo)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，合理調(diào)整對(duì)孩子的期望，是改善中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的關(guān)鍵。許多家長(zhǎng)過(guò)于注重孩子的考試成績(jī)，將成績(jī)作為衡量孩子學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種片面的教育觀念給孩子帶來(lái)了巨大的壓力，容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮、自卑等情感障礙。因此，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，孩子的學(xué)習(xí)是一個(gè)全面發(fā)展的過(guò)程，成績(jī)只是其中的一部分，更重要的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。教師可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)教育講座的方式，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念和方法。在講座中，教師可以引用一些教育心理學(xué)的研究成果，向家長(zhǎng)說(shuō)明過(guò)度關(guān)注成績(jī)對(duì)孩子心理的負(fù)面影響，以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣和自信心的重要性。例如，教師可以介紹情感過(guò)濾假設(shè)理論，讓家長(zhǎng)了解到積極的情感態(tài)度對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，以及消極情感障礙對(duì)學(xué)習(xí)的阻礙。同時(shí)，教師還可以分享一些成功的教育案例，如一些家長(zhǎng)如何通過(guò)培養(yǎng)孩子的興趣愛(ài)好，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓孩子在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步和成長(zhǎng)。通過(guò)這些案例，讓家長(zhǎng)明白，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和潛力，只要給予正確的引導(dǎo)和支持，都能夠在學(xué)習(xí)中取得好的成績(jī)。此外，教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別溝通，針對(duì)每個(gè)孩子的具體情況，幫助家長(zhǎng)制定合理的教育目標(biāo)和期望。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生，家長(zhǎng)應(yīng)該降低對(duì)成績(jī)的過(guò)高要求，關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。比如，當(dāng)孩子在英語(yǔ)單詞背誦上取得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的努力和認(rèn)真，讓孩子感受到自己的付出得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。同時(shí)，家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的家庭學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看英語(yǔ)電影、閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、參加英語(yǔ)角等，讓孩子在輕松愉快的氛圍中提高英語(yǔ)水平，逐漸克服情感障礙。六、實(shí)證研究6.1研究設(shè)計(jì)6.1.1研究對(duì)象本研究選取了[具體中學(xué)名稱]的初二年級(jí)和高二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生作為研究對(duì)象。選擇這所中學(xué)的原因在于，其在當(dāng)?shù)鼐哂幸欢ǖ拇硇?，涵蓋了不同家庭背景、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生群體。同時(shí)，該中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平處于中等水平，能夠較好地反映出普遍存在的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情況。在確定研究對(duì)象時(shí)，首先通過(guò)分析學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，選取了在過(guò)去一學(xué)年中英語(yǔ)期末考試成績(jī)排名處于年級(jí)后20%的學(xué)生作為初步篩選對(duì)象。然后，結(jié)合英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)估，確定那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中確實(shí)存在困難、學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生。最終，共確定了初二年級(jí)50名和高二年級(jí)50名英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生作為研究對(duì)象。這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力薄弱等問(wèn)題，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出不同程度的情感障礙，如焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心不足等。對(duì)研究對(duì)象的基本信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，在初二年級(jí)的50名學(xué)習(xí)困難生中，男生28名，女生22名；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生占20%，中等的占60%，較差的占20%；父母文化程度在本科及以上的占10%，大專(zhuān)的占30%，高中及以下的占60%。在高二年級(jí)的50名學(xué)習(xí)困難生中，男生26名，女生24名；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的學(xué)生占15%，中等的占70%，較差的占15%；父母文化程度在本科及以上的占12%，大專(zhuān)的占35%，高中及以下的占53%。這些數(shù)據(jù)為后續(xù)深入分析學(xué)生的情感障礙與家庭背景、學(xué)生自身因素等之間的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。6.1.2研究工具本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等多種研究工具，以全面收集數(shù)據(jù)，深入了解中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙情況。問(wèn)卷調(diào)查是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法之一。針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感因素，以及學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)情況等。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度等問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型和強(qiáng)度；在學(xué)習(xí)焦慮方面，設(shè)置了關(guān)于課堂表現(xiàn)焦慮、考試焦慮等方面的問(wèn)題，如“在英語(yǔ)課堂上回答問(wèn)題時(shí)，你是否會(huì)感到緊張？”“在英語(yǔ)考試前，你是否會(huì)感到焦慮不安？”等；在自信心方面，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、是否害怕在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)等問(wèn)題，了解學(xué)生的自信心水平。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，從“完全符合”到“完全不符合”分別賦值1-5分，以便于進(jìn)行量化分析。在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了與研究對(duì)象具有相似特征的20名英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、表述、難易程度等方面進(jìn)行了評(píng)估和修改，確保問(wèn)卷的有效性和可靠性。正式調(diào)查時(shí)，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份，有效回收率為95%。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生情感障礙的表現(xiàn)特點(diǎn)和分布規(guī)律。訪談法也是本研究的重要數(shù)據(jù)收集方法。對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師、學(xué)習(xí)困難生及其家長(zhǎng)進(jìn)行了深入訪談。與英語(yǔ)教師的訪談主要圍繞教師對(duì)學(xué)習(xí)困難生情感狀態(tài)的觀察和認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生情感的影響、教師在教學(xué)中采取的應(yīng)對(duì)學(xué)生情感障礙的措施等方面展開(kāi)。例如，詢問(wèn)教師“在您的教學(xué)過(guò)程中，您覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在情感方面主要存在哪些問(wèn)題？”“您認(rèn)為您的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心有怎樣的影響？”等問(wèn)題。與學(xué)習(xí)困難生的訪談則重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受、困難和困惑，以及他們對(duì)自己情感狀態(tài)的認(rèn)知。例如，讓學(xué)生分享“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，您最害怕遇到什么問(wèn)題？”“您覺(jué)得自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自信的原因是什么？”等。與家長(zhǎng)的訪談主要了解家庭環(huán)境、教育方式等對(duì)學(xué)生情感的影響，如詢問(wèn)家長(zhǎng)“您平時(shí)會(huì)關(guān)注孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況嗎？您是如何幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的？”“您對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有怎樣的期望？您的期望對(duì)孩子有什么影響？”等問(wèn)題。通過(guò)訪談，獲取了豐富的質(zhì)性資料，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供了補(bǔ)充和深入解釋?zhuān)瑥亩鄠€(gè)角度全面了解中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的情感障礙。課堂觀察是本研究的另一種重要研究工具。觀察人員在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)習(xí)困難生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄他們?cè)谡n堂上的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等。例如，觀察學(xué)生在課堂上是否主動(dòng)舉手發(fā)言、回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)、在小組討論中的參與程度、是否認(rèn)真聽(tīng)講等。同時(shí)，觀察教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為，以及教師對(duì)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注和指導(dǎo)情況。通過(guò)課堂觀察，能夠直觀地了解學(xué)習(xí)困難生在真實(shí)課堂環(huán)境中的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為研究提供了第一手資料。在觀察過(guò)程中，采用了結(jié)構(gòu)化觀察的方法，制定了詳細(xì)的觀察量表，對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)和量化，以便于后續(xù)的分析和比較。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)困難生在課堂上的情感障礙表現(xiàn)和特點(diǎn)。6.2研究過(guò)程在研究過(guò)程中，首先進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放與回收。在確定研究對(duì)象后的第一周，利用英語(yǔ)課堂時(shí)間，向初二年級(jí)和高二年級(jí)的100名英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生發(fā)放問(wèn)卷。在發(fā)放問(wèn)卷前，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明了問(wèn)卷的填寫(xiě)目的和要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷采用匿名形式，消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。在學(xué)生填寫(xiě)過(guò)程中，隨時(shí)解答他們的疑問(wèn)，確保問(wèn)卷填寫(xiě)的準(zhǔn)確性。問(wèn)卷填寫(xiě)完成后，當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行回收。經(jīng)過(guò)仔細(xì)檢查，剔除了無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷95份。訪談環(huán)節(jié)安排在問(wèn)卷調(diào)查完成后的第二周和第三周。采用一對(duì)一的訪談方式，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘。為了讓訪談對(duì)象能夠放松地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行訪談，如學(xué)校的會(huì)議室或教師辦公室。在訪談開(kāi)始前，向訪談對(duì)象介紹訪談的目的和流程，保證訪談過(guò)程中不打斷他們的發(fā)言，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)于教師的訪談，重點(diǎn)圍繞他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)困難生情感狀態(tài)的觀察和認(rèn)識(shí)、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生情感的影響等方面展開(kāi)；對(duì)學(xué)習(xí)困難生的訪談，主要了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的內(nèi)心感受、困難和困惑；與家長(zhǎng)的訪談則側(cè)重于家庭環(huán)境、教育方式等對(duì)學(xué)生情感的影響。在訪談過(guò)程中，認(rèn)真記錄訪談內(nèi)容，對(duì)于重要的觀點(diǎn)和信息進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，以便后續(xù)分析。課堂觀察從研究開(kāi)始后的第四周持續(xù)到第八周，每周選擇2-3節(jié)英語(yǔ)課進(jìn)行觀察。在觀察前，制定詳細(xì)的觀察計(jì)劃，明確觀察的重點(diǎn)內(nèi)容和記錄方式。觀察人員提前到達(dá)教室，選擇合適的觀察位置，確保能夠全面、準(zhǔn)確地觀察到學(xué)習(xí)困難生的課堂表現(xiàn)。在觀察過(guò)程中，嚴(yán)格按照觀察量表的要求，記錄學(xué)生在課堂上的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、與教師和同學(xué)的互動(dòng)情況等。同時(shí)，觀察教師的教學(xué)方法和教學(xué)行為，以及教師對(duì)學(xué)習(xí)困難生的關(guān)注和指導(dǎo)情況。每次觀察結(jié)束后，及時(shí)對(duì)觀察記錄進(jìn)行整理和分析，總結(jié)學(xué)習(xí)困難生在課堂上的情感障礙表現(xiàn)和特點(diǎn)。在整個(gè)研究過(guò)程中，嚴(yán)格按照預(yù)定的時(shí)間和步驟進(jìn)行，確保各項(xiàng)研究工具的有效運(yùn)用，全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，為后續(xù)的研究分析提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。6.3研究結(jié)果與分析6.3.1數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在情感障礙的各個(gè)維度上均表現(xiàn)出較為明顯的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，缺乏內(nèi)在興趣的學(xué)生占比達(dá)到60%，功利性動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)的學(xué)生占比為35%。這表明大部分學(xué)習(xí)困難生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于外部的壓力和功利性的目標(biāo)，如考試成績(jī)、升學(xué)等。在焦慮情緒方面，課堂表現(xiàn)焦慮的學(xué)生占比高達(dá)70%，考試焦慮的學(xué)生占比為80%。在課堂上，當(dāng)被要求回答問(wèn)題或參與互動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出緊張、不安的情緒，害怕犯錯(cuò)被老師批評(píng)或同學(xué)嘲笑；在考試前，學(xué)生們普遍感到焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種焦慮情緒嚴(yán)重影響了他們的考試表現(xiàn)。在自信心方面，自我效能感低的學(xué)生占比為75%，害怕犯錯(cuò)的學(xué)生占比為85%。學(xué)生們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中害怕犯錯(cuò)，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)，這使得他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸失去了主動(dòng)性和積極性。通過(guò)相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與焦慮情緒呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.65，p<0.01），即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，焦慮情緒越低；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自信心呈顯著正相關(guān)（r=0.72，p<0.01），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自信心越高。這表明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于降低焦慮情緒、增強(qiáng)自信心具有重要作用。焦慮情緒與自信心