承古萌新：朱自清作文教學(xué)思想在高中作文教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)踐

承古萌新：朱自清作文教學(xué)思想在高中作文教學(xué)中的價(jià)值與實(shí)踐一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育體系中，高中語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展和文化素養(yǎng)的提升起著關(guān)鍵作用。而作文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合考查，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和審美能力的重要途徑。然而，當(dāng)前高中作文教學(xué)卻面臨著諸多困境。在教學(xué)模式方面，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，如詳細(xì)講解各類文體的寫作規(guī)范、結(jié)構(gòu)布局以及修辭手法的運(yùn)用等，卻忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求。這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，寫作思維受到極大限制。例如，在議論文寫作教學(xué)中，教師可能會(huì)給學(xué)生固定的寫作模板，從開頭提出論點(diǎn)，到中間運(yùn)用幾個(gè)分論點(diǎn)和事例進(jìn)行論證，再到結(jié)尾總結(jié)升華，學(xué)生按照模板填充內(nèi)容，寫出的作文千篇一律，缺乏個(gè)性和深度。從學(xué)生的寫作技巧來(lái)看，普遍存在嚴(yán)重不足的情況。許多學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察和思考，不懂得如何從日常生活中積累寫作素材，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、乏味，總是重復(fù)一些陳舊的事例和觀點(diǎn)。在語(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生的詞匯量有限，語(yǔ)言平淡無(wú)奇，缺乏感染力和表現(xiàn)力，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。比如描寫春天的景色，很多學(xué)生只會(huì)用“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，花兒開了，草兒綠了”這樣簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的語(yǔ)句，無(wú)法生動(dòng)地描繪出春天的獨(dú)特魅力。此外，學(xué)生在邏輯思維方面也較為薄弱，作文結(jié)構(gòu)混亂，條理不清晰，段落之間缺乏連貫性，使得文章的論證或敘述缺乏說(shuō)服力。與此同時(shí)，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中作文教學(xué)提出了更高的要求。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式顯然已無(wú)法滿足這些新要求，急需進(jìn)行改革和創(chuàng)新。朱自清，作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的杰出人物，不僅是一位才華橫溢的詩(shī)人、散文家，更是一位卓越的語(yǔ)文教育家。他在語(yǔ)文教育領(lǐng)域進(jìn)行了深入的探索與實(shí)踐，提出了一系列具有前瞻性和啟發(fā)性的作文教學(xué)思想。朱自清強(qiáng)調(diào)寫作與生活的緊密聯(lián)系，主張學(xué)生要關(guān)注生活、體驗(yàn)生活，從生活中獲取寫作的靈感和素材，認(rèn)為只有這樣才能寫出真實(shí)、生動(dòng)、富有感染力的文章。他注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，如觀察能力、思考能力、表達(dá)能力等，提倡通過(guò)多讀、多寫、多練的方式來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，朱自清還非常重視寫作的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受和獨(dú)特見解，反對(duì)盲目模仿和千篇一律的寫作風(fēng)格。他的這些思想對(duì)于解決當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有重要的啟示和借鑒意義。深入研究朱自清作文教學(xué)思想，有助于我們汲取其中的精華，為高中作文教學(xué)改革提供有益的參考，推動(dòng)高中作文教學(xué)朝著更加科學(xué)、有效的方向發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入挖掘朱自清作文教學(xué)思想的豐富內(nèi)涵，探究其對(duì)高中作文教學(xué)的指導(dǎo)價(jià)值，為解決當(dāng)前高中作文教學(xué)中存在的問(wèn)題提供理論與實(shí)踐參考。通過(guò)系統(tǒng)梳理朱自清作文教學(xué)思想，結(jié)合高中作文教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，試圖從其思想中汲取智慧，探索出適合現(xiàn)代高中作文教學(xué)的方法與策略，以提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，促進(jìn)高中作文教學(xué)質(zhì)量的提升。朱自清作文教學(xué)思想對(duì)高中作文教學(xué)具有多方面的重要意義。在理論層面，豐富和拓展了高中作文教學(xué)的理論體系。當(dāng)前高中作文教學(xué)理論雖不斷發(fā)展，但仍存在諸多不足。朱自清作文教學(xué)思想中對(duì)寫作與生活關(guān)系的獨(dú)特見解，如強(qiáng)調(diào)生活是寫作的源泉，學(xué)生應(yīng)從生活中積累素材、獲取靈感，這為作文教學(xué)理論注入了新的活力。其對(duì)寫作基本功訓(xùn)練、個(gè)性化表達(dá)等方面的闡述，也為進(jìn)一步完善作文教學(xué)理論提供了新的視角和思路，有助于教育研究者更加深入地理解作文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，推動(dòng)作文教學(xué)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。在實(shí)踐層面，對(duì)高中作文教學(xué)實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用。它能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、注重知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)觀念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的主體需求和個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)方法上，朱自清提倡的讀寫結(jié)合、多寫多練等方法，為教師提供了切實(shí)可行的教學(xué)策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，積累詞匯、語(yǔ)法和修辭知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的寫作風(fēng)格和技巧，同時(shí)增加寫作練習(xí)的頻率和多樣性，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高寫作能力。對(duì)于學(xué)生而言，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與生活緊密相連，能夠表達(dá)自己的真實(shí)感受和獨(dú)特見解時(shí)，他們會(huì)更積極主動(dòng)地投入到寫作中。朱自清強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和個(gè)性化表達(dá)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，大膽發(fā)揮想象力，寫出富有個(gè)性和創(chuàng)意的作文，從而提高學(xué)生的寫作水平和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法本研究主要采用了以下幾種研究方法，以確保對(duì)朱自清作文教學(xué)思想及高中作文教學(xué)的研究全面、深入且具有實(shí)踐價(jià)值。文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于朱自清作文教學(xué)思想以及高中作文教學(xué)的各類文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)著作、期刊論文、學(xué)位論文、教育政策文件等。如深入研讀朱自清的《標(biāo)準(zhǔn)與尺度》《語(yǔ)文教學(xué)雜談》等著作，從中梳理和提煉他關(guān)于作文教學(xué)的觀點(diǎn)、理念和方法。同時(shí)，搜集分析近年來(lái)高中作文教學(xué)相關(guān)的研究成果，了解當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)，為研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的資料支撐，把握研究的前沿動(dòng)態(tài)，避免研究的重復(fù)性和盲目性。案例分析法：選取高中作文教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入剖析。例如，收集不同教師運(yùn)用不同教學(xué)方法開展作文教學(xué)的實(shí)際案例，分析其教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)這些案例的分析，探討朱自清作文教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，以及如何根據(jù)不同的教學(xué)情境和學(xué)生特點(diǎn)，有效地借鑒和運(yùn)用他的思想來(lái)改進(jìn)高中作文教學(xué)。還可以分析學(xué)生的作文作品，從寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，探究學(xué)生在寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及朱自清作文教學(xué)思想對(duì)解決這些問(wèn)題的啟示。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)問(wèn)卷和訪談提綱，對(duì)高中語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教師的作文教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以及學(xué)生的寫作興趣、寫作習(xí)慣、寫作困難等方面。通過(guò)對(duì)教師的訪談，了解他們?cè)谧魑慕虒W(xué)中遇到的困惑和對(duì)朱自清作文教學(xué)思想的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用情況；通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，深入了解學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的需求和期望。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，全面了解高中作文教學(xué)的實(shí)際狀況，為研究提供真實(shí)、客觀的依據(jù)，使研究更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。二、朱自清作文教學(xué)思想剖析2.1寫作目的：實(shí)用性與生活性2.1.1強(qiáng)調(diào)非文學(xué)實(shí)用性寫作朱自清所處的時(shí)代，社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的變革，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。在這樣的時(shí)代背景下，他敏銳地意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的非文學(xué)實(shí)用性寫作能力對(duì)于滿足生活和社會(huì)的需求至關(guān)重要。朱自清明確指出：“學(xué)生最需要發(fā)展的不是文學(xué)創(chuàng)作能力，而是非文學(xué)的實(shí)用性問(wèn)題的寫作能力?！痹谒磥?lái)，中學(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字解決實(shí)際問(wèn)題的能力上，而非僅僅追求文學(xué)創(chuàng)作的技巧與藝術(shù)表達(dá)。說(shuō)明文和議論文作為實(shí)用性較強(qiáng)的文體，在日常生活和工作中有著廣泛的應(yīng)用。朱自清主張多教學(xué)生這兩種文體的寫作技巧。以說(shuō)明文為例，它要求作者對(duì)事物的性質(zhì)、特征、成因、功能等進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的介紹和說(shuō)明。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫作時(shí)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察事物，收集相關(guān)信息，并運(yùn)用清晰、有條理的語(yǔ)言進(jìn)行表述。比如在介紹一種科技產(chǎn)品時(shí)，學(xué)生需要詳細(xì)說(shuō)明其外觀、功能、使用方法以及與其他同類產(chǎn)品相比的優(yōu)勢(shì)等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和邏輯思維能力。議論文則側(cè)重于對(duì)某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、論證，通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)表達(dá)自己的見解和主張。學(xué)生在寫作議論文時(shí)，需要學(xué)會(huì)提出論點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)進(jìn)行論證，并遵循一定的邏輯結(jié)構(gòu)展開論述。例如，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“垃圾分類的重要性”，學(xué)生需要明確提出自己的觀點(diǎn)，然后從環(huán)境保護(hù)、資源回收利用、可持續(xù)發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行論證，使文章具有說(shuō)服力。這種訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，讓他們能夠在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，理性地分析和表達(dá)自己的看法。2.1.2立足生活，反映生活朱自清始終堅(jiān)信，寫作的源泉來(lái)自于生活。他認(rèn)為，學(xué)生只有深入生活、體驗(yàn)生活，才能從生活中獲取豐富的素材，寫出真實(shí)、生動(dòng)、富有感染力的文章。生活是豐富多彩的，其中蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)的寫作素材，如家庭生活中的親情故事、校園生活中的師生情誼、社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象等，這些都是學(xué)生寫作的寶貴資源。他提出了一系列具有針對(duì)性的作文題目，旨在引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材，關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)。像《苦熱》這一題目，學(xué)生可以描寫在炎熱天氣中的感受，如汗水濕透衣衫、空氣仿佛都變得燥熱難耐，以及自己為了消暑所采取的各種方法，如吃冷飲、吹風(fēng)扇等，通過(guò)這些描寫展現(xiàn)出生活的真實(shí)場(chǎng)景和自己的獨(dú)特體驗(yàn)。《曉行》則可以讓學(xué)生描述清晨出行時(shí)的所見所聞，如清晨的陽(yáng)光、寧?kù)o的街道、早起的人們等，從不同的角度展現(xiàn)生活的美好。《路》這個(gè)題目，既可以是學(xué)生上學(xué)放學(xué)走過(guò)的道路，也可以是人生道路上的經(jīng)歷和感悟，學(xué)生可以通過(guò)回憶在這條路上發(fā)生的事情，如與同學(xué)的嬉笑打鬧、遇到的困難和挫折等，來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活的理解和思考。《夜》則可以讓學(xué)生描繪夜晚的景象，如夜晚的星空、寂靜的夜晚帶來(lái)的內(nèi)心感受等，從不同的角度反映生活的多樣性。通過(guò)這些貼近生活的題目，學(xué)生能夠更加關(guān)注生活，用心去觀察和感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而激發(fā)他們的寫作興趣和創(chuàng)作靈感。在寫作過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感融入到文章中，使文章具有真情實(shí)感，避免了寫作內(nèi)容的空洞和虛假。2.2教學(xué)方法：讀、寫、評(píng)、改結(jié)合2.2.1強(qiáng)化閱讀積累閱讀對(duì)于寫作能力的提升具有不可忽視的重要作用。朱自清深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他認(rèn)為閱讀能夠幫助學(xué)生把握行文思路，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。在《語(yǔ)文教學(xué)雜談》中，朱自清指出：“學(xué)生只多作而不多看多讀，文脈還是不易獲得?！边@里的“文脈”，即寫作思路，它猶如文章的脈絡(luò)，貫穿始終，使文章條理清晰、邏輯連貫。通過(guò)閱讀經(jīng)典作品，學(xué)生可以深入了解文學(xué)大家的謀篇布局，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾吻擅畹亟M織材料、安排段落，以及如何運(yùn)用各種寫作手法來(lái)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，在閱讀魯迅先生的《祝?！窌r(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到作者是如何通過(guò)倒敘的手法，先將祥林嫂的悲慘結(jié)局呈現(xiàn)給讀者，引發(fā)讀者的好奇心和探究欲，然后再逐步回溯她的一生，這種獨(dú)特的行文思路使得文章充滿懸念，引人入勝。廣泛的閱讀還能極大地提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，為文章增色添彩。在學(xué)生的日常寫作中，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句晦澀難懂、修飾詞使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而閱讀可以讓學(xué)生接觸到豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式，積累大量的詞匯、語(yǔ)法和修辭知識(shí)，從而在寫作時(shí)能夠更加準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和情感。朱自清強(qiáng)調(diào)：“要多誦讀才知道怎樣潤(rùn)飾字句。”通過(guò)反復(fù)誦讀經(jīng)典作品，學(xué)生能夠潛移默化地感受語(yǔ)言的韻律美和節(jié)奏感，學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、精妙的句式和豐富的修辭手法來(lái)潤(rùn)色文章。如在誦讀朱自清自己的散文《春》時(shí)，學(xué)生可以體會(huì)到作者運(yùn)用了大量生動(dòng)形象的比喻、擬人等修辭手法，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”將春天分別比作娃娃、小姑娘、青年，生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的不同特點(diǎn)，充滿了生機(jī)與活力，使讀者仿佛身臨其境，感受到春天的美好。這種閱讀積累，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)借鑒這些優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)，提升自己作文的語(yǔ)言質(zhì)量。2.2.2培養(yǎng)讀者意識(shí)朱自清提出了“假想讀者”的概念，這一概念對(duì)于寫作教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。所謂“假想讀者”，就是學(xué)生在寫作時(shí)想象自己的文章是寫給各種各樣、各行各業(yè)的人看的，這些讀者不僅包括教師，還可以是同學(xué)、家人、社會(huì)大眾等。學(xué)生的寫作不能僅僅滿足于教師的要求，更要考慮到不同讀者的需求和感受。明確“假想讀者”能夠幫助學(xué)生明確寫作方向，使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中更加有針對(duì)性地選擇內(nèi)容、確定文體和語(yǔ)言風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生知道自己的文章是寫給同學(xué)看時(shí)，他們會(huì)更傾向于使用親切、自然的語(yǔ)言，分享自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷和感受，以引起同學(xué)的共鳴；如果是寫給社會(huì)大眾看，就需要考慮到內(nèi)容的普遍性和客觀性，語(yǔ)言表達(dá)要更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，以增強(qiáng)文章的可信度和說(shuō)服力。這種明確的寫作方向能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待寫作，避免盲目下筆，從而提高寫作質(zhì)量。“假想讀者”還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的作品有特定的受眾，并且希望得到讀者的認(rèn)可和贊賞時(shí)，他們會(huì)更加投入地去構(gòu)思、創(chuàng)作，努力展現(xiàn)自己的最佳水平。這種內(nèi)在的動(dòng)力能夠促使學(xué)生不斷探索和嘗試新的寫作方法和技巧，提高自己的寫作能力。比如，學(xué)生在寫一篇關(guān)于校園生活的文章時(shí)，如果想象這篇文章會(huì)在學(xué)校的校報(bào)上發(fā)表，被全校師生閱讀，他們就會(huì)更加用心地去挖掘校園生活中的閃光點(diǎn)，精心組織語(yǔ)言，力求寫出一篇優(yōu)秀的作品。2.2.3養(yǎng)成寫作習(xí)慣寫作習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的寫作能力提升至關(guān)重要，它貫穿于寫作的各個(gè)階段。在寫作的起始階段，構(gòu)思提綱是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱自清認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成構(gòu)思全文提綱的習(xí)慣，他指出：“作文先寫出詳細(xì)的綱目。這不是從腔調(diào)上下手，而是從意義上，從意念的排列上下手。這是訴諸邏輯?！蓖ㄟ^(guò)構(gòu)思提綱，學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建起文章的整體框架，明確文章的主旨、結(jié)構(gòu)和各部分的內(nèi)容，使寫作思路更加清晰。例如，在寫一篇議論文時(shí)，學(xué)生可以先確定中心論點(diǎn)，然后圍繞中心論點(diǎn)列出幾個(gè)分論點(diǎn)，并思考每個(gè)分論點(diǎn)需要用到的論據(jù)和論證方法，這樣在寫作過(guò)程中就能有條不紊地展開論述，避免文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清。在寫作過(guò)程中，隨文標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣也不容忽視。朱自清強(qiáng)調(diào)：“若是等文字寫成篇再加標(biāo)點(diǎn)，那總是不會(huì)切合的?！睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然看似微不足道，但它卻在文章中起著至關(guān)重要的作用，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)作者的語(yǔ)氣、情感和句子之間的邏輯關(guān)系。養(yǎng)成隨文標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，使文章的語(yǔ)句更加通順、連貫。比如，在表達(dá)強(qiáng)烈的情感時(shí)，使用感嘆號(hào)能夠增強(qiáng)語(yǔ)氣；在列舉事物時(shí)，使用頓號(hào)或分號(hào)能夠使條理更加清晰。如果學(xué)生在寫作時(shí)不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，或者等到文章寫完后再隨意添加標(biāo)點(diǎn)，很可能會(huì)導(dǎo)致標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與文意不符，影響文章的質(zhì)量。寫作完成后，認(rèn)真閱讀評(píng)閱意見是學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力的重要途徑。朱自清認(rèn)為：“細(xì)看老師的修改，最好是‘再三朗讀’‘改本’，‘才會(huì)真得好處’?！苯處煹脑u(píng)閱意見往往包含了對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)和不足之處的分析，以及具體的修改建議。學(xué)生認(rèn)真閱讀評(píng)閱意見，并通過(guò)朗讀改本，能夠更加深刻地理解自己文章存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到如何改進(jìn)文章的方法和技巧。例如，教師指出學(xué)生文章中的某個(gè)段落論述不夠充分，缺乏具體的事例支撐，學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)閱意見，就可以認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，在修改時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的事例，使論述更加充實(shí)、有力。同時(shí)，朗讀改本還能夠讓學(xué)生從語(yǔ)感上體會(huì)修改后的文章與原文的差異，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。2.2.4注重自主修改自主修改是提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生寫作水平的提高具有不可替代的意義。朱自清主張教師應(yīng)“多指點(diǎn)，多修改”，但他更看重學(xué)生在寫作中的自主修改。他認(rèn)為，只有學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與到文章的修改過(guò)程中，才能真正發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問(wèn)題，并通過(guò)不斷地思考和嘗試，找到解決問(wèn)題的方法，從而提高寫作能力。在自主修改過(guò)程中，學(xué)生需要從多個(gè)角度對(duì)自己的文章進(jìn)行審視。他們要檢查文章的內(nèi)容是否充實(shí)、準(zhǔn)確，觀點(diǎn)是否明確、新穎，論據(jù)是否充分、有力，論證是否邏輯嚴(yán)密、有條理。還要關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)，檢查語(yǔ)句是否通順、流暢，詞匯是否豐富、恰當(dāng)，修辭手法是否運(yùn)用得當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用正確。例如，學(xué)生在寫一篇記敘文時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)事件的描述過(guò)于簡(jiǎn)略，缺乏細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致文章不夠生動(dòng)、形象，這時(shí)就可以通過(guò)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，使文章更加豐富、精彩。又如，在檢查語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己頻繁使用一些簡(jiǎn)單、重復(fù)的詞匯，就可以通過(guò)查閱詞典等方式，尋找更加準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞匯來(lái)替換，提升文章的語(yǔ)言質(zhì)量。教師在學(xué)生自主修改過(guò)程中起著重要的指導(dǎo)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的修改方法和技巧，如自讀自改、同學(xué)互改、對(duì)比修改等。自讀自改時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀自己的文章，從語(yǔ)感上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；同學(xué)互改可以讓學(xué)生從不同的角度審視文章，發(fā)現(xiàn)自己不易察覺(jué)的問(wèn)題；對(duì)比修改則可以讓學(xué)生將自己的文章與優(yōu)秀范文進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)范文的優(yōu)點(diǎn)，找出自己的差距。教師還可以針對(duì)學(xué)生在修改過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行具體的指導(dǎo)和解答，幫助學(xué)生不斷提高自主修改的能力。例如，當(dāng)學(xué)生不知道如何修改文章中邏輯不清晰的段落時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析段落中句子之間的邏輯關(guān)系，幫助他們調(diào)整句子的順序，添加必要的過(guò)渡詞或過(guò)渡句，使段落更加連貫、流暢。2.3教學(xué)內(nèi)容：白話文與多樣文體2.3.1反對(duì)文言文，倡導(dǎo)白話文寫作自1904年語(yǔ)文學(xué)科單獨(dú)設(shè)科以來(lái)，文言和白話的問(wèn)題一直是語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐的主要問(wèn)題，而是否進(jìn)行文言文寫作訓(xùn)練更是語(yǔ)文教育界激烈論爭(zhēng)的焦點(diǎn)。朱自清作為“白話文運(yùn)動(dòng)”的積極實(shí)踐者，堅(jiān)定地反對(duì)文言文寫作訓(xùn)練，大力倡導(dǎo)白話文寫作。朱自清認(rèn)為，時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，文言文已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，其逐漸被白話文所取代是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。他指出：“現(xiàn)在是青年的時(shí)代，青年自然愿意用白話，而大部分的青年文言的訓(xùn)練太差，也是用白話便易。文言的死亡和白話的普遍應(yīng)用，是事所必至，是計(jì)日可待的?！痹诋?dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，白話文更加貼近人們的日常生活，具有通俗易懂、表達(dá)靈活等優(yōu)點(diǎn)，能夠更好地滿足人們表情達(dá)意的需求。對(duì)于白話文寫作，朱自清有著深刻的見解。他認(rèn)為，白話文寫作不能僅僅是簡(jiǎn)單地將日常說(shuō)話直接搬到紙上，而需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精心的組織和調(diào)制。白話文寫作全靠字句，“字句的組織必得在文義之外，傳達(dá)出相當(dāng)于說(shuō)話時(shí)的聲調(diào)姿勢(shì)表情來(lái)，才合于寫作的目標(biāo)”。他曾給學(xué)生出“窗外”“書的自敘”等作文命題，還常常鼓勵(lì)學(xué)生自己命題，這使得那些習(xí)慣寫作“小樓聽雨”“說(shuō)菊”等文言文的學(xué)生，在思想和文筆上都得到了極大的解放，能夠更加自由地表達(dá)自己的想法和感受。2.3.2記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體教學(xué)朱自清主張?jiān)谧魑慕虒W(xué)中，應(yīng)教授學(xué)生多種文體的寫作技巧，其中記敘文、說(shuō)明文和議論文是重點(diǎn)。不同文體具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和寫作要求，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些文體，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。記敘文主要以敘述事件、描寫人物為主要內(nèi)容，側(cè)重于通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和細(xì)膩的描寫來(lái)展現(xiàn)生活。朱自清在《背影》中，通過(guò)對(duì)父親在浦口車站為自己買橘子時(shí)的一系列動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他胖胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，將父親對(duì)兒子的深沉關(guān)愛(ài)展現(xiàn)得淋漓盡致。在記敘文教學(xué)中，朱自清強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，善于捕捉那些能夠觸動(dòng)人心的瞬間，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫，使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，讓他們學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，并用文字將其呈現(xiàn)出來(lái)。說(shuō)明文要求作者對(duì)事物的性質(zhì)、特征、成因、功能等進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的介紹和說(shuō)明。朱自清在《歐游雜記》和《倫敦雜記》中，對(duì)各地的風(fēng)土人情、名勝古跡等進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，條理清晰。在說(shuō)明文教學(xué)中，他注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用清晰、有條理的語(yǔ)言來(lái)闡述事物。學(xué)生需要明確說(shuō)明的對(duì)象和目的，按照一定的順序，如時(shí)間順序、空間順序或邏輯順序，對(duì)事物進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的介紹。這能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析和認(rèn)識(shí)事物，提高他們的表達(dá)能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。議論文則是通過(guò)對(duì)某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、論證，表達(dá)自己的見解和主張。朱自清在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)議論文要觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、論證有力。他要求學(xué)生在寫作議論文時(shí)，首先要確定一個(gè)清晰明確的論點(diǎn)，然后圍繞論點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)，可以是事實(shí)論據(jù)，也可以是道理論據(jù)，并運(yùn)用合理的論證方法，如舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證等，來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在論證過(guò)程中，要注意邏輯的嚴(yán)密性，使文章具有說(shuō)服力。通過(guò)議論文的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考，形成自己的觀點(diǎn)，并能夠有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)。三、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀審視3.1教學(xué)模式與方法3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在高中作文教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的“大課堂模式”占據(jù)主導(dǎo)地位，這種模式雖在一定時(shí)期發(fā)揮過(guò)作用，但隨著教育理念的更新和時(shí)代的發(fā)展，其弊端日益凸顯。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。課堂上，教師詳細(xì)講解各類寫作理論知識(shí)，如議論文的“三段論”結(jié)構(gòu)、記敘文的六要素、說(shuō)明文的說(shuō)明方法等，卻忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)歷各不相同，然而在這種統(tǒng)一的教學(xué)模式下，很難滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的求知欲；而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能因跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。這種模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展。教師通常會(huì)為學(xué)生提供固定的寫作模板和思路，要求學(xué)生按照既定的模式進(jìn)行寫作。例如，在議論文寫作教學(xué)中，教師可能會(huì)給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模板，讓學(xué)生按照“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)，填充相應(yīng)的內(nèi)容。這種方式雖然能在一定程度上幫助學(xué)生掌握寫作的基本框架，但也限制了學(xué)生的思維，使他們不敢突破常規(guī)，大膽創(chuàng)新。學(xué)生寫出的作文往往千篇一律，缺乏個(gè)性和深度，難以展現(xiàn)出獨(dú)特的見解和創(chuàng)造力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏自主思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正提高寫作能力。3.1.2創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試與困境為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教育工作者們積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等。這些創(chuàng)新教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，這些創(chuàng)新教學(xué)方法卻遇到了諸多困難。以情境教學(xué)法為例，教師試圖通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)寫作靈感。在實(shí)際操作中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)既符合教學(xué)目標(biāo)又能吸引學(xué)生的情境并非易事。情境的設(shè)置需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、生活背景等多方面因素，否則可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。而且，情境教學(xué)法對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的要求較高，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。在一些教學(xué)資源相對(duì)匱乏的學(xué)校，很難開展有效的情境教學(xué)。小組合作教學(xué)法也是一種常見的創(chuàng)新教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過(guò)小組討論、共同完成寫作任務(wù)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和思維能力。在實(shí)際應(yīng)用中，小組合作教學(xué)法容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。部分學(xué)生可能存在“搭便車”的現(xiàn)象，依賴小組其他成員完成任務(wù)，自己缺乏主動(dòng)參與的積極性。小組討論過(guò)程中，也可能會(huì)出現(xiàn)意見分歧、討論效率低下等問(wèn)題，影響教學(xué)進(jìn)度和效果。此外，教師在小組合作教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)和監(jiān)控，也是一個(gè)需要解決的難題。如果教師引導(dǎo)不當(dāng)，小組討論可能會(huì)偏離主題；如果監(jiān)控不到位，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聊天、打鬧等情況，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法將寫作教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)具體的項(xiàng)目，如編寫一本校園雜志、制作一個(gè)宣傳海報(bào)等，來(lái)提高寫作能力。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法需要較長(zhǎng)的時(shí)間周期，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的安排和教學(xué)時(shí)間的分配提出了挑戰(zhàn)。而且，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)和綜合教學(xué)能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師可能由于自身能力的限制，無(wú)法有效地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。3.2學(xué)生寫作能力與問(wèn)題3.2.1寫作技巧欠缺高中學(xué)生在寫作技巧方面存在諸多不足，嚴(yán)重制約了他們寫作水平的提高。在立意方面，許多學(xué)生難以從日常生活和學(xué)習(xí)中挖掘出新穎、深刻的主題，導(dǎo)致文章立意平庸、陳舊。例如，在寫以“挫折”為主題的作文時(shí)，大部分學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地描述自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到的一次挫折，然后講述自己如何克服它，最后得出“挫折是成功的墊腳石”這樣千篇一律的結(jié)論，缺乏對(duì)挫折更深入的思考，如挫折對(duì)人生的意義、挫折與個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)系等。這種立意方式使得文章缺乏獨(dú)特性和吸引力，難以引起讀者的共鳴。結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生的作文常常存在條理不清晰、邏輯混亂的問(wèn)題。在記敘文寫作中，部分學(xué)生不能合理地安排事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，敘事順序混亂，導(dǎo)致讀者難以理解事件的發(fā)展脈絡(luò)。比如，有的學(xué)生在敘述一件事情時(shí)，一會(huì)兒回憶過(guò)去，一會(huì)兒又回到現(xiàn)在，頻繁切換時(shí)間線，卻沒(méi)有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)句，使文章顯得支離破碎。在議論文寫作中，學(xué)生在論證觀點(diǎn)時(shí)，論據(jù)與論點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系不緊密，論據(jù)的排列缺乏層次感和邏輯性。有些學(xué)生只是簡(jiǎn)單地羅列幾個(gè)論據(jù)，沒(méi)有對(duì)論據(jù)進(jìn)行深入的分析和闡述，無(wú)法有效地支持論點(diǎn)，使文章的論證缺乏說(shuō)服力。語(yǔ)言表達(dá)能力不足也是學(xué)生寫作中普遍存在的問(wèn)題。詞匯量匱乏使得學(xué)生在寫作時(shí)常常詞不達(dá)意，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。他們只能使用一些簡(jiǎn)單、常用的詞匯，導(dǎo)致文章語(yǔ)言單調(diào)、乏味。例如，在描述美麗的景色時(shí)，學(xué)生只會(huì)用“美麗”“漂亮”等詞匯，而不會(huì)運(yùn)用更生動(dòng)、形象的詞語(yǔ)，如“綺麗”“絢爛”“如詩(shī)如畫”等，使文章的描寫缺乏感染力。語(yǔ)法錯(cuò)誤也較為常見，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂、句子成分殘缺或贅余等，這些錯(cuò)誤不僅影響了文章的準(zhǔn)確性，還降低了文章的可讀性。修辭手法運(yùn)用不恰當(dāng)也是學(xué)生寫作中的一個(gè)問(wèn)題，有些學(xué)生為了追求文章的文采，生硬地套用修辭手法，卻沒(méi)有考慮到與文章內(nèi)容的契合度，反而使文章顯得矯揉造作。比如，在描寫人物時(shí)，使用夸張的修辭手法卻過(guò)度夸大，導(dǎo)致人物形象失真。3.2.2缺乏創(chuàng)新與深度高中學(xué)生的作文普遍存在千篇一律、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作三、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀審視3.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系3.3.1單一評(píng)價(jià)方式的局限當(dāng)前高中作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，以分?jǐn)?shù)為主、教師單一評(píng)價(jià)的方式占據(jù)主導(dǎo)地位，這種評(píng)價(jià)方式存在諸多局限性，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作積極性和能力的提升。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，分?jǐn)?shù)被視為衡量學(xué)生作文水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行打分。這種以分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)方式，過(guò)于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫作過(guò)程中的努力、進(jìn)步以及付出的心血。對(duì)于一些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中付出了很多努力，如認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)修改，但由于最終的作文在某些方面仍存在不足，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不理想，這會(huì)極大地打擊他們的寫作積極性，使他們對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒，甚至逐漸失去興趣。教師單一評(píng)價(jià)也存在明顯的弊端。教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，其評(píng)價(jià)視角往往較為單一，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格、審美標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)偏好，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果存在主觀性和片面性。一位注重語(yǔ)言表達(dá)的教師，在評(píng)價(jià)作文時(shí)可能會(huì)更關(guān)注學(xué)生的詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性和語(yǔ)句的流暢性，而對(duì)文章的創(chuàng)新性、思想深度等方面關(guān)注較少；而另一位教師可能更看重文章的立意和結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求相對(duì)較低。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，使得學(xué)生難以明確自己寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。而且，教師單一評(píng)價(jià)剝奪了學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，使學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位，缺乏自我反思和自我提升的機(jī)會(huì)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，也難以從評(píng)價(jià)中獲得有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。3.3.2多元化評(píng)價(jià)的探索與不足為了克服單一評(píng)價(jià)方式的弊端，教育界開始積極探索多元化評(píng)價(jià)模式，試圖通過(guò)引入多種評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。多元化評(píng)價(jià)模式通常包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等多種方式，旨在從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更全面、準(zhǔn)確的反饋。在實(shí)際操作過(guò)程中，多元化評(píng)價(jià)卻面臨著諸多困難。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一是一個(gè)突出問(wèn)題。由于不同評(píng)價(jià)主體的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和審美標(biāo)準(zhǔn)存在差異，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中難以形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)可能更注重作文的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性，從寫作技巧、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；而學(xué)生自評(píng)和互評(píng)則可能更關(guān)注作文的內(nèi)容是否有趣、是否能引起共鳴等方面。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏可比性和權(quán)威性，學(xué)生難以從中獲得明確的指導(dǎo)和建議。例如，在一次學(xué)生互評(píng)活動(dòng)中，有的學(xué)生認(rèn)為一篇作文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，內(nèi)容貼近生活，應(yīng)該得到高分；而另一些學(xué)生則認(rèn)為這篇作文結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不夠規(guī)范，得分不應(yīng)太高，這種分歧讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生感到困惑，不知道該如何改進(jìn)自己的作文。多元化評(píng)價(jià)的執(zhí)行也存在困難。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)需要學(xué)生具備一定的評(píng)價(jià)能力和批判性思維，然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生由于缺乏相關(guān)的訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)，難以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己和他人的作文。他們可能不知道從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)過(guò)于主觀、片面，無(wú)法給出有價(jià)值的意見和建議。而且，學(xué)生互評(píng)過(guò)程中還可能存在人際關(guān)系等因素的干擾，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀公正。有些學(xué)生可能因?yàn)榕c被評(píng)價(jià)者關(guān)系較好，而給予過(guò)高的評(píng)價(jià)；或者因?yàn)榕c被評(píng)價(jià)者存在矛盾，而故意壓低分?jǐn)?shù)。此外，多元化評(píng)價(jià)需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行組織和指導(dǎo)，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的高中教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。教師需要在課堂上安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，還要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)和反饋，這無(wú)疑增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，如果教師無(wú)法有效地組織和引導(dǎo)，多元化評(píng)價(jià)很容易流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。四、朱自清作文教學(xué)思想在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐案例4.1案例學(xué)校與教學(xué)背景介紹本案例選取的學(xué)校是一所位于城市的普通高中，學(xué)校擁有一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，但在作文教學(xué)方面，同樣面臨著當(dāng)前高中作文教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在教學(xué)模式上，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在作文課堂上，教師往往先講解作文的題目、立意、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，在一次議論文寫作教學(xué)中，教師詳細(xì)地講解了議論文的“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的三段式結(jié)構(gòu)，以及如何運(yùn)用舉例論證、道理論證等方法進(jìn)行論證，接著學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行寫作。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生對(duì)作文的基本要求和規(guī)范有一定的了解，但學(xué)生在寫作過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只是機(jī)械地按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作。學(xué)生的寫作能力也有待提高。在寫作技巧方面，許多學(xué)生存在立意不深、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)言表達(dá)平淡等問(wèn)題。在一次以“挫折”為主題的作文練習(xí)中，大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲎约河龅降拇煺?，如考試失利、比賽失敗等，然后表達(dá)自己要克服挫折的決心，文章缺乏對(duì)挫折更深入的思考，如挫折對(duì)人生的意義、如何從挫折中汲取力量等。在結(jié)構(gòu)上，學(xué)生的作文段落劃分不清晰，邏輯關(guān)系不緊密，常常出現(xiàn)東一榔頭西一棒槌的情況。語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生的詞匯量有限，語(yǔ)句單調(diào)，缺乏文采，難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也較為單一。主要以教師評(píng)價(jià)為主，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在作文的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，而對(duì)于學(xué)生的寫作過(guò)程、創(chuàng)新思維等方面關(guān)注較少。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文水平，也不利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和提高學(xué)生的寫作能力。四、朱自清作文教學(xué)思想在高中作文教學(xué)中的實(shí)踐案例4.2基于朱自清思想的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程4.2.1閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)為了將朱自清“強(qiáng)化閱讀積累”的思想融入教學(xué)，教師精心設(shè)計(jì)了一系列閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析經(jīng)典作品的行文思路和語(yǔ)言特色。以朱自清的《荷塘月色》為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析文章的結(jié)構(gòu)，探討作者是如何通過(guò)細(xì)膩的描寫將自己的情感融入景色之中，從“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”這樣生動(dòng)的景物描寫，到“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”所表達(dá)的內(nèi)心感受，讓學(xué)生體會(huì)到作者在行文過(guò)程中情感的層層遞進(jìn)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)到如何在寫作中運(yùn)用景物描寫來(lái)烘托氣氛、表達(dá)情感。在閱讀后，教師安排了仿寫和改寫的寫作訓(xùn)練。針對(duì)《荷塘月色》的景物描寫，教師要求學(xué)生仿寫一段自己熟悉的場(chǎng)景，如校園的花園、家鄉(xiāng)的小河等。學(xué)生在仿寫過(guò)程中，運(yùn)用從課文中學(xué)到的修辭手法和描寫方法，努力將景物描寫得生動(dòng)形象。有學(xué)生寫道：“校園的花園里，錯(cuò)落有致的花壇中，盛開的是五彩斑斕的花朵。紅的像火，粉的像霞，白的像雪，散發(fā)出陣陣迷人的芬芳。微風(fēng)吹過(guò)，花朵輕輕搖曳，仿佛在向人們展示它們的婀娜身姿?！蓖ㄟ^(guò)仿寫，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的寫作技巧，還提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師還讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，比如將《荷塘月色》改寫成以第三人稱敘述的故事，或者改變文章的結(jié)構(gòu)順序等。這樣的改寫訓(xùn)練能夠讓學(xué)生從不同角度理解文章，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和寫作能力。4.2.2培養(yǎng)讀者意識(shí)的寫作訓(xùn)練為了培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，教師在教學(xué)中引入了“假想讀者”的概念，通過(guò)設(shè)定不同的“假想讀者”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性寫作。在一次作文訓(xùn)練中，教師給出了“我的家鄉(xiāng)”這一主題，并要求學(xué)生分別以外地游客、本地居民和未來(lái)的自己為“假想讀者”進(jìn)行寫作。當(dāng)以外地游客為讀者時(shí)，學(xué)生在寫作中詳細(xì)介紹了家鄉(xiāng)的名勝古跡、特色美食和獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，充滿了吸引力，希望能讓游客對(duì)自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生向往之情。例如，有學(xué)生寫道：“親愛(ài)的外地游客們，歡迎你們來(lái)到我的家鄉(xiāng)！這里有古老而壯觀的XX古鎮(zhèn)，青石板路、古樸的建筑，仿佛在訴說(shuō)著歲月的故事。還有讓人垂涎欲滴的XX美食，獨(dú)特的口味一定會(huì)讓你們回味無(wú)窮?！碑?dāng)以本地居民為讀者時(shí)，學(xué)生則更多地回憶家鄉(xiāng)的變化、自己在這片土地上的成長(zhǎng)經(jīng)歷，語(yǔ)言更加親切自然，引發(fā)本地居民的共鳴。而以未來(lái)的自己為讀者時(shí)，學(xué)生展開了對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展的想象，思考自己能為家鄉(xiāng)的發(fā)展做出哪些貢獻(xiàn)，語(yǔ)言中充滿了對(duì)家鄉(xiāng)的期待和責(zé)任感。在寫作完成后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論。學(xué)生們分享自己的寫作思路和對(duì)不同“假想讀者”的考慮，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深了對(duì)讀者意識(shí)的理解。這種訓(xùn)練方式讓學(xué)生在寫作時(shí)不再僅僅關(guān)注自己的表達(dá)，而是更加注重讀者的需求和感受，使作文更具針對(duì)性和感染力。4.2.3生活素材挖掘與作文創(chuàng)作為了引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘素材，教師開展了一系列相關(guān)的作文訓(xùn)練活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成寫日記或隨筆的習(xí)慣，隨時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴感悟、有趣的人和事。教師還組織了“生活素材分享會(huì)”，讓學(xué)生在課堂上分享自己最近在生活中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的素材。有的學(xué)生分享了自己在公交車上看到的一位老人主動(dòng)給孕婦讓座的溫暖場(chǎng)景，有的學(xué)生講述了自己在家庭中與父母一起度過(guò)的難忘的生日聚會(huì)，還有的學(xué)生描述了在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上同學(xué)們?yōu)榱税嗉?jí)榮譽(yù)奮力拼搏的感人瞬間。通過(guò)這些分享，學(xué)生們互相啟發(fā)，拓寬了素材的來(lái)源。在作文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生分享的生活素材設(shè)計(jì)作文題目。例如，根據(jù)學(xué)生分享的公交車上的溫暖一幕，教師設(shè)計(jì)了“身邊的溫暖”這一作文題目；根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的素材，設(shè)計(jì)了“拼搏的力量”的題目。在寫作過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從生活中積累的素材，真實(shí)地表達(dá)自己的情感和思考。這樣的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，提高了他們對(duì)生活的觀察力和感悟力，使作文內(nèi)容更加充實(shí)、生動(dòng)，富有真情實(shí)感。4.2.4自主修改與互評(píng)互改的實(shí)施在教學(xué)中，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行自主修改和互評(píng)互改作文，以提高學(xué)生的寫作能力。在自主修改環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生明確修改的方向和重點(diǎn)，如檢查文章的立意是否深刻、結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言是否通順、用詞是否準(zhǔn)確等。學(xué)生在自主修改時(shí)，通過(guò)反復(fù)閱讀自己的作文，從這些方面進(jìn)行自我審視。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己文章的立意不夠新穎，只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹隽耸录?，沒(méi)有深入思考事件背后的意義，于是重新構(gòu)思，從不同的角度挖掘事件的內(nèi)涵；有的學(xué)生檢查出文章中存在一些語(yǔ)病和錯(cuò)別字，及時(shí)進(jìn)行了修改。在互評(píng)互改環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分成小組，每組4-6人。每個(gè)學(xué)生將自己的作文交給小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行批改。在批改過(guò)程中，學(xué)生們根據(jù)教師制定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，從格式、卷面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言等方面對(duì)作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。學(xué)生在批改時(shí)，不僅要指出作文中存在的問(wèn)題，還要提出具體的修改建議。例如，對(duì)于一篇結(jié)構(gòu)混亂的作文，批改的學(xué)生建議作者重新梳理文章的思路，按照一定的邏輯順序組織段落；對(duì)于語(yǔ)言平淡的作文，學(xué)生建議作者運(yùn)用一些修辭手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力。批改完成后，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流和討論，分享自己的批改意見和感受。通過(guò)互評(píng)互改，學(xué)生們從不同的角度審視作文，學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己作文的不足之處，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。4.3教學(xué)實(shí)踐效果分析4.3.1學(xué)生寫作興趣與態(tài)度的轉(zhuǎn)變?yōu)榱松钊肓私鈱W(xué)生在接受基于朱自清作文教學(xué)思想的實(shí)踐教學(xué)后，寫作興趣和態(tài)度的變化情況，我們采用了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)實(shí)踐前，我們發(fā)放了關(guān)于寫作興趣和態(tài)度的問(wèn)卷，結(jié)果顯示，只有30%的學(xué)生對(duì)寫作表示“感興趣”，45%的學(xué)生認(rèn)為寫作是一項(xiàng)“任務(wù)”，25%的學(xué)生甚至對(duì)寫作“感到厭煩”。在寫作態(tài)度方面，約60%的學(xué)生表示寫作時(shí)“缺乏主動(dòng)性，只是為了完成老師布置的作業(yè)”，只有15%的學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐后，我們?cè)俅伟l(fā)放了相同的問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)寫作表示“感興趣”的學(xué)生比例上升到了60%，認(rèn)為寫作是“任務(wù)”的學(xué)生比例下降到了30%，對(duì)寫作“感到厭煩”的學(xué)生比例降至10%。在寫作態(tài)度上，約45%的學(xué)生表示會(huì)“主動(dòng)尋找寫作機(jī)會(huì)，如寫日記、隨筆等”，只有20%的學(xué)生仍然缺乏主動(dòng)性。許多學(xué)生在反饋中表達(dá)了對(duì)寫作態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生A說(shuō)：“以前寫作文對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件很痛苦的事情，每次都不知道寫什么，感覺(jué)很枯燥。但現(xiàn)在，通過(guò)老師引導(dǎo)我們從生活中找素材，我發(fā)現(xiàn)生活中有很多有趣的事情可以寫，寫作變得有意思多了，我也更愿意主動(dòng)去寫了。”學(xué)生B也表示：“學(xué)習(xí)了朱自清的文章和寫作方法后，我明白了寫作不是簡(jiǎn)單地堆砌文字，而是可以表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。現(xiàn)在我寫作文的時(shí)候，會(huì)更認(rèn)真地思考，努力把自己的想法清晰地表達(dá)出來(lái)，寫作態(tài)度比以前端正多了?！边@些數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋充分說(shuō)明，基于朱自清作文教學(xué)思想的實(shí)踐教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，端正了他們的寫作態(tài)度，使學(xué)生從被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，為提高寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。4.3.2寫作能力提升的表現(xiàn)與評(píng)估通過(guò)對(duì)學(xué)生作文成績(jī)、寫作技巧運(yùn)用以及思想深度等方面的綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作能力上有了顯著的提升。在作文成績(jī)方面，教學(xué)實(shí)踐前，學(xué)生的作文平均成績(jī)?yōu)?5分（滿分60分），優(yōu)秀（50分及以上）率為20%。經(jīng)過(guò)一學(xué)期基于朱自清作文教學(xué)思想的實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的作文平均成績(jī)提高到了50分，優(yōu)秀率提升至35%。在一次以“成長(zhǎng)”為主題的作文測(cè)試中，實(shí)踐前學(xué)生的作文多是簡(jiǎn)單地?cái)⑹龀砷L(zhǎng)中的經(jīng)歷，如學(xué)會(huì)騎自行車、參加考試等，內(nèi)容較為平淡，缺乏深度，導(dǎo)致得分普遍不高。實(shí)踐后，許多學(xué)生能夠從成長(zhǎng)經(jīng)歷中挖掘出深刻的感悟，如成長(zhǎng)中的挫折對(duì)自己的磨礪、從失敗中獲得的啟示等，作文的立意更加深刻，內(nèi)容更加豐富，成績(jī)也有了明顯的提高。在寫作技巧運(yùn)用上，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。在結(jié)構(gòu)方面，以前只有30%的學(xué)生能夠合理安排文章結(jié)構(gòu)，做到層次分明。實(shí)踐后，這一比例提高到了60%。許多學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方式，使文章的條理更加清晰。在語(yǔ)言表達(dá)方面，學(xué)生的詞匯量明顯增加，語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。實(shí)踐前，學(xué)生在描寫景物時(shí)，語(yǔ)言較為單調(diào)，如“公園里的花很漂亮”。實(shí)踐后，學(xué)生能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使描寫更加生動(dòng)，如“公園里的花像一群穿著五彩衣裳的仙子，在微風(fēng)中翩翩起舞”。在修辭手法的運(yùn)用上，以前只有25%的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，現(xiàn)在這一比例提高到了50%，有效地增強(qiáng)了文章的感染力。思想深度也是衡量學(xué)生寫作能力的重要指標(biāo)。實(shí)踐前，學(xué)生的作文往往缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考，觀點(diǎn)較為膚淺。例如，在寫關(guān)于“挫折”的作文時(shí)，多數(shù)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說(shuō)要戰(zhàn)勝挫折，沒(méi)有進(jìn)一步探討挫折的意義和價(jià)值。實(shí)踐后，學(xué)生能夠從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，提出獨(dú)特的見解。在同樣的“挫折”主題作文中，有學(xué)生寫道：“挫折并非僅僅是成長(zhǎng)路上的絆腳石，它更是一面鏡子，讓我們?cè)诘购髮徱曌约?，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)自我的蛻變與成長(zhǎng)?！边@種對(duì)挫折更深刻的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生思想深度的提升，使作文更具內(nèi)涵和說(shuō)服力。五、朱自清作文教學(xué)思想對(duì)高中作文教學(xué)的啟示與建議5.1對(duì)教學(xué)理念的啟示朱自清作文教學(xué)思想蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，對(duì)高中作文教學(xué)理念的革新具有重要的啟示意義。在高中作文教學(xué)中，應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和需求，限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維發(fā)展。朱自清強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真實(shí)想法和感受。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，要充分了解學(xué)生的寫作水平、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。例如，在作文命題時(shí)，可以征求學(xué)生的意見，選擇他們感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在課堂討論中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生真正成為作文學(xué)習(xí)的主人，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。注重實(shí)用性和生活性是高中作文教學(xué)應(yīng)秉持的重要理念。朱自清認(rèn)為寫作應(yīng)具有實(shí)用性，能夠滿足學(xué)生生活和社會(huì)的需求。在當(dāng)今社會(huì)，寫作能力是學(xué)生必備的基本素養(yǎng)之一，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是日常生活中，都有著廣泛的應(yīng)用。高中作文教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)會(huì)用寫作來(lái)解決生活中的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題、身邊的人和事，從生活中獲取寫作素材。例如，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，讓他們針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并撰寫調(diào)查報(bào)告或議論文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、隨筆等，記錄自己的生活感悟和體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作水平。高中作文教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不僅僅是寫作技巧的訓(xùn)練。朱自清的作文教學(xué)思想注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美能力和人文素養(yǎng)等。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀作品的寫作技巧、語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵，豐富學(xué)生的寫作素材和表達(dá)方式。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考和分析問(wèn)題，提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。在作文教學(xué)中，可以通過(guò)開展思維訓(xùn)練活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、辯論等，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)積極向上的思想和情感，提高學(xué)生的思想境界和道德水平。5.2對(duì)教學(xué)方法改進(jìn)的建議5.2.1開展多樣化讀寫活動(dòng)讀寫結(jié)合是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑，應(yīng)借鑒朱自清“強(qiáng)化閱讀積累”的思想，開展多樣化的讀寫活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，選取一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生模仿其結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，讓學(xué)生模仿其對(duì)景物的細(xì)膩描寫，寫一篇關(guān)于“秋天”的文章，從秋天的景色、氛圍、帶給人的感受等方面入手，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，展現(xiàn)秋天的獨(dú)特魅力。這樣的模仿寫作能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用優(yōu)秀作品的寫作技巧，提高自己的寫作水平。改寫與續(xù)寫也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和寫作能力的重要方式。教師可以讓學(xué)生對(duì)一些故事性較強(qiáng)的文章進(jìn)行改寫，如改變文章的敘述視角、人物設(shè)定或結(jié)局等，從不同的角度展現(xiàn)故事的魅力。將一篇以第一人稱敘述的故事改寫成第三人稱敘述，或者將一個(gè)悲劇結(jié)局改為喜劇結(jié)局，讓學(xué)生在改寫過(guò)程中思考不同的敘述方式和情節(jié)設(shè)置對(duì)文章的影響。續(xù)寫則是在原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的情節(jié)和人物性格，發(fā)揮想象，續(xù)寫故事的后續(xù)發(fā)展。通過(guò)改寫和續(xù)寫，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。5.2.2強(qiáng)化寫作習(xí)慣培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣是提高寫作能力的關(guān)鍵，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。在寫作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)思提綱的習(xí)慣，幫助學(xué)生理清寫作思路。教師可以通過(guò)示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握構(gòu)思提綱的方法和技巧。在寫議論文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先確定中心論點(diǎn)，然后圍繞中心論點(diǎn)列出幾個(gè)分論點(diǎn)，并思考每個(gè)分論點(diǎn)需要用到的論據(jù)和論證方法，最后將這些內(nèi)容整理成一個(gè)清晰的提綱。這樣在寫作過(guò)程中，學(xué)生就能夠按照提綱有條不紊地展開論述，避免文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清。寫作過(guò)程中，隨文標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣也不容忽視。教師要讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)養(yǎng)成隨文標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣?？梢酝ㄟ^(guò)具體的例子，讓學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表達(dá)語(yǔ)氣、情感和句子之間邏輯關(guān)系的影響。在表達(dá)強(qiáng)烈的情感時(shí)，使用感嘆號(hào)能夠增強(qiáng)語(yǔ)氣；在列舉事物時(shí)，使用頓號(hào)或分號(hào)能夠使條理更加清晰。教師還可以通過(guò)批改學(xué)生的作文，及時(shí)糾正學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用上的錯(cuò)誤，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。寫作完成后，認(rèn)真閱讀評(píng)閱意見并進(jìn)行反思總結(jié)是學(xué)生提升寫作能力的重要環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視評(píng)閱意見，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教師或同學(xué)給出的修改建議，思考自己文章中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的修改。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的修改思路和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生在閱讀評(píng)閱意見后，發(fā)現(xiàn)自己文章中某個(gè)段落論述不夠充分，通過(guò)與小組同學(xué)的討論，學(xué)習(xí)到了補(bǔ)充事例、加強(qiáng)論證的方法，從而對(duì)文章進(jìn)行修改和完善。通過(guò)這樣的反思總結(jié)，學(xué)生能夠不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。5.2.3創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和提高寫作能力具有重要意義，應(yīng)借鑒朱自清注重學(xué)生自主修改的思想，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。除了教師評(píng)價(jià)外，應(yīng)增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的比重。學(xué)生自評(píng)能夠讓學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程和成果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生可以從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，思考自己在哪些方面做得好，哪些方面還存在問(wèn)題，以及如何改進(jìn)。互評(píng)則能夠讓學(xué)生從不同的角度審視作文，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生可以互相閱讀作文，根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出對(duì)方作文中存在的問(wèn)題，并提出具體的修改建議。通過(guò)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，提高評(píng)價(jià)的客觀性和有效性。評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)更加全面，不僅要關(guān)注作文的立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程、創(chuàng)新思維、情感表達(dá)等。對(duì)于那些在寫作過(guò)程中認(rèn)真思考、積極探索的學(xué)生，即使作文在某些方面存在不足，也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于具有創(chuàng)新思維、能夠提出獨(dú)特見解的作文，要給予高度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。還要關(guān)注學(xué)生在作文中表達(dá)的真實(shí)情感，鼓勵(lì)學(xué)生真情實(shí)感的流露，使作文更具感染力?？梢越⒍嘣脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、合理。通過(guò)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，能夠全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。5.3對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求高中作文教學(xué)的有效開展，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了多維度的要求，朱自清的教育理念為教師指明了方向。教師應(yīng)不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，深入研讀經(jīng)典文學(xué)作品，如朱自清的散文、魯迅的小說(shuō)、老舍的文學(xué)著作等，從這些大家的作品中汲取文學(xué)養(yǎng)分，學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言表達(dá)技巧、敘事手法、情感抒發(fā)方式等。廣泛涉獵文學(xué)理論知識(shí)，了解不同文學(xué)流派的特點(diǎn)和發(fā)展脈絡(luò)，掌握文學(xué)批評(píng)的方法和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞和分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。教師自身對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)和深入理解，也能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，為作文教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍。教學(xué)能力的提升也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和體驗(yàn)，從而激發(fā)寫作靈感。在教授“親情”主題的作文時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段溫馨的家庭視頻，或者講述一個(gè)感人的親情故事，創(chuàng)設(shè)出