安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀問題與優(yōu)化研究

安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化研究一、引言1.1研究背景與意義在全球教育領域，學前教育的重要性日益凸顯，它作為教育體系的起始階段，是兒童成長的關鍵時期，對兒童的認知、情感、社會交往等多方面發(fā)展具有深遠影響。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和人們對教育重視程度的不斷提高，學前教育的需求持續(xù)增長，對學前教育專業(yè)人才的素質(zhì)也提出了更高要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“推進學前教育普及普惠發(fā)展”，《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》進一步明確了學前教育的發(fā)展目標和任務，強調(diào)要加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)，以滿足社會對高質(zhì)量學前教育的需求。在這樣的大背景下，中外合作辦學作為一種引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，在學前教育領域逐漸興起。通過與國外高校合作，能夠借鑒國外先進的教育理念、教學方法和課程體系，為學生提供更廣闊的國際視野和更豐富的學習體驗，有助于培養(yǎng)具有國際競爭力的學前教育專業(yè)人才。安徽師范大學與美國布萊諾大學合作舉辦的學前教育專業(yè)本科教育項目，正是在這一時代潮流下應運而生。該項目致力于融合中美兩國在學前教育領域的優(yōu)勢，培養(yǎng)具備扎實專業(yè)知識、較強實踐能力和國際交流能力的學前教育人才。對安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置進行研究，具有多方面的重要意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善學前教育專業(yè)課程設置的理論體系。當前，雖然國內(nèi)外在學前教育課程研究方面取得了一定成果，但針對中外合作辦學模式下的學前教育課程研究相對較少。通過對該項目課程設置的深入分析，可以為學前教育課程理論在中外合作辦學背景下的應用提供實踐案例，進一步拓展和深化相關理論研究。從實踐層面而言，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。合理的課程設置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，通過研究可以發(fā)現(xiàn)該項目課程設置中存在的問題與不足，提出針對性的改進建議，優(yōu)化課程體系，使其更好地滿足學生的學習需求和社會對學前教育人才的要求，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才提供保障。同時，研究成果還能為其他高校中外合作辦學學前教育專業(yè)課程設置提供有益的借鑒和參考，推動我國學前教育中外合作辦學事業(yè)的健康發(fā)展。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外對于學前教育課程設置的研究起步較早，成果豐碩。在理論研究方面，以皮亞杰認知發(fā)展理論、維果茨基社會文化理論等為基礎，強調(diào)兒童的認知發(fā)展階段和社會文化背景對課程設置的重要影響。例如，皮亞杰的認知發(fā)展理論認為兒童的認知發(fā)展是一個階段性的過程，學前教育課程應根據(jù)兒童所處的認知階段來設計，以促進其認知能力的發(fā)展；維果茨基的社會文化理論則強調(diào)社會文化環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用，課程設置應注重為兒童提供豐富的社會交往和文化體驗機會。在課程模式方面，國外形成了多種具有代表性的學前教育課程模式。美國的高瞻課程（High/Scope1.3研究方法與思路本研究綜合運用多種研究方法，從多個維度深入剖析安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內(nèi)外關于學前教育課程設置、中外合作辦學課程體系等方面的學術期刊、學位論文、研究報告以及政策文件等資料，梳理相關理論和研究成果，了解學前教育課程設置的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀及趨勢，明確研究的重點和難點，為后續(xù)研究提供堅實的理論支撐和研究思路。比如在梳理國外學前教育課程模式發(fā)展歷程時，參考相關教育史資料，分析不同時期課程模式的特點及演變原因，為理解當前課程設置提供歷史視角。調(diào)查研究法是關鍵，采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，獲取一手資料。針對該專業(yè)的學生發(fā)放問卷，內(nèi)容涵蓋課程內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、課程滿意度等方面，全面了解學生對課程設置的看法和需求。同時，對專業(yè)教師進行訪談，了解課程設計的理念、目標、實施過程中的問題以及對課程改進的建議。對參與合作辦學的美方教師也進行訪談，了解美方課程體系的特點和優(yōu)勢，以及在合作過程中的經(jīng)驗和挑戰(zhàn)。例如，通過對學生問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，直觀呈現(xiàn)學生對各課程的喜愛程度、認為課程存在的問題等；通過對教師訪談，深入了解課程設置背后的考量因素和實際教學中的困難。比較分析法是重要手段，將該合作辦學專業(yè)的課程設置與國內(nèi)其他高校學前教育專業(yè)以及美國布萊諾大學學前教育專業(yè)的課程設置進行對比，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法等方面找出異同點，分析優(yōu)勢與不足。比如對比國內(nèi)某重點師范大學學前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其在實踐課程設置上的特色和經(jīng)驗，為改進合作辦學專業(yè)課程提供參考；對比布萊諾大學的課程內(nèi)容，了解其在國際化課程和實踐課程方面的先進理念和做法。本研究思路清晰，首先通過文獻研究和調(diào)查研究，全面了解安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀，包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面的情況。然后，基于現(xiàn)狀分析，運用比較分析法，深入探究課程設置中存在的問題，如課程目標的定位是否精準、課程結(jié)構(gòu)是否合理、課程內(nèi)容是否與時俱進、教學方法是否適應學生需求、實踐環(huán)節(jié)是否有效等。最后，針對存在的問題，結(jié)合國內(nèi)外先進經(jīng)驗和理論，提出具有針對性和可操作性的優(yōu)化策略，包括明確課程目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、改進教學方法、強化實踐環(huán)節(jié)等，以提高課程設置的質(zhì)量，培養(yǎng)出更符合社會需求的學前教育專業(yè)人才。二、安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)概述2.1合作辦學背景與歷程在全球化進程不斷加速的大背景下，教育領域的國際交流與合作愈發(fā)深入。隨著我國對學前教育重視程度的不斷提高，社會對高質(zhì)量學前教育專業(yè)人才的需求日益增長，這促使國內(nèi)高校積極尋求與國外優(yōu)質(zhì)教育資源的合作，以提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和國際化水平。安徽師范大學作為一所具有深厚教育底蘊的高校，積極響應時代號召，順應教育國際化的發(fā)展趨勢，于2014年與美國布萊諾大學開啟合作，共同舉辦學前教育專業(yè)本科教育項目。美國布萊諾大學位于美國佐治亞州蓋恩斯威爾市，是美國南方一所久負盛名的私立文理大學，也是經(jīng)中國教育部首批認可的美國百所著名高校之一，在教育領域擁有豐富的教學經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)的教育資源，其學前教育專業(yè)在課程設置、教學方法、師資培養(yǎng)等方面具有顯著特色和優(yōu)勢。而安徽師范大學在國內(nèi)教育界同樣頗具影響力，其學前教育專業(yè)歷史悠久，早在1985年就開設本科學前教育專業(yè)，是安徽省最早開設該專業(yè)的高校，在人才培養(yǎng)、教學研究等方面積累了豐富的經(jīng)驗，為安徽省乃至全國的學前教育事業(yè)輸送了大量專業(yè)人才。自2014年合作辦學項目啟動以來，雙方在教育理念、課程體系、教學方法等方面進行了深入的交流與融合。最初采用“2+2”培養(yǎng)模式，學生前兩年在安徽師范大學學習公共課、基礎課及部分專業(yè)必修課，后兩年前往美國布萊諾大學學習專業(yè)課程。這種模式使學生能夠充分體驗中美兩國不同的教育環(huán)境和教學方式，拓寬國際視野。2018年，首屆“2+2”模式的18位畢業(yè)生在美國布萊諾大學順利完成學業(yè)，其中9名同學成功考取美國約翰霍普金斯大學、香港大學等名校繼續(xù)深造，其余同學也在美國、新加坡、上海、南京、合肥等地順利就業(yè)，這一成果彰顯了合作辦學項目的初步成效，也為后續(xù)合作積累了寶貴經(jīng)驗。隨著合作的深入推進以及對人才培養(yǎng)需求的進一步探索，為了更好地適應學生的學習特點和發(fā)展需求，從2023年起，該合作辦學項目調(diào)整為“3+1”培養(yǎng)模式。學生前三年在安徽師范大學學習，主要完成公共課、基礎課及專業(yè)必修課的學習，夯實專業(yè)基礎；第四年前往布萊諾大學學習專業(yè)課程，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)和國際視野。同時，對學生赴布萊諾大學學習的英語水平提出了明確要求，即托?？荚囘_到59分及以上或雅思成績達到5.5分及以上，以確保學生能夠更好地適應國外的學習環(huán)境，充分吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源。這一培養(yǎng)模式的調(diào)整，是基于對過往合作經(jīng)驗的總結(jié)和反思，旨在為學生提供更加科學、合理的學習路徑，促進學生的全面發(fā)展。2.2專業(yè)培養(yǎng)目標與定位安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標具有明確的指向性和時代性。根據(jù)專業(yè)招生簡章及相關培養(yǎng)方案，該專業(yè)旨在培養(yǎng)責任意識強、專業(yè)理論扎實、專業(yè)實際動手能力和外語運用能力突出，具有“專業(yè)基礎好、英語水平高、國際交流能力強”的獨特就業(yè)競爭優(yōu)勢，能在國內(nèi)外幼兒園、早教機構(gòu)、學前教育培訓機構(gòu)等從事學前教育的教學、科研和管理工作的高素質(zhì)、復合型、國際化的學前教育專業(yè)人才。從社會需求角度來看，隨著我國學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對學前教育專業(yè)人才的需求持續(xù)增長，且對人才素質(zhì)提出了更高要求。不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需具備國際視野和跨文化交流能力，以適應學前教育國際化的發(fā)展趨勢。在國內(nèi)，許多高端幼兒園和早教機構(gòu)紛紛引入國際先進的教育理念和課程體系，這就需要專業(yè)人才能夠理解并運用這些國際化教育資源，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育服務。例如，一些國際幼兒園采用蒙特梭利教學法、瑞吉歐教育理念等，要求教師具備相應的知識和實踐能力。在國際上，隨著全球教育交流的日益頻繁，學前教育領域也需要更多能夠參與國際交流與合作的專業(yè)人才，如參與國際學前教育研究項目、在國際學前教育機構(gòu)任職等。該專業(yè)培養(yǎng)目標的設定，正是為了滿足這一社會需求，為學前教育領域輸送具有國際化素養(yǎng)的專業(yè)人才。從國際學前教育趨勢來看，當前國際學前教育強調(diào)以兒童為中心，注重兒童的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，倡導多元化的教育方法和課程體系。美國在學前教育領域具有先進的教育理念和豐富的實踐經(jīng)驗，如高瞻課程強調(diào)兒童的主動學習和探索，通過創(chuàng)設豐富的學習環(huán)境，引導兒童在實踐中學習和成長；瑞吉歐教育體系注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和合作能力，強調(diào)兒童通過藝術表達等方式進行學習。布萊諾大學作為合作方，其學前教育專業(yè)在課程設置、教學方法等方面充分體現(xiàn)了這些國際先進理念。安徽師范大學中美合作辦學項目在培養(yǎng)目標中融入國際化元素，旨在讓學生接觸和學習國際先進的學前教育理念和方法，培養(yǎng)具有國際視野和專業(yè)能力的人才，使學生能夠適應國際學前教育發(fā)展的潮流。在專業(yè)定位方面，該專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)國際化、復合型人才。通過中美雙方合作，融合兩國學前教育的優(yōu)勢資源，為學生提供多元化的學習體驗。在課程設置上，既注重國內(nèi)學前教育專業(yè)的基礎課程，如學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學等，夯實學生的專業(yè)基礎；又引進美方優(yōu)質(zhì)課程，如美國早期教育課程體系中的特色課程，拓寬學生的國際視野，使學生了解國際學前教育的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。在教學方法上，結(jié)合中美兩國的教學特色，采用理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與實踐教學相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。例如，在實踐教學環(huán)節(jié)，不僅安排學生在國內(nèi)幼兒園進行實習，還為學生提供到美國幼兒園實習的機會，讓學生親身體驗不同國家的學前教育環(huán)境和教學模式，提升學生的跨文化交流能力和實踐能力。通過這種國際化、復合型的專業(yè)定位，旨在培養(yǎng)出一批能夠在國內(nèi)外學前教育領域發(fā)揮重要作用的專業(yè)人才，為推動學前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。2.3專業(yè)課程設置的總體框架安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的課程設置具有獨特的總體框架，融合了中美兩國教育特色，旨在為學生提供全面且多元化的教育。該專業(yè)課程體系涵蓋國內(nèi)通識教育與國外專業(yè)素養(yǎng)訓練兩大核心板塊，通過分階段、有重點的課程安排，實現(xiàn)不同階段課程的有機分布與有效銜接，促進學生的全面發(fā)展。在國內(nèi)學習階段，即前三年，學生主要在安徽師范大學完成學業(yè)。課程設置以通識教育和專業(yè)基礎課程為主，為學生奠定堅實的知識基礎和專業(yè)素養(yǎng)。通識教育課程是學生全面發(fā)展的基石，其覆蓋了多個領域，包括思想政治理論課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等，這些課程旨在培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其具備良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。大學英語課程貫穿始終，通過基礎英語、高級英語、英語聽說、英語讀寫等系列課程，全面提升學生的英語語言能力，滿足后續(xù)赴美國學習的語言要求。體育、計算機基礎等課程也不可或缺，體育課程注重學生身體素質(zhì)的鍛煉和健康生活方式的養(yǎng)成；計算機基礎課程則幫助學生掌握基本的計算機操作技能和信息技術應用能力，適應信息時代的學習和工作需求。專業(yè)基礎課程緊密圍繞學前教育專業(yè)展開，系統(tǒng)地介紹學前教育領域的基本理論和知識。學前教育學課程深入闡述學前教育的基本原理、發(fā)展歷程、教育目標、教育方法等內(nèi)容，讓學生對學前教育有全面的認識；學前兒童發(fā)展心理學課程從兒童心理學的角度，研究學前兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，為學生在后續(xù)的教學實踐中理解和引導兒童行為提供理論依據(jù)；學前教育史課程則通過對國內(nèi)外學前教育發(fā)展歷史的梳理，讓學生了解學前教育的演變過程，汲取歷史經(jīng)驗，拓寬教育視野。此外，還包括學前教育研究方法課程，教授學生如何進行學前教育領域的科學研究，培養(yǎng)學生的科研思維和能力，為今后從事學前教育科研工作奠定基礎。當學生進入第四年，前往美國布萊諾大學學習時，課程設置側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)的深化與拓展。美方課程緊密結(jié)合國際學前教育前沿理念和實踐，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維。例如，在專業(yè)核心課程方面，開設了“EarlyChildhoodCurriculumandInstruction”（幼兒課程與教學）課程，該課程深入探討幼兒教育課程的設計、實施與評價，通過案例分析、小組討論、實踐操作等教學方式，讓學生了解國際先進的幼兒課程模式和教學方法，提升學生在課程設計和教學實踐方面的能力?！癊arlyChildhoodSpecialEducation”（幼兒特殊教育）課程關注幼兒特殊教育領域，培養(yǎng)學生對特殊兒童的教育能力，使學生能夠為有特殊需求的幼兒提供專業(yè)的教育支持。在實踐課程方面，美方安排了豐富的實習和實踐項目。學生有機會深入美國當?shù)氐挠變簣@、早教機構(gòu)進行實習，親身體驗美國學前教育的教學環(huán)境和教學方法，與美國的幼兒教師和兒童進行交流互動，提升跨文化交流能力和實踐教學能力。同時，還開展項目式學習，如讓學生參與幼兒教育創(chuàng)新項目的設計與實施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。在課程銜接方面，國內(nèi)與國外課程緊密配合，循序漸進。國內(nèi)前三年的通識教育和專業(yè)基礎課程為學生赴美國學習奠定了堅實的基礎。扎實的英語基礎使學生能夠順利適應美方全英文的教學環(huán)境；系統(tǒng)的專業(yè)基礎知識讓學生能夠更好地理解和吸收美方的專業(yè)課程內(nèi)容。美方課程則在國內(nèi)課程的基礎上進行深化和拓展，注重實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學生在完成四年學業(yè)后，能夠成為具備扎實專業(yè)知識、較強實踐能力和國際視野的學前教育專業(yè)人才。例如，國內(nèi)的學前教育學課程側(cè)重于理論知識的傳授，而美方的“EarlyChildhoodCurriculumandInstruction”課程則在理論基礎上，更注重實踐應用和創(chuàng)新教學方法的學習，兩者相互銜接，共同提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。三、課程設置現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設計與實施為全面深入了解安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，確保調(diào)查結(jié)果的科學性與有效性。3.1.1調(diào)查對象調(diào)查對象涵蓋了該專業(yè)的學生和教師。學生群體包括不同年級，涵蓋大一至大四的學生，這樣的抽樣能夠全面反映不同學習階段學生對課程設置的看法和感受。大一學生剛進入專業(yè)學習，對課程的初步印象和適應情況能夠為課程設置的基礎環(huán)節(jié)提供反饋；大二、大三學生經(jīng)過一定時間的學習，對課程體系的整體架構(gòu)和教學內(nèi)容有了更深入的體驗，他們的意見有助于發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題；大四學生即將完成學業(yè)，對課程設置與就業(yè)、升學的關聯(lián)有更切實的體會，其反饋對課程目標的達成和后續(xù)改進具有重要參考價值。教師群體則包括中方和美方教師。中方教師熟悉國內(nèi)教育背景和學生特點，在課程教學和指導學生學習方面積累了豐富經(jīng)驗，他們對課程設置在國內(nèi)教育體系中的適應性和與國內(nèi)學前教育實踐的結(jié)合度有深刻見解。美方教師帶來了美國學前教育的理念和方法，在美方課程教學中發(fā)揮關鍵作用，他們的觀點有助于了解美方課程的特色和優(yōu)勢，以及中美課程融合過程中存在的問題。3.1.2問卷設計問卷設計圍繞課程設置的多個關鍵維度展開，包括課程內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、課程滿意度等，旨在全面收集學生對課程設置的評價和需求。在課程內(nèi)容方面，了解學生對課程難度、深度和廣度的評價。例如，詢問學生是否覺得課程內(nèi)容符合專業(yè)培養(yǎng)目標，是否能夠滿足他們對學前教育知識和技能的學習需求；課程內(nèi)容是否具有前沿性，是否及時反映了國內(nèi)外學前教育領域的最新研究成果和實踐動態(tài)。同時，調(diào)查學生對各類課程比例的看法，如通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、美方課程等在總課程中的占比是否合理，是否有助于構(gòu)建完整的知識體系。教學方法維度，關注學生對教師教學方式的滿意度。包括教師是否采用多樣化的教學方法，如講授法、討論法、案例教學法、項目式學習法等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性；教學過程中是否注重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂互動；教學方法是否適應學生的學習風格和認知水平，是否有助于學生理解和掌握知識。實踐環(huán)節(jié)部分，了解學生對實踐課程的安排和實施效果的評價。比如，實踐課程的時間安排是否合理，是否與理論課程有機結(jié)合；實踐教學的指導是否到位，教師是否能夠給予學生充分的實踐指導和反饋；實踐基地的選擇是否合適，是否能夠為學生提供豐富的實踐機會和良好的實踐環(huán)境。此外，還詢問學生對實踐課程內(nèi)容和形式的建議，以更好地滿足學生的實踐需求和提高實踐教學質(zhì)量。課程滿意度方面，設置了總體滿意度以及對各個具體課程的滿意度評價。通過量化的打分和開放性問題，收集學生對課程設置的整體感受和具體意見，了解學生認為課程設置中存在的主要問題以及對課程改進的期望。問卷采用李克特量表形式，如對于課程內(nèi)容的滿意度，設置“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”五個選項，方便學生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。同時，設置了開放性問題，如“您認為目前課程設置中最需要改進的地方是什么？”“對于實踐環(huán)節(jié)，您有哪些具體的建議？”等，讓學生能夠充分表達自己的觀點和想法，為深入分析課程設置問題提供豐富的質(zhì)性資料。3.1.3訪談提綱制定訪談提綱針對學生和教師分別設計，以獲取更有針對性的信息。針對學生的訪談，主要圍繞課程體驗和需求展開。除了進一步深入了解問卷中涉及的課程內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面的問題外，還詢問學生對中美課程融合的感受。例如，學生在學習美方課程時遇到的困難和挑戰(zhàn)，美方課程與中方課程在教學理念、教學方法和課程內(nèi)容上的差異對他們學習的影響，以及他們認為如何更好地促進中美課程的融合。同時，了解學生對未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，以及課程設置對他們職業(yè)目標實現(xiàn)的幫助和不足。例如，詢問學生希望在課程中增加哪些與職業(yè)相關的內(nèi)容或技能培訓，課程設置是否能夠滿足他們在就業(yè)市場上的競爭力需求等。針對教師的訪談，重點關注課程設計和教學實施。中方教師訪談中，了解他們對課程目標的理解和把握，在教學過程中如何根據(jù)課程目標組織教學內(nèi)容和選擇教學方法；他們在教學中遇到的問題和困難，如教材使用、教學資源不足、學生個體差異等對教學效果的影響。同時，詢問中方教師對美方課程的了解和看法，以及在中美課程融合過程中，他們認為存在哪些問題和需要改進的地方。對于美方教師，主要了解美方課程體系的特點和優(yōu)勢，課程設計的理念和依據(jù)；他們在教學過程中對中國學生的學習特點和需求的認識，以及如何根據(jù)中國學生的情況調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容。此外，還詢問美方教師對中美合作辦學項目的期望和建議，以及如何進一步加強中美雙方在課程設置和教學方面的合作。3.1.4調(diào)查實施過程在調(diào)查實施過程中，嚴格遵循科學的抽樣方法和調(diào)查程序，以確保調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性。問卷發(fā)放方面，采用線上與線下相結(jié)合的方式。通過問卷星平臺發(fā)放線上問卷，方便學生隨時隨地填寫，擴大了調(diào)查范圍，提高了問卷回收率。同時，針對部分學生，在課堂上進行線下問卷發(fā)放，確保問卷填寫的真實性和完整性。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生詳細介紹調(diào)查目的和填寫要求，消除學生的顧慮，鼓勵學生如實填寫。共發(fā)放學生問卷200份，回收有效問卷185份，有效回收率為92.5%。訪談過程中，提前與教師預約訪談時間和地點，確保訪談的順利進行。訪談采用面對面的方式，營造輕松、開放的氛圍，讓教師能夠暢所欲言。訪談過程中，認真傾聽教師的觀點和意見，做好詳細記錄，并及時追問相關問題，以獲取更深入、準確的信息。共對15名中方教師和5名美方教師進行了訪談，涵蓋了不同職稱、不同教學經(jīng)驗的教師，保證了訪談結(jié)果的代表性和全面性。在數(shù)據(jù)收集完成后，對問卷數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進行描述性統(tǒng)計、相關性分析等，以量化的方式呈現(xiàn)學生對課程設置的評價和看法。同時，對訪談記錄進行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提取關鍵信息和主題，深入挖掘教師和學生對課程設置的深層次意見和建議。通過對問卷數(shù)據(jù)和訪談資料的綜合分析，全面了解安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀、存在的問題以及學生和教師的需求，為后續(xù)的研究和改進提供有力的數(shù)據(jù)支持。三、課程設置現(xiàn)狀調(diào)查3.2課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀3.2.1通識課程安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的通識課程在學生知識體系構(gòu)建中起著重要作用，其開設情況具有一定的特點。在課程設置方面，涵蓋了思想政治理論、大學英語、體育、計算機基礎等多個領域。思想政治理論課程包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等，這些課程是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要組成部分，旨在引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷和社會責任感，使學生具備良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。大學英語課程貫穿前三年的學習，從基礎英語到高級英語，再到英語聽說、英語讀寫等課程，逐步提升學生的英語語言能力，以滿足學生赴美國布萊諾大學學習的語言要求，同時也為學生今后從事國際化的學前教育工作奠定語言基礎。體育課程注重學生身體素質(zhì)的鍛煉和健康生活方式的養(yǎng)成，通過各類體育項目的教學和鍛煉，增強學生體質(zhì)；計算機基礎課程則教授學生基本的計算機操作技能和信息技術應用能力，使學生能夠適應信息時代的學習和工作需求。與國外高校學前教育專業(yè)的通識課程相比，存在一定差異。國外高校的通識課程通常涵蓋自然科學、社會科學、人文科學等多個領域，課程內(nèi)容更加廣泛和多樣化。以美國高校為例，其通識課程除了基本的人文社科課程外，還包括“大學代數(shù)”“物理科學”等邏輯思維與數(shù)理思維較強的課程，旨在使學生的知識體系更加完備。而國內(nèi)該合作辦學專業(yè)的通識課程，在思想政治理論課程方面具有鮮明的中國特色，這是由我國的教育方針和培養(yǎng)目標所決定的，有助于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和社會責任感。但在課程的多樣性和跨學科性方面，與國外高校存在一定差距。例如，國外高?？赡軙_設跨學科的通識課程，將不同學科的知識融合在一起，培養(yǎng)學生的綜合思維能力，而國內(nèi)合作辦學專業(yè)的通識課程相對較為單一，學科之間的交叉融合不夠。在對學生知識體系構(gòu)建的作用方面，通識課程為學生提供了全面發(fā)展的基礎。思想政治理論課程培養(yǎng)學生的道德觀念和社會責任感，使學生在今后的工作中能夠秉持正確的價值觀，關注幼兒的全面發(fā)展和社會需求。大學英語課程提升學生的語言能力，使學生能夠接觸國際前沿的學前教育理念和研究成果，拓寬國際視野。體育和計算機基礎課程分別培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和信息技術應用能力，是學生適應現(xiàn)代社會生活和工作的必備技能。然而，由于通識課程的多樣性和跨學科性不足，可能在一定程度上限制了學生綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當今社會，學前教育領域需要具備創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)的人才，能夠?qū)⒉煌I域的知識和技能應用到幼兒教育中。因此，如何在現(xiàn)有通識課程基礎上，增加課程的多樣性和跨學科性，是進一步完善課程設置需要考慮的問題。3.2.2專業(yè)課程安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的專業(yè)課程分類明確，設置合理，涵蓋專業(yè)基礎、專業(yè)核心和專業(yè)拓展課程，對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要影響。專業(yè)基礎課程是學生進入學前教育領域的基石，系統(tǒng)地介紹了學前教育的基本理論和知識。學前教育學課程深入闡述學前教育的基本原理、發(fā)展歷程、教育目標、教育方法等內(nèi)容，讓學生對學前教育有全面的認識，理解學前教育在兒童成長過程中的重要性和獨特價值。學前兒童發(fā)展心理學課程從心理學角度研究學前兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，如兒童的認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會交往發(fā)展等，幫助學生掌握幼兒心理發(fā)展的階段特征和影響因素，為后續(xù)的教學實踐提供理論依據(jù)，使學生能夠根據(jù)幼兒的心理特點進行有針對性的教育教學活動。學前教育史課程通過梳理國內(nèi)外學前教育發(fā)展的歷史脈絡，介紹不同歷史時期學前教育的理念、制度、課程等方面的發(fā)展變化，讓學生了解學前教育的演變過程，汲取歷史經(jīng)驗，拓寬教育視野，為創(chuàng)新學前教育方法和模式提供啟示。學前教育研究方法課程則教授學生如何進行學前教育領域的科學研究，包括研究問題的提出、研究方法的選擇、研究數(shù)據(jù)的收集與分析等，培養(yǎng)學生的科研思維和能力，為今后從事學前教育科研工作奠定基礎。專業(yè)核心課程緊密圍繞學前教育專業(yè)的核心領域，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力和核心素養(yǎng)。學前兒童語言教育課程聚焦于幼兒語言發(fā)展的特點和規(guī)律，教授學生如何設計和實施有效的語言教育活動，促進幼兒語言能力的發(fā)展，包括語言表達、傾聽理解、閱讀和書寫等方面的能力培養(yǎng)。學前兒童健康教育課程關注幼兒的身體健康和心理健康，涵蓋幼兒營養(yǎng)與保健、體育活動設計、心理健康教育等內(nèi)容，使學生掌握幼兒健康管理和教育的方法，能夠為幼兒提供良好的健康成長環(huán)境。學前兒童藝術教育課程包括音樂、美術、舞蹈等方面的教育內(nèi)容，培養(yǎng)學生引導幼兒進行藝術欣賞和創(chuàng)作的能力，激發(fā)幼兒的藝術興趣和創(chuàng)造力，促進幼兒審美能力的發(fā)展。幼兒園課程課程深入探討幼兒園課程的設計、實施與評價，讓學生了解不同的幼兒園課程模式和理念，學會根據(jù)幼兒的特點和需求設計適宜的課程方案，提高課程實施和評價的能力。專業(yè)拓展課程進一步拓寬學生的專業(yè)視野，提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)競爭力。學前特殊兒童教育課程關注特殊兒童的教育需求，介紹特殊兒童的分類、特點和教育方法，培養(yǎng)學生對特殊兒童的教育能力，使學生能夠為有特殊需求的幼兒提供專業(yè)的教育支持，體現(xiàn)了教育的公平性和包容性。學前教育政策與法規(guī)課程介紹國內(nèi)外學前教育領域的政策法規(guī)，使學生了解學前教育的政策導向和法律規(guī)范，在今后的工作中能夠依法依規(guī)開展教育教學活動，保障幼兒和教師的合法權(quán)益。學前教育管理學課程則培養(yǎng)學生的教育管理能力，包括幼兒園的組織管理、人力資源管理、財務管理等方面的知識和技能，為學生今后從事幼兒園管理工作奠定基礎。這些專業(yè)課程的設置對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。通過系統(tǒng)學習專業(yè)基礎課程，學生建立起扎實的學前教育理論基礎，能夠從理論層面理解和分析學前教育現(xiàn)象和問題。專業(yè)核心課程的學習使學生掌握了學前教育的核心技能和方法，具備了從事學前教育教學工作的基本能力。專業(yè)拓展課程則拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)和應對復雜教育情境的能力，使學生能夠更好地適應學前教育領域不斷發(fā)展變化的需求。然而，在課程實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，如部分課程內(nèi)容更新不夠及時，未能充分反映學前教育領域的最新研究成果和實踐動態(tài)；部分課程的實踐教學環(huán)節(jié)有待加強，學生的實踐操作能力和解決實際問題的能力還有提升空間。3.2.3實踐課程安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)高度重視實踐課程，其安排合理，內(nèi)容豐富，對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升具有重要意義。在實踐課程安排方面，涵蓋實習、實訓和實踐活動等多個環(huán)節(jié)。實習是實踐課程的重要組成部分，包括幼兒園見習和教育實習。幼兒園見習通常在大學低年級階段進行，讓學生初步接觸幼兒園的教育教學環(huán)境，觀察幼兒的一日生活和教師的教學活動，對學前教育有直觀的認識和感受。例如，大一學生在第一學期或第二學期會安排一定時間的幼兒園見習，通過觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設、教學活動組織、師幼互動等方面，了解幼兒園的工作流程和特點。教育實習則在大學高年級階段進行，時間相對較長，一般為一學期左右。學生深入幼兒園班級，參與教學活動的設計與實施、班級管理、家長溝通等工作，將所學的理論知識應用到實踐中，鍛煉自己的教學實踐能力。在教育實習過程中，學生需要獨立完成教學計劃的制定、教學活動的組織和實施，并接受幼兒園指導教師和校內(nèi)指導教師的雙重指導和評價。實訓課程注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，通過模擬教學、案例分析、小組討論等方式，讓學生在實踐中掌握教學方法和技巧。例如，在學前兒童語言教育、學前兒童藝術教育等課程中，設置實訓環(huán)節(jié)，讓學生進行模擬教學，設計語言教育活動或藝術教育活動，并在課堂上進行展示和演練，其他同學和教師進行點評和反饋，幫助學生不斷改進教學方法和提高教學能力。案例分析則通過分析實際的學前教育案例，引導學生運用所學理論知識進行分析和解決問題，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。小組討論讓學生針對學前教育中的熱點問題或?qū)嶋H案例進行討論，分享各自的觀點和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。實踐活動形式多樣，包括教育調(diào)查、幼兒教育創(chuàng)新項目等。教育調(diào)查讓學生針對學前教育領域的某個問題進行調(diào)查研究，如幼兒家長對學前教育的需求和期望、幼兒園課程實施現(xiàn)狀等，通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù)，并進行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學生的科研能力和實踐能力。幼兒教育創(chuàng)新項目則鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，設計和實施具有創(chuàng)新性的幼兒教育項目，如開發(fā)新的幼兒教育課程、設計獨特的教育活動等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，學生可以組成團隊，針對幼兒的某個興趣點或發(fā)展需求，設計一個創(chuàng)新的教育項目，并在幼兒園進行實踐和驗證。實踐課程對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升具有不可替代的作用。通過實習，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐相結(jié)合，提高教學實踐能力，學會如何根據(jù)幼兒的特點和需求設計教學活動，如何與幼兒進行有效的溝通和互動，如何管理班級和處理突發(fā)事件等。實訓課程和實踐活動則進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、團隊合作能力和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。在實訓課程中，學生通過模擬教學和案例分析等方式，不斷提高自己的教學技能和解決問題的能力；在實踐活動中，學生通過參與教育調(diào)查和幼兒教育創(chuàng)新項目等，培養(yǎng)自己的科研能力和創(chuàng)新能力，同時也學會了如何與團隊成員合作，共同完成任務。此外，實踐課程還能讓學生提前了解學前教育行業(yè)的工作環(huán)境和要求，增強職業(yè)認同感和責任感，為今后的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。然而，實踐課程在實施過程中也存在一些問題，如實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，部分實踐基地不能為學生提供足夠的實踐機會和良好的實踐指導；實踐課程的評價體系還不夠完善，對學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的評價不夠全面和客觀。3.3課程內(nèi)容現(xiàn)狀3.3.1理論知識內(nèi)容安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的理論知識內(nèi)容涵蓋廣泛，具有較強的綜合性和系統(tǒng)性。在專業(yè)基礎理論方面，課程設置緊密圍繞學前教育的基本原理和核心知識。學前教育學課程深入講解學前教育的本質(zhì)、目的、任務以及教育原則和方法，使學生全面了解學前教育的基本框架和發(fā)展規(guī)律。例如，通過對學前教育發(fā)展歷程的梳理，讓學生了解不同歷史時期學前教育的特點和演變，從而更好地把握當前學前教育的發(fā)展方向。學前兒童發(fā)展心理學課程則從兒童心理發(fā)展的角度，詳細闡述學前兒童認知、情感、社會交往等方面的發(fā)展特點和規(guī)律，為學生在教育教學中理解和引導兒童行為提供堅實的理論依據(jù)。比如，在講解兒童認知發(fā)展階段時，結(jié)合具體案例分析不同階段兒童的思維特點和學習方式，幫助學生掌握如何根據(jù)兒童的認知水平設計教學活動。專業(yè)核心理論知識聚焦于學前教育的各個領域。學前兒童語言教育課程深入探討幼兒語言發(fā)展的理論和實踐，包括語言學習的機制、語言教育的目標和內(nèi)容、語言教育活動的設計與實施等。例如，通過介紹不同的語言學習理論，如行為主義理論、認知發(fā)展理論、社會學習理論等，讓學生了解幼兒語言學習的多種途徑和方法，從而在教學中能夠運用多樣化的教學策略促進幼兒語言能力的發(fā)展。學前兒童健康教育課程則涉及幼兒身體健康和心理健康的理論知識，包括幼兒營養(yǎng)與保健、體育活動與身體發(fā)展、心理健康與心理調(diào)適等方面。在幼兒營養(yǎng)與保健方面，詳細介紹幼兒的營養(yǎng)需求、合理膳食的搭配以及常見疾病的預防和護理等知識；在心理健康方面，講解幼兒常見的心理問題和應對策略，培養(yǎng)學生關注幼兒心理健康的意識和能力。從知識深度來看，該專業(yè)的理論知識內(nèi)容在一定程度上能夠滿足本科層次學生的學習需求。在專業(yè)基礎理論課程中，對學前教育學和學前兒童發(fā)展心理學等核心理論進行了較為深入的講解，不僅介紹基本概念和原理，還引導學生進行深入思考和分析。例如，在學前教育學課程中，組織學生討論當前學前教育領域的熱點問題，如學前教育公平、幼兒園課程改革等，培養(yǎng)學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。在專業(yè)核心理論課程中，針對不同領域的教育內(nèi)容，也進行了較為系統(tǒng)和深入的闡述。如學前兒童藝術教育課程，不僅介紹幼兒藝術教育的基本理論和方法，還對音樂、美術、舞蹈等具體藝術形式在幼兒教育中的應用進行了詳細講解，通過案例分析、實踐操作等方式，幫助學生深入理解和掌握相關知識和技能。然而，與美國布萊諾大學學前教育專業(yè)的理論知識內(nèi)容相比，存在一定差異。美國高校在理論知識的廣度和深度上有其獨特之處。在廣度方面，美國高校的課程設置更加注重跨學科知識的融合，將心理學、社會學、人類學等多學科知識融入學前教育課程中，使學生能夠從多個角度理解和研究學前教育問題。例如，在學前兒童發(fā)展心理學課程中，可能會引入社會學的研究方法和理論，探討社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響。在深度方面，美國高校的課程更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維和研究能力，鼓勵學生對現(xiàn)有理論和研究成果進行質(zhì)疑和反思。例如，在專業(yè)課程教學中，經(jīng)常會安排學生進行文獻綜述和研究報告的撰寫，要求學生對某一領域的研究現(xiàn)狀進行深入分析，并提出自己的見解和研究方向。在理論知識內(nèi)容的合理性與不足方面，該專業(yè)的課程設置基本能夠滿足學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，為學生提供了較為全面和系統(tǒng)的理論知識體系。但也存在一些不足之處。一方面，部分課程內(nèi)容更新不夠及時，未能充分反映學前教育領域的最新研究成果和實踐動態(tài)。例如，在學前教育研究方法課程中，對一些新興的研究方法，如大數(shù)據(jù)在學前教育研究中的應用等，介紹較少，導致學生對前沿研究方法的了解和掌握不足。另一方面，跨學科知識的融合不夠充分，雖然專業(yè)課程涉及多個領域，但學科之間的交叉融合不夠深入，學生在綜合運用多學科知識解決實際問題方面的能力有待提高。例如，在解決幼兒行為問題時，需要綜合運用心理學、教育學、社會學等多學科知識，但目前的課程設置在這方面的引導和訓練不足。3.3.2實踐技能內(nèi)容安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)高度重視實踐技能培養(yǎng)，課程設置緊密圍繞教學技能和活動設計等關鍵領域，與實際教學需求具有較高的契合度。在教學技能方面，課程涵蓋了教學設計、課堂組織與管理、教學評價等多個重要環(huán)節(jié)。教學設計課程系統(tǒng)地教授學生如何根據(jù)幼兒的年齡特點、學習需求和教學目標，設計合理的教學方案。學生需要學習如何分析教學內(nèi)容、確定教學重難點、選擇合適的教學方法和教學資源，以及設計教學活動的流程和環(huán)節(jié)。例如，在學前兒童語言教育課程的教學設計環(huán)節(jié)，學生要針對幼兒語言發(fā)展的階段特點，設計具有趣味性和互動性的語言教學活動，如故事講述、兒歌朗誦、角色扮演等，以激發(fā)幼兒的學習興趣，提高語言教學效果。課堂組織與管理課程注重培養(yǎng)學生在課堂上有效地組織幼兒活動、維持課堂秩序、引導幼兒積極參與學習的能力。學生通過模擬課堂、實際教學等方式，學習如何運用語言和非語言手段吸引幼兒的注意力，如何處理幼兒在課堂上的突發(fā)情況，以及如何營造積極、和諧的課堂氛圍。教學評價課程則教導學生如何運用科學的方法對幼兒的學習成果和教師的教學效果進行評價，包括制定評價指標、選擇評價工具、收集和分析評價數(shù)據(jù)等。例如，通過觀察幼兒在教學活動中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，對幼兒的學習情況進行全面、客觀的評價，并根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量?；顒釉O計是學前教育實踐技能的重要組成部分，該專業(yè)課程在這方面也有豐富的內(nèi)容。幼兒園主題活動設計課程引導學生根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求，設計具有綜合性和趣味性的主題活動。學生需要確定主題、制定活動目標、規(guī)劃活動內(nèi)容和實施步驟，并考慮活動中的資源利用和家園合作等問題。例如，設計一個以“春天”為主題的活動，學生可以圍繞春天的自然現(xiàn)象、季節(jié)變化、動植物生長等內(nèi)容，開展繪畫、手工、觀察、實驗等多種形式的活動，讓幼兒在親身體驗中感受春天的美好，學習相關知識和技能。區(qū)域活動設計課程關注幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和活動組織，學生要學習如何根據(jù)幼兒園的空間布局和幼兒的興趣愛好，劃分不同的區(qū)域，如建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)等，并為每個區(qū)域提供適宜的材料和活動指導。例如，在建構(gòu)區(qū)投放各種積木和建構(gòu)材料，引導幼兒進行搭建活動，培養(yǎng)幼兒的空間認知能力和動手操作能力；在閱讀區(qū)提供豐富的繪本和圖書，組織閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣。與實際教學需求的契合度方面，該專業(yè)的實踐技能課程內(nèi)容緊密結(jié)合幼兒園的實際教學場景和需求。通過課程學習和實踐訓練，學生能夠掌握幼兒園教學中常用的教學技能和活動設計方法，具備在幼兒園開展教學工作的基本能力。例如，在幼兒園見習和實習過程中，學生能夠?qū)⑺鶎W的教學設計、課堂組織與管理等技能應用到實際教學中，得到鍛煉和提高。同時，課程內(nèi)容也關注學前教育領域的發(fā)展趨勢和新要求，如強調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力、注重家園合作等，使學生能夠適應不斷變化的學前教育環(huán)境。然而，在實踐技能培養(yǎng)方面也存在一些需要改進的地方。一方面，實踐教學的時間和資源有待進一步增加。雖然課程設置中安排了一定的實踐教學環(huán)節(jié)，但由于學生數(shù)量較多，實踐基地有限，部分學生在實踐過程中可能無法得到充分的鍛煉和指導。另一方面，實踐教學的指導和評價體系還不夠完善。在實踐教學過程中，部分指導教師的指導不夠細致和深入，對學生的實踐表現(xiàn)評價不夠全面和客觀，影響了實踐教學的效果。例如，在實習評價中，可能更注重學生的教學成果，而對學生在教學過程中的教學方法運用、課堂管理能力、與幼兒的互動等方面的評價不夠全面。因此，需要進一步優(yōu)化實踐教學的時間安排，拓展實踐教學資源，完善實踐教學的指導和評價體系，以提高學生的實踐技能培養(yǎng)質(zhì)量。3.4課程教學方法與評價現(xiàn)狀3.4.1教學方法在安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的教學中，多種教學方法被廣泛應用，各有其獨特的優(yōu)缺點和對學生學習效果的影響。講授法是較為常用的教學方法之一，教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識。在專業(yè)基礎課程，如學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學的教學中，講授法能夠高效地將大量的理論知識傳遞給學生。教師可以在短時間內(nèi)系統(tǒng)地講解學前教育學的基本概念、發(fā)展歷程、教育原則等內(nèi)容，讓學生對學科知識有全面的了解。這種方法的優(yōu)點是能夠保證知識傳授的準確性和系統(tǒng)性，使學生在較短時間內(nèi)掌握大量的理論知識。然而，講授法也存在明顯的缺點，它過于注重教師的主導作用，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂互動性不足，容易導致學生學習積極性不高，對知識的理解和記憶不夠深刻。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學生反映講授法教學的課堂氛圍較為沉悶，自己缺乏主動思考和參與的機會，學習效果受到一定影響。討論法在教學中也有廣泛應用，尤其在一些專業(yè)核心課程和美方課程中。例如，在“EarlyChildhoodCurriculumandInstruction”（幼兒課程與教學）課程中，教師會針對幼兒課程設計、教學方法選擇等問題組織學生進行討論。討論法能夠激發(fā)學生的思維，促進學生之間的思想交流和碰撞，培養(yǎng)學生的批判性思維和團隊合作能力。通過討論，學生可以從不同角度思考問題，拓寬思路，加深對知識的理解。同時，在討論過程中，學生需要表達自己的觀點，傾聽他人的意見，這有助于提高學生的溝通能力和表達能力。但是，討論法的實施需要學生具備一定的知識基礎和思考能力，且對教師的組織和引導能力要求較高。如果教師引導不當，討論可能會偏離主題，導致效率低下；部分學生可能因為性格內(nèi)向或準備不充分等原因，參與度不高，影響討論效果。實踐教學法是該專業(yè)培養(yǎng)學生實踐能力的重要教學方法，包括實習、實訓、實驗等多種形式。在實踐教學中，學生能夠?qū)⑺鶎W的理論知識應用到實際情境中，提高自己的實踐操作能力和解決問題的能力。如在幼兒園見習和實習過程中，學生通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)、參與教學活動的組織和實施，能夠更好地理解幼兒的發(fā)展特點和教育需求，掌握教學方法和技巧。實訓課程中的模擬教學、案例分析等環(huán)節(jié)，也讓學生在實踐中不斷提升自己的教學技能和分析問題的能力。實踐教學法的優(yōu)點是能夠增強學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。然而，實踐教學法也面臨一些挑戰(zhàn)，如實踐教學資源有限，實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量不能完全滿足學生的需求，實踐教學的指導和評價體系不夠完善等，這些問題可能會影響實踐教學的效果。除了上述教學方法，該專業(yè)還采用了案例教學法、項目式學習法等。案例教學法通過分析實際的學前教育案例，引導學生運用所學理論知識進行分析和解決問題，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。在學前教育研究方法課程中，教師會引入大量的學前教育研究案例，讓學生學習如何提出研究問題、選擇研究方法、分析研究數(shù)據(jù)等。項目式學習法讓學生以小組為單位完成一個學前教育相關的項目，如設計一個幼兒園主題活動、開展一項幼兒教育調(diào)查等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和解決實際問題的能力。這些教學方法的綜合運用，在一定程度上滿足了學生多樣化的學習需求，提高了教學質(zhì)量，但在實際教學過程中，也需要根據(jù)課程特點和學生實際情況，合理選擇和運用教學方法，以達到最佳的教學效果。3.4.2評價方式安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的課程評價方式涵蓋考試、作業(yè)、實踐考核等多個方面，這些評價方式在全面、客觀地評價學生學習成果方面各有其作用和局限性。考試是傳統(tǒng)且常用的評價方式之一，在該專業(yè)課程評價中占據(jù)重要地位?？荚囆问桨ㄩ]卷考試、開卷考試、口試等。閉卷考試常用于專業(yè)基礎課程和部分專業(yè)核心課程的期末考核，如學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學等課程的期末考試，主要考查學生對課程基本概念、理論知識的掌握程度。開卷考試則更注重考查學生對知識的綜合運用能力和分析問題的能力，在一些理論性較強且需要學生靈活運用知識的課程中較為常用?？谠囆问皆谡Z言類課程和部分美方課程中應用較多，如大學英語課程的口語考試、美方課程“EarlyChildhoodEnglishLanguageAcquisition”（幼兒英語語言習得）的口語考核等，主要評價學生的語言表達能力和溝通能力。考試能夠在一定程度上檢驗學生對知識的掌握情況，具有較強的客觀性和標準化程度，便于對學生的學習成果進行量化比較。然而，考試也存在局限性，它往往側(cè)重于考查學生的記憶能力和應試技巧，難以全面反映學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。部分學生可能通過死記硬背取得較好的考試成績，但在實際應用知識和解決問題時卻表現(xiàn)不佳。作業(yè)也是課程評價的重要組成部分，包括書面作業(yè)、課程論文、小組作業(yè)等形式。書面作業(yè)通常要求學生回答課程相關的問題、完成練習題等，有助于學生鞏固所學知識，加深對課程內(nèi)容的理解。課程論文則要求學生針對某一課程主題進行深入研究和分析，撰寫論文，培養(yǎng)學生的文獻查閱能力、科研思維能力和文字表達能力。在學前教育研究方法課程中，教師會布置課程論文作業(yè)，讓學生選擇一個學前教育研究課題，進行文獻綜述、研究方法設計等，鍛煉學生的科研能力。小組作業(yè)強調(diào)學生之間的團隊合作，通過共同完成一個任務，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。例如，在幼兒園課程課程中，教師會布置小組作業(yè)，要求學生以小組為單位設計一個幼兒園課程方案，并進行展示和匯報，評價學生在課程設計、團隊合作、展示表達等方面的能力。作業(yè)評價能夠關注學生的學習過程和學習態(tài)度，了解學生對知識的理解和應用能力。但作業(yè)評價也存在主觀性較強的問題，不同教師對作業(yè)的評價標準可能存在差異，且在小組作業(yè)評價中，難以準確區(qū)分每個學生在團隊中的貢獻。實踐考核是評價學生實踐能力的關鍵方式，在該專業(yè)的課程評價中不可或缺。實踐考核包括實習考核、實訓考核、實踐項目考核等。實習考核主要評價學生在幼兒園實習期間的表現(xiàn)，包括教學實踐能力、班級管理能力、與幼兒和家長的溝通能力等?？己朔绞酵ǔ０▽嵙曋笇Ы處煹脑u價、幼兒園指導教師的評價以及學生的實習報告等。實訓考核則針對實訓課程中的各項任務和技能進行考核，如模擬教學考核、案例分析考核等，評價學生在實踐技能方面的掌握程度。實踐項目考核關注學生在完成實踐項目過程中的創(chuàng)新能力、問題解決能力和團隊合作能力。實踐考核能夠真實地反映學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，與學前教育專業(yè)的實際需求緊密結(jié)合。然而，實踐考核的評價標準相對復雜，難以完全客觀量化，且受到實踐基地條件、指導教師水平等因素的影響。例如，不同實習基地的教學環(huán)境和要求存在差異，可能導致對學生實習表現(xiàn)的評價不夠公平；部分指導教師對實踐考核的標準把握不夠準確，也會影響評價結(jié)果的客觀性?？傮w而言，該專業(yè)目前的課程評價方式在一定程度上能夠評價學生的學習成果，但還需要進一步完善和優(yōu)化，以更加全面、客觀地評價學生的綜合素質(zhì)和能力，為學生的學習和發(fā)展提供更有針對性的反饋和指導。四、課程設置存在的問題及原因分析4.1存在的問題4.1.1課程結(jié)構(gòu)不合理在安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的課程設置中，課程結(jié)構(gòu)存在不合理之處，主要體現(xiàn)在通識課程與專業(yè)課程比例失衡以及實踐課程占比不足。通識課程與專業(yè)課程的比例關系直接影響學生知識體系的構(gòu)建和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，該專業(yè)的通識課程在總課程中占比較大，雖然通識課程對于學生的全面發(fā)展具有重要意義，如思想政治理論課程培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)和道德觀念，大學英語課程提升學生的語言能力，體育和計算機基礎課程鍛煉學生的身體素質(zhì)和信息技術應用能力。然而，過高的通識課程占比在一定程度上壓縮了專業(yè)課程的教學時間和空間。專業(yè)課程是學生掌握學前教育專業(yè)知識和技能的核心，如學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學等專業(yè)基礎課程，以及學前兒童語言教育、學前兒童健康教育等專業(yè)核心課程，對于學生未來從事學前教育工作至關重要。由于專業(yè)課程時間有限，導致部分專業(yè)課程內(nèi)容無法深入講解，學生對專業(yè)知識的掌握不夠扎實，影響了學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。例如，在學前教育研究方法課程中，由于教學時間緊張，一些研究方法的實踐操作環(huán)節(jié)無法充分開展，學生對研究方法的理解和應用能力受到限制。實踐課程占比不足也是課程結(jié)構(gòu)不合理的一個突出問題。學前教育是一門實踐性很強的專業(yè)，實踐課程對于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學能力、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)具有不可替代的作用。但目前該專業(yè)實踐課程在總課程中的占比相對較低，與理論課程的銜接不夠緊密。實習是實踐課程的重要組成部分，雖然學生在大學期間會安排一定時間的幼兒園見習和教育實習，但實習時間較短，難以讓學生充分深入地體驗幼兒園的教育教學工作。一些學生反映，在實習過程中，剛剛熟悉幼兒園的工作環(huán)境和教學流程，實習就結(jié)束了，無法將所學理論知識充分應用到實踐中，實踐能力的提升效果不明顯。此外，實訓課程和實踐活動的開展也存在一些問題，如實訓課程的教學資源有限，實踐活動的組織不夠規(guī)范等，導致實踐課程的教學質(zhì)量不高，無法滿足學生實踐能力培養(yǎng)的需求。4.1.2課程內(nèi)容陳舊部分課程內(nèi)容與國際前沿和實際教學脫節(jié)是當前課程設置中存在的又一重要問題，這對學生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了顯著的制約。隨著學前教育領域的不斷發(fā)展和國際交流的日益頻繁，新的教育理念、教學方法和研究成果不斷涌現(xiàn)。然而，該專業(yè)的一些課程內(nèi)容未能及時更新，仍然停留在傳統(tǒng)的教育理論和教學方法上，與國際前沿的學前教育理念存在較大差距。例如，在學前教育課程中，對于一些國際上流行的教育模式，如瑞吉歐教育體系、蒙特梭利教學法等，只是簡單提及，沒有深入探討其內(nèi)涵、特點和實施方法，學生對這些先進教育模式的了解和認識不足。在學前兒童發(fā)展心理學課程中，對于一些最新的兒童發(fā)展研究成果，如腦科學在學前兒童發(fā)展研究中的應用等，未能及時納入課程內(nèi)容，導致學生所學知識與學科前沿脫節(jié)，無法為今后的教學實踐提供最新的理論支持。課程內(nèi)容與實際教學脫節(jié)也是一個亟待解決的問題。學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后主要從事幼兒園的教育教學工作，因此課程內(nèi)容應緊密結(jié)合幼兒園的實際教學需求。但目前部分課程內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際教學的聯(lián)系，學生在學習過程中難以將所學知識應用到實際教學中。在學前兒童語言教育課程中，教學內(nèi)容側(cè)重于語言教育的理論知識，對于如何根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特點設計具體的教學活動、如何在實際教學中引導幼兒進行語言學習等實踐環(huán)節(jié)的教學不夠充分。學生在實習時發(fā)現(xiàn)，面對真實的教學場景，自己所學的理論知識難以轉(zhuǎn)化為有效的教學方法，無法滿足幼兒的學習需求。此外，課程內(nèi)容對幼兒園教育教學中的一些實際問題，如班級管理、家園合作等方面的關注不夠，導致學生在處理這些實際問題時缺乏相應的知識和能力。4.1.3教學方法與評價方式單一教學方法缺乏創(chuàng)新性和評價方式不夠全面是當前課程設置中存在的另一組突出問題，這些問題在很大程度上影響了教學質(zhì)量和學生的學習效果，需要加以改進。在教學方法方面，雖然該專業(yè)采用了多種教學方法，但整體上仍缺乏創(chuàng)新性。講授法在教學中占據(jù)主導地位，盡管它能夠高效地傳遞知識，但過于注重教師的主導作用，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，課堂互動性不足。這種教學方式容易使學生產(chǎn)生疲勞感，降低學習積極性，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。例如，在學前教育學課程的教學中，教師主要通過講授的方式講解理論知識，學生只是被動地聽講和記筆記，很少有機會參與課堂討論和互動，對知識的理解和掌握程度有限。雖然討論法、實踐教學法等也有應用，但在實際教學中，這些方法的運用還不夠充分和靈活。討論法在實施過程中，部分教師缺乏有效的引導，導致討論偏離主題，效率低下；實踐教學法由于實踐教學資源有限、實踐基地不足等原因，無法滿足學生的實踐需求，實踐教學效果不理想。此外，在教學方法的選擇上，未能充分考慮學生的個體差異和學習風格，不能滿足不同學生的學習需求。評價方式不夠全面也是當前課程設置中存在的問題之一。目前的課程評價主要依賴考試、作業(yè)和實踐考核等方式，雖然這些評價方式在一定程度上能夠反映學生的學習情況，但存在明顯的局限性?？荚囃鶄?cè)重于考查學生的記憶能力和應試技巧，難以全面評價學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。部分學生通過死記硬背在考試中取得較好成績，但在實際應用知識和解決問題時卻表現(xiàn)不佳。作業(yè)評價存在主觀性較強的問題，不同教師對作業(yè)的評價標準可能存在差異，且在小組作業(yè)評價中，難以準確區(qū)分每個學生在團隊中的貢獻。實踐考核雖然能夠評價學生的實踐能力，但評價標準相對復雜，難以完全客觀量化，且受到實踐基地條件、指導教師水平等因素的影響，評價結(jié)果的客觀性和公正性有待提高。此外，評價方式缺乏對學生學習過程的全面跟蹤和反饋，不能及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題并給予指導，不利于學生的學習和成長。4.2原因分析4.2.1中美教育理念差異中美教育理念的差異在安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置中有著顯著體現(xiàn)，對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面產(chǎn)生了重要影響，也引發(fā)了一系列問題，需要探尋有效的解決思路。美國教育理念強調(diào)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和批判性思維。在課程設置上，傾向于提供廣泛的課程選擇，鼓勵學生跨學科學習，以拓寬學生的知識視野和思維方式。例如，美國高校的學前教育專業(yè)課程可能會融合心理學、社會學、藝術等多個學科的知識，使學生能夠從不同角度理解和研究學前教育問題。在教學方法上，美國注重實踐教學和探究式學習，通過項目式學習、小組討論、實地調(diào)研等方式，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決問題的能力。在評價方式上，強調(diào)多元化評價，不僅關注學生的學習成績，還注重學生的學習過程、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評價。中國教育理念則更側(cè)重于知識的系統(tǒng)傳授和學生基礎知識與技能的培養(yǎng)。在課程設置上，課程體系相對較為嚴謹和系統(tǒng)，注重專業(yè)知識的深度和廣度。例如，國內(nèi)學前教育專業(yè)課程在專業(yè)基礎理論和專業(yè)核心知識的教學上較為扎實，強調(diào)學生對學前教育學、學前兒童發(fā)展心理學等核心理論的掌握。在教學方法上，講授法是主要的教學方式，教師在課堂上占據(jù)主導地位，注重知識的講解和傳授。在評價方式上，考試成績在學生的學業(yè)評價中占據(jù)較大比重，雖然也有作業(yè)、實踐考核等評價方式，但整體上對學生綜合素質(zhì)的評價不夠全面。這種教育理念的差異導致在課程設置中出現(xiàn)了一些問題。在課程結(jié)構(gòu)方面，由于中美雙方對通識課程和專業(yè)課程的側(cè)重點不同，導致課程比例失衡。美方注重通識課程的廣度和跨學科性，而中方更強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和深度，這使得在合作辦學課程設置中，難以找到兩者的最佳平衡點。在課程內(nèi)容方面，中美教育理念的差異使得課程內(nèi)容的更新和融合存在困難。美方課程內(nèi)容可能更注重前沿研究成果和實踐案例，而中方課程內(nèi)容相對較為傳統(tǒng)，兩者的融合需要時間和努力。在教學方法和評價方式上，由于中美教育理念的不同，導致教學方法和評價方式的差異較大，難以形成有效的教學和評價體系。例如，美方的探究式學習方法在國內(nèi)實施時，可能會受到學生學習習慣和教學資源的限制；美方的多元化評價方式在國內(nèi)應用時，可能會面臨評價標準不統(tǒng)一、評價過程復雜等問題。為解決這些問題，需要加強中美雙方在教育理念上的溝通與交流，尋求共識。在課程設置上，應充分考慮中美雙方的教育理念和優(yōu)勢，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容。例如，在通識課程設置中，可以借鑒美方的經(jīng)驗，增加課程的多樣性和跨學科性，培養(yǎng)學生的綜合思維能力；在專業(yè)課程設置中，要注重將美方的前沿知識和實踐案例融入中方的課程體系，使課程內(nèi)容更加與時俱進。在教學方法上，應鼓勵教師采用多樣化的教學方法，結(jié)合中美雙方的教學特色，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。例如，在課堂教學中，可以適當增加討論法、項目式學習法等教學方法的應用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在評價方式上，要建立多元化的評價體系，綜合考慮學生的學習成績、學習過程、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，全面、客觀地評價學生的學習成果。同時，要加強對評價標準的制定和管理，確保評價的公平性和有效性。4.2.2合作溝通機制不完善在安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)的發(fā)展過程中，合作雙方溝通不暢、協(xié)調(diào)困難的問題較為突出，這對課程設置產(chǎn)生了多方面的不利影響，建立有效溝通機制迫在眉睫。中美雙方在合作辦學過程中，由于文化背景、教育體制和教學理念的差異，導致溝通存在一定障礙。在課程設置的決策過程中，雙方可能對課程目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面存在不同的理解和看法，難以達成一致意見。例如，在課程目標的設定上，美方可能更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和國際視野，而中方可能更強調(diào)學生專業(yè)知識和技能的掌握，雙方在課程目標的側(cè)重點上存在差異，容易導致溝通不暢。在課程內(nèi)容的選擇上，美方可能希望引入更多具有國際前沿性的知識和實踐案例，而中方則需要考慮國內(nèi)教育政策和學生的實際需求，雙方在課程內(nèi)容的取舍上可能存在分歧。合作雙方在溝通渠道和溝通頻率上也存在不足。目前，雙方的溝通主要通過定期的會議和郵件交流，但這些溝通方式往往不夠及時和高效。在課程實施過程中，遇到問題時不能及時溝通和解決，影響了課程的教學質(zhì)量。例如，在美方教師來華授課時，可能會遇到教學資源不足、教學環(huán)境不適應等問題，如果不能及時與中方溝通協(xié)調(diào)，就會影響教學效果。此外，雙方在溝通頻率上也有待提高，一些重要的課程調(diào)整和教學改革措施，由于溝通不及時，無法及時傳達給對方，導致工作延誤。合作溝通機制不完善對課程設置產(chǎn)生了諸多不利影響。在課程更新方面，由于溝通不暢，雙方無法及時交流學前教育領域的最新研究成果和實踐動態(tài)，導致課程內(nèi)容更新緩慢，與國際前沿和實際教學需求脫節(jié)。在教學方法改進方面，雙方不能及時分享教學經(jīng)驗和教學方法，無法借鑒對方的優(yōu)勢，導致教學方法單一，缺乏創(chuàng)新性。在實踐課程安排上，由于溝通協(xié)調(diào)困難，實踐基地的選擇和建設難以滿足雙方的需求，實踐教學的質(zhì)量無法得到有效保障。為建立有效溝通機制，首先應加強雙方的文化交流和理解，增進彼此的信任和尊重。可以通過組織文化交流活動、教師互訪等方式，讓雙方教師深入了解對方的文化背景和教育理念，減少溝通障礙。其次，要建立多元化的溝通渠道，除了定期會議和郵件交流外，還可以利用即時通訊工具、在線教學平臺等進行實時溝通，提高溝通效率。例如，建立專門的課程溝通群，方便雙方教師及時交流課程相關問題。同時，要增加溝通頻率，定期召開課程研討會，及時解決課程設置和教學過程中出現(xiàn)的問題。此外，還應建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，明確雙方的職責和權(quán)利，制定溝通協(xié)調(diào)的流程和規(guī)范，確保溝通工作的順利進行。例如，成立課程協(xié)調(diào)小組，負責協(xié)調(diào)中美雙方在課程設置和教學過程中的各項工作。4.2.3國內(nèi)教育體制的限制國內(nèi)教育體制對安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程設置的影響廣泛而深刻，主要體現(xiàn)在政策要求和教學資源等方面，需要針對性地提出應對策略以促進課程的優(yōu)化。國內(nèi)教育政策對學前教育專業(yè)課程設置有著明確的要求和規(guī)范。例如，教育部規(guī)定了學前教育專業(yè)的核心課程和基本教學內(nèi)容，學校在課程設置時必須嚴格遵循這些規(guī)定。在通識課程方面，思想政治理論課程、大學英語、體育等課程是必修課程，且在課程學分和教學時間上有明確的要求。這些政策要求雖然保證了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量和規(guī)格，但在一定程度上限制了課程設置的靈活性和創(chuàng)新性。在中美合作辦學項目中，美方的課程體系和教育理念可能與國內(nèi)政策要求存在一定的沖突。美方的通識課程更加注重跨學科性和多樣性，而國內(nèi)的通識課程體系相對較為固定，難以完全按照美方的模式進行設置。這就導致在課程融合過程中，需要在滿足國內(nèi)政策要求的前提下，尋找與美方課程的結(jié)合點，增加了課程設置的難度。教學資源的限制也對課程設置產(chǎn)生了重要影響。在師資方面，雖然中美合作辦學項目引進了美方教師，但由于語言、文化和教學理念的差異，美方教師在教學過程中可能面臨一些困難，且美方教師的數(shù)量有限，無法滿足所有課程的教學需求。中方教師雖然熟悉國內(nèi)教育環(huán)境和學生特點，但在國際前沿知識和教學方法的掌握上相對不足。在教學設施和實踐基地方面，由于經(jīng)費投入有限，一些先進的教學設備和實踐教學資源相對匱乏。例如，在實踐教學中，缺乏足夠的幼兒園實習基地，導致學生的實習機會有限，實踐教學質(zhì)量難以保證。此外，教材資源也存在一定問題，適合中美合作辦學項目的教材相對較少，部分教材內(nèi)容陳舊，無法滿足教學需求。針對這些問題，提出以下應對策略。在政策要求方面，學校應積極與教育主管部門溝通，爭取在政策允許的范圍內(nèi)，適度放寬對課程設置的限制，為課程創(chuàng)新提供空間。同時，要深入研究國內(nèi)政策要求與美方教育理念和課程體系的契合點，在遵循政策的基礎上，合理引入美方的優(yōu)質(zhì)課程和教學方法，實現(xiàn)課程的優(yōu)化。例如，在通識課程設置中，可以在保證思想政治理論等課程教學質(zhì)量的前提下，適當增加一些具有跨學科性的選修課程，拓寬學生的知識視野。在教學資源方面，學校應加大對師資隊伍建設的投入，加強對中方教師的培訓，提高其國際教育理念和教學方法的掌握水平，同時吸引更多的優(yōu)秀外教加入。在教學設施和實踐基地建設方面，要積極爭取政府和社會的支持，加大經(jīng)費投入，改善教學條件，拓展實踐教學資源。例如，與更多的優(yōu)質(zhì)幼兒園建立合作關系，為學生提供更多的實習機會。在教材建設方面，組織教師編寫適合中美合作辦學項目的教材，結(jié)合國內(nèi)外學前教育的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，豐富教材內(nèi)容。五、優(yōu)化課程設置的建議5.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)針對安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理的問題，需優(yōu)化通識課程與專業(yè)課程比例，增加實踐課程比重，以提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。在優(yōu)化通識課程與專業(yè)課程比例方面，應在保證學生具備扎實專業(yè)知識的基礎上，適度減少通識課程的占比，為專業(yè)課程留出更充足的教學時間和空間。具體來說，可以對通識課程進行整合和優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復和冗余。例如，在思想政治理論課程中，可以將相關課程進行有機融合，采用專題式教學，提高教學效率。同時，在專業(yè)課程設置上，應注重課程的深度和廣度，增加專業(yè)選修課程的數(shù)量，滿足學生個性化的學習需求。比如，開設“學前教育信息化”“學前教育國際比較”等專業(yè)選修課程，拓寬學生的專業(yè)視野，使學生能夠深入了解學前教育領域的前沿知識和發(fā)展動態(tài)。此外，還可以引入跨學科課程，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。例如，開設“學前教育與心理學跨學科研究”課程，將學前教育學與心理學的知識有機結(jié)合，讓學生從不同學科角度分析和解決學前教育問題。通過這些措施，實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程的有機結(jié)合，促進學生知識體系的全面構(gòu)建和綜合素質(zhì)的提升。增加實踐課程比重是提升學生實踐能力的關鍵。應適當延長實習時間，確保學生能夠深入幼兒園進行教育教學實踐?？梢詫⒔逃龑嵙晻r間從目前的一學期延長至兩學期，讓學生在實習過程中有足夠的時間熟悉幼兒園的工作流程，參與教學活動的設計與實施，積累實踐經(jīng)驗。同時，加強實訓課程的建設，豐富實訓內(nèi)容和形式。例如，在學前兒童語言教育、學前兒童藝術教育等課程中，增加實訓課時，通過模擬教學、案例分析、小組討論等方式，讓學生在實踐中掌握教學方法和技巧。此外，還可以開展多樣化的實踐活動，如教育調(diào)查、幼兒教育創(chuàng)新項目等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，組織學生開展關于幼兒園課程實施現(xiàn)狀的教育調(diào)查，讓學生通過問卷調(diào)查、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，并進行分析和總結(jié)，提出改進建議，提高學生的科研能力和實踐能力。為了確保實踐課程的質(zhì)量，還需要加強實踐基地的建設，與更多優(yōu)質(zhì)幼兒園建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會和良好的實踐指導。同時，完善實踐課程的評價體系，注重對學生實踐過程和實踐成果的評價，全面、客觀地評價學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。5.2更新課程內(nèi)容為解決安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)課程內(nèi)容陳舊的問題，應緊密結(jié)合國際前沿和實際教學需求，不斷更新課程內(nèi)容，確保課程的時效性和實用性，為學生提供最新的知識和技能。在融入國際前沿知識方面，應關注國際學前教育領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，及時將其納入課程內(nèi)容?？梢匝垏H知名學前教育專家來校講學，舉辦國際學術研討會，讓教師和學生了解國際學前教育的最新理念和方法。例如，邀請瑞吉歐教育體系的專家來校介紹瑞吉歐教育的理念和實踐經(jīng)驗，組織教師和學生參與研討，將瑞吉歐教育中注重兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)、強調(diào)環(huán)境創(chuàng)設等理念融入相關課程教學中。同時，鼓勵教師開展國際合作研究項目，與國際同行交流合作，獲取最新的研究成果，并將其應用到課程教學中。在學前教育研究方法課程中，教師可以將國際上最新的研究方法，如基于大數(shù)據(jù)的幼兒行為分析方法等引入教學內(nèi)容，讓學生了解和掌握前沿的研究方法。此外，還可以引進國外優(yōu)質(zhì)教材和教學資源，讓學生接觸到國際先進的教育內(nèi)容。例如，選用美國知名學前教育教材，將其中的先進教育理念和教學案例融入課程教學中，拓寬學生的國際視野。根據(jù)實際教學需求調(diào)整課程內(nèi)容也是更新課程的重要舉措。應深入了解幼兒園的實際教學需求，加強與幼兒園的合作與交流，通過實地調(diào)研、教師入園實踐等方式，了解幼兒園教育教學中的實際問題和需求。在學前兒童語言教育課程中，根據(jù)幼兒園語言教學的實際需求，增加一些實用的教學內(nèi)容，如幼兒繪本閱讀指導、幼兒語言游戲設計等。根據(jù)幼兒園對教師班級管理能力的需求，在學前教育管理學課程中，增加班級管理的實際案例分析和實踐操作環(huán)節(jié)，讓學生學習如何制定班級規(guī)則、處理幼兒沖突、與家長溝通等實際技能。此外，還應關注學前教育領域的新興職業(yè)需求，如學前教育信息化教師、學前教育課程研發(fā)人員等，在課程內(nèi)容中增加相關的知識和技能培訓。例如，開設“學前教育信息化技術應用”課程，教授學生如何運用信息技術手段開展學前教育教學活動，如制作多媒體課件、利用在線教育平臺開展教學等。通過這些措施，使課程內(nèi)容緊密貼合實際教學需求，提高學生的就業(yè)競爭力。5.3創(chuàng)新教學方法與評價方式創(chuàng)新教學方法和評價方式是提高安徽師范大學中美合作辦學學前教育本科專業(yè)教學質(zhì)量的關鍵。通過采用多樣化的教學方法和全面化的評價方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，全面、客觀地評價學生的學習成果，促進學生的全面發(fā)展。在教學方法創(chuàng)新方面，應大力推廣項目式學習法。項目式學習以真實的項目為載體，讓學生在完成項目的過程中綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)學生的問題解決能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。在學前教育