大中小學(xué)思想政治理論課銜接：?jiǎn)栴}剖析與協(xié)同發(fā)展路徑

大中小學(xué)思想政治理論課銜接：?jiǎn)栴}剖析與協(xié)同發(fā)展路徑一、引言1.1研究背景與意義思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在大中小學(xué)的教育體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。從學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的角度來看，思政課是塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心渠道。在小學(xué)階段，思政課以生動(dòng)有趣的方式，如通過故事、案例等形式，引導(dǎo)學(xué)生初步建立基本的道德觀念和行為準(zhǔn)則，幫助他們?cè)谟仔〉男撵`中播下真善美的種子。到了中學(xué)時(shí)期，思政課進(jìn)一步深化，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)現(xiàn)象、國(guó)家發(fā)展等問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，為其價(jià)值觀的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在大學(xué)階段，思政課則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析和解決復(fù)雜的社會(huì)問題，從而形成成熟、穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從國(guó)家人才培養(yǎng)的宏觀層面而言，思政課肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。在當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為關(guān)鍵。具備堅(jiān)定理想信念、高尚道德品質(zhì)和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人才，是國(guó)家發(fā)展的核心力量。思政課通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和豐富的實(shí)踐活動(dòng)，將馬克思主義基本原理、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等內(nèi)容傳授給學(xué)生，使他們深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，激發(fā)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的熱情。然而，當(dāng)前大中小學(xué)思政課在銜接方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)效果和育人功能的發(fā)揮。在教學(xué)目標(biāo)上，各學(xué)段缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和遞進(jìn)式的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的思政課教學(xué)目標(biāo)各自為政，無法形成有機(jī)的整體。這使得學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的逐步深化與升華。在教學(xué)內(nèi)容上，重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大學(xué)階段的部分內(nèi)容在中學(xué)甚至小學(xué)就已有所涉及，但卻沒有在深度和廣度上進(jìn)行有效的拓展，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。同時(shí)，各學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，存在脫節(jié)現(xiàn)象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在教學(xué)方法上，不同學(xué)段之間的差異過大，缺乏有效的過渡和銜接。小學(xué)階段通常采用較為生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，如游戲、角色扮演等；中學(xué)階段則逐漸向理論教學(xué)過渡，但仍保留一定的趣味性；而大學(xué)階段則更側(cè)重于理論講授和學(xué)術(shù)研討。這種教學(xué)方法的巨大轉(zhuǎn)變，容易使學(xué)生在升學(xué)過程中難以適應(yīng)，影響學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也存在銜接不暢的問題，各學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式各不相同，無法全面、客觀地反映學(xué)生在整個(gè)思政課學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，深入研究大中小學(xué)思政課銜接問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過優(yōu)化思政課的銜接，可以提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生在連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，更好地理解和掌握思政課的知識(shí)和理念，從而提高他們的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。這有助于培養(yǎng)出具有堅(jiān)定理想信念、高尚道德品質(zhì)和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代青年，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。同時(shí)，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課銜接研究，也是推動(dòng)教育改革、完善教育體系的必然要求，對(duì)于促進(jìn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析大中小學(xué)思政課在銜接過程中存在的問題，通過系統(tǒng)分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的現(xiàn)狀，揭示導(dǎo)致銜接不暢的深層次原因。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出具有針對(duì)性和可操作性的改進(jìn)策略，以促進(jìn)大中小學(xué)思政課的有機(jī)銜接，提升思政課的整體教學(xué)質(zhì)量和育人效果。具體而言，通過對(duì)不同學(xué)段思政課的深入研究，明確各學(xué)段思政課的定位和目標(biāo)，使其既具有獨(dú)立性，又能與其他學(xué)段相互銜接、逐步遞進(jìn)，形成一個(gè)完整的思政教育體系。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，增強(qiáng)連貫性，使學(xué)生能夠在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，逐步深化對(duì)思政課知識(shí)的理解和掌握。此外，探索適合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的平穩(wěn)過渡，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于大中小學(xué)思政課銜接的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、政策文件、研究報(bào)告等資料。梳理已有研究成果，了解當(dāng)前研究的現(xiàn)狀和不足，把握研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對(duì)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出不同學(xué)者對(duì)于思政課銜接問題的觀點(diǎn)和研究方法，以及政策文件對(duì)思政課銜接的要求和指導(dǎo)，從而明確本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。案例分析法：選取具有代表性的大中小學(xué)思政課教學(xué)案例進(jìn)行深入分析。包括成功的銜接案例和存在問題的案例，分析其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過對(duì)實(shí)際案例的研究，直觀地了解思政課銜接的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)有效的解決策略。例如，分析某所學(xué)校在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，如何通過整合教學(xué)資源、開展跨學(xué)段教研活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)思政課的有效銜接，為其他學(xué)校提供借鑒。調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)大中小學(xué)思政課教師、學(xué)生和教育管理者進(jìn)行調(diào)查。了解他們對(duì)思政課銜接的認(rèn)識(shí)、看法和建議，收集他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困難。通過問卷調(diào)查，可以獲取大量的數(shù)據(jù)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)情況進(jìn)行量化分析，找出存在的問題和差異。訪談則可以深入了解受訪者的真實(shí)想法和感受，獲取更豐富、更詳細(xì)的信息，為研究提供更全面的依據(jù)。比較研究法：對(duì)國(guó)內(nèi)外大中小學(xué)思政課的教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法等進(jìn)行比較分析。借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和教育實(shí)際，提出適合我國(guó)大中小學(xué)思政課銜接的改進(jìn)措施。通過比較不同國(guó)家思政教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)其在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)思政課改革提供參考。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)，大中小學(xué)思政課銜接問題的研究近年來備受關(guān)注，取得了較為豐碩的成果。眾多學(xué)者從不同角度對(duì)思政課銜接問題展開深入剖析。在教學(xué)目標(biāo)方面，學(xué)者們指出當(dāng)前各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性和遞進(jìn)性。有研究表明，小學(xué)階段思政課教學(xué)目標(biāo)較為注重基礎(chǔ)道德觀念和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，但在與中學(xué)階段目標(biāo)的銜接上，缺乏明確的過渡和提升方向。中學(xué)階段雖開始注重學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，但與大學(xué)階段的目標(biāo)銜接不夠緊密，大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的批判性思維和理論深度在中學(xué)階段缺乏有效鋪墊。在教學(xué)內(nèi)容層面，重復(fù)現(xiàn)象是研究的重點(diǎn)問題之一。大學(xué)思政課中的部分內(nèi)容，如中國(guó)近現(xiàn)代史、馬克思主義基本原理等，在中學(xué)甚至小學(xué)階段就已有涉及，但內(nèi)容深度和廣度拓展不足。例如，中學(xué)教材中的中國(guó)近現(xiàn)代史部分，與大學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》在知識(shí)點(diǎn)上存在較多重復(fù)，且大學(xué)教材未能充分挖掘更深層次的歷史規(guī)律和理論內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的連貫性也存在問題，存在知識(shí)點(diǎn)的跳躍和脫節(jié)，使學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。教學(xué)方法的銜接也是研究的熱點(diǎn)。不同學(xué)段教學(xué)方法差異過大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。小學(xué)階段多采用趣味性強(qiáng)、直觀形象的教學(xué)方法，如游戲、故事講解等；中學(xué)階段逐漸向理論教學(xué)過渡，但仍保留一定的趣味性；大學(xué)階段則更注重理論講授和學(xué)術(shù)研討。這種教學(xué)方法的巨大轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在升學(xué)過程中難以適應(yīng)。有調(diào)查顯示，許多學(xué)生在從中學(xué)升入大學(xué)后，對(duì)大學(xué)思政課的教學(xué)方法感到不適應(yīng)，認(rèn)為過于枯燥、抽象，影響了學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)各學(xué)段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式缺乏一致性。小學(xué)階段評(píng)價(jià)較為注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度，中學(xué)階段則更側(cè)重于考試成績(jī)，大學(xué)階段評(píng)價(jià)方式雖較為多元化，但在與中學(xué)評(píng)價(jià)的銜接上存在問題，難以全面、客觀地反映學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在國(guó)外，雖然沒有完全等同于我國(guó)思政課的課程設(shè)置，但在公民教育、道德教育等相關(guān)領(lǐng)域的研究，對(duì)我國(guó)大中小學(xué)思政課銜接問題具有一定的借鑒意義。以美國(guó)為例，其在公民教育方面注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會(huì)參與能力。通過跨學(xué)科的教學(xué)方式，將公民教育融入到歷史、政治、社會(huì)等多學(xué)科教學(xué)中，使學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，逐步形成對(duì)社會(huì)和公民責(zé)任的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，美國(guó)學(xué)校廣泛采用案例教學(xué)、小組討論、社會(huì)實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。這種跨學(xué)科和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法，為我國(guó)思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新和銜接提供了有益的思路。英國(guó)在道德教育方面，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校注重營(yíng)造良好的道德教育氛圍，通過豐富多彩的校園活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和踐行道德準(zhǔn)則。這種全方位育人的模式，對(duì)于我國(guó)構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化育人體系具有一定的啟示作用，有助于加強(qiáng)各學(xué)段思政課與家庭、社會(huì)教育的銜接。盡管國(guó)內(nèi)外在大中小學(xué)思政課銜接及相關(guān)領(lǐng)域取得了一定的研究成果，但仍存在一些不足之處。國(guó)內(nèi)研究在理論深度和實(shí)踐操作性方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。部分研究雖然指出了思政課銜接存在的問題，但提出的解決對(duì)策較為籠統(tǒng)，缺乏具體的實(shí)施路徑和方法。國(guó)外的研究成果雖然在某些方面具有借鑒價(jià)值，但由于國(guó)情和教育體制的差異，不能完全照搬，需要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行本土化改造。此外，對(duì)于如何構(gòu)建科學(xué)合理的大中小學(xué)思政課銜接機(jī)制，以及如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)思政課教學(xué)的銜接等方面，研究還不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)探索和研究。二、大中小學(xué)思想政治理論課銜接的理論基礎(chǔ)2.1思想政治教育理論思想政治教育理論作為思政課的核心理論支撐，為大中小學(xué)思政課的銜接提供了根本性的指導(dǎo)。它聚焦于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和道德品質(zhì)，在大中小學(xué)思政課銜接中發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。在思想觀念培養(yǎng)方面，思想政治教育理論為各學(xué)段思政課明確了清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。小學(xué)階段，以啟蒙教育為重點(diǎn)，通過生動(dòng)有趣的方式，如講述英雄故事、開展道德小講堂等活動(dòng)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)世界，樹立基本的善惡觀念和國(guó)家意識(shí)。中學(xué)階段，進(jìn)一步深化思想教育，引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)發(fā)展規(guī)律，如在歷史和政治課程中，通過對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史和社會(huì)主義建設(shè)歷程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，使其逐漸形成正確的世界觀和人生觀。大學(xué)階段，則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考，如在馬克思主義理論課程中，引導(dǎo)學(xué)生探討社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而構(gòu)建起成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀體系。在道德品質(zhì)培養(yǎng)上，思想政治教育理論同樣發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。小學(xué)階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本道德行為習(xí)慣，通過日常行為規(guī)范的教育，如遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛同學(xué)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。中學(xué)階段，進(jìn)一步拓展道德教育的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和價(jià)值取向，如通過開展主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和奉獻(xiàn)精神。大學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)道德的自律和自覺，通過道德理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的參與，如志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，使學(xué)生成為具有高尚道德品質(zhì)的社會(huì)公民。思想政治教育理論還為大中小學(xué)思政課的銜接提供了方法指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使思政課教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生思想觀念和道德品質(zhì)的逐步提升。同時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐活動(dòng)，如參觀愛國(guó)主義教育基地、參與社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)思想政治教育理論的理解，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)。2.2學(xué)生身心發(fā)展理論學(xué)生身心發(fā)展理論是大中小學(xué)思政課銜接的重要理論依據(jù)，它為思政課教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，使教學(xué)能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和埃里克森人格發(fā)展理論是學(xué)生身心發(fā)展理論的重要組成部分，它們從不同角度揭示了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11-15歲）。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童主要通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界，他們的思維處于萌芽狀態(tài)，對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)非常有限。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生正處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，他們的思維開始從直觀形象向抽象邏輯過渡，但仍需要具體事物的支持。因此，在小學(xué)低年級(jí)的思政課教學(xué)中，應(yīng)采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，如通過講故事、看圖片、做游戲等方式，幫助學(xué)生理解基本的道德觀念和行為準(zhǔn)則。例如，在講解“愛護(hù)環(huán)境”這一主題時(shí)，可以通過展示美麗的自然風(fēng)光圖片和環(huán)境污染的圖片，讓學(xué)生直觀地感受環(huán)境的重要性，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。到了小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)階段，學(xué)生逐漸進(jìn)入具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，他們的思維能力不斷提高，能夠進(jìn)行更復(fù)雜的邏輯推理和抽象思維。在中學(xué)思政課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題的能力，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和思考。例如，在學(xué)習(xí)“社會(huì)公平”這一內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)中存在的不公平現(xiàn)象，并引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維。埃里克森人格發(fā)展理論將人格發(fā)展劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定的發(fā)展任務(wù)和心理沖突。在小學(xué)階段，學(xué)生主要面臨勤奮感與自卑感的沖突。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠取得成功，獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，就會(huì)形成勤奮感，反之則會(huì)產(chǎn)生自卑感。因此，在小學(xué)思政課教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的自信心和勤奮感。例如，在課堂上可以設(shè)置一些小組競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在中學(xué)階段，學(xué)生面臨著自我同一性與角色混亂的沖突。他們開始思考自己是誰、未來要成為什么樣的人等問題，如果能夠順利解決這些問題，就會(huì)形成明確的自我同一性，反之則會(huì)出現(xiàn)角色混亂。在中學(xué)思政課教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助他們了解自己的興趣、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，明確自己的人生目標(biāo)和發(fā)展方向。例如，可以開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和能力，制定合理的職業(yè)規(guī)劃，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在大學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)入成年早期，面臨著親密感與孤獨(dú)感的沖突。他們渴望與他人建立親密的關(guān)系，同時(shí)也在追求自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人成長(zhǎng)。在大學(xué)思政課教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，引導(dǎo)他們樹立正確的愛情觀和婚姻觀，幫助他們建立健康、穩(wěn)定的人際關(guān)系。例如，可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)也能夠結(jié)識(shí)更多的朋友，豐富自己的人生閱歷。學(xué)生身心發(fā)展理論為大中小學(xué)思政課銜接提供了重要的理論支持。在思政課教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使思政課教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思政課的育人目標(biāo)。2.3課程一體化理論課程一體化理論是大中小學(xué)思政課銜接的重要理論支撐，它強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)段的課程視為一個(gè)有機(jī)整體，通過統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)等方面的有機(jī)銜接和協(xié)同發(fā)展。從課程目標(biāo)來看，課程一體化理論要求在制定大中小學(xué)思政課目標(biāo)時(shí)，要立足整體，明確各學(xué)段目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系和遞進(jìn)層次。小學(xué)階段的思政課目標(biāo)應(yīng)注重啟蒙性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的初步認(rèn)知和基本的道德情感，如通過開展愛國(guó)主義主題班會(huì)、參觀愛國(guó)主義教育基地等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受國(guó)家的偉大和民族的自豪，初步樹立愛國(guó)意識(shí)。中學(xué)階段的目標(biāo)則應(yīng)進(jìn)一步深化，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，如通過組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，形成正確的價(jià)值觀。大學(xué)階段的目標(biāo)則更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能夠運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決復(fù)雜的社會(huì)問題，如在大學(xué)思政課中設(shè)置學(xué)術(shù)研討、課題研究等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考社會(huì)現(xiàn)象，提出自己的見解和解決方案。各學(xué)段目標(biāo)既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成一個(gè)完整的目標(biāo)體系，為學(xué)生的思想政治發(fā)展提供明確的方向。在課程內(nèi)容方面，課程一體化理論主張打破學(xué)段界限，對(duì)大中小學(xué)思政課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合和優(yōu)化。避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，注重內(nèi)容的深度和廣度的拓展。例如，對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)，小學(xué)階段可以通過講述簡(jiǎn)單的歷史故事和人物事跡，讓學(xué)生了解中國(guó)近代的屈辱和抗?fàn)?；中學(xué)階段則可以進(jìn)一步深入，分析歷史事件的背景、原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；大學(xué)階段則可以從更宏觀的角度，探討中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律和歷史啟示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題。同時(shí)，要注重各學(xué)段內(nèi)容之間的連貫性，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，構(gòu)建有機(jī)的知識(shí)鏈條，使學(xué)生能夠逐步深化對(duì)思政課內(nèi)容的理解和掌握。教學(xué)方法的一體化也是課程一體化理論的重要內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)方法，并注重教學(xué)方法之間的過渡和銜接。小學(xué)階段宜采用生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，如游戲、角色扮演、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段可以逐漸增加理論講授的比重，但仍要結(jié)合案例分析、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。大學(xué)階段則以理論講授和學(xué)術(shù)研討為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)方法的過渡過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方式，避免因教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。課程評(píng)價(jià)的一體化同樣不可或缺。建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在大中小學(xué)思政課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面，體現(xiàn)各學(xué)段思政課的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)方式可以包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過課程評(píng)價(jià)的一體化，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課程一體化理論為大中小學(xué)思政課銜接提供了全面的理論指導(dǎo)。通過實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)的一體化，能夠有效提升思政課的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)思政課的育人效果，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的穩(wěn)步提升。三、大中小學(xué)思想政治理論課銜接的現(xiàn)狀分析3.1政策層面的推進(jìn)近年來，國(guó)家高度重視大中小學(xué)思政課的銜接工作，出臺(tái)了一系列政策文件，為思政課的一體化建設(shè)提供了有力的政策支持和保障。這些政策文件從宏觀指導(dǎo)到具體實(shí)施，逐步構(gòu)建起思政課銜接的政策框架，對(duì)推動(dòng)思政課教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，這一意見為思政課銜接指明了方向，強(qiáng)調(diào)了思政課在不同學(xué)段應(yīng)循序漸進(jìn)、螺旋上升，以培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。意見指出，要系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等，構(gòu)建起完整的思政課內(nèi)容體系，為各學(xué)段思政課教學(xué)提供了統(tǒng)一的內(nèi)容指導(dǎo)，使不同學(xué)段的思政課能夠圍繞共同的主題和目標(biāo)展開教學(xué)。2020年，中共中央宣傳部、教育部印發(fā)的《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》，進(jìn)一步細(xì)化了大中小學(xué)思政課的課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面的要求。該方案明確規(guī)定了各學(xué)段思政課的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如小學(xué)階段以啟蒙性學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)國(guó)家和社會(huì)；中學(xué)階段注重知識(shí)的深化和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感；大學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。通過這些明確的規(guī)定，為各學(xué)段思政課的銜接提供了具體的操作指南，使思政課教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步提升教學(xué)的難度和深度，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段之間的有機(jī)銜接。這些政策文件的出臺(tái)，對(duì)大中小學(xué)思政課銜接起到了顯著的推動(dòng)作用。在教學(xué)目標(biāo)的銜接上，政策引導(dǎo)各學(xué)段思政課明確自身定位，形成了從啟蒙到深化、從基礎(chǔ)到提高的遞進(jìn)式目標(biāo)體系。小學(xué)思政課以培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和愛國(guó)情感為目標(biāo)，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，如主題班會(huì)、故事講述等，讓學(xué)生初步了解國(guó)家和社會(huì)的基本概念。中學(xué)思政課則在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)國(guó)家政治制度、社會(huì)發(fā)展等方面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，通過課堂討論、社會(huì)實(shí)踐等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題，積極參與社會(huì)事務(wù)。大學(xué)思政課則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題，通過學(xué)術(shù)研究、課題討論等方式，提升學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，政策強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，避免了各學(xué)段之間的重復(fù)和脫節(jié)。小學(xué)階段的思政課內(nèi)容側(cè)重于生活常識(shí)和基本道德規(guī)范的教育，如文明禮儀、誠(chéng)實(shí)守信等，通過貼近學(xué)生生活的案例和故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。中學(xué)階段的內(nèi)容則逐漸拓展到國(guó)家歷史、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，通過歷史事件的分析、政策法規(guī)的解讀，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。大學(xué)階段的思政課內(nèi)容更加深入和系統(tǒng)，涉及馬克思主義理論的各個(gè)方面，以及中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐，通過深入的學(xué)術(shù)研究和理論探討，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和分析問題的能力。然而，在政策實(shí)施過程中，也存在一些問題。部分政策在落實(shí)過程中存在執(zhí)行不到位的情況。一些學(xué)校對(duì)政策的理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中未能充分貫徹政策要求，導(dǎo)致思政課銜接工作未能達(dá)到預(yù)期效果。例如，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，一些學(xué)校仍然存在各學(xué)段目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和各學(xué)段之間的遞進(jìn)關(guān)系，使得學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的有效銜接。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，雖然政策強(qiáng)調(diào)了避免重復(fù)，但一些學(xué)校由于教學(xué)資源和教師能力的限制，仍然存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。政策的配套措施不夠完善，也是影響思政課銜接的一個(gè)重要因素。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，雖然政策提出要加強(qiáng)思政課教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，但在實(shí)際操作中，缺乏具體的培訓(xùn)方案和資源支持，導(dǎo)致教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力難以滿足思政課銜接的要求。在教學(xué)資源的整合方面，政策鼓勵(lì)學(xué)校之間共享教學(xué)資源，但缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制和平臺(tái)，使得教學(xué)資源的共享難以實(shí)現(xiàn)，限制了思政課教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。此外，政策在評(píng)價(jià)體系方面的規(guī)定不夠明確，各學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，難以對(duì)思政課銜接的效果進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。3.2實(shí)踐中的典型案例分析3.2.1勝浦實(shí)小“博士生進(jìn)課堂”活動(dòng)蘇州大學(xué)馬克思主義學(xué)院2023級(jí)博士研究生走進(jìn)蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“博士生進(jìn)課堂”活動(dòng)，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)注入了新活力?；顒?dòng)中，6位博士研究生深入六年級(jí)課堂，通過講述生動(dòng)有趣的偉人故事、運(yùn)用通俗易懂的語言剖析社會(huì)熱點(diǎn)案例，向小學(xué)生們傳播革命先輩的英勇事跡，在孩子們心中播下紅色基因的種子。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，博士研究生結(jié)合小學(xué)生身邊的事例，如同學(xué)之間的互助、社區(qū)志愿服務(wù)等，深入淺出地闡述了價(jià)值觀的內(nèi)涵，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課堂上，小學(xué)生們積極踴躍互動(dòng)，對(duì)思政知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，生發(fā)對(duì)美好生活的向往與期待。此次活動(dòng)有效整合了高校與小學(xué)的思政教育資源。蘇州大學(xué)博士研究生憑借其深厚的學(xué)術(shù)背景和專業(yè)知識(shí)，為小學(xué)思政課堂帶來了新的視角和豐富的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)思政教育而言，高校資源的注入彌補(bǔ)了小學(xué)師資在學(xué)術(shù)深度和知識(shí)廣度上的不足，使小學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣，能夠滿足小學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。同時(shí)，這一活動(dòng)也為博士研究生提供了實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升了自身的教學(xué)能力和社會(huì)責(zé)任感。從思政教育有機(jī)銜接的角度來看，“博士生進(jìn)課堂”活動(dòng)促進(jìn)了不同學(xué)段思政教育的交流與合作。通過與小學(xué)生的面對(duì)面交流，博士研究生能夠深入了解小學(xué)思政教育的特點(diǎn)和需求，為高校思政教育如何更好地與小學(xué)階段銜接提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)教師也能從博士研究生的教學(xué)中學(xué)習(xí)到新的教學(xué)方法和理念，有助于提升小學(xué)思政課的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)思政教育在不同學(xué)段間的有機(jī)銜接。3.2.2浙江“大榕樹?溫思政”實(shí)踐浙江“大榕樹?溫思政”實(shí)踐在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索。該實(shí)踐以打造實(shí)踐教學(xué)基地為抓手，整合了大中小學(xué)的教育資源，推動(dòng)思政課教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的深度融合。溫州開放大學(xué)成功申報(bào)立項(xiàng)的溫州市“大榕樹?溫思政”實(shí)踐教學(xué)基地——樂清“鐵楓堂”鐵皮石斛基地，迎來了來自溫州開放大學(xué)、樂清大荊第一中學(xué)（雙峰校區(qū)）、仙溪第二小學(xué)合計(jì)170余名大中小學(xué)師生。師生們?cè)谥v解員的帶領(lǐng)下，參觀了基地飲料生產(chǎn)線、共富市集、直播間、鐵皮石斛共富基地和組培中心等場(chǎng)所，共同體驗(yàn)了一堂別開生面的思政課。在鐵皮石斛組培苗中心、石坦共富基地，師生們深入了解了鐵皮石斛從育苗、種植、加工的全過程，深刻體會(huì)到了中醫(yī)藥文化的博大精深。在實(shí)踐過程中，大中小學(xué)生積極互動(dòng)交流，分享實(shí)踐研學(xué)心得體會(huì)，充分展現(xiàn)了大中小一體化思政教育的特色。這種跨學(xué)段的實(shí)踐活動(dòng)，打破了不同學(xué)段思政教育之間的壁壘，使學(xué)生在共同的實(shí)踐中，能夠從不同的視角理解思政知識(shí)，促進(jìn)了知識(shí)的交流和思想的碰撞。對(duì)于小學(xué)生而言，通過與中學(xué)生和大學(xué)生的交流，拓寬了視野，激發(fā)了對(duì)知識(shí)的探索欲望。中學(xué)生在與小學(xué)生和大學(xué)生的互動(dòng)中，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，提升了表達(dá)和交流能力。大學(xué)生則在實(shí)踐中鍛煉了組織和引導(dǎo)能力，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)?！按箝艠?溫思政”實(shí)踐的可借鑒之處在于，它注重挖掘地方特色資源，將地方產(chǎn)業(yè)文化融入思政教育，使思政課教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)了思政教育的吸引力和感染力。通過建立實(shí)踐教學(xué)基地，為大中小學(xué)思政課提供了穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)了思政課教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。此外，該實(shí)踐還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)段的互動(dòng)與合作，為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.2.3滄州重慶路小學(xué)與滄州師范學(xué)院共建河北省滄州市重慶路小學(xué)與滄州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院舉行大中小學(xué)思政一體化共建簽約儀式，開啟了雙方在思政教育領(lǐng)域的深度合作。雙方將合作開展思政課程研發(fā)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)等，推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新與發(fā)展。在課程研發(fā)方面，滄州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院憑借其專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和深厚的理論研究基礎(chǔ)，與重慶路小學(xué)共同探索適合小學(xué)生的思政課程內(nèi)容和教學(xué)方法。雙方結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，將馬克思主義基本原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容以生動(dòng)有趣、易于理解的方式融入課程，如編寫以紅色故事為主題的校本教材，通過故事講述、角色扮演等形式，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。師資培訓(xùn)是雙方合作的重要內(nèi)容之一。滄州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院為重慶路小學(xué)的思政教師提供專業(yè)培訓(xùn)，包括教學(xué)理念更新、教學(xué)方法改進(jìn)、課程設(shè)計(jì)優(yōu)化等方面。通過邀請(qǐng)專家講座、開展教學(xué)研討活動(dòng)等方式，提升小學(xué)思政教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。同時(shí)，重慶路小學(xué)也為滄州師范學(xué)院的學(xué)生提供教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能。在實(shí)踐活動(dòng)方面，雙方共同組織開展了一系列豐富多彩的思政實(shí)踐活動(dòng)，如參觀愛國(guó)主義教育基地、開展社會(huì)調(diào)查、舉辦主題演講比賽等。這些活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)思政知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國(guó)情懷。通過共建，滄州重慶路小學(xué)與滄州師范學(xué)院實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高了思政課教學(xué)質(zhì)量。滄州師范學(xué)院的學(xué)術(shù)資源和專業(yè)人才為小學(xué)思政教育提供了有力支持，重慶路小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐則為滄州師范學(xué)院的研究和教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。這種合作模式為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了有益的借鑒，促進(jìn)了不同學(xué)段思政教育的協(xié)同發(fā)展。3.3現(xiàn)狀總結(jié)與問題提煉綜合政策與實(shí)踐情況，當(dāng)前大中小學(xué)思政課銜接在取得一定進(jìn)展的同時(shí)，仍存在諸多問題，這些問題主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、學(xué)制教學(xué)、核心內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、人才隊(duì)伍等方面，嚴(yán)重制約了思政課育人功能的有效發(fā)揮。在頂層設(shè)計(jì)方面，雖然國(guó)家出臺(tái)了一系列政策文件推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和有效的協(xié)調(diào)機(jī)制。各地區(qū)、各學(xué)校在落實(shí)政策時(shí)，存在理解和執(zhí)行不到位的情況，導(dǎo)致思政課銜接工作缺乏系統(tǒng)性和整體性。不同部門之間在思政課管理上存在職責(zé)不清、協(xié)調(diào)不暢的問題，教育行政部門、教研部門和學(xué)校之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，無法形成推進(jìn)思政課銜接的合力。學(xué)制和教學(xué)銜接不合理是另一個(gè)突出問題。各學(xué)段的學(xué)制設(shè)置和教學(xué)安排缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致思政課教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度不一致。小學(xué)階段思政課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，且多以綜合課程的形式出現(xiàn)，難以深入開展思政教育。中學(xué)階段由于面臨升學(xué)壓力，思政課教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)階段思政課雖然理論性較強(qiáng)，但與中學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法銜接不夠緊密，學(xué)生在中學(xué)階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式難以適應(yīng)大學(xué)思政課的要求。此外，不同學(xué)段之間的轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等情況，也給思政課教學(xué)銜接帶來了困難，學(xué)生在不同學(xué)段之間可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)斷層和學(xué)習(xí)不適應(yīng)的問題。核心內(nèi)容不明確且碎片化是影響思政課銜接的關(guān)鍵因素之一。雖然政策文件對(duì)思政課的核心內(nèi)容有明確規(guī)定，但在實(shí)際教學(xué)中，各學(xué)段對(duì)核心內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、深度不夠、廣度不足等問題。小學(xué)階段思政課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，多以生活常識(shí)和道德規(guī)范為主，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。中學(xué)階段思政課內(nèi)容雖然有所拓展，但在深度和廣度上仍有待提高，部分內(nèi)容與小學(xué)階段重復(fù)，且缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段思政課內(nèi)容雖然較為系統(tǒng)和深入，但在與中學(xué)階段內(nèi)容的銜接上存在問題，沒有充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，各學(xué)段思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)整合，存在碎片化現(xiàn)象，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。評(píng)價(jià)體系是思政課教學(xué)的重要導(dǎo)向，但目前大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性和連貫性。小學(xué)階段思政課評(píng)價(jià)多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思想道德素質(zhì)。中學(xué)階段思政課評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹?，過于注重知識(shí)的記憶和理解，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。大學(xué)階段思政課評(píng)價(jià)雖然方式較為多元化，但在與中學(xué)階段評(píng)價(jià)的銜接上存在問題，不同評(píng)價(jià)方式之間缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容過于側(cè)重知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、社會(huì)實(shí)踐能力等方面的評(píng)價(jià)不足，無法有效引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。專職人才隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)于思政課教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，但目前大中小學(xué)思政課專職人才隊(duì)伍存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題。小學(xué)階段思政課專職教師數(shù)量較少，很多教師由其他學(xué)科教師兼任，缺乏專業(yè)的思政教育背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)階段思政課教師雖然數(shù)量相對(duì)較多，但部分教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，不能很好地適應(yīng)新時(shí)代思政課教學(xué)的要求。大學(xué)階段思政課教師雖然在學(xué)術(shù)水平上較高，但在教學(xué)方法和教學(xué)手段上相對(duì)傳統(tǒng)，缺乏與中學(xué)階段教學(xué)的銜接意識(shí)和能力。此外，不同學(xué)段思政課教師之間的交流與合作較少，缺乏共同開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，難以形成協(xié)同育人的良好氛圍。四、大中小學(xué)思想政治理論課銜接存在的問題及原因分析4.1頂層設(shè)計(jì)與管理體制問題在頂層設(shè)計(jì)層面，盡管國(guó)家已對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)給予高度重視并頒布了一系列政策，但在具體執(zhí)行中，仍存在諸多問題。首先，政策的落實(shí)缺乏精細(xì)化的操作指南，導(dǎo)致不同地區(qū)和學(xué)校在實(shí)施過程中出現(xiàn)理解偏差和執(zhí)行不到位的情況。以《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》為例，雖然文件明確了思政課一體化建設(shè)的方向，但對(duì)于各學(xué)段具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，缺乏詳細(xì)的規(guī)定和指導(dǎo)，使得學(xué)校在實(shí)際操作中難以把握。不同部門之間在思政課管理上職責(zé)劃分不夠清晰，協(xié)調(diào)溝通機(jī)制不健全。教育行政部門、教研部門以及學(xué)校之間缺乏有效的聯(lián)動(dòng)，難以形成推進(jìn)思政課銜接的強(qiáng)大合力。教育行政部門主要負(fù)責(zé)政策的制定和宏觀管理，但在政策執(zhí)行的監(jiān)督和指導(dǎo)方面存在不足；教研部門專注于教學(xué)研究和課程開發(fā)，但與教育行政部門和學(xué)校之間的信息交流不暢，導(dǎo)致研究成果難以有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐；學(xué)校作為思政課教學(xué)的實(shí)施主體，在面對(duì)政策要求和教學(xué)實(shí)際問題時(shí)，缺乏與其他部門的有效溝通渠道，難以獲得及時(shí)的支持和指導(dǎo)。這種部門間的壁壘使得思政課在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容安排、方法選擇和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面難以實(shí)現(xiàn)有效銜接，各自為政的現(xiàn)象較為突出。大中小學(xué)的管理體制相互隔絕，缺乏有效的溝通與協(xié)調(diào)。各學(xué)段在思政課教學(xué)的組織、管理和實(shí)施上相對(duì)獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的思政課教學(xué)分別由各自的教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏信息共享和經(jīng)驗(yàn)交流，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面難以形成有機(jī)的整體。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和行為習(xí)慣，但在與中學(xué)階段目標(biāo)的銜接上，缺乏明確的過渡和提升方向，使得中學(xué)階段難以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)階段雖開始注重學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，但與大學(xué)階段的目標(biāo)銜接不夠緊密，大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)的批判性思維和理論深度在中學(xué)階段缺乏有效鋪墊。在教學(xué)內(nèi)容安排上，由于各學(xué)段之間缺乏溝通，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象并存。一些知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的思政課中多次出現(xiàn)，但教學(xué)深度和廣度沒有明顯的遞進(jìn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。大學(xué)思政課中的中國(guó)近現(xiàn)代史部分，與中學(xué)歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容存在大量重復(fù)，且大學(xué)階段沒有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行更深入的挖掘和拓展，使學(xué)生難以獲得新的知識(shí)和啟發(fā)。同時(shí)，各學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容也存在脫節(jié)現(xiàn)象，某些重要的知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段之間出現(xiàn)跳躍，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在中學(xué)思政課中對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的介紹相對(duì)簡(jiǎn)單，而大學(xué)思政課在涉及這一內(nèi)容時(shí)，直接進(jìn)入較為深入的理論分析，沒有考慮到學(xué)生在中學(xué)階段的知識(shí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教學(xué)方法的選擇也因?qū)W段管理體制的隔絕而缺乏連貫性。小學(xué)階段多采用趣味性強(qiáng)、直觀形象的教學(xué)方法，如游戲、故事講解等；中學(xué)階段逐漸向理論教學(xué)過渡，但仍保留一定的趣味性；大學(xué)階段則更注重理論講授和學(xué)術(shù)研討。這種教學(xué)方法的巨大轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在升學(xué)過程中難以適應(yīng)，影響了學(xué)習(xí)效果。由于各學(xué)段之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，小學(xué)和中學(xué)的教學(xué)方法沒有為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，難以迅速適應(yīng)大學(xué)思政課的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降。評(píng)價(jià)機(jī)制方面，各學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式差異較大，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和銜接。小學(xué)階段評(píng)價(jià)較為注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度，多采用教師主觀評(píng)價(jià)的方式；中學(xué)階段則更側(cè)重于考試成績(jī)，以量化的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；大學(xué)階段評(píng)價(jià)方式雖較為多元化，但在與中學(xué)評(píng)價(jià)的銜接上存在問題，不同評(píng)價(jià)方式之間缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的不銜接，使得學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向，也不利于教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。4.2課程與教材銜接問題課程與教材作為思政課教學(xué)的核心載體，其銜接問題直接關(guān)系到思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課在課程與教材銜接方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入理解。在課程目標(biāo)的銜接上，各學(xué)段缺乏明確的遞進(jìn)關(guān)系和有機(jī)聯(lián)系。小學(xué)階段思政課課程目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和行為習(xí)慣，如通過簡(jiǎn)單的故事和案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信、尊重他人等基本道德準(zhǔn)則的重要性。然而，中學(xué)階段課程目標(biāo)在承接小學(xué)階段的基礎(chǔ)上，未能實(shí)現(xiàn)有效的提升和深化，與小學(xué)階段目標(biāo)的區(qū)分度不夠明顯，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)思政課的學(xué)習(xí)缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。在道德教育方面，中學(xué)階段仍然較多地重復(fù)小學(xué)階段的基本道德規(guī)范內(nèi)容，而沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從理論層面理解道德的本質(zhì)和價(jià)值，以及如何在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中踐行道德原則。大學(xué)階段思政課課程目標(biāo)雖然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理論深度，但在與中學(xué)階段目標(biāo)的銜接上存在脫節(jié)現(xiàn)象，沒有充分考慮到學(xué)生在中學(xué)階段已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，難以迅速適應(yīng)大學(xué)思政課的教學(xué)要求。在馬克思主義理論教學(xué)中，大學(xué)階段直接引入較為抽象的理論知識(shí)，而沒有對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和拓展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教材內(nèi)容的銜接同樣存在嚴(yán)重問題。不同學(xué)段教材知識(shí)點(diǎn)布局不夠合理，重復(fù)講授的現(xiàn)象較為普遍。大學(xué)思政課中的馬克思主義哲學(xué)部分，與中學(xué)哲學(xué)教材中的內(nèi)容存在大量重復(fù)，且在深度和廣度上沒有明顯的拓展，使得學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生“炒冷飯”的感覺，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教材內(nèi)容在深度把握上也存在不當(dāng)之處。小學(xué)階段教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，缺乏對(duì)一些重要思想和理論的深入闡釋，難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。而中學(xué)和大學(xué)階段教材內(nèi)容在某些方面又過于深?yuàn)W，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。在中學(xué)思政課教材中，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)理論和政治制度的介紹，雖然涉及了相關(guān)的概念和原理，但由于缺乏生動(dòng)的案例和通俗易懂的解釋，學(xué)生往往只是死記硬背，難以真正理解其內(nèi)涵。課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求。各學(xué)段思政課課程內(nèi)容之間缺乏有機(jī)整合，存在碎片化現(xiàn)象，學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識(shí)體系。小學(xué)階段思政課內(nèi)容主要圍繞學(xué)生的日常生活展開，如校園生活、家庭生活等，雖然貼近學(xué)生實(shí)際，但缺乏對(duì)社會(huì)整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制的介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)較為片面。中學(xué)階段思政課內(nèi)容雖然有所拓展，但在不同模塊之間缺乏有效的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將各個(gè)模塊的知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往感覺這些內(nèi)容是相互獨(dú)立的，無法理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。大學(xué)階段思政課內(nèi)容雖然更加系統(tǒng)和深入，但在與中學(xué)階段內(nèi)容的銜接上存在問題，沒有充分考慮到學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)知識(shí)斷層。在學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系時(shí)，大學(xué)教材沒有對(duì)中學(xué)階段所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧和深化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些重要理論的理解不夠深入。這些課程與教材銜接問題的產(chǎn)生，有多方面的原因。教材編寫缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，不同學(xué)段的教材編寫團(tuán)隊(duì)之間缺乏有效的溝通與合作，導(dǎo)致教材內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)布局、深度把握等方面存在不合理之處。教育部門對(duì)各學(xué)段思政課課程目標(biāo)的制定缺乏明確的指導(dǎo)和規(guī)范，使得各學(xué)段在課程目標(biāo)的設(shè)定上存在較大的隨意性，難以實(shí)現(xiàn)有效的銜接。教師在教學(xué)過程中，對(duì)課程與教材的銜接重視不夠，缺乏對(duì)不同學(xué)段教材內(nèi)容的深入研究和整合，往往按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和脫節(jié)。4.3師資隊(duì)伍建設(shè)問題師資隊(duì)伍是思政課教學(xué)的關(guān)鍵因素，其質(zhì)量直接影響著思政課的教學(xué)水平和育人效果。當(dāng)前，大中小學(xué)思政課師資隊(duì)伍在數(shù)量、專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)段間協(xié)作等方面存在諸多問題，嚴(yán)重制約了思政課銜接的有效性。思政課教師缺編現(xiàn)象在各學(xué)段不同程度地存在，尤其在小學(xué)和部分農(nóng)村地區(qū)更為突出。在小學(xué)階段，由于思政課常被視為副科，學(xué)校對(duì)思政課教師的配備不夠重視，導(dǎo)致專職思政課教師數(shù)量不足，很多課程由其他學(xué)科教師兼任。有調(diào)查顯示，部分農(nóng)村小學(xué)的思政課教師兼職比例高達(dá)70%以上，這些兼職教師往往缺乏專業(yè)的思政教育背景和系統(tǒng)的培訓(xùn)，難以保證思政課的教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)階段，雖然思政課教師數(shù)量相對(duì)較多，但隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大和課程改革的推進(jìn)，部分學(xué)校仍面臨思政課教師短缺的問題，尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和薄弱學(xué)校，師資缺口較大。大學(xué)階段，盡管思政課教師在學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平上相對(duì)較高，但隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師生比不合理的問題逐漸凸顯，一些高校的思政課班級(jí)規(guī)模過大，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，影響了教學(xué)效果。思政課教師的專業(yè)化水平不高，也是影響思政課教學(xué)質(zhì)量和銜接的重要因素。在小學(xué)階段，很多思政課教師并非思政教育專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的思政教育理論知識(shí)和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)。他們?cè)诮虒W(xué)中往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)方法也較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段，部分思政課教師雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但在教學(xué)中過于注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，缺乏對(duì)思政課教學(xué)的深入研究和創(chuàng)新，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解和踐行思政課的理念。大學(xué)階段，一些思政課教師雖然在學(xué)術(shù)研究方面有一定的成果，但在教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)方法陳舊、與中學(xué)階段教學(xué)脫節(jié)等問題。他們?cè)诮虒W(xué)中往往過于注重理論的講解，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)積極性不高。不同學(xué)段的思政課教師之間缺乏溝通和協(xié)作，一體化教育格局尚未完全形成。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的思政課教師各自為政，在教學(xué)過程中很少進(jìn)行交流和合作，缺乏對(duì)不同學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的整體把握。小學(xué)思政課教師在教學(xué)中往往只關(guān)注小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，不了解中學(xué)和大學(xué)思政課的教學(xué)要求，導(dǎo)致小學(xué)思政課教學(xué)與中學(xué)階段的銜接不暢。中學(xué)思政課教師在教學(xué)中雖然會(huì)考慮到學(xué)生的升學(xué)需求，但對(duì)小學(xué)和大學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏了解，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效過渡和提升。大學(xué)思政課教師在教學(xué)中則往往忽視學(xué)生在中學(xué)階段已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容和方法與中學(xué)階段差異過大，使學(xué)生難以適應(yīng)。這種學(xué)段間的隔閡使得思政課教學(xué)難以形成合力，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的逐步提升。造成這些師資隊(duì)伍問題的原因是多方面的。教育部門對(duì)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，在師資培養(yǎng)、引進(jìn)和培訓(xùn)等方面的投入不足，導(dǎo)致思政課教師的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足教學(xué)需求。師范院校在思政教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方法上存在一定的問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力上存在不足。一些師范院校的思政教育專業(yè)課程過于理論化，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，畢業(yè)后難以迅速適應(yīng)教學(xué)工作。思政課教師的職業(yè)發(fā)展空間有限，待遇相對(duì)較低，也影響了教師的工作積極性和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面，思政課教師往往面臨更多的困難和競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致一些優(yōu)秀的教師不愿意從事思政課教學(xué)工作，或者在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新和進(jìn)取精神。4.4教學(xué)方式與技術(shù)應(yīng)用問題在教學(xué)方式與技術(shù)應(yīng)用方面，大中小學(xué)思政課存在數(shù)字化智能化技術(shù)應(yīng)用不足，配套措施不到位，各學(xué)段網(wǎng)絡(luò)思政系統(tǒng)尚未打通的問題，使得學(xué)校思政教育與社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步存在脫節(jié)現(xiàn)象。部分學(xué)校的思政課教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和參與。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道日益多元化，他們對(duì)知識(shí)的需求更加個(gè)性化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)這一變化，導(dǎo)致思政課教學(xué)效果不佳。數(shù)字化智能化技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用程度較低，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。許多學(xué)校雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在思政課教學(xué)中，這些設(shè)備的使用僅僅停留在簡(jiǎn)單的課件展示層面，沒有深入挖掘其在教學(xué)互動(dòng)、資源共享、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面的功能。在一些高校的思政課教學(xué)中，雖然使用了在線教學(xué)平臺(tái)，但平臺(tái)上的教學(xué)資源更新不及時(shí)，缺乏互動(dòng)交流功能，學(xué)生參與度不高，無法真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)，由于缺乏專業(yè)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，教師在運(yùn)用數(shù)字化智能化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在操作不熟練、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理等問題，影響了教學(xué)效果。大中小各學(xué)段的網(wǎng)絡(luò)思政系統(tǒng)尚未打通，缺乏有效的整合與協(xié)同。小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)思政教育各自為政，教學(xué)資源無法共享，教學(xué)活動(dòng)缺乏聯(lián)動(dòng)。小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)思政教育主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和趣味性的引導(dǎo)，中學(xué)則更注重知識(shí)的深化和價(jià)值觀的培養(yǎng)，大學(xué)則強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和批判性思維的訓(xùn)練。由于各學(xué)段之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思政教育的內(nèi)容和形式缺乏連貫性和遞進(jìn)性，學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)中，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的有效銜接。一些小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)思政課程以動(dòng)畫、故事等形式為主，中學(xué)則開始引入一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，但在過渡過程中，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在網(wǎng)絡(luò)空間和智能媒介中，適合中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的思政教育新載體、新內(nèi)容還不充足。隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的普及，網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生獲取信息和交流的重要場(chǎng)所，但目前針對(duì)中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思政教育資源相對(duì)匱乏，形式單一，缺乏吸引力。一些網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺(tái)的內(nèi)容枯燥乏味，缺乏生動(dòng)性和趣味性，無法引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，在智能媒介方面，如短視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，尚未形成成熟的教學(xué)模式和內(nèi)容體系。雖然一些學(xué)校嘗試?yán)枚桃曨l進(jìn)行思政教育，但短視頻的制作質(zhì)量不高，內(nèi)容缺乏深度，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。造成這些教學(xué)方式與技術(shù)應(yīng)用問題的原因是多方面的。學(xué)校對(duì)思政課教學(xué)方式創(chuàng)新和技術(shù)應(yīng)用的重視程度不夠，在教學(xué)資源配置、教師培訓(xùn)等方面投入不足，導(dǎo)致思政課教學(xué)難以跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力有待提高，許多教師對(duì)數(shù)字化智能化技術(shù)的了解和掌握程度有限，缺乏將技術(shù)與教學(xué)深度融合的能力。教育部門和學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)思政系統(tǒng)建設(shè)方面缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和協(xié)調(diào)，各學(xué)段之間各自為政，無法形成合力。4.5評(píng)價(jià)體系不完善問題缺乏科學(xué)合理的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)效果評(píng)估體系，是當(dāng)前思政課銜接面臨的重要問題之一。這一問題導(dǎo)致難以準(zhǔn)確衡量思政教育的成效和學(xué)生思想道德發(fā)展水平，影響了思政課教學(xué)質(zhì)量的提升和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，目前各學(xué)段的思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和明確的層級(jí)劃分。小學(xué)階段思政課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊，多側(cè)重于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和課堂參與度，缺乏對(duì)學(xué)生思想政治理論知識(shí)掌握程度和思想道德品質(zhì)提升的深入考察。在評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備良好的道德品質(zhì)時(shí)，往往僅依據(jù)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)校日常行為的觀察，如是否遵守紀(jì)律、是否樂于助人等，缺乏量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生道德品質(zhì)的實(shí)際水平。中學(xué)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖逐漸向知識(shí)考查傾斜，但仍存在與小學(xué)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有充分考慮到學(xué)生在小學(xué)階段已有的思政基礎(chǔ)，也未能為大學(xué)階段的評(píng)價(jià)做好鋪墊。中學(xué)思政課考試中，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的考查方式與小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)過程中，難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。大學(xué)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則較為復(fù)雜多樣，不同高校、不同課程之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，且在與中學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接上存在問題，缺乏連貫性和一致性。一些高校的思政課評(píng)價(jià)中，過于注重學(xué)術(shù)研究和理論分析能力的考查，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果無法全面反映學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)提升。評(píng)價(jià)方式的單一性也是影響評(píng)價(jià)體系科學(xué)性的重要因素。小學(xué)階段多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式容易受到教師個(gè)人主觀因素的影響，如教師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的個(gè)人喜好等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和公正性。在小學(xué)思政課課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)中，性格開朗、積極發(fā)言的學(xué)生往往更容易得到教師的好評(píng)，而那些性格內(nèi)向但實(shí)際學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可能會(huì)被忽視。中學(xué)階段則主要依賴考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式過于注重知識(shí)的記憶和理解，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。在中學(xué)思政課考試中，往往以選擇題、簡(jiǎn)答題等形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，難以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力。大學(xué)階段雖引入了多種評(píng)價(jià)方式，如論文、小組作業(yè)、課堂討論等，但這些評(píng)價(jià)方式在實(shí)際操作中存在執(zhí)行不到位的情況，且不同評(píng)價(jià)方式之間缺乏有效的整合和權(quán)重分配，使得評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性受到質(zhì)疑。在一些高校的思政課教學(xué)中，雖然布置了小組作業(yè)，但在評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)主觀性較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不服。評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性同樣不容忽視。當(dāng)前大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)內(nèi)容主要集中在知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面的評(píng)價(jià)相對(duì)不足。在小學(xué)思政課評(píng)價(jià)中，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以及學(xué)生在家庭和社會(huì)中的道德實(shí)踐表現(xiàn)。中學(xué)思政課評(píng)價(jià)雖然會(huì)涉及一些價(jià)值觀方面的內(nèi)容，但往往只是簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)某些價(jià)值觀的理解和背誦，缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中踐行這些價(jià)值觀的考查。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的掌握情況時(shí)，僅通過考試讓學(xué)生回答價(jià)值觀的內(nèi)涵，而不關(guān)注學(xué)生在日常生活中是否真正踐行這些價(jià)值觀。大學(xué)思政課評(píng)價(jià)雖然在一定程度上注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，但在評(píng)價(jià)內(nèi)容的深度和廣度上仍有待提高，且與中學(xué)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏有機(jī)銜接。大學(xué)思政課的社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)中，往往只要求學(xué)生提交實(shí)踐報(bào)告，而對(duì)實(shí)踐過程中的參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)不夠細(xì)致，無法全面反映學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。造成評(píng)價(jià)體系不完善的原因是多方面的。教育部門對(duì)大中小學(xué)思政課評(píng)價(jià)體系的重視程度不夠，在政策制定和指導(dǎo)方面存在不足，沒有建立起統(tǒng)一、科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)體系框架。各學(xué)段之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方式和內(nèi)容的制定上各自為政，難以形成一體化的評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)和理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)方法的能力，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想道德發(fā)展水平。五、大中小學(xué)思想政治理論課銜接的優(yōu)化策略5.1強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與管理協(xié)同優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課有效銜接的關(guān)鍵。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化政策文件，明確各學(xué)段思政課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面的具體要求，制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和操作指南。出臺(tái)專門針對(duì)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)各學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確每個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及各學(xué)段之間的銜接點(diǎn)，為學(xué)校和教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)。建立健全協(xié)調(diào)機(jī)制，加強(qiáng)教育行政部門、教研部門和學(xué)校之間的溝通與協(xié)作。成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教育行政部門牽頭，教研部門和學(xué)校參與，定期召開會(huì)議，共同商討思政課銜接的相關(guān)問題，制定工作計(jì)劃和實(shí)施方案。建立信息共享平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布政策信息、教學(xué)資源和研究成果，促進(jìn)各部門之間的信息交流和資源共享。加強(qiáng)對(duì)政策執(zhí)行情況的監(jiān)督和評(píng)估，建立定期檢查和反饋機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，確保政策的有效落實(shí)。打破大中小學(xué)管理體制的壁壘，建立統(tǒng)一的管理體系。加強(qiáng)各學(xué)段之間的溝通與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接。建立大中小學(xué)思政課教學(xué)聯(lián)盟，組織開展跨學(xué)段的教學(xué)研討、觀摩和交流活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和行為習(xí)慣，中學(xué)階段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，大學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理論深度，各學(xué)段目標(biāo)層層遞進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在教學(xué)內(nèi)容安排上，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段教材的統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，避免內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)。組織編寫一體化的思政課教材，由專業(yè)的編寫團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整合和優(yōu)化，確保教材內(nèi)容的連貫性和邏輯性。在教材編寫過程中，充分考慮各學(xué)段之間的銜接，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，注重知識(shí)的深化和拓展。對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)，小學(xué)階段可以通過講述簡(jiǎn)單的歷史故事和人物事跡，讓學(xué)生了解中國(guó)近代的屈辱和抗?fàn)帲恢袑W(xué)階段則可以進(jìn)一步深入，分析歷史事件的背景、原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；大學(xué)階段則可以從更宏觀的角度，探討中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律和歷史啟示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題。在教學(xué)方法選擇上，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)方法，并注重教學(xué)方法之間的過渡和銜接。小學(xué)階段宜采用生動(dòng)形象、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法，如游戲、角色扮演、多媒體教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)階段可以逐漸增加理論講授的比重，但仍要結(jié)合案例分析、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。大學(xué)階段則以理論講授和學(xué)術(shù)研討為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。在教學(xué)方法的過渡過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)新的教學(xué)方式，避免因教學(xué)方法的突然轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。建立統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確各學(xué)段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方式的多樣性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)方面，體現(xiàn)各學(xué)段思政課的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)方式可以包括考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.2完善課程與教材體系銜接完善課程與教材體系銜接是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心任務(wù)之一，它直接關(guān)系到思政課教學(xué)的質(zhì)量和效果。為解決當(dāng)前課程與教材銜接中存在的問題，需從明確各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)、整合教學(xué)內(nèi)容、編寫一體化教材等方面入手，構(gòu)建科學(xué)合理、有機(jī)銜接的課程與教材體系。明確各學(xué)段思政課的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)是完善課程與教材體系銜接的基礎(chǔ)。小學(xué)階段思政課應(yīng)側(cè)重于啟蒙教育，以培養(yǎng)學(xué)生的基本道德觀念和行為習(xí)慣為重點(diǎn)。在道德教育方面，通過講述生動(dòng)有趣的道德故事，如“孔融讓梨”“黃香溫席”等，讓學(xué)生理解尊老愛幼、謙讓有禮等道德準(zhǔn)則。在愛國(guó)教育方面，通過介紹國(guó)家的象征，如國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌的含義，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感。中學(xué)階段思政課則應(yīng)進(jìn)一步深化，以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感為重點(diǎn)。在價(jià)值觀教育方面，引導(dǎo)學(xué)生深入探討社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，通過分析社會(huì)熱點(diǎn)事件，如抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)等，讓學(xué)生理解愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等價(jià)值觀的重要性。在社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)方面，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)志愿服務(wù)、環(huán)保行動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)階段思政課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理論深度，以馬克思主義理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)。在馬克思主義哲學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析社會(huì)問題，如社會(huì)矛盾的產(chǎn)生與解決、歷史發(fā)展的規(guī)律等。在思想政治教育方面，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)社會(huì)思潮進(jìn)行批判性思考，提高學(xué)生的政治鑒別力和思想免疫力。整合教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，增強(qiáng)連貫性，是完善課程與教材體系銜接的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)大中小學(xué)思政課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面梳理和整合。對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整和深化。對(duì)于中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)，小學(xué)階段可以簡(jiǎn)單介紹一些重要的歷史事件和人物，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、林則徐虎門銷煙等，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代的屈辱和抗?fàn)幱谐醪降恼J(rèn)識(shí)。中學(xué)階段則可以進(jìn)一步深入分析這些歷史事件的背景、原因和影響，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。大學(xué)階段則可以從更宏觀的角度，探討中國(guó)近現(xiàn)代史的發(fā)展規(guī)律和歷史啟示，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問題。同時(shí)，要注重各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為線索，構(gòu)建有機(jī)的知識(shí)鏈條。在道德教育方面，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的基本道德行為習(xí)慣，中學(xué)階段則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和價(jià)值取向，大學(xué)階段則強(qiáng)調(diào)道德的自律和自覺。在愛國(guó)教育方面，小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感，大學(xué)階段則引導(dǎo)學(xué)生將愛國(guó)情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。編寫一體化教材是完善課程與教材體系銜接的重要保障。應(yīng)組建由教育專家、思政課教師和教材編寫人員組成的編寫團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平，編寫一套統(tǒng)一的大中小學(xué)思政課教材。教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的原則，從小學(xué)到大學(xué)，知識(shí)點(diǎn)逐漸深化，理論性逐漸增強(qiáng)。在教材編寫過程中，要充分考慮各學(xué)段之間的銜接，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的安排，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，注重知識(shí)的深化和拓展。教材的編寫應(yīng)注重趣味性和可讀性，采用生動(dòng)形象的語言、豐富多樣的案例和精美的插圖，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要加強(qiáng)教材與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感受到思政課的實(shí)用性和價(jià)值。還應(yīng)配套開發(fā)數(shù)字化教材和教學(xué)資源，如電子教材、在線課程、教學(xué)課件等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利。5.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展加大思政課教師的配備力度，尤其是小學(xué)和農(nóng)村地區(qū)，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校規(guī)模和學(xué)生數(shù)量，合理確定思政課教師的編制標(biāo)準(zhǔn)，確保各學(xué)段都有充足的專職思政課教師。通過公開招聘、人才引進(jìn)等方式，吸引更多優(yōu)秀的思政教育專業(yè)人才投身于思政課教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段，可適當(dāng)提高思政課教師的招聘比例，優(yōu)先滿足思政課教學(xué)的需求。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)師資短缺的問題，可實(shí)施定向培養(yǎng)計(jì)劃，為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)思政課教師，提高農(nóng)村思政課教學(xué)的質(zhì)量。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兼職思政課教師的管理和培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其能夠更好地承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)。開展定期培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。建立健全教師培訓(xùn)體系，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織思政課教師參加培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋思想政治理論、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)、教育技術(shù)等方面，以滿足教師不同層次的需求。邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，介紹最新的教育理念和教學(xué)方法，拓寬教師的視野。組織教師參加教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)心得，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。鼓勵(lì)教師參加學(xué)術(shù)研究和教學(xué)改革項(xiàng)目，提升教師的科研能力和創(chuàng)新能力。還應(yīng)加強(qiáng)不同學(xué)段思政課教師之間的交流與合作，開展跨學(xué)段的教學(xué)觀摩和研討活動(dòng)，讓教師了解不同學(xué)段思政課的教學(xué)特點(diǎn)和要求，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的工作積極性和職業(yè)認(rèn)同感，是師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。完善教師職稱評(píng)定制度，在職稱評(píng)定中，適當(dāng)向思政課教師傾斜，提高思政課教師的職稱晉升機(jī)會(huì)。設(shè)立思政課教學(xué)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在思政課教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作熱情。關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，為教師提供更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，如選派優(yōu)秀教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、擔(dān)任兼職教研員等。加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，關(guān)心教師的工作和生活，解決教師的實(shí)際困難，營(yíng)造良好的工作氛圍，提高教師的職業(yè)幸福感和認(rèn)同感。5.4創(chuàng)新教學(xué)方式與技術(shù)融合在數(shù)字化智能化時(shí)代，思政課教學(xué)必須積極創(chuàng)新教學(xué)方式，深度融合現(xiàn)代技術(shù)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的要求，提升教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。充分運(yùn)用數(shù)字化智能化技術(shù)，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式。利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、人工智能（AI）等技術(shù)，打造沉浸式、互動(dòng)式的教學(xué)場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在講解歷史事件時(shí)，運(yùn)用VR技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于歷史現(xiàn)場(chǎng)，親身體驗(yàn)歷史的氛圍，加深對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。利用AI技術(shù)開發(fā)智能教學(xué)輔助工具，如智能問答系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)等，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。積極打造線上線下融合的教學(xué)模式，拓展教學(xué)空間。建設(shè)思政課在線教學(xué)平臺(tái)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如課程視頻、教學(xué)課件、案例庫(kù)等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的靈活性和自主性。同時(shí)，要注重線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，通過線上預(yù)習(xí)、線下討論、線上作業(yè)、線下實(shí)踐等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在講授某一思政課主題時(shí)，學(xué)生可以先通過線上平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，了解基本概念和背景信息；在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，發(fā)表自己的見解；課后，學(xué)生通過線上平臺(tái)完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)；教師還可以組織學(xué)生開展線下實(shí)踐活動(dòng)，如參觀愛國(guó)主義教育基地、參與社區(qū)志愿服務(wù)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)思政知識(shí)的理解和應(yīng)用。鼓勵(lì)教師探索多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用案例教學(xué)法，選取具有代表性的社會(huì)熱點(diǎn)案例、歷史事件案例等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的思政理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。在講解社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，可以選取一些踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)人物和事跡作為案例，讓學(xué)生分析這些人物的行為體現(xiàn)了哪些價(jià)值觀，以及如何在自己的生活中踐行這些價(jià)值觀。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。組織學(xué)生開展小組調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某一思政課主題，如“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，進(jìn)行調(diào)研和分析，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的方面，如鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化建設(shè)、生態(tài)保護(hù)等，通過小組合作，共同完成調(diào)研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合分析能力。還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生參與實(shí)際的思政項(xiàng)目，如策劃一次主題班會(huì)、組織一次公益活動(dòng)等，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。加強(qiáng)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用數(shù)字化智能化技術(shù)的能力。開展定期的教師培訓(xùn)活動(dòng)，邀請(qǐng)信息技術(shù)專家和教育技術(shù)專家進(jìn)行授課，培訓(xùn)內(nèi)容包括數(shù)字化教學(xué)工具的使用、教學(xué)資源的開發(fā)與整合、線上教學(xué)平臺(tái)的操作等。組織教師參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如線上教學(xué)示范課、教學(xué)案例分享會(huì)等，讓教師在實(shí)踐中不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，探索數(shù)字化智能化技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用模式和方法，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新。5.5構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建科學(xué)合理的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)效果評(píng)價(jià)體系，是提升思政課教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要保障。這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)全面、客觀、準(zhǔn)確地衡量思政教育的成效和學(xué)生思想道德發(fā)展水平，為教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)提供有力的支持。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，應(yīng)注重科學(xué)性、系統(tǒng)性和層次性。從科學(xué)性角度出發(fā)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要基于思想政治教育理論和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容與思政課的教學(xué)目標(biāo)和育人要求相契合。在評(píng)價(jià)學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)思想政治教育理論中關(guān)于政治認(rèn)同的內(nèi)涵和要求，制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生對(duì)國(guó)家政治制度的理解和認(rèn)同程度、對(duì)黨的路線方針政策的認(rèn)知和支持程度等。從系統(tǒng)性角度來看，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋思政課教學(xué)的各個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)資源的利用以及教學(xué)效果的體現(xiàn)等。在評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考察教學(xué)內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否具有時(shí)代性和針對(duì)性，是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。在評(píng)價(jià)教學(xué)方法時(shí)，要關(guān)注教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力等。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)體現(xiàn)層次性，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。小學(xué)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的道德情感啟蒙和行為習(xí)慣養(yǎng)成，如學(xué)生是否能夠理解基本的道德規(guī)范，是否能夠在日常生活中遵守紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛同學(xué)等?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與同學(xué)的互動(dòng)情況以及在家庭和社區(qū)中的行為表現(xiàn)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。中學(xué)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)進(jìn)一步深化，注重學(xué)生的價(jià)值觀形成和社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，如學(xué)生是否能夠正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，是否能夠關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，是否能夠積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。可以通過組織學(xué)生開展主題演講、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，考察學(xué)生的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。大學(xué)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如學(xué)生是否能夠運(yùn)用馬克思主義理論分析和解決實(shí)際問題，是否能夠提出具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和見解，是否能夠在學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用等?？梢酝ㄟ^評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目成果等方式，考察學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。評(píng)價(jià)方式的多元化是確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、全面的關(guān)鍵。應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮每種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方式的不足。考試作為一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度方面具有重要作用?？梢圆捎瞄]卷考試、開卷考試、論文考試等多種形式，考察學(xué)生對(duì)思政課基本理論、基本知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在閉卷考試中，可以設(shè)置選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題等題型，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解；在開卷考試中，可以要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答，考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和思維能力；在論文考試中，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)與思政課相關(guān)的主題，進(jìn)行深入研究和探討，考查學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。作業(yè)評(píng)價(jià)也是一種重要的評(píng)價(jià)方式，可以通過布置書面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力。書面作業(yè)可以包括讀書筆記、心得體會(huì)、案例分析等，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思和應(yīng)用；實(shí)踐作業(yè)可以包括社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、項(xiàng)目策劃等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)能夠直觀地反映學(xué)生在課堂上的參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢酝ㄟ^觀