多模態(tài)教學(xué)賦能小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)：以西夏區(qū)S小學(xué)為樣本的實證探究

多模態(tài)教學(xué)賦能小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)：以西夏區(qū)S小學(xué)為樣本的實證探究一、引言1.1研究背景與動因在全球化進程不斷加速的今天，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于正處于語言學(xué)習(xí)黃金時期的小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)不僅能夠幫助他們打開通往世界的大門，拓寬視野，還能為其未來的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，猶如為學(xué)生搭建起通往英語世界的第一級臺階，至關(guān)重要。扎實的英語基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性。詞匯作為語言的基石，是構(gòu)建語言大廈的基本材料。擁有豐富的詞匯量是學(xué)生進行有效聽說讀寫的前提，直接關(guān)系到學(xué)生英語綜合能力的提升。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)卻面臨著諸多困境。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式往往過于依賴教師的講解和學(xué)生的機械記憶，教學(xué)方法單一，缺乏趣味性和互動性。教師通常在課堂上簡單地領(lǐng)讀單詞，講解詞義和用法，然后讓學(xué)生反復(fù)抄寫、背誦，這種教學(xué)方式使得詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在這種單調(diào)的學(xué)習(xí)過程中，容易感到疲憊和厭煩，對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于詞匯的孤立講解，忽視了詞匯與語境的結(jié)合，學(xué)生難以在實際情境中靈活運用所學(xué)詞匯，造成了“啞巴英語”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。為了突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的困境，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)運而生。多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，如視覺、聽覺、觸覺等，綜合運用多種教學(xué)資源和手段，如圖像、音頻、視頻、動作等，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進學(xué)生對知識的理解和吸收。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以通過展示生動形象的圖片，讓學(xué)生直觀地理解單詞的含義；播放歡快的英語歌曲，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中記憶單詞；運用有趣的動畫視頻，展示單詞的用法和語境；組織學(xué)生進行角色扮演、游戲等活動，讓學(xué)生在實踐中運用詞匯，增強記憶。這種教學(xué)方式能夠使詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。1.2研究價值與實踐意義本研究具有重要的理論價值和實踐意義，它不僅為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新的思路和方法，也為多模態(tài)教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了實證支持。研究價值：多模態(tài)教學(xué)理論為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了新的視角和方法。通過本研究，進一步驗證和豐富了多模態(tài)教學(xué)理論在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，為該理論的發(fā)展提供了實證依據(jù)。同時，研究結(jié)果也有助于深入理解小學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的詞匯學(xué)習(xí)機制，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)。實踐意義：對學(xué)生而言，多模態(tài)詞匯教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果和記憶能力。通過多種感官的參與，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握詞匯，增強詞匯運用能力，從而提升英語綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對教師來說，多模態(tài)詞匯教學(xué)促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。教師需要掌握多種教學(xué)資源和手段的運用，如多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資源等，以設(shè)計出更加生動有趣、富有成效的教學(xué)活動。這有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。此外，多模態(tài)詞匯教學(xué)還能為學(xué)校的英語教學(xué)改革提供參考和借鑒，推動學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的提升，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。1.3研究設(shè)計與方法實施為深入探究多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究以寧夏西夏區(qū)S小學(xué)為研究對象，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，確保研究的科學(xué)性、全面性和可靠性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等，全面了解多模態(tài)教學(xué)和小學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀、理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。對多模態(tài)教學(xué)的概念、特點、理論依據(jù)進行梳理，分析其在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和實施策略；同時，關(guān)注小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及改革方向，為本研究提供堅實的理論支撐和研究思路。在梳理多模態(tài)教學(xué)理論時，參考了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于多模態(tài)話語分析、認知心理學(xué)等方面的研究成果，明確了多模態(tài)教學(xué)通過調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠促進學(xué)生對知識的理解和記憶的理論基礎(chǔ)。實驗研究法：選取西夏區(qū)S小學(xué)的兩個平行班級作為實驗對象，分別設(shè)為實驗組和對照組，每個班級約有[X]名學(xué)生。實驗組采用多模態(tài)詞匯教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中充分運用圖片、音頻、視頻、動畫等多種模態(tài)資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。在教授動物類單詞時，展示生動形象的動物圖片，播放動物的叫聲音頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激來記憶單詞；組織學(xué)生進行角色扮演活動，如模仿動物的動作和聲音，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。對照組則采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，主要依靠教師的講解、板書和學(xué)生的背誦。實驗周期為[X]個月，在實驗前后分別對兩組學(xué)生進行詞匯測試，測試內(nèi)容包括單詞的拼寫、詞義理解、詞匯運用等方面，以對比分析多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的影響。問卷調(diào)查法：在實驗結(jié)束后，設(shè)計一份針對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)的態(tài)度、感受和學(xué)習(xí)體驗。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)資源的興趣度、參與課堂活動的積極性、對詞匯記憶效果的評價等方面。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以便更全面地收集學(xué)生的反饋信息。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)的滿意度和需求，為進一步改進教學(xué)提供參考依據(jù)。二、多模態(tài)詞匯教學(xué)的理論基石2.1多模態(tài)教學(xué)的理論闡釋多模態(tài)教學(xué)是指在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等，綜合運用多種模態(tài)資源，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫、手勢、動作等，以促進學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用的一種教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷更新，多模態(tài)教學(xué)逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點，并在實踐中得到了廣泛應(yīng)用。多模態(tài)教學(xué)具有以下顯著特征：一是感官融合性。多模態(tài)教學(xué)打破了單一感官學(xué)習(xí)的局限，實現(xiàn)了多種感官的協(xié)同作用。在學(xué)習(xí)英語單詞時，學(xué)生不僅可以通過聽覺聽到單詞的發(fā)音，通過視覺看到單詞的拼寫和相關(guān)圖片，還可以通過觸覺進行書寫練習(xí)，通過動作模仿來加深對單詞含義的理解。這種多感官的融合能夠使學(xué)生從多個角度獲取信息，增強對知識的感知和理解，提高學(xué)習(xí)效果。二是互動性。多模態(tài)教學(xué)強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的互動交流。教師通過運用多種模態(tài)資源創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作、角色扮演等活動。在這些互動活動中，學(xué)生能夠分享自己的想法和觀點，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)合作能力和溝通能力。三是情境性。多模態(tài)教學(xué)注重將知識融入到真實或模擬的情境中，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)和運用知識。在英語教學(xué)中，教師可以通過播放英語電影片段、創(chuàng)設(shè)生活場景等方式，為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境，使學(xué)生在情境中感受語言的魅力，提高語言運用能力。四是個性化。不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知特點，多模態(tài)教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以提供更多的圖片、圖表等視覺資源；對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以增加音頻、視頻等聽覺材料的使用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多模態(tài)教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面，多模態(tài)教學(xué)通過豐富多樣的教學(xué)資源和生動有趣的教學(xué)形式，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)。在英語詞匯教學(xué)中，運用有趣的動畫視頻、歡快的英語歌曲等多模態(tài)資源，能夠讓枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得充滿樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多模態(tài)教學(xué)還能增強記憶效果，多模態(tài)教學(xué)通過多種感官的刺激，能夠激活大腦的多個區(qū)域，促進知識的編碼和存儲，從而增強學(xué)生的記憶效果。研究表明，多模態(tài)教學(xué)有助于提高學(xué)生的長期記憶能力，記憶保持率比單一模態(tài)教學(xué)高出15%。另外，多模態(tài)教學(xué)還可以促進知識理解，多模態(tài)教學(xué)能夠為學(xué)生提供豐富的感官體驗，幫助學(xué)生更好地理解抽象的知識。在講解英語語法時，通過結(jié)合具體的例句、生動的圖像和實際的情境，能夠使學(xué)生更直觀地理解語法規(guī)則，提高對知識的掌握程度。在培養(yǎng)綜合能力方面，多模態(tài)教學(xué)注重學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過開展各種互動活動和情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生的語言表達能力、溝通能力、合作能力和問題解決能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.2多模態(tài)教學(xué)的理論根基多模態(tài)教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，而是有著深厚的理論基礎(chǔ)，主要包括認知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論。這些理論從不同角度為多模態(tài)教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)，使其在教學(xué)實踐中具有堅實的理論支撐。認知心理學(xué)理論：認知心理學(xué)認為，人類通過多種感官接收信息，大腦對信息的處理具有并行性。在學(xué)習(xí)過程中，視覺、聽覺、觸覺等多種感官同時參與，能夠提高信息處理的效率。多通道加工理論指出，大腦在處理信息時，會同時使用多個感官通道。在學(xué)習(xí)英語單詞時，學(xué)生不僅可以通過視覺看到單詞的拼寫和相關(guān)圖片，還可以通過聽覺聽到單詞的發(fā)音，這種多通道的信息輸入能夠增強學(xué)生對單詞的記憶和理解。認知負荷理論強調(diào)，學(xué)習(xí)過程中大腦的認知資源是有限的。多模態(tài)教學(xué)通過合理分配多種感官通道的認知負荷，避免單一感官通道的過度負荷，使學(xué)生能夠更有效地處理信息。在講解復(fù)雜的語法知識時，教師可以結(jié)合生動的圖像、具體的例句和簡潔的動畫，幫助學(xué)生從多個角度理解語法規(guī)則，降低認知難度。建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和知識的主動建構(gòu)。在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生通過與豐富的教學(xué)資源和真實的學(xué)習(xí)情境進行互動，不斷調(diào)整和重構(gòu)自己的知識體系。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實情境中。多模態(tài)教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的情境，讓學(xué)生在實際環(huán)境中應(yīng)用知識，從而提高學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)購物、旅游、餐廳點餐等生活場景，讓學(xué)生在模擬情境中運用英語進行交流，提高語言運用能力。協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。多模態(tài)教學(xué)通過小組討論、角色扮演、合作項目等活動，促進學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，更好地理解和吸收知識。多元智能理論：多元智能理論由美國心理學(xué)家加德納提出，該理論認為人類智能不是單一的，而是由多種不同的智能構(gòu)成，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能和自我認知智能等。每個人都有自己獨特的智能組合和優(yōu)勢智能。多模態(tài)教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的智能特點，運用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能。對于語言智能較強的學(xué)生，教師可以組織英語演講、朗誦、寫作等活動，讓他們在語言表達中展現(xiàn)優(yōu)勢；對于空間智能較強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過繪制思維導(dǎo)圖、制作英語手抄報等方式，加深對知識的理解和記憶；對于身體-運動智能較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計英語韻律操、角色扮演等活動，讓他們在運動和表演中學(xué)習(xí)英語。多元智能理論還強調(diào)智能的全面發(fā)展。多模態(tài)教學(xué)通過提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗，如視覺、聽覺、觸覺等，有助于學(xué)生全面發(fā)展自己的智能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀剖析——以西夏區(qū)S小學(xué)為例3.1西夏區(qū)S小學(xué)英語教學(xué)全景掃描西夏區(qū)S小學(xué)坐落于寧夏銀川市西夏區(qū)，周邊環(huán)境優(yōu)美，文化氛圍濃厚。學(xué)校秉持“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，致力于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代人才。學(xué)校占地面積[X]平方米，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、體育館等教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造了良好的條件。在師資配備方面，西夏區(qū)S小學(xué)擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的英語教師隊伍。目前，學(xué)校共有英語教師[X]名，其中本科學(xué)歷[X]名，占比[X]%；專科學(xué)歷[X]名，占比[X]%。教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)年輕化趨勢，30歲以下的教師有[X]名，30-40歲的教師有[X]名，40歲以上的教師有[X]名。教師們教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)方法多樣，其中具有5年以上教齡的教師有[X]名，10年以上教齡的教師有[X]名。部分教師還曾榮獲西夏區(qū)“優(yōu)秀教師”“教學(xué)能手”等榮譽稱號，在英語教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著成績。在教學(xué)設(shè)施方面，學(xué)校配備了先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，每個教室都安裝了電子白板、投影儀等設(shè)備，教師可以通過這些設(shè)備展示圖片、音頻、視頻等多模態(tài)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校還設(shè)有專門的英語語音實驗室，配備了專業(yè)的語音教學(xué)軟件和設(shè)備，學(xué)生可以在實驗室中進行聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)等活動，提高英語聽說能力。此外，學(xué)校圖書館藏有豐富的英語圖書、雜志和音像資料，為學(xué)生提供了良好的課外閱讀和學(xué)習(xí)資源。3.2現(xiàn)行詞匯教學(xué)的方式與特點在西夏區(qū)S小學(xué)的英語教學(xué)中，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，其中語法翻譯法、重復(fù)記憶法和語境教學(xué)法是較為常見的教學(xué)方式。這些教學(xué)方法在一定程度上幫助學(xué)生掌握了詞匯知識，但也存在著一些局限性。語法翻譯法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在西夏區(qū)S小學(xué)的英語詞匯教學(xué)中，部分教師仍會采用這種方法。在教授“apple”這個單詞時，教師會直接告訴學(xué)生其漢語意思是“蘋果”，并讓學(xué)生記住單詞的拼寫和對應(yīng)的漢語釋義。這種方法的優(yōu)點在于，它能夠讓學(xué)生在熟悉的母語環(huán)境下快速理解英語單詞的基本含義，有助于學(xué)生建立英語詞匯與母語詞匯之間的聯(lián)系，從而初步構(gòu)建英語詞匯的概念體系。然而，語法翻譯法也存在明顯的局限性。這種方法過度依賴母語，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對母語的強烈依賴性，忽視了英語語言本身的特點和規(guī)律，如英語的語法結(jié)構(gòu)、詞匯搭配、文化內(nèi)涵等。在實際交流中，學(xué)生往往難以將所學(xué)的單詞靈活運用到真實的英語語境中，出現(xiàn)“中式英語”的表達錯誤，無法實現(xiàn)有效的語言溝通。重復(fù)記憶法也是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的方法之一。教師通常會讓學(xué)生反復(fù)朗讀單詞，進行拼寫練習(xí)，并通過背誦來強化記憶。在學(xué)習(xí)新單詞時，教師會帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀單詞，然后要求學(xué)生課后反復(fù)抄寫、背誦。重復(fù)記憶法的優(yōu)勢在于，它能夠在短時間內(nèi)幫助學(xué)生記住大量單詞，對于應(yīng)對一些需要快速記憶詞匯的測試或任務(wù)具有一定的效果。然而，這種以機械記憶為主的方法存在諸多弊端。機械重復(fù)的記憶方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。機械記憶缺乏對單詞深層次的理解和加工，學(xué)生往往只是死記硬背單詞的形式，而對單詞的用法、搭配、語境等缺乏深入了解，這種記憶方式的效果往往是短暫的，學(xué)生容易遺忘所學(xué)單詞，難以形成長期穩(wěn)定的記憶。語境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中也有一定的應(yīng)用。教師會嘗試將詞匯置于一定的語境中進行教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解單詞的含義和用法。在講解“book”這個單詞時，教師可能會創(chuàng)設(shè)一個“在圖書館借書”的語境，通過描述“Gotothelibraryandborrowabook.”這樣的句子，讓學(xué)生在具體的情境中理解“book”的含義和用法。語境教學(xué)法有助于學(xué)生理解單詞在不同情境下的具體含義和用法，提高學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、靈活地運用所學(xué)詞匯進行表達。然而，這種教學(xué)方法的實施對教師提出了較高的要求。教師需要具備較高的英語水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠創(chuàng)設(shè)出真實、生動、有效的語境，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語境中進行學(xué)習(xí)。若教師的教學(xué)能力不足，創(chuàng)設(shè)的語境可能會顯得生硬、不真實，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。3.3學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與困境為了深入了解西夏區(qū)S小學(xué)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的實際情況，本研究采用了測試、問卷和訪談等多種研究方法。通過對這些研究數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在著一些較為突出的問題，具體表現(xiàn)如下：在詞匯量積累方面，學(xué)生普遍存在詞匯量不足的問題。詞匯量是衡量學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)之一，豐富的詞匯量能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生更好地進行聽說讀寫等各項語言活動。然而，從測試結(jié)果來看，西夏區(qū)S小學(xué)的學(xué)生在詞匯量的積累上明顯不足。在一次針對三年級學(xué)生的詞匯測試中，要求學(xué)生掌握教材中規(guī)定的200個基礎(chǔ)詞匯，測試結(jié)果顯示，只有不到30%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫和理解其中80%以上的詞匯，約有50%的學(xué)生只能掌握50%-70%的詞匯，還有20%左右的學(xué)生掌握的詞匯量不足50%。詞匯量的匱乏嚴(yán)重制約了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀英語文章時遇到大量生詞，難以理解文章的主旨和細節(jié)；在進行口語表達時，由于缺乏足夠的詞匯支持，學(xué)生往往無法準(zhǔn)確地表達自己的想法，只能使用簡單、重復(fù)的詞匯，導(dǎo)致表達單調(diào)、乏味。在詞匯記憶與理解方面，學(xué)生也面臨著諸多困難。許多學(xué)生在記憶單詞時，主要依賴機械重復(fù)的方式，如反復(fù)抄寫、背誦單詞表等。這種記憶方式雖然在短期內(nèi)可能會記住一些單詞，但由于缺乏對單詞的深入理解和加工，記憶效果往往不佳，學(xué)生容易遺忘所學(xué)單詞。研究表明，采用機械記憶方式的學(xué)生，在一周后的單詞遺忘率高達60%以上。而且，學(xué)生對單詞的理解往往停留在表面，只知道單詞的基本詞義，對單詞的用法、搭配、詞性變化等方面缺乏深入了解。在學(xué)習(xí)“l(fā)ook”這個單詞時，學(xué)生只知道它有“看”的意思，但對于“l(fā)ookat”“l(fā)ookfor”“l(fā)ookafter”等常見短語的用法卻一知半解，在實際運用中容易出現(xiàn)錯誤。在詞匯運用能力方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。雖然學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了大量的詞匯，但在實際情境中運用詞匯進行交流和表達的能力較弱。在口語表達中，學(xué)生常常出現(xiàn)詞匯運用不當(dāng)、語法錯誤等問題，無法流暢地進行英語對話。在寫作中，學(xué)生的詞匯運用也較為單一，缺乏靈活性和多樣性，難以寫出內(nèi)容豐富、語言生動的作文。在一次以“我的周末”為主題的英語寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生只能簡單地描述自己在周末做了什么，如“Iplayedgamesonweekends.”“IwatchedTV.”等，很少能夠運用豐富的詞匯和多樣的句式來表達自己的感受和經(jīng)歷。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在的這些問題，嚴(yán)重影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果和綜合語言能力的提升。因此，探索有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決詞匯學(xué)習(xí)中的困境，是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的重要問題。四、多模態(tài)詞匯教學(xué)的實驗設(shè)計與操作4.1實驗準(zhǔn)備本次實驗旨在探究多模態(tài)詞匯教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過對比多模態(tài)詞匯教學(xué)與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)，分析多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、記憶效果、運用能力等方面的影響，為小學(xué)英語詞匯教學(xué)提供科學(xué)的教學(xué)方法和實踐依據(jù)。本研究選取西夏區(qū)S小學(xué)四年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級的學(xué)生在年齡、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異，具有較強的可比性。其中，四（1）班設(shè)為實驗組，共[X]名學(xué)生；四（2）班設(shè)為對照組，共[X]名學(xué)生。選擇四年級學(xué)生作為研究對象，是因為四年級學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)有了初步的認識和理解，能夠更好地適應(yīng)不同的教學(xué)方法，且該階段的學(xué)生正處于詞匯量快速增長的時期，對詞匯教學(xué)方法的有效性較為敏感，有利于觀察和分析實驗結(jié)果?；趯Χ嗄B(tài)教學(xué)理論的研究和對小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本研究提出以下實驗假設(shè)：在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，采用多模態(tài)教學(xué)方法的實驗組學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)興趣、記憶效果和運用能力等方面的表現(xiàn)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照組學(xué)生。具體來說，多模態(tài)教學(xué)能夠通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；多模態(tài)教學(xué)提供的豐富教學(xué)資源和情境，有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，增強詞匯記憶效果；多模態(tài)教學(xué)注重學(xué)生的實踐應(yīng)用，能夠提高學(xué)生在實際情境中運用詞匯的能力，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。4.2實驗流程本實驗為期[X]個月，分為前測、教學(xué)干預(yù)和后測三個階段，各階段緊密相連，循序漸進，旨在全面、系統(tǒng)地探究多模態(tài)詞匯教學(xué)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響。實驗開始前，對實驗組和對照組學(xué)生進行詞匯前測，以了解兩組學(xué)生在實驗前的詞匯水平，確保兩組學(xué)生的初始詞匯能力無顯著差異，使實驗結(jié)果更具可靠性和說服力。前測采用統(tǒng)一的詞匯測試試卷，試卷內(nèi)容涵蓋了四年級教材中要求掌握的詞匯，包括單詞的拼寫、詞義理解、詞匯運用等方面。測試題型豐富多樣，有選擇題、填空題、翻譯題和閱讀理解題等，以全面考查學(xué)生的詞匯知識和應(yīng)用能力。選擇題主要考查學(xué)生對單詞詞義的理解，給出四個選項，讓學(xué)生選擇與題干中單詞意思最接近的一項；填空題要求學(xué)生根據(jù)句子的語境和所給的首字母提示，填寫正確的單詞；翻譯題則是將中文短語或句子翻譯成英語，考查學(xué)生對單詞的拼寫和運用能力；閱讀理解題中包含了一些與教材主題相關(guān)的短文，短文里設(shè)置了與詞匯理解和運用相關(guān)的問題，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容進行回答。測試結(jié)束后，對兩組學(xué)生的測試成績進行統(tǒng)計和分析，運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實驗組和對照組學(xué)生的前測成績無顯著差異（p>0.05），說明兩組學(xué)生在實驗前的詞匯水平相當(dāng)，具備進行實驗對比的基礎(chǔ)。在前測完成后，進入教學(xué)干預(yù)階段，這是實驗的核心環(huán)節(jié)。在接下來的[X]個月里，實驗組采用多模態(tài)詞匯教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法。實驗組的多模態(tài)詞匯教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官，綜合運用了多種教學(xué)資源和手段。在教授動物類單詞時，教師首先展示生動形象的動物圖片，如可愛的小兔子、威風(fēng)凜凜的獅子、憨厚的大象等，讓學(xué)生通過視覺直觀地感受動物的外形特征，同時播放動物的叫聲音頻，如兔子的“吱吱”聲、獅子的“吼聲”、大象的“喇叭聲”等，使學(xué)生從聽覺上加深對動物的印象。教師還會運用動作示范，模仿動物的動作，如兔子的蹦跳、獅子的行走、大象的甩鼻子等，讓學(xué)生通過觀察教師的動作，進一步理解單詞的含義，并鼓勵學(xué)生一起模仿，增強學(xué)生的參與感和記憶效果。在學(xué)習(xí)顏色類單詞時，教師利用多媒體展示色彩鮮艷的圖片，如紅色的蘋果、黃色的香蕉、藍色的天空等，讓學(xué)生在欣賞圖片的過程中，自然地學(xué)習(xí)顏色單詞。教師還會播放英語兒歌《ColorSong》，讓學(xué)生在歡快的歌聲中，輕松地記憶顏色單詞。教師會組織顏色分類游戲，準(zhǔn)備一些不同顏色的物品，如卡片、玩具等，讓學(xué)生根據(jù)顏色將物品進行分類，并說出對應(yīng)的顏色單詞，通過實際操作，加深學(xué)生對單詞的理解和記憶。對照組則采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法。教師在課堂上主要通過講解、板書和學(xué)生的背誦來進行詞匯教學(xué)。在教授新單詞時，教師先在黑板上寫下單詞的拼寫，然后講解單詞的讀音、詞義和用法，讓學(xué)生跟著教師反復(fù)朗讀單詞，理解單詞的含義。教師會讓學(xué)生做一些書面練習(xí)，如單詞拼寫、造句等，以鞏固所學(xué)單詞。教師會要求學(xué)生課后背誦單詞，第二天進行單詞聽寫，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在為期[X]個月的教學(xué)干預(yù)結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進行詞匯后測。后測試卷的題型、難度和知識點分布與前測試卷保持一致，以確保測試結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在實驗后的詞匯水平變化。后測同樣涵蓋單詞的拼寫、詞義理解、詞匯運用等方面，通過多種題型全面考查學(xué)生對詞匯的掌握程度。測試結(jié)束后，對兩組學(xué)生的后測成績進行統(tǒng)計和分析，運用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，比較兩組學(xué)生的成績差異，以評估多模態(tài)詞匯教學(xué)和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的效果。4.3多模態(tài)詞匯教學(xué)的實施策略4.3.1巧用圖像與視頻，直觀呈現(xiàn)詞匯小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主，對直觀、生動的圖像和視頻具有較強的感知能力和興趣。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一特點，巧妙運用圖像和視頻資源，直觀地呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生建立詞匯與形象之間的緊密聯(lián)系，從而加深對詞匯的理解和記憶。在教授動物類單詞時，教師可以展示栩栩如生的動物圖片，如憨態(tài)可掬的大熊貓、威風(fēng)凜凜的老虎、蹦蹦跳跳的小兔子等，讓學(xué)生通過觀察圖片，直觀地了解動物的外貌特征、形態(tài)動作等，進而自然地引出對應(yīng)的英語單詞。在學(xué)習(xí)“panda”這個單詞時，教師展示一張大熊貓吃竹子的圖片，學(xué)生看到圖片中黑白相間、圓滾滾的大熊貓，就能很容易地記住“panda”這個單詞的拼寫和含義。教師還可以播放相關(guān)的動物視頻，讓學(xué)生在動態(tài)的畫面中感受動物的生活習(xí)性和行為特點，進一步強化對單詞的理解。播放一段獅子在草原上奔跑、捕獵的視頻，學(xué)生不僅能聽到獅子的吼聲，還能看到獅子矯健的身姿和兇猛的捕獵動作，這使他們對“l(fā)ion”這個單詞的印象更加深刻，同時也能了解到獅子的一些生活習(xí)性，豐富了知識儲備。對于一些抽象的詞匯，圖像和視頻的運用能使其變得更加具體、形象，易于學(xué)生理解。在教授“happy”“sad”“angry”等表示情緒的單詞時，教師可以展示相應(yīng)的人物表情圖片，如面帶微笑的臉龐表示“happy”，淚流滿面的表情表示“sad”，怒目圓睜的樣子表示“angry”。通過這些直觀的圖像，學(xué)生能夠迅速理解單詞所表達的情緒含義。教師還可以播放一段包含不同情緒場景的視頻，如小朋友們在生日派對上開心玩耍的場景體現(xiàn)“happy”，寵物丟失后小朋友傷心哭泣的場景體現(xiàn)“sad”，因玩具被搶走而生氣爭吵的場景體現(xiàn)“angry”。讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解這些情緒詞匯，不僅能加深記憶，還能提高學(xué)生在實際情境中運用詞匯的能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己繪制與詞匯相關(guān)的圖像，或者利用圖像編輯軟件制作簡單的詞匯圖像作品。在學(xué)習(xí)水果類單詞時，讓學(xué)生畫出自己喜歡的水果，并在旁邊標(biāo)注對應(yīng)的英語單詞。這樣的活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，還能讓學(xué)生更加主動地參與到詞匯學(xué)習(xí)中，進一步加深對詞匯的理解和記憶。4.3.2借助聲音與音樂，強化聽覺記憶聲音和音樂是多模態(tài)詞匯教學(xué)中不可或缺的元素，它們能夠刺激學(xué)生的聽覺感官，增強學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用單詞的發(fā)音、朗讀、英語歌曲、兒歌等聲音資源，幫助學(xué)生加深對詞匯的記憶。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是學(xué)生正確掌握單詞的基礎(chǔ)。教師在教授新單詞時，應(yīng)注重發(fā)音的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，通過示范朗讀、領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生清晰地聽到單詞的發(fā)音。教師還可以利用音頻軟件，播放單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，讓學(xué)生反復(fù)模仿跟讀。在學(xué)習(xí)“apple”這個單詞時，教師先示范朗讀，然后播放音頻，讓學(xué)生跟著音頻中的發(fā)音進行模仿，注意單詞中元音和輔音的發(fā)音特點，如“a”的發(fā)音為/?/，“p”的發(fā)音為/p/，“l(fā)”的發(fā)音為/l/，“e”不發(fā)音。通過多次模仿跟讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握單詞的發(fā)音，為后續(xù)的聽說讀寫奠定良好的基礎(chǔ)。朗讀是強化詞匯記憶的有效方式之一。教師可以組織學(xué)生進行多種形式的朗讀活動，如集體朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等。在朗讀過程中，學(xué)生不僅能加深對單詞發(fā)音的記憶，還能通過朗讀感受單詞在句子中的語調(diào)、重音和節(jié)奏，從而更好地理解單詞的用法和語境。在學(xué)習(xí)對話時，讓學(xué)生分角色朗讀對話，模仿不同角色的語氣和語調(diào)，使學(xué)生更加深入地理解對話內(nèi)容，同時也能記住對話中出現(xiàn)的詞匯和短語。英語歌曲和兒歌具有旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、歌詞簡單易記的特點，深受小學(xué)生的喜愛。將詞匯融入英語歌曲和兒歌中，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語歌曲或兒歌，如在學(xué)習(xí)顏色類單詞時，播放《ColorSong》，歌曲中反復(fù)出現(xiàn)各種顏色的單詞，學(xué)生在跟唱的過程中，自然而然地記住了這些單詞。教師還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)編歌詞，將所學(xué)詞匯融入其中，進一步加深對詞匯的記憶和理解。除了歌曲和兒歌，教師還可以利用一些有趣的聲音效果來幫助學(xué)生記憶詞匯。在教授“clock”這個單詞時，播放時鐘滴答滴答的聲音，讓學(xué)生通過聲音聯(lián)想到時鐘，從而記住“clock”這個單詞。這種方式能夠使詞匯學(xué)習(xí)更加生動有趣，增強學(xué)生的記憶效果。4.3.3運用動作演示，助力理解記憶小學(xué)生活潑好動，喜歡通過身體動作來表達自己的想法和感受。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以充分利用這一特點，運用動作演示的方式，幫助學(xué)生直觀地理解詞匯的含義，提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效果。對于一些表示動作的詞匯，如“run”“jump”“walk”“clap”“wave”等，教師可以通過自己的示范動作，讓學(xué)生直觀地理解單詞的含義。在教授“run”這個單詞時，教師做出跑步的動作，一邊跑一邊說“run，run，Icanrun.”，學(xué)生通過觀察教師的動作，很容易就能理解“run”的意思是“跑”。教師還可以讓學(xué)生模仿自己的動作，一邊做動作一邊說單詞，這樣不僅能加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。對于一些抽象的詞匯，也可以通過動作演示使其變得更加具體、形象。在教授“big”和“small”這兩個單詞時，教師可以用雙手做出不同的動作來表示大小的概念。用雙手大幅度地張開表示“big”，用雙手緊緊地握在一起表示“small”，同時說“big，big，it'sbig.”“small，small，it'ssmall.”，學(xué)生通過觀察教師的動作和聽教師的講解，能夠輕松地理解這兩個單詞的含義。教師還可以組織學(xué)生進行一些動作游戲，如“SimonSays”游戲。教師發(fā)出指令，如“Simonsaystouchyournose.”“Simonsaysjumpthreetimes.”等，學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作。如果教師沒有說“Simonsays”，學(xué)生就不能做動作，否則就會被淘汰。這個游戲既能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中練習(xí)詞匯，又能鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和聽力理解能力。4.3.4創(chuàng)設(shè)故事情境，融入詞匯學(xué)習(xí)故事是小學(xué)生喜聞樂見的形式，它具有生動有趣、情節(jié)連貫的特點，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，將詞匯融入到有趣的故事中，讓學(xué)生在故事情境中學(xué)習(xí)和運用詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)編簡單有趣的英語故事。在故事中巧妙地融入所學(xué)詞匯，通過故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生自然地理解和掌握詞匯的含義和用法。在教授動物類單詞時，教師可以創(chuàng)編一個《動物王國的運動會》的故事：“Thereisasportsmeetingintheanimalkingdom.Therabbitrunsveryfast.Themonkeyjumpshigh.Theelephantwalksslowly.Thebirdfliesinthesky...”在講述故事的過程中，教師可以結(jié)合圖片、動畫等多模態(tài)資源，讓故事更加生動形象。學(xué)生在聽故事的過程中，不僅能學(xué)習(xí)到動物類單詞，還能了解到這些動物的特點和習(xí)性，同時也能提高英語聽力和閱讀理解能力。教師還可以讓學(xué)生參與故事的創(chuàng)作和表演。讓學(xué)生分組，根據(jù)所學(xué)詞匯創(chuàng)編故事，并進行角色扮演。在學(xué)習(xí)“family”相關(guān)的詞匯時，學(xué)生可以創(chuàng)編一個關(guān)于自己家庭的故事，如“Myfamilyisveryhappy.Myfatherisadoctor.Heworkshard.Mymotherisateacher.Sheiskind.Ihavealittlebrother.Heiscute.”然后學(xué)生分別扮演故事中的角色，用英語進行對話和表演。這樣的活動能夠讓學(xué)生更加深入地理解和運用所學(xué)詞匯，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。此外，教師還可以利用一些經(jīng)典的英語童話故事，如《小紅帽》《白雪公主》《三只小豬》等，將其中的詞匯進行重點講解和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《小紅帽》的故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“grandma”“wolf”“forest”“basket”等詞匯，并讓學(xué)生分角色表演故事，加深對詞匯的理解和記憶。4.3.5開展游戲互動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一，它具有趣味性、競爭性和互動性的特點，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度。在多模態(tài)詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計各種有趣的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，增強詞匯學(xué)習(xí)的效果?！皢卧~卡片游戲”是一種常見且有效的詞匯學(xué)習(xí)游戲。教師可以制作一些單詞卡片，一面寫上單詞，另一面畫上對應(yīng)的圖片或標(biāo)注中文釋義。教師展示單詞卡片，讓學(xué)生快速說出單詞的讀音和含義；或者教師說出單詞，讓學(xué)生迅速找出對應(yīng)的卡片。這個游戲可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和詞匯識別能力。教師還可以將學(xué)生分成小組，進行單詞卡片接力比賽。每組學(xué)生依次傳遞卡片，同時說出卡片上單詞的相關(guān)信息，如單詞的詞性、用法、例句等，規(guī)定時間內(nèi)傳遞卡片最多且回答正確的小組獲勝。這樣的比賽形式能夠增強學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性?！安聠卧~游戲”也是學(xué)生非常喜歡的游戲之一。教師可以通過描述單詞的特征、用途、發(fā)音等方式，讓學(xué)生猜測單詞。在描述“elephant”這個單詞時，教師可以說：“It'saverybiganimal.Ithasalongnoseandbigears.It'sgrey.”學(xué)生根據(jù)教師的描述，猜出單詞“elephant”。這個游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力、思維能力和詞匯運用能力。教師還可以讓學(xué)生分組進行猜單詞游戲，每組派一名代表描述單詞，其他小組成員猜測，猜對最多的小組獲勝。這種互動方式能夠增加學(xué)生之間的交流和合作，營造積極活躍的課堂氛圍?！霸~匯拼圖游戲”可以幫助學(xué)生加深對單詞拼寫的記憶。教師將單詞拆分成幾個部分，制作成拼圖卡片，讓學(xué)生將拼圖卡片拼出正確的單詞。在學(xué)習(xí)“computer”這個單詞時，教師將“c-o-m-p-u-t-e-r”分別制作成拼圖卡片，讓學(xué)生拼出“computer”。這個游戲可以鍛煉學(xué)生的動手能力和對單詞拼寫的敏感度。教師還可以設(shè)置拼圖比賽，規(guī)定時間內(nèi)完成拼圖且拼寫正確的學(xué)生獲勝，激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣。五、多模態(tài)詞匯教學(xué)的實驗成效分析5.1數(shù)據(jù)收集與整理為了全面、準(zhǔn)確地評估多模態(tài)詞匯教學(xué)的效果，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法，包括詞匯測試、問卷調(diào)查和課堂觀察，以獲取豐富的定量和定性數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)從不同角度反映了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和變化，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供了堅實的基礎(chǔ)。詞匯測試是評估學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。在實驗前后，分別對實驗組和對照組學(xué)生進行了詞匯測試，測試內(nèi)容涵蓋了實驗期間所學(xué)的詞匯，包括單詞的拼寫、詞義理解、詞匯運用等方面。測試題型豐富多樣，包括選擇題、填空題、翻譯題和閱讀理解題等，以全面考查學(xué)生的詞匯知識和應(yīng)用能力。選擇題主要考查學(xué)生對單詞詞義的理解，給出四個選項，讓學(xué)生選擇與題干中單詞意思最接近的一項；填空題要求學(xué)生根據(jù)句子的語境和所給的首字母提示，填寫正確的單詞；翻譯題則是將中文短語或句子翻譯成英語，考查學(xué)生對單詞的拼寫和運用能力；閱讀理解題中包含了一些與教材主題相關(guān)的短文，短文里設(shè)置了與詞匯理解和運用相關(guān)的問題，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容進行回答。在實驗前的詞匯測試中，實驗組和對照組學(xué)生的成績分布較為相似，表明兩組學(xué)生在實驗前的詞匯水平相當(dāng)。而在實驗后的詞匯測試中，實驗組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，具體數(shù)據(jù)將在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析部分進行詳細呈現(xiàn)。問卷調(diào)查是了解學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)態(tài)度和感受的有效方式。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M和對照組學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)方法的興趣、參與度、學(xué)習(xí)效果的評價等方面展開。問卷采用選擇題和簡答題相結(jié)合的形式，以便更全面地收集學(xué)生的反饋信息。選擇題涵蓋了學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)資源的喜愛程度、對課堂活動的參與積極性、對詞匯記憶效果的評價等方面，設(shè)置了“非常喜歡”“喜歡”“一般”“不喜歡”“非常不喜歡”等選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際感受進行選擇。簡答題則要求學(xué)生簡要闡述自己對多模態(tài)詞匯教學(xué)的看法和建議，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難。通過對調(diào)查問卷的回收和整理，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)的滿意度較高，大部分學(xué)生表示多模態(tài)教學(xué)方法使他們的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提高，詞匯記憶效果更好，課堂參與度也明顯增強。課堂觀察是獲取學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為信息的重要途徑。在實驗期間，對實驗組和對照組的英語課堂進行了多次觀察，觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度、注意力集中程度、師生互動情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面。在觀察過程中，詳細記錄了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如主動發(fā)言的次數(shù)、參與小組討論的情況、回答問題的準(zhǔn)確性和積極性等。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加積極主動，他們對多模態(tài)教學(xué)資源表現(xiàn)出濃厚的興趣，注意力更加集中，師生互動和生生互動更加頻繁，課堂氛圍活躍。而對照組學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對較為被動，學(xué)習(xí)興趣和積極性不如實驗組學(xué)生高。通過對詞匯測試、問卷調(diào)查和課堂觀察所收集到的數(shù)據(jù)進行整理和匯總，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)果討論提供了全面、豐富的數(shù)據(jù)支持。這些數(shù)據(jù)將有助于深入了解多模態(tài)詞匯教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響，揭示多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，為小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改進和創(chuàng)新提供有價值的參考依據(jù)。5.2實驗結(jié)果的定量分析本研究采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的詞匯測試成績進行分析，以探究多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響。測試成績涵蓋詞匯記憶和理解兩個主要方面，具體結(jié)果如下：在詞匯記憶方面，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分。通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=[t值]，p=[p值]＜0.05，兩組成績存在顯著差異。這表明多模態(tài)教學(xué)在提升學(xué)生詞匯記憶效果方面具有顯著優(yōu)勢。在教授水果類單詞時，實驗組學(xué)生通過觀看水果的圖片、視頻，聆聽單詞發(fā)音，參與水果分類游戲等多模態(tài)教學(xué)活動，對單詞的記憶更加深刻。在詞匯測試中，實驗組學(xué)生在單詞拼寫、單詞認讀等與詞匯記憶相關(guān)的題目上表現(xiàn)明顯優(yōu)于對照組學(xué)生，能夠準(zhǔn)確寫出更多單詞的拼寫，正確認讀更多單詞。在詞匯理解方面，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分。經(jīng)獨立樣本t檢驗，t=[t值]，p=[p值]＜0.05，兩組成績差異顯著。這說明多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生更好地理解詞匯的含義和用法。在學(xué)習(xí)表示動作的單詞時，實驗組教師通過動作演示、創(chuàng)設(shè)情境等多模態(tài)教學(xué)手段，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解單詞的含義。在詞匯測試中，涉及詞匯理解的題目，如根據(jù)語境選擇單詞的正確含義、用單詞進行造句等，實驗組學(xué)生的正確率明顯高于對照組學(xué)生，能夠更準(zhǔn)確地理解詞匯在不同語境中的含義，并運用所學(xué)詞匯進行正確的表達。從整體詞匯測試成績來看，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示t=[t值]，p=[p值]＜0.05，兩組成績存在顯著差異。這充分表明，多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中能夠顯著提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績，無論是在詞匯記憶還是詞匯理解方面，都對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。通過對實驗組和對照組詞匯測試成績的定量分析，可以得出結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，能夠有效提高學(xué)生的詞匯記憶和理解能力，進而提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績。這一結(jié)果為多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供了有力的實證支持。5.3實驗結(jié)果的定性分析為深入了解學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)的感受和看法，進一步探究多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的影響，本研究對實驗組學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談，并對課堂觀察記錄進行了詳細分析。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)的滿意度較高。在“你喜歡多模態(tài)詞匯教學(xué)方法嗎？”這一問題上，高達[X]%的學(xué)生表示非常喜歡或喜歡，僅有[X]%的學(xué)生表示一般，無人表示不喜歡。學(xué)生們普遍認為，多模態(tài)教學(xué)使英語詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。一位學(xué)生在問卷中寫道：“以前學(xué)習(xí)單詞很枯燥，就是死記硬背，現(xiàn)在通過圖片、視頻和游戲來學(xué)習(xí)，感覺很有意思，學(xué)習(xí)起來也更輕松了。”在關(guān)于“多模態(tài)教學(xué)是否提高了你的學(xué)習(xí)興趣”的問題中，[X]%的學(xué)生給予了肯定回答，他們表示多模態(tài)教學(xué)豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)活動，極大地激發(fā)了他們對英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情。訪談結(jié)果也進一步證實了問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)被問及對多模態(tài)詞匯教學(xué)的印象時，學(xué)生們紛紛表示這種教學(xué)方式給他們帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。一位學(xué)生興奮地說：“我特別喜歡老師在課堂上放的英語動畫，里面的單詞和句子通過生動的畫面展示出來，我一下子就記住了，而且感覺學(xué)英語特別好玩。”另一位學(xué)生分享道：“在角色扮演的游戲中，我不僅記住了單詞，還學(xué)會了如何在實際情境中運用它們，這種學(xué)習(xí)方式比單純的背誦有趣多了?！睂W(xué)生們還提到，多模態(tài)教學(xué)讓他們在課堂上更加專注和積極參與。通過多種感官的協(xié)同作用，他們能夠更好地理解和記憶詞匯，學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升。課堂觀察結(jié)果同樣表明，多模態(tài)詞匯教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實驗組的課堂上，學(xué)生們的注意力高度集中，對教師展示的各種多模態(tài)教學(xué)資源表現(xiàn)出濃厚的興趣。當(dāng)教師播放與詞匯相關(guān)的視頻時，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地觀看，沉浸在生動的情境中；在進行詞匯游戲和互動活動時，學(xué)生們積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛熱烈。學(xué)生們在小組討論中能夠積極交流，分享自己的想法和見解，合作學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。而在對照組的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)相對較為被動，部分學(xué)生注意力不集中，課堂參與度較低。綜上所述，多模態(tài)詞匯教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加積極的態(tài)度。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，多模態(tài)教學(xué)為學(xué)生營造了一個輕松愉悅、充滿趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語詞匯，從而有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。5.4實驗結(jié)果討論綜合定量和定性分析結(jié)果，多模態(tài)詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的積極作用。在詞匯學(xué)習(xí)成績方面，實驗組在詞匯記憶和理解上的成績均顯著高于對照組，這表明多模態(tài)教學(xué)通過調(diào)動多種感官，如視覺、聽覺、觸覺等，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)體驗，有效增強了學(xué)生對詞匯的記憶和理解能力。在教授動物類單詞時，圖片、聲音和動作的結(jié)合，使學(xué)生能夠更全面地感知單詞所代表的事物，從而加深記憶。多模態(tài)教學(xué)還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。問卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)方法的滿意度高，認為這種教學(xué)方式使詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。課堂觀察也表明，實驗組學(xué)生在課堂上更加專注，積極參與各種互動活動，學(xué)習(xí)氛圍活躍。然而，多模態(tài)詞匯教學(xué)在實施過程中也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。部分教師對多模態(tài)教學(xué)的理念和方法理解不夠深入，在教學(xué)實踐中未能充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，存在教學(xué)資源運用不合理、教學(xué)活動設(shè)計缺乏創(chuàng)新性等問題。多模態(tài)教學(xué)需要教師投入更多的時間和精力來準(zhǔn)備教學(xué)資源，如收集圖片、制作視頻、設(shè)計游戲等，這對教師的工作負擔(dān)提出了一定的挑戰(zhàn)。另外，教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生注意力分散的情況，特別是在使用多媒體資源時，一些學(xué)生可能會被無關(guān)信息吸引，影響學(xué)習(xí)效果。針對這些問題，教師應(yīng)加強對多模態(tài)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，合理運用教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動，以充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢。教師還需要加強課堂管理，引導(dǎo)學(xué)生正確地參與多模態(tài)教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校也應(yīng)提供相應(yīng)的支持，如開展教師培訓(xùn)、提供豐富的教學(xué)資源等，為多模態(tài)教學(xué)的實施創(chuàng)造良好的條件。六、研究結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過對西夏區(qū)S小學(xué)四年級學(xué)生進行多模態(tài)詞匯教學(xué)實驗，深入探究了多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果，得出以下主要結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)顯著提升詞匯學(xué)習(xí)效果：從詞匯測試成績的定量分析來看，實驗組在詞匯記憶和理解方面的成績均顯著高于對照組。在詞匯記憶環(huán)節(jié)，多模態(tài)教學(xué)借助豐富的圖像、音頻、動作等元素，為學(xué)生打造了全方位的感官體驗，強化了記憶痕跡。在教授“elephant”時，學(xué)生通過觀看大象的圖片和視頻，聆聽大象的叫聲，模仿大象的動作，對單詞的記憶更加深刻。在詞匯理解方面，多模態(tài)教學(xué)創(chuàng)設(shè)的真實情境和多樣化的呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生更好地把握詞匯的內(nèi)涵和用法。在學(xué)習(xí)“run”“jump”等動作詞匯時，通過動作演示和情境模擬，學(xué)生能迅速理解其含義，并能在實際情境中正確運用。這充分表明，多模態(tài)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生對詞匯的掌握。多模態(tài)教學(xué)極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性：定性分析結(jié)果顯示，多模態(tài)教學(xué)得到了學(xué)生的高度認可，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生表示喜歡多模態(tài)教學(xué)方式，認為這種教學(xué)使詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣。訪談中，學(xué)生們紛紛提到多模態(tài)教學(xué)讓他們在課堂上更加專注，主動參與課堂活動。在角色扮演和詞匯游戲中，學(xué)生們積極投入，充分展現(xiàn)了對英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情。課堂觀察也證實，實驗組學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的參與度和積極性，課堂氛圍活躍。多模態(tài)教學(xué)促進教師角色轉(zhuǎn)變：在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，精心選擇和整合多模態(tài)教學(xué)資源，設(shè)計富有創(chuàng)意和互動性的教學(xué)活動。在詞匯教學(xué)中，教師要巧妙運用圖片、視頻、音頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)詞匯。教師還需要具備良好的課堂管理能力，引導(dǎo)學(xué)生正確利用多模態(tài)資源，確保教學(xué)活動的順利進行。這種角色轉(zhuǎn)變對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)和提升自己，以更好地適應(yīng)多模態(tài)教學(xué)的需要。6.2教學(xué)實踐建議基于本研究的結(jié)果，為教師在小學(xué)英語教學(xué)中有效應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)提供以下建議：教學(xué)設(shè)計方面：深入理解多模態(tài)教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的年齡特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知水平，合理選擇和整合多種模態(tài)資源。在設(shè)計教學(xué)活動時，要確保各種模態(tài)資源緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，相互配合，形成有機的整體。在教授水果類單詞時，不僅要展示水果的圖片，還要播放水果相關(guān)的兒歌，組織學(xué)生進行水果分類游戲，使學(xué)生通過多種感官全方位地感知和學(xué)習(xí)詞匯。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，精心設(shè)計教學(xué)情境，將詞匯融入到真實、有趣的情境中，讓學(xué)生在情境中理解和運用詞匯。可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生在模擬購物的過程中學(xué)習(xí)和運用各種商品的英語單詞，提高學(xué)生的語言運用能力。教學(xué)實施方面：在課堂教學(xué)中，教師要熟練運用各種教學(xué)手段，如多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，鼓勵學(xué)生通過觀察、思考、討論、實踐等方式主動學(xué)習(xí)詞匯。在展示詞匯相關(guān)的視頻時，教師可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的過程中思考，然后組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的觀點和體會。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法。對于學(xué)生理解困難的詞匯，要運用多種模態(tài)進行反復(fù)講解和演示，幫助學(xué)生突破難點。在教授抽象詞匯時，教師可以通過多種方式進行解釋，如舉例、比喻、演示等，讓學(xué)生更好地理解詞匯的含義。教學(xué)評估方面：建立多元化的評估體系，綜合運用形成性評估和終結(jié)性評估，全面評價學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)成果。形成性評估可以包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步；終結(jié)性評估則可以通過考試、測試等方式，考查學(xué)生對詞匯知識的掌握程度。除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估外，還要對多模態(tài)教學(xué)的效果進行評估。收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生對多模態(tài)教學(xué)的滿意度和需求，分析教學(xué)過程中存在的問題和不足，以便及時改進教學(xué)方法和策略，提高多模態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。6.3研究的不足與展望盡管本研究取得了一定成果，但也存在一些不足之處。在研究對象方面，僅選取了西夏區(qū)S小學(xué)四年級的兩個班級作為研究對象，樣本數(shù)量相對較少，且研究范圍局限于一所學(xué)校，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到一定影響。未來研究可以擴大樣本規(guī)模，涵蓋不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同年級的學(xué)生，以增強研究結(jié)果的代表性和推廣價值。在研究方法上，雖然采用了多種研究方法相結(jié)合的方式，但仍有改進空間。在問卷調(diào)查和訪談中，可能存在學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的客觀性和準(zhǔn)確性受到一定程度的干擾。未來研究可以進一步優(yōu)化研究方法，增加觀察法、測試法等多種方法的運用，從多個角度收集數(shù)據(jù)，以提高研究結(jié)果的可靠性。在多模態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)和利用方面，本研究雖然運用了多種模態(tài)資源，但資源的豐富度和針對性還有待提高。部分教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，與教學(xué)內(nèi)容的契合度不夠高，影響了教學(xué)效果。未來研究可以加強對多模態(tài)教學(xué)資源的開發(fā)和整合，建立專門的教學(xué)資源庫，提供豐富、優(yōu)質(zhì)、針對性強的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)提供有力支持。在教學(xué)實踐中，多模態(tài)教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。部分教師在多模態(tài)教學(xué)的實施過程中，存在教學(xué)方法運用不當(dāng)、教學(xué)活動組織不靈活等問題，需要進一步加強教師培訓(xùn)，提高教師的多模態(tài)教學(xué)能力和水平。展望未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)將迎來更廣闊的發(fā)展空間。未來研究可以進一步探索多模態(tài)教學(xué)與新興技術(shù)的融合，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）、人工智能（AI）等，為學(xué)生創(chuàng)造更加沉浸式、個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果。還可以深入研究多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和合作能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。七、參考文獻[1]張海娟。針對小學(xué)英語高段教學(xué)中兩級分化現(xiàn)象的研究策略[J].學(xué)周刊，2016,05:52.[2]李艷文。淺談如何構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂[J].學(xué)周刊，2016,05:104.[3]張盼靜。小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016,05:185.[4]張婷婷。如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊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