列方程解應用題教案及教學反思

列方程解應用題教案及教學反思列方程解應用題教案及教學反思「篇一」列方程解應用題教學的反思列方程解應用題教學的反思教學背景列方程解應用題是學生學習的一個難點，它和用算術方法解應用題一樣都是以四則計算和常見的數量關系為基礎，但在解題思路上有所不同。學生在一至四年級的應用題學習中，已經養(yǎng)成用算術方法解題的習慣。因此，本課教學以讓學生初步掌握用方程來描述等量關系為重點。在根據題意尋找等量關系的過程中，倡導學生能說出2～3個等量關系。通過自主選擇等量關系列式的環(huán)節(jié)，構建新舊知識的矛盾沖突，從而自然的引出“將未知數設為x來列式”的新知。在師生共同探究得到列方程解應用題的基本格式后，通過再次自主選擇以鞏固解題步驟。例2則以嘗試題的形式出現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的自主能動性。教學設想本課教學設計力求體現(xiàn):改變課程內容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內容與學習生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,關注學生的學習興趣和經驗,精選包括信息技術在內的終身學習必備的基礎知識和技能。1.改革例題呈現(xiàn)方式,增大學生探索空間。數學的學習不應成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程,而應該更具有探索性和思考性,鼓勵學生經歷數學的學習過程,讓學生在解決問題的過程中發(fā)展學生的探索與創(chuàng)新精神?；苏J識,我們把要講解的例題變成適合學生探究瓶的素材,呈現(xiàn)出真實的有探討價值的實際生活問題情境,以《今天我當家》中的上街購物用錢找錢的實際情境,讓學生在嘗試解決身邊具體問題的過程中學習數學,體驗數學的價值,逐步掌握解決問題的方法,而且增強應用數學的信心,學會用數學的思維方式去觀察、分析社會,去解決日常生活中的問題,從而增強學生的數學意識。2.突破練習常規(guī)作法,激發(fā)學生發(fā)散思維。現(xiàn)代的數學教育觀認為,每個學生都可以學數學,不同的學生要學不同水平的數學,允許學生以不同的方式去學數學。只有個性化的學習,才能使不同的人學到不同的數學,得到不同的發(fā)展。教師所要做的,就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想,而不是用統(tǒng)一的模式要求所有的學生。為此,我們打破傳統(tǒng)教學的"鞏固練習"常規(guī),把數學教學與兒童的生活實際緊密結合起來,在課堂上設計富有情趣的數學教學活動,提供具有一定開放性、靈活性、多變性的生活情境,給學生的求異思維創(chuàng)設了一個廣闊的空間,有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,養(yǎng)成創(chuàng)新習慣,發(fā)展思維的創(chuàng)造性,提高學生分析問題、解決問題的能力采取合作學習、自主探索的方式,面向全體,滿足不同層次學生的需要,以促使學生主動參與學習,真正體現(xiàn)學生的主體性。3.優(yōu)化數學建模過程,加強學生思維訓練。以真實生活的原型進行數學建模,通過建模解模培養(yǎng)學生的抽象思維能力。根據學生的認知規(guī)律和思維特點,結合教學內容,積極創(chuàng)設思維情境,引導學生在視聽(再現(xiàn)生活原型--看錄?quot;今天我當家")采頓有關數據中掌握多種類型的問題特點的基礎上將應用問題與數學問題聯(lián)系起來,從己知的數量關系推理、聯(lián)想、判斷出屬于哪類問題,如本節(jié)課的開放性練習,建立相應的數學模型之后,運用數學知識和方法來解答純數學問題。學生解答應用題的過程就是在獲取問題信息、理解題意的基礎上,把實際問題抽象轉化成數學問題,建立相應的數學模型,-再利用數學知識對數學模型進行分析研究,得到數學答案,然后再把數學答案返回到實際問題中去。即引導學生解模的過程正是對學生思維訓練的過程,從而培養(yǎng)學生思維的科學性、深刻性、靈活性、多樣性。列方程解應用題教案及教學反思「篇二」今天上了一節(jié)復習課，課題是《列方程解應用題》。這節(jié)課的教學重點是很明確的，就是找準應用題中所反應的數量關系式，并以此來列出相應的方程來解答。因為是整數和小數的應用題，學生在理解找數量關系的時候并不太難，所以從我巡視中所看到的以及學生的練習中所反應的，學生的錯誤并不是太多。課后反思本節(jié)課的教學過程，覺得有幾點在這節(jié)課中被我忽略了。1．復習的重點在于找準數量關系式。課堂上大量提問了學生應用題的數量關系式是什么，并進行了專項訓練，但在進行列方程解應用題時，只滿足了讓學生說出數量關系式是什么，應該讓中下學生再說說關鍵句是什么，是根據哪句話找出來的，要讓他們知道怎樣去找。2．列方程解應用題與算術解法的不同在于，算術解法要考慮的是怎么解決問題，而方程解法只要找出數量間的相等關系再列式就可以了，這個等量關系可以是這樣也可以是那樣的，因此方法比較多，解答起來比較容易，這也是其與算術解法相比而言的優(yōu)勢。而在本節(jié)課上因為寫的字比較多，做題比較費時，并且本節(jié)課的內容比較多，因此課堂上我忽略了引導學生從不同角度找出不同的數量關系式，從而可以列出不同的方程，而僅滿足于學生用方程做出了這道題就可以了，沒有做到讓學生真正認識到用方程解題的優(yōu)勢。3．在開始復習利用數量關系式列出方程的時候，應該加強一點板書。這樣數量關系式和列的方程對比起來看，有助于學生理解兩者之間的依托關系。列方程解應用題教案及教學反思「篇三」列方程解應用題教案及教學反思長春市第八十七中學胡鵬龍教學目標：1.熟練掌握基本等量關系

2.會解應用題（方程法）教學重點：熟練掌握基本等量關系教學難點：

會解應用題（方程法）教學過程：一、復習舊知，導入新課

師：前一段時間我們學習了用方程解應用題，今天繼續(xù)學習列方程解應用題。（課題出示）1、根據關鍵句找出等量關系甲車比乙車每小時少行8千米。等量關系：（個別說）2、根據題意找出等量關系李師傅比徒弟每小時多加工零件10個，李師傅每小時加工零件45個，徒弟每小時加工零件多少個？等量關系：（同桌互說等量關系）二、自我探究，掌握新知1、教學例6李師傅比徒弟每小時多加工零件10個，李師傅4小時加工零件180個，徒弟每小時加工零件多少個？A：請你思考題目的等量關系并列出方程進行解答。B：學生匯報。C：再用算術法解答并口述等量關系。2、獨立練習每箱桔子價錢比蘋果少15元，學校買30箱桔子共用去930元，每箱蘋果多少元？要求：（1）用兩種方法解（算術法、方程法）（2）同桌交流解題思考過程學生匯報。師：現(xiàn)在老師也來列一個方程請你們判斷一下是否正確。（討論交流）

（X-15）×30=930橘子單價×數量=橘子總價師：剛才我們通過不同的等量關系列出了幾種解題的式子，一道題目有多種做法只要我們積極動腦就會想出多種方法來解題。三、鞏固新知，逐步熟練選擇題：（選出正確的編號填在括號內）1、一個服裝廠要生產31200件衣服，原計劃每天生產220件，實際120天就完成了任務。實際每天比計劃多生產多少件？（B、C、D）

A：31200÷220-X=120

B：31200÷(X+220)=120

C：31200÷120-220=X

D：(X+220)×120=31200

師：為什么A是錯的？2、小芳和小李合打一本書，小芳4小時打了5000個字恰好是書的一半，小芳平均每小時比小李多打250個字，小李打完另一半需要幾小時？解：設小李打完另一半需要X小時。（A、C）A：5000÷X=5000÷4-250

B：250+X=5000÷4

C：(5000÷4-250)X=5000

D：(5000÷4-250)X=5000×2師：為什么一半乘以2不對呢？3、一艘輪船和一艘快艇同時從甲地開往乙地全程960千米，快艇的速度比輪船快90千米/小時，它8小時正好到達乙地，那么這時輪船行了多少千米？師：同桌可以互相討論交流一下你找到的等量關系是什么？請你從中選擇一條等量關系列出式子。（我們比一比看看誰的方法多）四、課堂總結：你覺得列方程解應用題要注意什么？或者你認為什么比較重要？五、拓展題：雞與兔共有100只，兔的腳比雞的腳多40只，求雞與兔各有多少只？

列方程解應用題教學反思教學反思：本節(jié)課的教學中以開門見山任務式的形式開頭，使學生對本節(jié)課的教學任務比較明確。在教學的過程中對教材的重難點把握較準確，并且能注意化解難點形成坡度使學生更容易接受。同時引導學生可以用不同的等量關系來思考同一道題目，這也就是一題多解思想的滲透。練習設計中有層次，選擇題的答案有針對性（平時學生容易錯的情況）。值得注意的是：在模擬練習中所用去的時間較多，這一環(huán)節(jié)還應該更加緊湊。一題多解思想的滲透在例6的教學中就可以進行。

列方程解應用題教案及教學反思「篇四」列方程解應用題例1，是學生學習了解方程的基礎上進行學習的，學會利用方程來解決簡單的實際問題。這部分內容關鍵是讓學生理解題意，找出正確的等量關系式，根據等量關系來列出方程，為讓孩子很好的理解列方程解決問題的方法，我利用了孩子熟知的年齡之間差距為例題時行講解，學生看到這個情境確實很興奮。本課我把它重點定位在:1、學會列方程解應用題的一般步驟；2、學會如何分析應用題的方法。教學例題時，我首先讓學生讀題，明確題目的意思。然后問，“這題是研究哪兩個數量的關系？”這時一定要求學生表述清楚，是“媽媽的年齡”而不能只說成是“媽媽”突出是研究兩人“年齡的關系”。同時拓展，我們也可以研究他們體重的關系等等。我設計這個問題的目的，是讓學生能從整體上思考本題，做到心中有數。第二個問題，找出題的未知數，把什么看作未知數？第三個問題：“題目中的哪一句話反應了他們年齡之間的關系？”第四個問題，“你能一個式子表示出他們年齡之間的關系嗎？”孩子們自然一下就想到了“媽媽的年齡-30=小明的年齡”“小明的年齡+30=媽媽的年齡”“媽媽的年齡—小明的年齡=30”等數量關系式。你選擇其中的任何一個等量關系列出方程并解方程。整個過程從分析到找到列方程解應用題的方法，在師的引導之下，孩子們自然理解了解應用題的一般步驟：1、等量關系式；2、設未知數；3、列方程；4、解方程；5、檢驗、答語，過程自然，孩子們掌握的也比較好！列方程解應用題教案及教學反思「篇五」《列方程解應用題》的教學反思本節(jié)課的教學內容是列方程解應用題的例3。讓學生在已有列方程解應用題的經驗基礎上，在解答較復雜的應用題中，探索解題思路?，F(xiàn)對于本節(jié)課談一些自己的感想。一、利用實物幫助解題。教師在依托教材進行教學的同時，要結合學生的學習程度學會對數學教材進行適當的“加工”，這樣更有利于提高教學質量。例如，這節(jié)課在教學例3時，我改變了直接看應用題列方程的做法，而是讓學生帶來了家里的水費帳單，這樣做有兩點好處：一是分散了解應用題的難點，讓學生根據帳單說應用題的解題思路，從而逐步滲透到等量關系；二是為后面的變式應用題打下基礎，讓學生潛移默化通過例3感受到在解答較復雜應用題時，如何根據所給條件正確找出等量關系相等，從內心上接受用列方程的方法解此類應用題的優(yōu)勢所在。二、合理組織安排教材。教材中的教學內容是通過例題、模仿變式練習題和綜合練習題（練一練、試一試）所呈現(xiàn)的。其呈現(xiàn)的內容不是在同一個背景下，而是以獨立的形式逐一呈現(xiàn)，這樣的分割呈現(xiàn)方式不利于學生進一步提煉解此類應用題的一般解題思路。因此，設想改變教材內容的呈現(xiàn)方式，在學生已有的生活經驗與數學學習經驗基礎上創(chuàng)設情景，讓學生解決實際問題。由于要解決的問題以遞進的方式呈現(xiàn)在學生面前，其內容又處在同一背景下，學生就能更好地理解幾個問題間的聯(lián)系和差異，使學生明此類應用題的一般特征，根據特征有利于學生在各種關系的比較中尋找解答此類應用題的共同方法，便于學生進一步提煉解此類應用題一般解題思路。三、教師要關注學生的學習方式。自主探索是小學生學習數學的重要方式，五年級的學生