未來的燃料氫氣課中教育因素

氫氣的教學設計方案

課題：未來的燃料——氫氣

(一)設置情境

【教師發(fā)問】關(guān)于氫氣你們知道哪些(知識或者用途、故事等)?

(在學生回答時，教師追問：這說明氫氣有哪些性質(zhì)、跟氫氣的哪些性質(zhì)有關(guān)?……同時投影展現(xiàn)有關(guān)的圖片、報道或者幻燈片、投影片)

【教師展示】有關(guān)氫氣用做燃料的報道……

(二)提出問題、解決問題

【教師發(fā)問】氫氣燃燒時跟什么物質(zhì)發(fā)生反應?生成什么物質(zhì)?發(fā)生什么反應?

【學生討論、回答，教師評點】……

【教師追問】反應有什么特點?怎樣表示這個反應?

【學生討論、回答，教師評點】……

(三)設置情境

【教師展示】關(guān)于氫氣發(fā)生爆炸事故的報道……

(四)提出問題、解決問題

【教師發(fā)問】為什么會發(fā)生事故?為什么氫氣發(fā)生了爆炸而不是燃燒?……

【教師啟發(fā)】煤氣在什么情況下會發(fā)生爆炸?【學生提出假設、討論】……·

【教師演示】氫氣的燃燒一爆炸聯(lián)合實驗

【討論】

(1)怎樣解釋實驗現(xiàn)象……

(2)剛才介紹的報道中為什么會發(fā)生爆炸?

(五)小結(jié)

【學生小結(jié)、交流，在教師引導下討論、完善】……

【板書或投影小結(jié)內(nèi)容】

點燃氫氣時平靜燃燒的條件：……

點燃氫氣時發(fā)生爆炸的條件：……

(六)提出問題、解決問題

【教師發(fā)問】怎樣避免發(fā)生爆炸?怎樣檢驗氫氣的純度?

【學生、教師一起討論、設計方案】……-

【實驗演示】檢驗氫氣純度的方法

【學生小結(jié)】檢驗氫氣純度的方法……

【學生練習】檢驗氫氣純度的操作(用圓珠筆代替試管)……

(七)提出問題、解決問題

【教師發(fā)問】剛才研究的是氫氣的化學性質(zhì)，氫氣有哪些物理性質(zhì)呢?

【教師展示】一瓶氫氣……

【學生觀察、閱讀教材】

【討論、小結(jié)】……

(八)總結(jié)

【教師發(fā)問】關(guān)于氫氣，今天我們學到了哪些知識?

【學生回答】……【教師發(fā)問】哪位同學來把氫氣的性質(zhì)小結(jié)一下?

【學生小結(jié)】……

【教師發(fā)問】有補充或修改意見嗎?

【投影或錄像】未來的燃料

(九)拓展一

【教師講述】……氫氣還可以奪取其他物質(zhì)中的氧(介紹氫氣還原氧化銅的反應，也可在下一課時進行)

【教師演示】氫氣還原氧化銅

【學生閱讀】關(guān)于氧化還原反應的閱讀材料

【教師講解】……

(十)拓展二

【教師發(fā)問】同學們想不想自己做一只氫氣球?

(介紹簡便、安全地制取氫氣并灌裝氫氣球的方法)……

閱讀以上案例，結(jié)合本課主題，請您試著點評以上教學設計方案在挖掘這節(jié)《未來的燃料——氫氣》課所能承載的教育功能（因素）方面做得怎樣；同時請您補充你在這節(jié)《未來的燃料——氫氣》課中還挖掘了哪些（1-2個）教育因素。

要求：以附件形式上交，不少于600字。

（100分）人類的生存和發(fā)展所面臨的困境還表現(xiàn)為人的精神力量、道德力量的削弱或喪失。因此，現(xiàn)代化學教育的意義遠比化學教學的意義重要。

教育的理想是充分發(fā)掘每一位學生的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。成功的教學在于幫助每位學生成為有效的學習者。（Prof.Gardner,HarvardUniversity,USA）打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關(guān)注學生“全人”的發(fā)展，這一根本性的轉(zhuǎn)變，對于實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標，在基礎教育領域全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等具有重要意義。本次課程改革在《綱要》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉(zhuǎn)變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。力爭使新一代的國民具有適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)（科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)）。課標力圖在“課程目標”“內(nèi)容標準”和“實施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉(zhuǎn)移，使素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)到日常的教育教學過程中。課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。

以人為本被確定為科學發(fā)展觀的核心。中國歷史上經(jīng)歷了“社會本位——二元體系——以人為本”的階段。中國古代封建的教育目標可以概括為以儒家的倫理道德為核心、以修身養(yǎng)性為目的的“忠、孝、仁、義”四個字，教育的功能就是提高人的忠、孝、仁、義的“素質(zhì)”。與之相適應的社會系統(tǒng)就是上下有別的等級制。在近代，雖然“忠、案例中葉老師之所以能將“一位跌到谷底的學生培養(yǎng)成為生化專業(yè)的大學生”有一個重要原因是他成功地建立了新型師生關(guān)系。葉老師的改變是從一封匿名的電子郵件開始的，郵件中學生指出了葉老師各方面的不足，正是由于他有著教育民主的思想和高尚師德，才促使他在教育思想、學習方式、教學方式等方面進行了一系列的改革。所以，葉老師的成功首先是師生關(guān)系上的成功。民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。文中學生提到“葉老師暴力似的語言以及自己被批評的臉紅脖子粗，低著頭坐下去，下一節(jié)課也聽不進去了”。以至讓學生感到化學越來越難學，這座大山壓在學生身上越來越重，直至最后的倒下--至今想爬起來還是很難?？梢?，教育民主勢在必行，民主思想首先要求教師承認學生作為“人”的價值。每個學生都有特定的權(quán)利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。因此新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程目標。關(guān)注人是新課程的核心理念—“一切為了每一個學生的發(fā)展”它意味著[1]：關(guān)注每一個學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，要做到這些必須要求教師有好的教師職業(yè)道德，其核心要求是愛崗敬業(yè)、熱愛學生和為人師表。沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，文中葉老師之所以發(fā)生較大變化其本質(zhì)原因在于他對學生的愛和對教育事業(yè)的愛，因為有愛才能進行自我批評和改進，因為有愛才能使師生一起成長。

思考2學習方式和教學方式的變革是情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的重要保證。

學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過于突出接受和掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探索。案例中，學生提到“主要是您講，我們聽和記，雖然有提問和啟發(fā)，但我感覺我們是被動的接受知識，對于某些問題我們有自己的想法和認識，我們能和你討論嗎？對于化學知識，我們能主動地去學習嗎？說得大膽一點，我們能平等、主動地參與您的教學，一塊討論嗎？”正反映了傳統(tǒng)化學教學的薄弱環(huán)節(jié)。改變學生學習方式并不僅僅是教育部提出的自上而下的要求，它更是全國中小學生來自內(nèi)心深處的呼喚！傳統(tǒng)教學方式雖然在教學進度上有優(yōu)勢，但正如文中學生所說“速度是上去了，那質(zhì)量呢？在課上，我只能“囫圇吞棗”課下復習時，便會“消化不良”。學生不僅失去了學習化學的興趣和信心，而且背上了沉重的心理包袱，足以使他們跌到谷底。文中好在葉老師是一位極富愛心和謙虛、民主的教師，面對學生真誠的批評，他知錯就改。葉老師在今后的教學中，“降低講桌，升高課桌”，并以學生“主動構(gòu)建知識，自主學習”為原則去設計教學取得了良好的效果。1、教師需要在各個方面率先垂范。

教師示范了對化學學科的熱愛甚至是癡迷、對化學的探究欲和探究的方法和智慧、教師對生活的熱愛、對學生的熱愛、教師身教重于言教、教師和學生之間情感的交融、心靈的溝通、智慧的碰撞。有些教師僅僅把化學教學當成求生的手段，大學畢業(yè)后就很少學習化學新知識，教書教到一定年頭產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在課堂上看不到教師由衷的笑容，教師自己都感受不到對化學學科的熱愛，對學生的熱愛，怎么能去很好的培養(yǎng)學生對化學學科的熱愛，對探究學習的熱愛呢?有不少教師實施探究性教學流于形式的主要原因是這些教師自己從來不去探究化學領域中的新事物，他們讓學生探究的都是自己熟知的化學內(nèi)容，怎么可能身臨其境地感受學生探究時的心理和困難呢?還有些老師語言缺乏感染力，知識視野也較窄，因此說話做事都打動不了學生的心。新課程背景下教師仍然需要苦練教學基本功。

2、挖掘基礎知識的教育功能和價值。

化學新課程由傳統(tǒng)的“學科本位”轉(zhuǎn)化為了“學科中心、學生認知過程中心、社會生活問題中心”相融合的課程設置取向。因此，我們在化學基礎知識教學中不能只講授裸露的知識，而要選擇緊密圍繞社會生活的素材來包裝這些裸露的知識，然后針對學生的錯誤認識和偏差認識設置教學問題，開展豐富多彩的學生活動，引領學生主動構(gòu)建核心的化學知識體系，形成相應的學科觀念視角和方法以及情感態(tài)度價值觀。

化學課程內(nèi)容中能找到和情感態(tài)度與價值觀教育有關(guān)的題材很多。例如：在物質(zhì)的構(gòu)成與物質(zhì)的變化內(nèi)容的教學中可通過模型向?qū)W生展示化學變化中分子、原子的變化情況以及原子內(nèi)部的構(gòu)成與核外電子的運動，在教學中適時向?qū)W生滲透物質(zhì)是由可分的不同微粒構(gòu)成，物質(zhì)是變化的等辯證唯物主義觀點教育；在學生學習二氧化碳、一氧化碳的用途時，既要讓學生知道這些物質(zhì)對人類有利的一面，也應該認識到一氧化碳、二氧化碳的過量排放會影響人類生活和社會的可持續(xù)發(fā)展，這再次說明任何事物均具有兩重性。

通過對水資源的利用與保護的學習，使學生認識到隨著經(jīng)濟的發(fā)展、人口的增長和人民生活水平的提高，水資源短缺、水被污染問題日益突出。因此，合理開發(fā)利用和保護水資源是一項長期的、重要的而且十分艱巨的任務。每一個人都應該關(guān)心水、保護水，像對待掌上明珠一樣珍惜每一滴水，樹立節(jié)約用水光榮的好風尚；再者，通過煤、石油內(nèi)容的學習，使學生知道自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的，了解我國能源與資源短缺的國情，認識資源的綜合利用和新能源開發(fā)的重要意義，認識人類要合理開發(fā)利用現(xiàn)有資源，樹立保護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識，保證社會的可持續(xù)發(fā)展。

在“燃燒的條件”、“爆炸”內(nèi)容的教學中，認真組織學生進行實驗探究，特別強調(diào)對反應條件的控制，滲透“量變引起質(zhì)變”的辯證唯物主義觀點教育；在“緩慢氧化”、“自燃”內(nèi)容的教學中，應使學生認識到事物發(fā)展的規(guī)律性，幫助他們揭開“鬼火”、“天火”等自然現(xiàn)象的神秘面紗，逐步樹立“崇尚科學、反對迷信”的觀念。

在“生活中常見的鹽”的學習中可組織學生學習我國制堿工業(yè)奠基人——侯德榜先生的事跡，了解侯先生為我國的民族制堿業(yè)所作出的巨大貢獻，以及他放棄國外的優(yōu)厚待遇，毅然回國的愛國主義情懷，可以此增加學生的民族自豪感，樹立民族自信心。

在“有機合成材料”的教學中，可通過圖片向?qū)W生展示材料科學領域的新成果、新成就，如隔水透氣的高分子半透膜，高強度的玻璃纖維材料，具有絕熱性能的高分子材料等，使同學們體會到化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。同時，也應該讓同學們了解到合成材料的廢棄物對土壤、水源、空氣的污染，從而增強他們自覺保護環(huán)境的社會責任感和用化學知識解決社會問題的使命感。

3、注重通過以科學探究為主的各項學習活動對學生進行情感態(tài)度與價值觀教育。

情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的基本原則是“體驗”，這就要求教師在教學中要善于設計、組織豐富多彩的體驗式的學習活動。化學教學中基于情感培養(yǎng)的、體驗式的教學活動包括：角色扮演、社會調(diào)查、研究性學習、科學探究、辯論賽、網(wǎng)絡查詢、考察調(diào)研等（舉例說明）。教師要采用以科學探究為主的多樣化的教學方式、凸顯化學學科特點、挖掘?qū)嶒灥慕逃δ?，在科學探究中教會學生分享與合作。教師在科學探究中應努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流與分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。同時，在科學探究中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與科學道德。在科學探究過程中，教師要引導學生認真踏實的探究，實事求是的獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。再次，培養(yǎng)學生對社會的責任心與使命感。在科學探究中，通過社會實踐與調(diào)查研究，學生可深入了解科學對于自然、社會和人類的意義與價值，學會關(guān)心國家與社會進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。因此，教師要注意挖掘科學探究的多重教育功能和價值，而不是僅僅關(guān)注由科學探究所獲得的知識結(jié)論。

4、通過評價的激勵作用促使學生形成積極的“情感態(tài)度價值觀”。

教學和評價是教育教學中緊密聯(lián)系、相互促進的兩個方面，