高中生物教學(xué)中美育的滲透研究

摘要：高中生物課程中的美學(xué)教育是將美感與生命科學(xué)的教育聯(lián)系在一起。在生物課程教學(xué)中，美育與科學(xué)是相輔相成和相互促進(jìn)的，以美育來(lái)促進(jìn)科學(xué)探究，以科學(xué)探究來(lái)實(shí)踐美育的想象力和探索的精神，是教學(xué)應(yīng)不斷更新與發(fā)展的手段，是推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)提升源源不斷的動(dòng)力。美的感知最早是人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的反應(yīng)，是一切符合人類約定俗成的思想與行為的集合。具體到生物學(xué)領(lǐng)域，因大自然賦予地球生命的神奇，帶給人們感官上的奇妙感覺(jué)和刺激，形成了美感的刺激與傳播。美育的意義，在于激發(fā)人們美妙的感覺(jué)和情緒，帶動(dòng)我們主動(dòng)探究未知的事物。在高中生物教學(xué)中，美育不僅讓學(xué)生感知到了生命體的神奇魅力，也培養(yǎng)了他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和深究生物奧秘的積極性。一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀在生物技術(shù)發(fā)展日新月異，科學(xué)領(lǐng)域的信息與資源愈發(fā)冗雜，先進(jìn)的生物技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理知識(shí)、分辨信息的能力也是當(dāng)前生物教學(xué)培養(yǎng)的重要方面。用生物學(xué)思維來(lái)指導(dǎo)課程的進(jìn)行，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探究和理解，用與學(xué)生共同探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并將學(xué)到的知識(shí)加以鞏固[1]。深度挖掘科研成果背后的基礎(chǔ)生物原理，并培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的主觀性，在高中生物課堂上的主動(dòng)探索是學(xué)生邁向科學(xué)研究、培養(yǎng)科學(xué)思維的關(guān)鍵一步。二、高中生物美育教學(xué)1.生物學(xué)科美育教學(xué)的意義對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在審美觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，以及這個(gè)階段他們的情感也逐漸走向成熟。教師對(duì)于他們美的教育應(yīng)當(dāng)更加積極，著重于陶冶情操和養(yǎng)成正向的審美目的與廣義的美育目標(biāo)。大自然是一個(gè)和諧的生命體，在多年的進(jìn)化過(guò)程中，形成了美感與遵循自然之間的平衡與協(xié)調(diào)[2]。生物多樣性與特殊性之間存在各種美感的平衡，其適應(yīng)自然、尊重自然的理念，正是體現(xiàn)在這樣的和諧中。作為教師，要善于以美學(xué)的角度作為生物教學(xué)的突破口，將生物知識(shí)加以處理和加工，給予學(xué)生潛移默化的美育思想和尊重自然的環(huán)保理念，提升他們保護(hù)自然的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。2.生物美育的基本原則（1）內(nèi)容與形式相統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需要提前做好教學(xué)計(jì)劃，并尋找到美育的突破口來(lái)實(shí)施。如果僅僅空洞地在形式上實(shí)現(xiàn)美感，卻忽略了內(nèi)容本身的合適程度，這樣的教學(xué)無(wú)疑是本末倒置。因此，教師要善于運(yùn)用圖片、視頻、光影等多方位刺激人們的審美器官。而達(dá)到美育教育內(nèi)容與形式的共同推進(jìn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)審美場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)變成科學(xué)的探究和美妙的體驗(yàn)。（2）感性與理性相統(tǒng)一理性認(rèn)識(shí)是客觀世界本身所存在的科學(xué)邏輯，不受任何外界因素的影響與干擾?？茖W(xué)理性認(rèn)知的獲得，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行總結(jié)歸納、判斷、推理等。然而，感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的初期階段，通過(guò)大膽假設(shè)、合理想象來(lái)提高學(xué)生的審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性，可以更順利地進(jìn)入下一階段理性學(xué)習(xí)的進(jìn)程。三、高中生物美育的實(shí)施途徑1.以生物學(xué)研究史為突破口科學(xué)家最初燃起生物研究的興趣點(diǎn)，也是受奇妙美感刺激的驅(qū)使才會(huì)開(kāi)始。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力，可以依靠感性方面的美育和藝術(shù)熏陶的滿足感來(lái)進(jìn)行教育，讓學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的歷史，從多個(gè)方面揭示生物學(xué)的奧秘。例如在學(xué)習(xí)《生物進(jìn)化論》的時(shí)候，我們可以看到強(qiáng)大美麗的物種更容易被保留，而弱小丑陋的物種卻容易被淘汰，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生了解生物進(jìn)化的歷史特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力。2.依托圖像進(jìn)行教學(xué)滲透每個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)生物理念，其蘊(yùn)含的原理與科學(xué)都是有所差別的。生物插圖與視頻所展現(xiàn)的結(jié)構(gòu)色彩以及對(duì)稱偏移等原理作為隱藏信息，成為文字的有效補(bǔ)充和展現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、觀察、研究圖片與視頻，用美妙的圖片來(lái)帶動(dòng)人們初步的審美情感，靈活運(yùn)用聯(lián)想能力，來(lái)促成更高級(jí)別的審美和探究。例如在學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》一課時(shí)，教師可以展示生活中不常見(jiàn)但又十分有趣的無(wú)籽西瓜圖片，并拋出問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)無(wú)籽西瓜呢？為什么無(wú)籽西瓜要比一般的西瓜要甜呢？種子是遺傳物質(zhì)，怎樣才能產(chǎn)出沒(méi)有遺傳的生物呢？結(jié)合之前學(xué)過(guò)的染色體變異的特征，很自然能聯(lián)想到多倍體的染色體引發(fā)的現(xiàn)象。從有趣的無(wú)籽西瓜、多倍體草莓等物種引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探索其中的真諦。3.注重教師的美育教學(xué)示范教師是美育實(shí)踐中的引領(lǐng)者與指導(dǎo)者。教師自身要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，具備美育的教學(xué)技巧，才懂得美育原理。教師自身具備的積極向上的人生態(tài)度與健康的性格魅力才能感染和帶動(dòng)學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的循循善誘應(yīng)當(dāng)做到自然和信手拈來(lái)。在教學(xué)中運(yùn)用莊重的形象、美妙的語(yǔ)言、科學(xué)的技巧、適度的節(jié)奏、輕松的氣氛來(lái)開(kāi)展美育教育，將美貫穿于生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎米灾饔^察與學(xué)習(xí)分組討論、提問(wèn)回答、探究等不同的教學(xué)形式，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。4.利用實(shí)踐拓展審美的寬度校內(nèi)知識(shí)更多的是前人對(duì)于探索過(guò)程的呈現(xiàn)，但只有自己親身經(jīng)歷過(guò)，才能更深刻地感受到科學(xué)成果的獲得