用古詩詞滋養(yǎng)心靈：初中生心理健康教育的新視角

摘要：結(jié)合學(xué)情和案例探討心理健康教育與古詩詞教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出情感共鳴、哲理啟迪、挫折教育等策略，以支持初中生心理和情感發(fā)展。這些策略結(jié)合運用不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，還有助于構(gòu)建一個支持性和理解性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：古詩詞教學(xué)；心理健康教育；實施策略隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，學(xué)生的心理健康教育越來越受到重視，特別是初中階段，學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何有效地將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)成為教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。古詩詞，作為中華文化的寶貴遺產(chǎn)，不僅擁有深厚的歷史沉淀，還蘊含了豐富的人生哲理。通過將心理健康教育與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對古詩詞的理解和感悟，還可以有效促進學(xué)生心理健康的發(fā)展，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。一、理論基礎(chǔ)（一）心理健康教育與古詩詞教學(xué)的關(guān)聯(lián)性心理健康教育的主要目標(biāo)是通過教育手段培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認知、有效的情緒管理以及面對壓力的應(yīng)對策略，以促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。古詩詞作為一種獨特的文化表達形式，以其豐富的情感表達和深邃的哲理思考，提供了一個極佳的心理教育資源。優(yōu)秀的古詩詞能夠觸動學(xué)生的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生理解和調(diào)節(jié)自己的情緒。同時，其中蘊含的人生哲理和道德觀念可以啟發(fā)學(xué)生展開思考，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和價值觀。因此，將心理健康教育與古詩詞教學(xué)有機融合，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，也能在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。（二）初中生心理特點與古詩詞教學(xué)的契合性初中生正值青春期，這一時期學(xué)生的心理特征復(fù)雜多變，面臨諸如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系和自我認知的挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁和自卑等心理問題。古詩詞教學(xué)可以很好地與初中生的心理發(fā)展需求相吻合。通過古詩詞中的情感表達和哲理思考，學(xué)生可以更深入地探索和理解自己的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)如何面對和處理生活中的各種挑戰(zhàn)。此外，古詩詞的語言之美和意境之深遠還能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其審美情趣和人文素養(yǎng)。因此，將古詩詞教學(xué)納入心理健康教育的策略可以有效支撐初中生在這一關(guān)鍵成長階段的心理和情感發(fā)展。二、實施策略（一）情感共鳴策略：以情動人，以詩共情情感共鳴策略旨在通過古詩詞中的情感表達激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而幫助學(xué)生更好地理解和調(diào)節(jié)自己的情緒。在實施這一策略時，教師可以采用多種教學(xué)方法來增強詩文的情感傳達力。例如，通過情感化的朗讀，讓古詩詞的節(jié)奏和韻律觸動學(xué)生的情感；配合適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，增強詩詞的情感氛圍；通過角色扮演活動，讓學(xué)生親身體驗和表達詩中的情感，從而更深入地理解詩意。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生將古詩詞中的情感與自己的個人經(jīng)歷聯(lián)系起來，分享自己在類似情境下的感受和體驗，通過個性化的情感表達促進班級內(nèi)部的情感交流與共鳴。這種互動和分享不僅能加深學(xué)生對古詩詞的理解，也有助于構(gòu)建一個支持性和理解性的學(xué)習(xí)環(huán)境。案例一：《江城子·密州出獵》的情感共鳴與心理調(diào)適教學(xué)1.教學(xué)導(dǎo)入：情境營造的情感預(yù)熱。教學(xué)開始時，教師采用背景音樂《蘭陵王入陣曲》輔助配樂朗誦，其中激昂的鼓點和悠遠的笛聲交織，營造出豪邁且深邃的藝術(shù)氛圍。配樂迅速吸引學(xué)生注意，帶領(lǐng)學(xué)生穿越到蘇軾生活的宋代，初步體會作者在作品中表達的超越時代的豪情壯志和不羈個性，為后續(xù)情感共鳴打下堅實基礎(chǔ)。2.文本解析：情感沖突的深度剖析。在細讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“老夫聊發(fā)少年狂”這一核心句。通過精讀和探討，挖掘句中所蘊含的復(fù)雜情感：先是詞人對過往輝煌歲月的追憶與對當(dāng)前境遇的無奈和不甘，以及未酬的壯志和渴望重振旗鼓的激情。這不僅是對文學(xué)語言的鑒賞，也是對人物內(nèi)心世界的深入剖析，幫助學(xué)生理解蘇軾如何在逆境中尋找精神寄托與實現(xiàn)自我超越。3.情感遷移：生活情境下的情感共鳴。為加深學(xué)生的情感體驗，教師提出問題：“在現(xiàn)實生活中，當(dāng)你遇到挑戰(zhàn)時如何將內(nèi)心的不甘和渴望轉(zhuǎn)化為前進的動力？”通過這一問題，搭建古典文學(xué)與現(xiàn)實生活之間的橋梁，鼓勵學(xué)生將個人經(jīng)歷與蘇軾的情感世界相聯(lián)系，進行情感對話。學(xué)生通過小組討論分享在困境中的情感調(diào)節(jié)策略，如培養(yǎng)積極心態(tài)、重設(shè)目標(biāo)、尋求支持等，從而在相互啟發(fā)中增強情感調(diào)適能力。4.情感內(nèi)化：情感共鳴的實踐跨越。最后階段，教師引導(dǎo)學(xué)生將作品中的豪情壯志轉(zhuǎn)化為面對困難時的精神支柱，強調(diào)無論時代如何變遷，面對挑戰(zhàn)、堅持自我追求的精神是永恒的。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生深刻理解蘇軾詞作的情感表達，學(xué)會如何將這種情感共鳴轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)習(xí)在未來的學(xué)習(xí)與生活中以堅韌不拔的態(tài)度面對每次挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自我價值的最大化。（二）哲理啟迪策略：以詩明智，以理服人哲理啟迪策略主要通過挖掘古詩詞中的深刻哲理來啟發(fā)學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和價值觀。在實施這一策略時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩詞中的哲學(xué)思想和道德觀念，通過多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、辯論賽等，鼓勵學(xué)生主動思考并內(nèi)化這些哲理。在具體教學(xué)過程中，教師可選擇具有豐富哲理的古詩詞，結(jié)合具體文本，讓學(xué)生探討這些思想在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用與意義。例如，探討“海納百川，有容乃大”在今天如何體現(xiàn)開放包容的重要性；“不以物喜，不以己悲”在個人情緒管理中的實際作用等。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些哲理與當(dāng)代社會現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找這些哲理的體現(xiàn)，從而更好地理解和應(yīng)用這些智慧，幫助學(xué)生構(gòu)建更為堅實的價值觀和人生觀。案例二：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的哲理啟迪與生活應(yīng)用教學(xué)1.精準(zhǔn)解析文本哲理。教學(xué)開始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入理解蘇軾詞句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的哲理內(nèi)涵。通過詳細分析這一比喻句，學(xué)生認識到人生的變化無常與自然界的循環(huán)規(guī)律之間的相似性，理解悲喜與聚散是生活的常態(tài)。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和理性認知，從而形成更為成熟的人生觀。2.深度探討生活哲理。教師可通過提問和引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生思考文中哲理與個人生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系。通過小組討論或全班交流，學(xué)生分享個人對人生悲歡離合的感受和體驗。這一過程不僅促進學(xué)生之間的互動，增強了學(xué)生對哲理的直觀感受，還深化了學(xué)生對詞作意境的理解。3.深入開展挫折教育。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將詩中哲理應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中的挫折和困難。通過回顧歷史人物和現(xiàn)實生活中的案例，分析他們在逆境中的心態(tài)和選擇，幫助學(xué)生認識樂觀和積極的心態(tài)對于應(yīng)對困難的重要性。學(xué)生分享自身在面對生活挑戰(zhàn)時的應(yīng)對策略，加深對哲理的實際應(yīng)用理解。4.有效鏈接寫作實踐。最后，教師安排一項創(chuàng)意寫作活動，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于如何樂觀面對生活的短文或詩歌。這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉學(xué)生的語言表達和創(chuàng)作能力，也是考查學(xué)生對哲理理解的實際應(yīng)用。通過上述文學(xué)創(chuàng)作，學(xué)生能將課堂所學(xué)的哲學(xué)知識轉(zhuǎn)化為個人的情感表達和價值觀念，促進其在情感方面的成長。（三）挫折教育策略：以史為鑒，激發(fā)勵志挫折教育策略旨在通過古詩詞中的挫折經(jīng)歷和展示的堅忍不拔的精神來激勵學(xué)生面對生活的困難和挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)其抗壓能力和堅韌品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師可以選擇一些具有挫折主題和勵志精神的古詩詞。通過深入分析作者的生平、詩詞的創(chuàng)作背景以及作品描述的具體情境，教師引導(dǎo)學(xué)生理解挫折是人生成長道路上的必經(jīng)階段。此外，通過討論作品中展現(xiàn)的堅韌精神，學(xué)生學(xué)會如何在現(xiàn)實生活中應(yīng)對挑戰(zhàn)，理解持之以恒的態(tài)度是克服困難的關(guān)鍵。案例三：《行路難》與挫折教育的融合教學(xué)1.背景鋪墊：引入背景，引發(fā)共鳴。教學(xué)初期，教師以李白的生平為導(dǎo)入，尤其是他仕途的坎坷和所遇頻繁的挫折，借助歷史資料和生動的敘述手法，塑造了一個立體而生動的詩人形象。這不僅為學(xué)生解讀詩歌內(nèi)容提供了必要的歷史背景，還激發(fā)了學(xué)生對李白命運的同情與共鳴，為后續(xù)的情感體驗與思辨打下堅實基礎(chǔ)。2.文本細讀：感知挫折，體驗情感。教師隨后引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《行路難》，特別關(guān)注“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”等反映挫折和困境的詩句。通過朗讀、分析和討論，學(xué)生深切體會李白面對自然和生活雙重困境時的掙扎和無奈，從而引起學(xué)生對自身挫折的反思和情感共鳴。這一環(huán)節(jié)增強了學(xué)生對詩歌情感層面的理解，豐富了學(xué)生的情感世界。3.哲理啟迪：體悟精神，勵志成長?；谇楦械墓缠Q，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生注意到“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@一富含希望和勵志的詩句。通過詳細講解和討論，學(xué)生意識到即便在逆境中，也應(yīng)保持樂觀心態(tài)，堅持自己的信念和追求。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅正面引導(dǎo)了學(xué)生的情感，也塑造了學(xué)生積極的人生觀。4.心得分享：展示成果，升華效果。討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生代表分享心得。通過分享，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和情感體驗，并據(jù)此進行點評和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示環(huán)節(jié)，也深刻闡釋了挫折教育的重要性。通過學(xué)生的親身體驗和感悟，教師進一步強調(diào)面對挑戰(zhàn)、錘煉堅韌品質(zhì)的必要性，指導(dǎo)學(xué)生在人生道路上邁出更堅實的步伐。三、結(jié)論通過詳細探討心理健康教育與古詩詞教學(xué)的結(jié)合方式，展示了通過語文詩詞教學(xué)來支持和促進初中生心理健康發(fā)展的具體路徑。通過情感共鳴、哲理啟迪和挫折教育等策略，不僅