微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視域下初中語文說明文教學(xué)

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。“素養(yǎng)本位”的理念推動了課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)與新課標(biāo)契合。在課堂中嘗試微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。關(guān)鍵詞：微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；初中語文；核心素養(yǎng)新時(shí)代的發(fā)展對綜合型、創(chuàng)新型人才的需求促使教育不斷改革創(chuàng)新。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的綜合性、實(shí)踐性和情境性，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指根據(jù)課程大綱的要求，將知識情境化、項(xiàng)目化，緊密結(jié)合核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)情境的微型項(xiàng)目。與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相比，微項(xiàng)目有著易操作、耗時(shí)短等優(yōu)點(diǎn)。在目前的初中語文課堂中嘗試運(yùn)用微項(xiàng)目進(jìn)行教與學(xué)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有一定的實(shí)踐意義。說明文教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生如何在真實(shí)情境中通過完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)從而內(nèi)化說明文的相關(guān)知識要素，并在未來的生活中加以遷移運(yùn)用，這是教師在新課標(biāo)的指引下需要思考的內(nèi)容。以八年級上冊《蘇州園林》一課教學(xué)為例，對如何在說明文教學(xué)中運(yùn)用微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)展開探索實(shí)踐。一、明確概念，確定目標(biāo)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的樣態(tài)之一，其操作的流程與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)大體相似，并結(jié)合它易操作的特點(diǎn)進(jìn)行操作模型的確定。采用微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)首先需要根據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、單元導(dǎo)語、學(xué)情等確定核心知識點(diǎn)。部編版初中語文教材采用雙線組織結(jié)構(gòu)，《蘇州園林》所處部編版八年級上冊第五單元即說明文單元，單元導(dǎo)語中指出本單元學(xué)生要把握說明對象的特征，了解文章如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明并體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn)。教學(xué)參考書中則提出本單元要掌握說明文的文體特征，了解常見的說明方法以及體會說明文準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言特點(diǎn)。而在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“實(shí)用性閱讀與交流”的任務(wù)群中明確第四學(xué)段的學(xué)生要閱讀說明性文體。結(jié)合八年級學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維邏輯的發(fā)展特點(diǎn)，確定本次微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)即“事物說明文”?；诒菊n的具體內(nèi)容確定本文教學(xué)目標(biāo)：把握說明對象蘇州園林以及圖畫美的總特征；理解說明方法，體會本文準(zhǔn)確性、生動性的語言特點(diǎn)；感受蘇州園林的美麗，在生活中學(xué)會捕捉美、感受美、記錄美。二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動上述教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)說明文課堂教學(xué)中的解決樣態(tài)大多為知識點(diǎn)講解，圍繞說明對象、說明方法、說明語言等展開。在這樣的模式架構(gòu)下，學(xué)生固然也能完成說明文的閱讀，但是所有的知識點(diǎn)都是靜態(tài)的，對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作用不明顯?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“增加課程實(shí)踐的情境性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！比~圣陶先生通過準(zhǔn)確生動的語言來展現(xiàn)蘇州園林圖畫美的總特征，圍繞“圖畫美”從整體到局部介紹蘇州園林的亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木和門窗以及角落里的美等等?；诒疚牡膬?nèi)容特點(diǎn)來確定情境：蘇州園林抖音公眾號由于粉絲量和點(diǎn)贊量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，策劃拍攝全新紀(jì)錄片《走近蘇州園林》。這一情境與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生感興趣，同時(shí)視頻策劃的情境也貼合本文的內(nèi)容。情境的搭建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)則是推動整堂課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在這一情境之下順勢創(chuàng)設(shè)了如下的任務(wù)：邀請函為了更好地展現(xiàn)蘇州園林的美麗，公眾號將于下月重磅推出系列宣傳片《走近蘇州園林》，現(xiàn)邀請貴校同學(xué)參與本次拍攝的策劃。抖音蘇州園林官方公眾號2023年10月1日這一微項(xiàng)目任務(wù)對于學(xué)生而言有一定的生活基礎(chǔ)，同時(shí)又具有挑戰(zhàn)性，完成這次拍攝的策劃，需要學(xué)生通過本節(jié)課項(xiàng)目的推進(jìn)來完成。三、分解任務(wù)，實(shí)踐解決在大任務(wù)的驅(qū)動下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生一步步解決這個(gè)任務(wù)即任務(wù)的分解。聯(lián)系生活實(shí)際，將“策劃紀(jì)錄片拍攝”的總?cè)蝿?wù)分解為三個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一梳理拍攝思路；任務(wù)二確定拍攝鏡頭；任務(wù)三構(gòu)思文案書寫。三個(gè)任務(wù)的推進(jìn)指向了相應(yīng)的知識要素和能力訓(xùn)練。在拍攝前首先需要確定思路，在這一子任務(wù)之下，學(xué)生需要解決3個(gè)問題：1.依據(jù)文章說說你們準(zhǔn)備向觀眾呈現(xiàn)一個(gè)怎樣的蘇州園林？2.為了呈現(xiàn)蘇州園林這一特點(diǎn)，你們計(jì)劃拍攝園林中的哪些事物呢？3.在大家的策劃中談及很多景物，拍攝時(shí)是按照怎樣的順序拍攝？通過解決這些子任務(wù)，學(xué)生可以掌握說明對象、說明對象的特征以及本文的說明順序這些基本的說明文知識要素，同時(shí)拍攝有了思路才能進(jìn)一步確定行動，這也提升學(xué)生在日常生活中的策劃思考能力。梳理好拍攝思路后，則要確定拍攝鏡頭。這一部分圍繞本文中心句“講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次?？傊磺卸紴闃?gòu)成完美的圖畫而存在”展開。教師先以“講究亭臺軒榭的布局”為例搭建支架，通過圖片的提示帶領(lǐng)學(xué)生逐步感受如何挑選與景物相適宜的鏡頭，最終將課堂交給學(xué)生，以小組為單位討論園林中其他景物的鏡頭。在實(shí)際課堂中學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師課前的預(yù)設(shè)，如學(xué)生確定了用“特寫鏡頭和比較鏡頭”相結(jié)合的方式來拍攝：高樹與低樹俯仰身姿，拍出蘇州園林和寶塔似的松柏、閱兵式的道旁樹的不一樣，用航拍來拍落葉樹與常綠樹相間，更清楚地看到樹木的映襯，花時(shí)不同的多種花樹相間，四季不寂寞等等。當(dāng)完成上述子任務(wù)后，整個(gè)拍攝策劃的主體已經(jīng)完成，但是仔細(xì)觀察視頻不難發(fā)現(xiàn)，完整的宣傳視頻大都會配上與拍攝內(nèi)容相符的生動的文案。于是第三個(gè)子任務(wù)：構(gòu)思文案書寫引入了課堂，將語文與實(shí)際生活相聯(lián)系。同時(shí)考慮到文案書寫對于學(xué)生來說具有一定的困難和挑戰(zhàn)，教師可以通過資料助讀的形式給學(xué)生介紹一些常見的文案創(chuàng)作的方法，幫助學(xué)生完成任務(wù)。四、形成成果，多樣評價(jià)新課標(biāo)中新增“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，這體現(xiàn)了國家對學(xué)業(yè)評價(jià)系統(tǒng)的逐步重視。課程實(shí)施的“評價(jià)建議”部分則提到評價(jià)分為過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，評價(jià)方式要多樣化，評價(jià)主體要多元化。在傳統(tǒng)的說明文課堂教學(xué)中，評價(jià)主要是以教師口頭評價(jià)和作業(yè)評定為主，評價(jià)主體單一，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這與“素養(yǎng)本位”的理念不符。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評價(jià)方式需多樣化、多元化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般耗時(shí)較長，本次《蘇州園林》宣傳片拍攝策劃的微項(xiàng)目主要分為課中和課后兩個(gè)階段，評價(jià)則貫穿始終。首先在課堂上通過師生合作、生生合作的形式完成策劃文案相應(yīng)的部分的討論，課堂部分的評價(jià)不僅僅局限傳統(tǒng)課堂中教師單方面的點(diǎn)評，同時(shí)加入了小組自評和生生互評，建立課堂評價(jià)量表（見表1）。其次，在課后評價(jià)部分，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)：“葉圣陶先生用準(zhǔn)確生動的語言向我們展現(xiàn)了蘇州園林的美。今天我們作為策劃師為蘇州園林公眾號完成策劃，請各位課后提交文字策劃稿。每組推薦本組最佳策劃稿，寫明推薦理由。”根據(jù)每組的作業(yè)提交情況，進(jìn)行小組打分、教師打分和家長打分，匯總各方成績最終選出最佳策劃稿。本次微項(xiàng)目評價(jià)重視過程，重視評價(jià)對象的多樣化。微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣