讓備考走向深入：高三語文試題講評的策略探究

摘要：試題評講課是高三語文學科教學的重要課型，很多教師不知該如何深度講評試題。結合實例，從文本、命題、答題三方面探究試題講評策略，全面落實深度解讀文本、深刻理解命題、深入探究答題三位一體的備考理念。通過深度講評試題，切實提升學生的語文學科素養(yǎng)。關鍵詞：試題講評；備考策略；深度眾所周知，試題評講課是高三語文教學的重要課型。毫不隱諱地說，高三階段大部分課堂時間都是在講評試題?，F(xiàn)實情況是很多教師只是在試題講評上“飄過”，不求講深，只求講完，對于該講什么、該如何講，有的教師理解不夠深刻，講評課教學效果并不理想。深度學習理論告訴我們“學習的實質是知識建模，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系是其主要任務?！睘榱舜龠M學習內(nèi)容的建構、整合、遷移，筆者從文本、命題、答題三方面探究“三位一體”的試題講評策略。一、深度解讀文本眾所周知，理解文本內(nèi)容是順利答題的基礎。深度學習的重要表征是強調(diào)對學習內(nèi)容的圖式建構，對于解讀文本的什么內(nèi)容、如何解讀文本、如何深化遷移，教師應該幫助學生建構認知和解讀圖式。因此，深度的講評文本應該是讀全、讀盡、讀透一篇文本。（一）全面解讀內(nèi)容文本是語言建構與運用的成果，是一個由內(nèi)容、形式、主旨等多個要素構成，在多個要素相互關系中呈現(xiàn)的整體。高考試題所選的文本具有典型性、時代性等特點，全面解讀這類文本，顯得很有必要。必要性在于其蘊含著豐富的解讀知識，因為，任何文本基本上都包含四個維度：內(nèi)容、藝術、目的和效果。因此全面解讀文本應該思考：寫什么（內(nèi)容）——怎么寫（藝術）——為何這樣寫（目的）——寫得怎么樣（效果）。這些問題的理解關涉到文本閱讀的所有必備知識，以這種全面的視角來解讀文本，可以收獲更全、更深的文本知識。比如，高考小說《江上》《給兒子》《社戲（節(jié)選）》等文本淡化文體特征，這樣的小說解讀已不再局限于人物、環(huán)境、情節(jié)這傳統(tǒng)“三要素”，而應該思考兩個層面：（1）從里到外依次是：講這個內(nèi)容目的何在；講了什么文本內(nèi)容；如何講這個內(nèi)容；文本內(nèi)容講得怎么樣。（2）從小到大依次是：字、詞、句、段、篇。從這樣的角度去解讀文本才是全面地“走進”文本。（二）熟知解讀路徑進入閱讀視野的文本不僅具有意義層面的傳遞，還有路徑層面的借鑒。文本是一個例子，需要按照一定的“公式”或“定理”來破解這些例子的學習問題。從學習角度來看，這些“公式”或“定理”就是解讀路徑，或解讀切入點，這些路徑或切入點是超越于每一個例子之上的語文學科共同知識，只有通過試題文本掌握這些學科共同知識，才能為由這一篇到另一篇、這一類的遷移作好方法上的準備。比如，高考詩詞文本解讀路徑主要有結構演繹和情感傾訴，2024年語文新課標I卷《宿千歲庵聽泉》就是運用起承轉合的結構，若是學生熟知這樣的詩歌行文結構，將有助于其對文本的深入解讀；詩詞的情感傾訴可以分為多重情感（如2023年高考語文全國甲卷《臨江仙·身外閑愁空滿眼》）、由景觸情（如2024年新課標Ⅱ卷《雨后為山亭獨臥》）、景中融情（如2023年新課標Ⅱ卷《湖上晚歸》），把握住了這些情感傾訴路徑，有助于把握詩詞的寫作思路以及語句的內(nèi)容指向。（三）深學文本主題深度學習強調(diào)對學習內(nèi)容進行有機整合。試題文本不僅是最主要的解題依據(jù)，也是寶貴的學習資源。為了整合這一學習資源，可以依據(jù)試題文本的主題組群，以求同辨異為抓手，促進以融通生成為目的的深度學習，依據(jù)文本核心價值篩選、學習目標安排等組建群文。主題統(tǒng)攝下的群文深學，強調(diào)以某個主題為依據(jù)組文，并組織序列化研究，通過邏輯分析與思辨推導進行主題自證；比較不同篇章主題的異同關系，如相同、相反、相似、互補等；在分析主題之后，基于學生已有經(jīng)驗對人文主題進行人文或邏輯審視、思辨或批判，從而深化對該主題的理解和接受。比如，2024年高考語文模擬題信息類文本多次出現(xiàn)人工智能的主題，它們分別是安東尼·湯森的《無人駕駛：從想象到現(xiàn)實》，高文、黃鐵軍的《人工智能帶領人類——從信息社會邁向智能社會》，黃西蒙的《人工智能真的能“創(chuàng)作”文學作品？》，張今杰的《推動人工智能更好增進人類福祉》。當教師在試題講評時有意識建構主題閱讀，引導學生全面認識人工智能的特點、價值與挑戰(zhàn)，這樣學生定會對該主題有全面且深入的把攬。二、深刻理解命題理解命題是規(guī)范答題的切入口，只有讀懂命題“問什么”，才能確定“答什么”。深度學習要求通過表層信息讀懂深層意圖。審題的關鍵在于知曉命題的核心指向、邏輯層次與考查意圖，透過命題的核心任務、隱含信息，明確解答的針對性、側重點、整體性、層次性。以2024年高考語文新課標Ⅱ卷第9題為例來分析。（一）類型確定深刻理解命題，最為關鍵的一點是精準確定試題的類型屬性。從應考的角度來看，“就題講題”是備考教學的低級層次，“而借一題而知一類”才是備考教學的高級層次。以“題”為切入點深入探討“類”，對試題屬性的定位才會精準。1.明設問，知類型。從何處可以判斷第9題是一道效果題呢？通讀該題的命題語言，不難發(fā)現(xiàn)，該題出現(xiàn)標志性的設問語句“產(chǎn)生了怎樣的敘述效果”，從這樣的設問可以推斷出該題屬于文學類閱讀的效果題，亦稱為作用題。類似的設問還有：“產(chǎn)生了怎樣的表達效果”“有什么表達效果”“具有怎樣的藝術效果”“請簡要分析其表達效果”“這樣寫有什么好處”“這樣寫的作用是什么”“有何作用”“請簡析其作用”“請賞析其妙處”等。2.識對象，定類型。綜覽歷年高考語文試題，效果題的類型較多，涉及的考點也較多，有必要進一步認清。從語言單位來看，效果題可分為詞語效果題、短語效果題、句子效果題和語段效果題；從語用角度來看，效果題可分為句式效果題、表達方式效果題、表現(xiàn)手法效果題、修辭手法效果題、人稱效果題和標點符號效果題。當然，每類效果題還可以進一步細化，比如句式效果題可以分為整散句的效果題、長短句的效果題、常規(guī)句與非常規(guī)句的效果題等。細讀第9題的命題語言，得知該題效果指向的對象是句子，因此該題屬于句子效果題，這些語句的共性是標識時間線索。（二）知識研發(fā)深度學習強調(diào)學習內(nèi)容的建構反思。建構反思的表征是利用大腦里存儲的舊知識來解釋新知識，然后建立起新舊知識的聯(lián)系通道，即建立結構化知識。在語文學科備考過程中，教師講評試題時有必要研發(fā)此類題所涉及的必備知識，包括學科知識和術語知識，幫助學生建立結構化知識系統(tǒng)，便于知識的鞏固與運用。1.學科知識。在皮連生教授看來，所有能教會的能力都來自知識。知識是形成能力的基礎，也是可遷移的備考資源。因此，在備考過程中要依據(jù)該題類型，研發(fā)相關的學科知識，鞏固舊知識，讓新舊知識高度融合，形成結構化的學科知識。就本題而言，本題是一道句子效果題，所涉及的學科知識主要是鑒賞知識，鑒賞知識無非是從作者和讀者兩個角度研發(fā)，前者包括作者所表達的手段效果、內(nèi)容效果、情感效果，其中手段包括藝術手法和形式特點；后者主要指該句子給讀者帶來的感受，即讀者效果。2.術語知識。主觀題答題除了需要具備專業(yè)性的學科知識，還需要具備公共性的術語知識。答題時要求使用規(guī)范的術語。既然如此，那就需要考生掌握大量的術語知識。值得提醒的是，主觀題答題不能一味地陶醉于用術語知識貼標簽，因為所有的語文知識都不能游離于學生對文本的理解和感受之外。就上述題目來說，所需要的術語知識主要指鑒賞方面的認知知識，如讀者感受方面的術語知識有：淺顯易懂、感染力、優(yōu)雅、留下韻味、回味無窮、真實可信，等等；效果方面的術語知識有：生動、形象、準確、貼切、突出、強調(diào)、增強、直觀、真實、精煉、有力、淺顯易懂、含蓄、深遠、余味無窮，等等。下面用一個表格來呈現(xiàn)本題所涉及的知識清單，見表1。三、深入探究作答探究作答是順利完成答題的支撐點。深入探究作答最關鍵的一步是探討試題與答案之間的內(nèi)在關聯(lián)，打開答題的思路。從主觀題的命題角度看，題目常常隱含著引導思維方向的信息，考查考生某一自覺思維能力。如果考生審題時能發(fā)現(xiàn)題目隱含的思維指向，自然容易完整地找到答題的切入點與結構要素。同時，有了前面的類題判斷和必備知識，考生答題的精準度自然提高。結合典型的高考試題探討答題的思維路徑。常見的答題思維路徑有概括和分析、形式和內(nèi)容、結果和原因、整體和部分等。（一）概括和分析“概括”與“分析”屬于高考語文能力層級中的“分析綜合”，是語文學科的兩大核心能力要求。因此，這類題經(jīng)常出現(xiàn)在高考試題中。考查“怎么表達”的問題，一般需要考生根據(jù)文本內(nèi)容進行分析，然后加以概括。比如，2024年語文新高考I卷的第16題：“詩中以對比的方式，對泉聲進行了生動的描寫，請結合相關內(nèi)容簡要賞析?！笨疾辄c是如何進行對比，考生答題時先要分析文本中描寫泉水的內(nèi)容，然后概括出對比的維度。又如，2023年高考語文全國乙卷第15題：“這首詞是如何表現(xiàn)人閑適心情的？請結合作品簡要分析?！贝痤}的思維路徑是先概括手法，再分析具體表現(xiàn)。當然，有些題的分析可能隱在概括的背后，無需直接回答，但分析的過程還是需要的。比如，2024年語文新高考第5題：“習近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要‘善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題’。請根據(jù)材料談談《論持久戰(zhàn)》對我們‘看問題、想問題’有什么啟示?！笨忌痤}只需要把獲得的啟示呈現(xiàn)出來，但啟示的來源是對材料的分析。（二）形式和內(nèi)容“形式”和“內(nèi)容”是語言表達的“一體兩面”，無法割裂。高考試題中經(jīng)?？疾椤斑@樣表達有何意義？”的問題，這種問題表現(xiàn)為小說散文的文學效果題、論述文的論證效果題、詩歌的藝術效果題等，這類題的答題不僅要回答具體產(chǎn)生哪些效果意義，也要回答所借助的形式手段。比如，2024年高考語文全國甲卷第15題：“頸聯(lián)中‘軟’‘低’二字的使用取得了很好的藝術效果，請簡要賞析?！被卮鸫祟}，不僅要回答二字給讀者帶來的審美感受，也要回答“軟”和“低”如何達到這種內(nèi)容效果的。2024年語文新高考I卷第4題考查設問句和反問句的論證效果，它的答題思維路徑也是如此。（三）結果和原因“闡釋”是對語言信息進行詳細的解釋與說明也是語文學科的關鍵能力。2024年高考語文有多道開放性的試題，葉麗新教授稱之為“兩可題”，即兩種判斷中任何一種判斷均符合題意，關鍵在于解釋和說明原因。這類題答題思路是先說結果再闡釋原因。比如2024年語文新高考I卷第22題：“文中畫波浪線的‘恢復疲勞’，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。”“不合邏輯”“可以使用”兩種判斷都可以，關鍵是學會闡釋原因。（四）整體和部分針對文體特征題、矛盾題，答題需要“分總思維”，即先逐一而具體地回答每部分，再進行整體性敘述，答題思路是先回應部分再整體綜合回答。比如，2024年語文新高考Ⅱ卷第8題：“文中畫線處說‘在他們兩個人當中，葉桃總是先離去的那一個’，又說‘她從來沒有真正離開過他’，請談談你的理解。”要回答好這道題，首先要分別具體理解這兩句話，然后再從整體上分析這兩