大單元視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

大單元閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀、精讀巧讀的有效途徑之一。學(xué)生在大單元閱讀過(guò)程中，可以在閱讀群文時(shí)拓寬語(yǔ)文視野、豐富對(duì)文字情感表達(dá)的認(rèn)知，并能從不同的層面理解中外文化的內(nèi)涵?；诖耍處熜枰汛髥卧喿x作為教學(xué)基點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)過(guò)程。教師要精準(zhǔn)把握語(yǔ)文教材，帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀、系統(tǒng)理解、多樣化參與，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。一、大單元視域下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論基礎(chǔ)大單元語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有著顯著不同。大單元語(yǔ)文教學(xué)更注重教學(xué)的情境性創(chuàng)設(shè)、整體性銜接。大單元視域下，教師需要根據(jù)單元文本的寫作特點(diǎn)、主題特征、情感表達(dá)或者作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)、寫作背景，把存在內(nèi)外關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行有機(jī)重組，幫助學(xué)生從整體視角認(rèn)知文章的層次、結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同文本的寫作方式和技巧。除此之外，語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)模式還側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探究、文本情感體驗(yàn)，以及獨(dú)立思考的能力。大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀統(tǒng)整鑒賞、口語(yǔ)、交際、寫作、認(rèn)知等多種語(yǔ)文學(xué)科元素，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自身的情感價(jià)值、提升自己的綜合能力。同時(shí)，大單元視角下的語(yǔ)文閱讀具有“情境性”“探究性”“互動(dòng)性”的特點(diǎn)，能夠滿足“雙新”背景下初中語(yǔ)文教學(xué)的要求。大單元語(yǔ)文教學(xué)依托互文理論，將不同文本之間形成結(jié)構(gòu)性極強(qiáng)的單元文本。教師在將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)有序進(jìn)行的過(guò)程中，有效提升學(xué)生的主體性。二、優(yōu)化大單元閱讀教學(xué)流程，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)（一）科學(xué)選擇大單元話題和內(nèi)容教學(xué)中要恰當(dāng)選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的大單元話題和內(nèi)容，如古代詩(shī)詞、現(xiàn)代散文、文學(xué)名著等。通過(guò)深入分析文本，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例。在大單元視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以下教案：探究《春》一文的藝術(shù)特點(diǎn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶春天的美好與意義，呈現(xiàn)朱自清的《春》一文。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析《春》的藝術(shù)特點(diǎn)，包括詩(shī)化的語(yǔ)言，比喻、擬人、排比等修辭手法，精巧的結(jié)構(gòu)、情景交融的生動(dòng)描繪等方面，借助課堂互動(dòng)和多媒體資源，讓學(xué)生理解現(xiàn)代散文的表達(dá)方式及其意義。（二）整合語(yǔ)文單元教學(xué)資源大單元閱讀教學(xué)需要將教材中的文本按照主題、體裁、作家等因素進(jìn)行整合，形成緊密關(guān)聯(lián)的單元文本。同時(shí)，教師還需要整合課外資源，如閱讀材料、多媒體資料等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)整合教學(xué)資源，教師可以為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和解決問(wèn)題，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生橫向?qū)Ρ壤仙岬摹稘?jì)南的冬天》與魯迅的《狂人日記》中對(duì)于城市的描寫手法的異同。首先，教師可以給學(xué)生展示《濟(jì)南的冬天》中關(guān)于城市的描寫語(yǔ)言，通過(guò)素描圖片帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)冬天濟(jì)南的景象與文本情感。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，分別閱讀《濟(jì)南的冬天》《狂人日記》兩篇文章，讓學(xué)生分別找出兩篇文章中對(duì)于城市環(huán)境描寫的部分，并比較兩位名家的寫作技巧、情感表達(dá)方式。最后，教師可根據(jù)創(chuàng)作背景、寫作風(fēng)格、情感表達(dá)的傾向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生逐句體會(huì)老舍的語(yǔ)言特色，并根據(jù)自身閱讀經(jīng)驗(yàn)分析老舍作品中人物的特征，這樣才能深入對(duì)比兩篇文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。（三）設(shè)計(jì)以任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)教師在開(kāi)展語(yǔ)文大單元閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向式互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)作為閱讀教學(xué)的理論支撐。任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)活動(dòng)需要以語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)為依托，教師把活動(dòng)融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參加活動(dòng)來(lái)一步一步地感受文本內(nèi)容、理解作者情感。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以有效地掌握閱讀的技巧。另外，教師要把創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、自學(xué)能力發(fā)展等素質(zhì)目標(biāo)科學(xué)地融入任務(wù)導(dǎo)向式閱讀活動(dòng)中，促使學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)、在閱讀中發(fā)展。執(zhí)教人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)感悟《雨的四季》一文中的自然與人生。在新課導(dǎo)入階段，教師可以利用PPT向?qū)W生展示劉湛秋的《雨的四季》一文，并配上不同季節(jié)的圖片、音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入作者所描述的情景之中。在閱讀、討論本課內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后與同學(xué)進(jìn)行分享，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)文中描繪的雨與人生的體驗(yàn)。有的學(xué)生認(rèn)為春雨是溫柔的、美麗的，帶給人們是滋潤(rùn)、清新的感覺(jué)；有的學(xué)生被夏天的雷雨、暴雨所震撼，認(rèn)為雨是一種釋放的感覺(jué)。當(dāng)然，秋雨的纏綿、冬雨的寒冷，也是大自然的杰作。這樣的互動(dòng)式導(dǎo)向閱讀教學(xué)有力地提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，并提升初中生的閱讀理解與文學(xué)鑒賞能力。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣在大單元視域下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心選擇閱讀材料，確保材料的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好緊密相聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的共鳴。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)多元情境”“趣味角色扮演”“信息技術(shù)運(yùn)用”等方式轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，讓學(xué)生樂(lè)于參與課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師也可大膽選取初中生比較喜歡的“懸疑類小說(shuō)”“新穎趣味式科普文章”等課外內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)文本，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。教師還可以開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng)，如讀后討論、情景劇表演等，讓學(xué)生更加喜歡閱讀。（二）遞進(jìn)訓(xùn)練，提升閱讀實(shí)效遞進(jìn)訓(xùn)練是提升閱讀實(shí)效的關(guān)鍵。在大單元閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺人深的閱讀任務(wù)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地解讀文章內(nèi)容，并從文本的字里行間體驗(yàn)作者的情感流露方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何精讀、細(xì)讀、略讀，促使學(xué)生形成適合自己的語(yǔ)文閱讀體系。當(dāng)然，教師還應(yīng)盡可能地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，給不同理解能力不同愛(ài)好的初中生創(chuàng)設(shè)難易層次不同的閱讀材料，讓每個(gè)學(xué)生都能在大單元視域下充分、深人地閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時(shí)，作者緊緊抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，通過(guò)幾件小事，體現(xiàn)出“母親”對(duì)“我”的關(guān)心。母親撫慰發(fā)脾氣的“我”母親重病纏身卻不想給兒子增添痛苦、母親央求我去看花、母親的臨終托等等，從細(xì)微處體現(xiàn)了母親體貼入微、無(wú)私、偉大的愛(ài)。而《散步》與《秋天的懷念》有著不同的感情基調(diào)。《秋天的懷念》的感情基調(diào)是沉痛、感傷、悲慨、壓抑，結(jié)尾處又有一種達(dá)觀釋然的寧?kù)o；《散步》的感情基調(diào)是清新、明朗、愉悅、舒緩、從容，有些語(yǔ)句也飽含著對(duì)生命的洞察與理解。這樣通過(guò)循序漸進(jìn)的課內(nèi)閱讀拓展訓(xùn)練，能讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)效率。（三）開(kāi)展“教學(xué)評(píng)一體”的語(yǔ)文單元整體教學(xué)“教學(xué)評(píng)一體”的語(yǔ)文單元整體教學(xué)是大單元閱讀教學(xué)的重要實(shí)施方式?！敖虒W(xué)評(píng)一體”教學(xué)模式，一般需要教師整合語(yǔ)文單元整體教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)內(nèi)容、課堂授課方式、教學(xué)后期的評(píng)價(jià)元素相融合，形成閉合式的語(yǔ)文教學(xué)框架。閉合式、一體式語(yǔ)文教學(xué)體系，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，保證自己學(xué)習(xí)思維的連貫性，有助于學(xué)生開(kāi)展自主閱讀。另外，“教學(xué)評(píng)一體”的教學(xué)模式為學(xué)生與教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流平臺(tái)，有利于教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法?！敖虒W(xué)評(píng)一體”視域下，教師應(yīng)明確學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生一起制定語(yǔ)文閱讀步驟，整合閱讀內(nèi)容、調(diào)整閱讀方法。之后，教師可以利用好課前預(yù)熱階段，用故事導(dǎo)入、多媒體應(yīng)用等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教師需要通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式獲取學(xué)生的反饋和意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。（四）創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)思路，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)思路是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。在大單元閱讀教學(xué)中，教師需要不斷更新教學(xué)理念和方法，引人新的教學(xué)技術(shù)和手段，為學(xué)生提供更加豐富、多元的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于創(chuàng)新。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“課后自主測(cè)評(píng)表”，并鼓勵(lì)學(xué)生在同桌之間進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)。例如，教師可以讓同桌之間通過(guò)“課后閱讀PK”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比“閱讀深度”“知識(shí)點(diǎn)理解層次”“文本情感把控能力”等方面，