部編版語(yǔ)文教材自讀課文教法探究

有研究者統(tǒng)計(jì)，部編版初中語(yǔ)文教材的課文總數(shù)為145篇，其中自讀課文有47篇，占教材課文總數(shù)的32%。由此可見(jiàn)，自讀課文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往對(duì)自讀課教學(xué)存在“輕視”的態(tài)度，導(dǎo)致其對(duì)教材編寫(xiě)的意圖把握不清晰，自讀課文的教學(xué)資源沒(méi)有很好利用，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生的閱讀和思維能力培養(yǎng)受到限制。如何教好自讀課文，成為一線(xiàn)教師急需解決的問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。一、明確自讀課精準(zhǔn)定位部編版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)遵循的是“三位一體”的模式：教讀—自讀—課外閱讀。無(wú)論哪種模式，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，而教師在“三位一體”的閱讀教學(xué)中應(yīng)該充當(dāng)不同角色。在教讀課中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，多示范引領(lǐng)；在課外閱讀中，教師是課外閱讀活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和評(píng)價(jià)者。自讀課介于教讀課和課外閱讀之間，教師自然起到承上啟下的引導(dǎo)過(guò)渡作用。部編版語(yǔ)文教材之所以編寫(xiě)自讀課文是想引導(dǎo)學(xué)生由單篇文章閱讀走向全文閱讀和整本書(shū)閱讀。學(xué)生要進(jìn)行整本書(shū)閱讀，必須掌握一定閱讀方法，而自讀課就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和自讀能力的重要途徑。自讀課閱讀課堂有別于教讀課，教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生“自讀”意識(shí)，將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生，默讀或朗讀。全國(guó)特級(jí)名師肖培東曾幽默形象地將老師在自讀課上的角色概括為“管住口”（教師避免過(guò)多講解演示）和“邁開(kāi)腿”（自讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力）。這是在勸誠(chéng)所有教師，在自讀課文教學(xué)中，教師要甘當(dāng)“配角”，讓學(xué)生充當(dāng)“主角”。肖老師不僅是這樣說(shuō)的，更是這樣做的。比如，在《一棵小桃樹(shù)》的公開(kāi)課教學(xué)中，45分鐘的一節(jié)課，肖老師先拿出近10分鐘讓學(xué)生自行默讀課文。這期間肖老師沒(méi)有導(dǎo)人、沒(méi)有作者介紹、沒(méi)有提問(wèn)，就是讓學(xué)生安安靜靜地讀書(shū)，直到大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真讀了課文后，才開(kāi)始教學(xué)。當(dāng)然，自讀課文的教學(xué)讓學(xué)生自讀自學(xué)固然應(yīng)占主要部分，但這并不意味著教師在自讀課文教學(xué)中可以“隱形”或“消失”。教師在明確自讀課的定位后，如何當(dāng)好課堂“配角”，需要教師在課堂設(shè)計(jì)方面下足功夫。以下就是筆者在自讀課文教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，與各位教師探討。二、充分利用旁批提示資源教學(xué)部編版初中語(yǔ)文教材相對(duì)于人教版語(yǔ)文教材的特色之一就是在自讀課文里開(kāi)發(fā)了一套完整的助讀資源，主要是旁批、閱讀提示兩部分。教材編寫(xiě)意圖就在于讓教師對(duì)學(xué)生的自讀起指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用。教師要上好自讀課，切不可忽視閱讀提示和旁批。肖培東老師提道：“（自讀課文）旁批不僅可以指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥學(xué)生閱讀，助力學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而且對(duì)于教師把握教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重點(diǎn)、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)也起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用?！痹诮虒W(xué)自讀課文《列夫·托爾斯泰》一文時(shí)，筆者根據(jù)旁批的提示：“開(kāi)篇就是一個(gè)‘特寫(xiě)鏡頭’，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于這副臉龐?！迸c閱讀提示“這種欲揚(yáng)先抑的手法，使全文形成了一個(gè)巨大的反差，帶給讀者強(qiáng)烈的震撼。閱讀時(shí)要仔細(xì)體會(huì)這一特點(diǎn)?！睂⒈咎谜n教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為賞析作者對(duì)托爾斯泰的外貌描寫(xiě)及欲揚(yáng)先抑的手法。根據(jù)課文最后一條旁批：“看透事物的本質(zhì)'，卻會(huì)失去幸福，這似乎不合常理，其中有什么深意？”將課文教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為探究為什么列夫·托爾斯泰會(huì)失去幸福。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有些困難。對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，筆者受到肖培東老師的啟發(fā)，舍棄五花八門(mén)、眾說(shuō)紛的教學(xué)參考書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、思考，從字里行間尋找思路。最終通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)子問(wèn)題將這個(gè)問(wèn)題的思路打開(kāi)?，F(xiàn)將有關(guān)子問(wèn)題設(shè)計(jì)展示如下：?jiǎn)栴}1：通過(guò)上文我們已經(jīng)知道托爾斯泰有如此神奇犀利的眼睛，文章結(jié)尾卻說(shuō)托爾斯泰失去了一樣?xùn)|西？是什么？（預(yù)設(shè)）：他失去了自己的幸福。問(wèn)題2：文章中托爾斯泰有著怎樣的身份和地位，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀？（預(yù)設(shè)）：名門(mén)望族、伯爵、有地位、有錢(qián)財(cái)。問(wèn)題3：托爾斯泰身份如此顯赫，那他平日里都在做什么呢？請(qǐng)閱讀第4自然段，找出作者看到的照片里的托爾斯泰在干什么？（預(yù)設(shè)）：與白胡子隨從并排坐著；同一些農(nóng)民交談。問(wèn)題4：托爾斯泰身份高貴，卻最喜歡和最貧苦的普通人在一起，因此這一段中作者用了一句話(huà)評(píng)價(jià)他，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，并大聲朗讀。（預(yù)設(shè)）：他與俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)?；谝陨蠁?wèn)題的層層思考，由淺入深地讓學(xué)生理解托爾斯泰的偉大之處在于他對(duì)貧苦百姓的無(wú)限同情和他無(wú)力改變?nèi)嗣癖瘧K命運(yùn)的內(nèi)心痛苦，這就是他失掉的幸福。因此，在自讀課教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞旁批、閱讀提示展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生靜心讀書(shū)，深入思考。如果將大量時(shí)間用在尋找課外資源和制作多媒體課件上，就顯得舍近求遠(yuǎn)、南轅北轍了。三、突出單元整體目標(biāo)意識(shí)教學(xué)部編版語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)編寫(xiě)是以單元為基本架構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上呈現(xiàn)“雙線(xiàn)結(jié)合”的模式。在所有的閱讀單元提示中均由兩段組成。第一段揭示本單元的人文主題：或親近自然、熱愛(ài)生活，或領(lǐng)悟親情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗。第二段則告知教學(xué)方法和目標(biāo)。如八年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元提示“學(xué)習(xí)本單元，要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后通過(guò)反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)文的豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。”明確告訴我們學(xué)習(xí)本單元的方法是借助注釋、工具書(shū)和反復(fù)誦讀，達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讀懂課文大意，領(lǐng)會(huì)豐富內(nèi)涵，品味精美的語(yǔ)言和積累常用文言詞語(yǔ)。部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的自讀課文為《核舟記》，這篇文言文在語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法、主題思想等多方面均有值得學(xué)習(xí)的地方。但是由于自讀課的定位、時(shí)長(zhǎng)要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不必做到面面俱到，而是要注重學(xué)生自讀體驗(yàn)的“一課一得”。在教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，可以將課程分為2個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)注釋和工具書(shū)疏通文義，積累常用的文言詞語(yǔ)。在此過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)耐心地等待，不要怕花時(shí)間，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的領(lǐng)悟和實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)過(guò)教師一味地講解。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的不同，教師也可以提出不同的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其精心思考，組織好語(yǔ)言，并流利地表達(dá)出來(lái)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們以小組合作形式，討論解決相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到因材施教的效果。最后一定要讓學(xué)生將自讀成果進(jìn)行展示，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。第二課時(shí)教學(xué)應(yīng)圍繞教材已有的助讀資源思考與探究相關(guān)練習(xí)題，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上思考。比如，練習(xí)一要求學(xué)生熟讀課文，想象“核舟”上的情景?！跋胍幌耄窨陶吒叱募妓囍饕憩F(xiàn)在哪些方面？”在這里，筆者提請(qǐng)各位教師注意，要想較為全面地回答“雕刻者高超的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面”這一問(wèn)題的前提有二：一是要熟讀課文；二是要想象“核舟”上的情景。熟讀課文需要注意的是不能只讓學(xué)生完成整篇閱讀，而是要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、句子等細(xì)節(jié)的重點(diǎn)處反復(fù)朗讀。要將提問(wèn)、回答和朗讀結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)原文原句的反復(fù)體會(huì)。如引導(dǎo)學(xué)生朗讀“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀”一句時(shí)，學(xué)生需活靈活現(xiàn)地讀出人物的動(dòng)作、舉止、神態(tài)。學(xué)生自然就能歸納核舟技藝高超之處體現(xiàn)在雕刻人物的形象之美。四、實(shí)施文本情境組織活動(dòng)教學(xué)新課標(biāo)指出語(yǔ)文課堂實(shí)施要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。自讀課文教學(xué)要以學(xué)生自讀自學(xué)為主。吸引學(xué)生在課堂上多朗讀、多思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從真實(shí)生活情境出發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為關(guān)鍵因素。在自讀課文《大雁歸來(lái)》的教學(xué)中，筆者設(shè)置情境問(wèn)題如下：“這篇文章的標(biāo)題該怎么讀？”標(biāo)題就四個(gè)字“大雁歸來(lái)”，還能讀出什么花樣？學(xué)生就照本宣科用陳述句讀。筆者先肯定了他們的讀法，并未告訴他們其他讀法，而是設(shè)下懸念，表明同學(xué)們?cè)诟蠋煂W(xué)習(xí)完本課后，大家一定對(duì)這個(gè)標(biāo)題會(huì)有新的理解和讀法。學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，因而整堂課都帶著好奇心認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升了課堂的參與度。接著，筆者提問(wèn)：“作者在描寫(xiě)大雁動(dòng)作時(shí)用了哪些動(dòng)詞？”學(xué)生很快地找出“下賭注”“邀請(qǐng)”“低語(yǔ)”“辯論”“吹號(hào)角”等詞語(yǔ)，找到相關(guān)詞語(yǔ)后，再要求學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)有感情地朗讀。在學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)地領(lǐng)悟和體會(huì)后，筆者馬上提出問(wèn)題：“你覺(jué)得作者筆下的大雁非常像什么？”很多學(xué)生都能?chē)@大雁“人性”特點(diǎn)等方面作答。接著引導(dǎo)學(xué)生思考作者又用了哪些評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)他們，學(xué)生又找到“傷心的單身”“喪失親人的幸存者”等語(yǔ)句。筆者再繼續(xù)追問(wèn)：“你們覺(jué)得大雁非常像作者的一位·………”這時(shí)，幾乎全班同學(xué)都能答出“朋友”。在課堂的結(jié)尾處，筆者又回到課堂開(kāi)始提的問(wèn)題，如果在標(biāo)題后面加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你想怎么加，怎么讀？這時(shí)一些學(xué)生就能按照自己的想法，讀出新的