基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)實踐探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強調(diào)要“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次改革”。即教學(xué)設(shè)計應(yīng)從一個知識點或課時設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大單元設(shè)計。這里的“大單元”不僅是指體量大、課程容量多，更是一種整體性、發(fā)展性課程思維的表現(xiàn)。它既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)思路。因此以培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的寫作教學(xué)需要樹立大單元意識，即一種整體性、發(fā)展性的“群”意識。一、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)設(shè)計的必要性（一）當(dāng)前寫作教學(xué)困境需要片段寫作練習(xí)由于各地區(qū)各學(xué)校要求不同以及教學(xué)課時的限制，在實際教學(xué)過程中，要將寫作教學(xué)部分真正落實到位面臨諸多困境：一是教學(xué)時長限制。按照當(dāng)前高中學(xué)校課程設(shè)置的要求，一個課時通常是40分鐘，而學(xué)生寫作一篇常規(guī)的800字文章普遍需要一個完整的課時，教師要么不能對學(xué)生的作文進行詳細(xì)的全批全改，要么經(jīng)過詳細(xì)的批改之后所要花費的時間較長，待到再來講評作文時，由于未能及時在學(xué)生思維活躍階段給予評價反饋，效果會大打折扣。二是寫作教學(xué)中的問題多樣，無法通過一次寫作輔導(dǎo)就解決。一篇800字的考場作文中，存在的寫作問題是多種多樣的，再加上每個學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、思維方式、學(xué)習(xí)能力也并不相同，因此一個班級的學(xué)生在一次寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來的寫作問題也是五花八門。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中采取集中統(tǒng)一的作文講評方式大多是隔靴搔癢，收效甚微。學(xué)生聽過就忘，下次再寫作時問題依舊存在，在這樣的情況下盡管進行過多次寫作教學(xué)但學(xué)生的寫作水平并沒有針對性、實質(zhì)性的提高，久而久之學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)也會喪失信心，認(rèn)為寫作教學(xué)無用。而片段寫作練習(xí)則是聚焦一個問題點，有針對性地對學(xué)生寫作存在困難的地方進行練習(xí)，具有要求簡明、設(shè)置靈活、用時較少、效果明確的優(yōu)點。學(xué)生能在練習(xí)過后感受到自己某一個方面寫作技能點的提高，又能進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心。同時由于篇幅短小，內(nèi)容少，不會對學(xué)生造成認(rèn)知上的壓力，不易引起學(xué)生對寫作的畏難情緒；教師批改起來也較為方便快捷，能一對一地進行詳細(xì)批改，做到因材施教，及時給予學(xué)生反饋。（二）片段寫作練習(xí)契合統(tǒng)編版高中語文教材的特性高中統(tǒng)編教材中的每個單元的寫作任務(wù)不僅與單元的主題相關(guān)聯(lián)，寫作教學(xué)的內(nèi)容也更加多樣化和貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活需求，包括了札記、調(diào)查報告、小小說、文學(xué)評論、推薦書、建議書等多種形式。相比傳統(tǒng)的單篇記敘文或議論文寫作，對學(xué)生的要求更高，學(xué)生很難通過一次教學(xué)就掌握某種文體的寫作方法。如必修上冊第一單元的人文主題為“青春的價值”，相應(yīng)的單元寫作任務(wù)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)通過意象來欣賞詩歌的方法，記錄自己的思考，寫一則札記”體現(xiàn)了統(tǒng)編教材對單元寫作任務(wù)的整體性、系統(tǒng)性要求。同時仔細(xì)觀察從必修上冊到選擇性必修下冊每個單元的單元寫作任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，單元與單元的寫作任務(wù)之間存在一定的邏輯性，總體上是按照學(xué)生學(xué)段的增長由淺到深、由易到難進行編排的。而片段寫作相對完整寫作而言更簡單，知識點更集中，通過片段寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握寫作知識、訓(xùn)練寫作技能，達成具有一定難度的單元寫作任務(wù)是契合統(tǒng)編教材邏輯性特性、符合“立德樹人”教育理念的。二、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)設(shè)計要點基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)是單元教學(xué)設(shè)計中的一個環(huán)節(jié)，因此寫作練習(xí)要從單元整體設(shè)計出發(fā)，不能拋開單元教學(xué)的主體單獨設(shè)置。設(shè)計過程中包括以下四個要點：（一）以教材、學(xué)情為根本，確定單元核心點統(tǒng)編版高中語文教材是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索組織編排每個單元的，因此針對一個單元的教學(xué)設(shè)計要先明確這一單元的人文主題以及課程標(biāo)準(zhǔn)中對于這個單元所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求；其次要認(rèn)真閱讀分析這一單元的單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)及每篇課文后的學(xué)習(xí)提示，提煉出核心任務(wù)；最后可以利用課下交流、填寫調(diào)查問卷等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，摸清學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，綜合考量，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯卧虒W(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點。（二）以核心任務(wù)為導(dǎo)向，選擇合適的片段寫作類型緊扣單元教學(xué)主題，整體設(shè)計閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，讓閱讀教學(xué)為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)、點明方向、指導(dǎo)寫法，讓寫作教學(xué)為閱讀教學(xué)加深理解、鞏固舊知，提高素養(yǎng)。而片段寫作練習(xí)大體上分為四類：模仿類片段訓(xùn)練、想象創(chuàng)新類片段訓(xùn)練、角色模擬類片段訓(xùn)練、賞析評價類片段訓(xùn)練。因此基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)要契合單元閱讀教學(xué)的進度與需要，選擇合適的片段寫作練習(xí)類型，使片段寫作練習(xí)既成為寫作教學(xué)的一部分，也成為鞏固或推進閱讀教學(xué)的一部分。（三）以細(xì)讀精批為抓手，解決學(xué)生寫作“小”痛點學(xué)生完成片段寫作練習(xí)后，教師要進行一對一的詳細(xì)批改，指出每個學(xué)生習(xí)作中存在的一個可改進的問題，教給學(xué)生改進的方法，并對全班普遍存在的寫作誤區(qū)進行集中講評。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生依據(jù)教師的評改意見進行二次修改，改進寫作中存在的問題。由于片段訓(xùn)練寫作要求精準(zhǔn)明確，寫作篇幅很短，教師對每一個學(xué)生的習(xí)作都可以仔細(xì)閱讀，并針對片段中的問題進行針對性的指導(dǎo)。比如寫作角度是否恰當(dāng)，寫作語言該怎樣改進更具有文采等。同時也因為篇幅較短，學(xué)生根據(jù)教師的批改意見進行二次修改時也相對比較容易，不會給學(xué)生造成很大的負(fù)擔(dān)。（四）以片段寫作為橋梁，銜接單元核心寫作任務(wù)。需要特別明確的是，基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)是一種手段、一種途徑、一架橋梁，是幫助學(xué)生由淺到深掌握相應(yīng)寫作知識，在練習(xí)中逐漸具備完成單元核心寫作任務(wù)要求的能力奠基石和腳手架。因此在片段寫作練習(xí)中讓學(xué)生掌握的寫作知識、訓(xùn)練的寫作技能、改進的寫作誤區(qū)應(yīng)當(dāng)是與單元核心寫作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的，是在完成單元核心寫作任務(wù)時用得上的。否則學(xué)生會認(rèn)為此前所做的片段寫作練習(xí)“無用武之地”，因而喪失練習(xí)的耐心和對學(xué)習(xí)寫作的信心。三、基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)實施步驟以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊第一單元為例，進行基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)設(shè)計，可以概括為以下五個步驟：（一）確定教學(xué)目標(biāo)，提煉核心任務(wù)。本單元人文主題是“詩意的探尋”，所學(xué)習(xí)的作品囊括了先秦、兩漢、唐代、宋代四個時期的代表作品。這也是學(xué)生高中階段必修（包括選擇性必修）階段最后一個學(xué)習(xí)中國古典詩歌的單元。通過認(rèn)真分析單元導(dǎo)語和單元學(xué)習(xí)任務(wù)及每篇課文后的學(xué)習(xí)提示，可以明確本單元核心任務(wù)是比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同并學(xué)習(xí)寫鑒賞性的文章。本單元隸屬“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求指出：“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享、積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。”同時通過課下與學(xué)生交流了解到，學(xué)生普遍對“鑒賞性文章”了解甚少，要撰寫鑒賞性文章對學(xué)生來說有較大難度。因此圍繞“詩意的探尋”這一單元主題，可以設(shè)計以下幾個小的專題重新組織串聯(lián)文本，結(jié)合過去所學(xué)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生梳理中國古代詩歌發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)筑詩歌學(xué)習(xí)體系，確定如下教學(xué)目標(biāo)：“一是深入研讀本單元的幾首中國古典詩歌，把握作品內(nèi)涵，體會幾首詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格；二是把握從意象、手法、語言、主題等方面賞析詩歌的方法，體會古典詩歌的魅力；三是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詩歌與自己的生活相聯(lián)系，拓展閱讀其他古詩詞作品，運用所學(xué)的詩歌賞析方法撰寫鑒賞文章，在此基礎(chǔ)上合編一本班級《古詩詞鑒賞集》，借此品味詩歌之美，感悟古典詩歌中蘊含的傳統(tǒng)文化精神?！保ǘ┓纸夂诵娜蝿?wù)，開展專題學(xué)習(xí)《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（高中語文）》中文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的專題設(shè)計需要把握以下幾個要點：科學(xué)定位課段、合理設(shè)置任務(wù)、師生同讀共學(xué)、教師巧妙助讀、同伴交流分享?；谏鲜鲈O(shè)計要點對本單元課文內(nèi)容進行了拆分重組，以詩歌創(chuàng)作的時間為經(jīng)，以不同專題為緯，將7首詩歌整合成了4個專題群閱讀，分別為：1.相似的愛情，不同的悲劇——《氓》《孔雀東南飛》2.唐代詩歌的“虛”與“實”——《蜀相》《蜀道難》聯(lián)讀；3.古詩詞中的城市記憶——《望海潮》《揚州慢》聯(lián)讀；4.詩詞浪漫主義的開端——《離騷（節(jié)選）》《屈原列傳（節(jié)選）》群文閱讀。并針對每個專題科學(xué)設(shè)置課段（這里的課段是指完成一個相對獨立的知識點或能力點所需要的時間段，依據(jù)知識點、能力點要求由不同數(shù)量的課時構(gòu)成）。通過反復(fù)吟誦、以問促讀、聯(lián)想比較的方式，斟酌字句、推敲手法，讓學(xué)生更好地去賞析有相似之處的詩歌在手法風(fēng)格上的異同。這個階段重在師生同讀共學(xué)、發(fā)揮教師助讀作用，在實踐中教給學(xué)生詩歌賞析的方法，為后續(xù)的階段開展片段寫作練習(xí)和撰寫鑒賞性文章奠定基礎(chǔ)。（三）溫習(xí)舊知，以用促學(xué)，開展片段寫作練習(xí)在整個單元教學(xué)過程中就可以穿插片段寫作練習(xí)，本單元設(shè)置了兩次片段寫作訓(xùn)練，分別是一次模仿類片段訓(xùn)練和一次評價賞析類片段訓(xùn)練。第一次是在完成“古詩詞中的城市記憶——《望海潮》《揚州慢》聯(lián)讀專題學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生在仿照《望海潮》《揚州慢》或者其他所學(xué)過的詞，根據(jù)自己所居住的城市或家鄉(xiāng)的特點，撰寫一首詞，記述你關(guān)于那座城市的記憶。學(xué)生創(chuàng)作《揚州慢·滇南錫都》如下：滇南錫都，寶華靈秀，群樓圍立金湖，聞列車遠(yuǎn)馳，游琳瑯商鋪。自彌彌塵土盡散，山空井頹，昔光已故。夕霞晴，行步漸緩，盛景難駐。垂柳倦矣，波光斂，殘軌枉寂。雖青絲作霜鬢，青松來倒，巖巒不移，萬家燈火長明，市集喧，炊煙無際。且乘此至興，何須耽于舊憶。第二次是讓學(xué)生選擇本單元所學(xué)的一首詩歌，運用寫作短評的方法進行片段寫作練習(xí)，撰寫一段200-300字的詩歌短評。這一階段需要引導(dǎo)學(xué)生從上一階段的閱讀教學(xué)中歸納提煉出可供參考的詩歌短評撰寫角度，幫助學(xué)生由對詩歌文本的理解上升到賞析方法的掌握。如：賞析作品的主題思想——《蜀道難》主題思想的多解性；作品的形象品評——《孔雀東南飛》中劉蘭芝形象的典型意義；評價作品的手法——《望海潮》中的“點染”手法；分析作品的構(gòu)思技巧——《揚州慢》里中時空跨越等。學(xué)生在必修上冊第七單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過撰寫文學(xué)短評，了解撰寫文學(xué)短評的基本方法。開展這兩種片段寫作練習(xí)既能夠促進學(xué)生對本單元所學(xué)詩歌的理解，又能夠聯(lián)動之前的單元寫作任務(wù)，真正做到用“群”思維去教語文，用“群”思維去學(xué)語文。（四）在精細(xì)批改的基礎(chǔ)上集中講評，進行二次修改教師對學(xué)生的片段練習(xí)進行一對一詳細(xì)批改，對學(xué)生撰寫的短評中出現(xiàn)的問題進行圈點批注并提出修改意見，在此基礎(chǔ)上針對全班學(xué)生寫作所犯的典型錯誤如：只對原作品進行簡單的翻譯、介紹，沒有觀點、分析和評論或是為求新穎，脫離文本實際漫無邊際地想象，曲解作品等進行集中講評。并在講評結(jié)束后要求學(xué)生對習(xí)作進行二次修改，力求解決至少1個寫作小問題，取得一點突破。只有在學(xué)生明確自己的習(xí)作問題并進行修改的過程中才能真正掌握相應(yīng)的寫作知識，提升寫作技能。（五）在“詩歌短評”的基礎(chǔ)上加以擴充完善，完成“鑒賞性文章”的寫作讓學(xué)生選擇本單元所學(xué)的一首詩歌或拓展閱讀單元學(xué)習(xí)任務(wù)所列的古代詩詞，在之前詩歌短評的基礎(chǔ)上進行擴充，撰寫一篇不少于800字的鑒賞文章。可從語言、構(gòu)思、意象、情感等方面選擇1-2個角度，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造，分析自己閱讀欣賞所獲得的審美體驗，最后利用1個課時開展班級詩歌鑒賞會，讓學(xué)生朗讀、分享自己的鑒賞性文章，這樣的設(shè)計既立足于“詩歌鑒賞會”的真實情境，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又因為有了之前撰寫詩歌短評的片段寫作練習(xí)作為鋪墊，讓學(xué)生解決了1個自己的寫作小誤區(qū)，掌握了寫作鑒賞類文章的至少1個技能點，緩解了學(xué)生對于寫作的畏難情緒，讓單元核心寫作任務(wù)的完成在循序漸進中水到渠成。基于單元學(xué)習(xí)任務(wù)的片段寫作練習(xí)不同于單純的片段寫作練習(xí)，是單元