《幼兒教師口語》電子教案-幼兒教師口語 第二章 教案

教案首頁1單元/章節(jié)名稱第一章與口語相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)時4學(xué)期總課次授課時間第周，星期，第節(jié)學(xué)習目標掌握與口語基礎(chǔ)訓(xùn)練相關(guān)的傾聽能力、發(fā)聲技巧、思維能力和肢體語言訓(xùn)練的方法和技巧。教學(xué)重點及解決措施傾聽、發(fā)聲、思維、肢體語言訓(xùn)練對口語表達的促進作用。通過教材中提供的案例和練習材料，教師進行有意識地引導(dǎo)。教學(xué)難點及解決措施傾聽、發(fā)聲、思維、肢體語言訓(xùn)練不是課堂訓(xùn)練完全能解決的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識訓(xùn)練進而形成生活習慣。教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）課前五分鐘熱身通過帶領(lǐng)和組織學(xué)生朗讀每節(jié)前的“課前五分鐘”材料新授案例導(dǎo)入和分析第一節(jié)傾聽能力訓(xùn)練在人際交往與口語表達過程中，最基本也最常用的方式是“聽”和“說”。據(jù)美國保羅·蘭金（PaulRankin）教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘ＵZ言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。由此可見，“聽”在語言交流中占據(jù)重要地位。傾聽是指憑借聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。良好的傾聽是達到有效溝通的不可或缺的能力。傾聽能力的提高還可以促進思維、智力和語言能力的全面發(fā)展。對于教師而言，傾聽的實質(zhì)是放下教師的架子，用溫暖的微笑去面對學(xué)生，加強彼此的溝通和交流。作為幼兒教師，首先要學(xué)會傾聽，傾聽才能讓孩子更樂于向你敞開心扉，才能讓你有機會了解和理解孩子。其次，幼兒教師還有責任讓孩子學(xué)會傾聽。一、傾聽的基本要求（一）要專心這里的專心是指在與他人交談時，要聽清對方說的每一句話，注意力要集中。一個會傾聽的人，在傾聽對方談話時，能夠調(diào)動自己全部的知覺、情感、態(tài)度，投入地去聽，并善于從對方的神態(tài)、表情、聲調(diào)、語氣等非語言因素的變化中，全面、準確地了解對方的思想，把握對方談話的要點。專心傾聽一方面能幫助傾聽者獲取準確的信息，同時也能表現(xiàn)出一種積極溝通的態(tài)度，鼓勵對方把想要表達的思想和情感表達出來。換句話說，專與同學(xué)們互動分析第1頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）心聽對方談話是交談的基本禮儀，是對對方的尊重。交談時目視對方，不東張西望，不做小動作，尤其不要出現(xiàn)打哈欠、伸懶腰、看表或玩手機等不禮貌的行為。（二）要耐心這里的耐心是指在與他人交談時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見。特別是當別人的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當?shù)姆绞街赋?。幼兒教師在與幼兒交流的時候，有的孩子說話慢，可能會出現(xiàn)一個詞想半天或者表述斷斷續(xù)續(xù)的情形。如果出現(xiàn)這種情況，教師要做到：一不要打斷孩子說話，代替孩子把話講完；二不要邊聽邊做其他的事情。教師要蹲下身與孩子同高，微笑地看著孩子，鼓勵孩子把自己的想法表達出來。（三）要細心這里的細心是指在聽取他人意見時不能盲從，要辯證地聽取他人的發(fā)言，并有選擇地接受。在傾聽對方談話的時候，不是機械地聽，而是邊聽邊思考。不僅要正確理解對方的真實意圖和觀點，還要學(xué)會評價話語的價值。在沒有聽完或者沒有聽明白對方談話的意思時，不要輕易對對方的談話做歸納、下結(jié)論。（四）要虛心這里的虛心是指當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，如果對方觀點正確，要能邊聽邊修正自己的觀點。（五）要積極反應(yīng)這里的積極反應(yīng)是指在傾聽對話時要做出相應(yīng)的反應(yīng)：可以根據(jù)情景微笑、點頭、皺眉，可以發(fā)“啊”、“哦”、“是嗎”等應(yīng)答聲，也可以適時插入一些提問等。積極反應(yīng)可以通過簡短的句子、詞語或肢體語言來表現(xiàn)，以此告訴對方：我在聽，請繼續(xù)說。這樣可以鼓勵或幫助對方把話講下去。如果對方表達能力稍差，可以邊聽邊提一些簡單的問題，幫助對方理清思路，調(diào)整情緒，使其把話說完。但是，積極反應(yīng)不意味著可以隨意打斷對方談話。在傾聽對方談話時，應(yīng)認真聽完并領(lǐng)會其真實意圖。如果因為特殊原因確實要打斷對方談話時，應(yīng)先向?qū)Ψ奖硎厩敢?，申明要打斷對方的原因，請求對方的諒解。在同幼兒交流的時候，積極反應(yīng)除了可以鼓勵、幫助小朋友把話說完整，還可以起到幫助小朋友調(diào)整情緒的作用。幼兒在高興、悲傷、委屈的與學(xué)生互動分析“練一練”部分的案例第2頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）時候，如果教師能夠通過傾聽他們的訴說，認同他們的情緒，這樣便能使幼兒逐漸穩(wěn)定下來。比如，在幼兒受到委屈時，教師通過傾聽幼兒的訴說并給予“真的讓人難過”等語句的反饋，就可以撫平他們的情緒。二、傾聽能力訓(xùn)練（一）專注力訓(xùn)練專注力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會在明確目的的引導(dǎo)下，排除外在的和自身的各種干擾，把注意力集中在聽的內(nèi)容上。通過訓(xùn)練，教師要能提高注意的集中度、持久度，同時學(xué)習科學(xué)合理地分配注意力。（二）記憶力訓(xùn)練記憶力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會邊聽邊歸納內(nèi)容要點，記住關(guān)鍵詞語，以及重要的事實和數(shù)據(jù)等信息。（三）理解力訓(xùn)練理解力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會根據(jù)說話的內(nèi)容，推測、判斷、理解說話者的真實意圖，即能夠抓住說話者說話的重點和關(guān)鍵細節(jié)。影響理解力的因素有很多，如：語句中的重音位置、說話者的情緒等。（四）辨析力訓(xùn)練辨析力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會在傾聽他人說話時，通過自己已有的知識，一邊聽一邊對所聽到的內(nèi)容進行準確的辨別和分析。在傾聽的過程中不僅要聽懂講話的內(nèi)容，而且要能品味出講話人所流露出的思想感情，分辨出字、詞、語句和觀點的正誤等。（五）靈敏力訓(xùn)練靈敏力訓(xùn)練旨在讓傾聽者學(xué)會迅速地跟隨談話對象轉(zhuǎn)變思維，用對方聽得懂的語言與之進行溝通和交談。第二節(jié)發(fā)聲技巧訓(xùn)練幼兒教師在教育教學(xué)中主要使用的是有聲語言，口語表達的聲音質(zhì)量非常重要。幼兒教師的語言，要做到規(guī)范、清晰、自然、圓潤，音量適宜，能夠根據(jù)表達內(nèi)容變化自如。如果幼兒教師聲音嘶啞，發(fā)音含混不清，對于語言學(xué)習期的幼兒會產(chǎn)生不良的影響，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不但能夠保護自己的聲帶不受損害，還能擁有優(yōu)美動聽的嗓音，提高語言的表現(xiàn)力。人的發(fā)音器官包括呼吸器官（肺和氣管）、發(fā)聲器官（喉頭和聲帶）、共鳴器官（口腔與鼻腔）和咬字器官（上下唇、上下顎、硬腭、軟腭）。聲音的發(fā)出是與呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字四個環(huán)節(jié)緊密相連的。肺部呼出的氣息通過氣管，振動了喉頭內(nèi)的聲帶，發(fā)出微弱的聲音。這種聲波經(jīng)過咽練習“練一練”的數(shù)字記憶回答“練一練”提出的兩個問題教師分析“我不會唱歌”，學(xué)生提供類似句子進行互動第3頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）腔、口腔、鼻腔等腔體共鳴得到了擴大和美化，再經(jīng)過口腔內(nèi)的唇、齒、舌、牙、腭的協(xié)調(diào)動作，不同的聲音就產(chǎn)生了，這就是發(fā)聲的簡單原理。一、氣息運用（一）氣息在發(fā)聲中的作用1.發(fā)聲的動力“氣者音之帥也?！睕]有氣息，聲帶就不能顫動發(fā)聲。呼出的氣息是人體發(fā)聲的動力，聲音的強弱、高低、長短、大小及共鳴狀況，與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關(guān)系。氣流的變化關(guān)系到聲音的響亮度、清晰度，音色的優(yōu)美圓潤以及嗓音的持久性。也就是說，只有氣息得到控制，才能控制聲音。因此，在諸多發(fā)聲控制訓(xùn)練中，氣息控制訓(xùn)練是學(xué)習發(fā)聲中最重要的一環(huán)。2.表達感情的手段氣息的作用不僅限于發(fā)聲的動力，它還是一種極重要的感情表達手段，氣息是情與聲之間必經(jīng)的橋梁。只有在“氣隨情動”的情況下，聲音才能隨情而變化。比如，氣勢洶洶、氣息奄奄、氣沖霄漢或有氣無力、氣急敗壞、忍氣吞聲、氣貫長虹、怒氣沖天等成語所涉及情感的復(fù)雜變化，如果用一種聲音形式，一種氣息狀態(tài)去表達，那是無法分辨它們的區(qū)別的。從這個意義上講，氣息控制是由情及聲、由內(nèi)及外的貫穿性技巧。要想使聲音能自如地表情達意，必須學(xué)會氣息的控制與運用。（二）氣息控制訓(xùn)練常用的氣息控制訓(xùn)練方法有以下幾種：（1）聞花香：仿佛面前有一盆散發(fā)香味的花，深深地吸進其香氣，控制一會兒后緩緩地吐出。（2）吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭時的運氣過程。深吸一口氣后均勻緩慢地吹出，盡可能時間長一點，25~30秒為合格。（3）拖長音：咬住牙，深吸一口氣后，從牙縫中發(fā)出“咝——”聲，力求平穩(wěn)、均勻、持久。一口氣能持續(xù)20~30秒，5~7口氣為一組，每次練3~5組。（4）數(shù)數(shù)：從1數(shù)到10，往復(fù)循環(huán)，一口氣能數(shù)多少遍就數(shù)多少遍，要數(shù)得清晰響亮。（5）繞口令：用繞口令或近似繞口令的語句練習氣息。二、共鳴訓(xùn)練用氣推聲的發(fā)音方法雖然可以省力，但要發(fā)出抑揚頓挫、鏗鏘有力、響亮悠遠的聲音，還必須在用氣推聲的基礎(chǔ)上，學(xué)會共鳴的發(fā)聲方法。因為生理學(xué)家告訴我們，聲帶產(chǎn)生的音量只占講話音量的5％，其他95％的音量，則要通過口腔、鼻腔、頭腔、胸腔所組成的共鳴器放大產(chǎn)生。共鳴教師與學(xué)生一起體驗第4頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）訓(xùn)練包括口腔共鳴訓(xùn)練、鼻腔共鳴訓(xùn)練、胸腔共鳴訓(xùn)練和頭腔共鳴訓(xùn)練。（一）口腔共鳴訓(xùn)練口腔共鳴發(fā)聲時，鼻咽要關(guān)閉，不產(chǎn)生鼻泄露。通過以下示例，體會一下口腔共鳴發(fā)聲（基本是以開口元音為主的練習）。ba—da—gaba—da—gapa—ta—kapa—ta—kaba—da—ga—pa—ta—ka普通話的四個聲調(diào)：第一聲陰平、第二聲陽平、第三聲上聲、第四聲去聲。在進行發(fā)聲訓(xùn)練的時候，多用陰平聲調(diào)進行，這樣有利于體會聲音和氣息。（二）鼻腔共鳴訓(xùn)練鼻腔共鳴是通過軟腭來實現(xiàn)的，標準的鼻輔音m、n和ng就是這樣發(fā)聲的。有人覺得鼻音重顯得聲音好聽、有厚度，但是過多的鼻音有如感冒，會影響聲音的清晰度。可以發(fā)加鼻腔共鳴的a、i、u音（鼻輔音+口元音），如ma—mi—mu，na—ni—nu進行體會。解除鼻音時，可將軟腭上提，使口腔后部的聲音通道暢通無阻，同時可以減輕喉音重的毛病。（三）胸腔共鳴訓(xùn)練胸腔的空間及共鳴能量大，發(fā)出的聲音有深度和寬度，聲音聽起來渾厚、寬廣，會給聽眾一種莊嚴、深沉、真實、可信的感覺。它是口腔共鳴不可缺少的基礎(chǔ)。（四）頭腔共鳴訓(xùn)練頭腔共鳴需要一定的氣勢和音高，通常在唱歌時用得多一些，但有時在朗誦中也會用到，以加強作品的感情色彩。通過頭腔共鳴發(fā)出的聲音高昂、明快、鏗鏘有力，會感到聲音是從眉心發(fā)出的。三、吐字歸音吐字歸音包括出字和歸音。中國傳統(tǒng)的發(fā)聲學(xué)把漢語的一個音節(jié)的發(fā)音過程分為出字（聲母、韻頭的發(fā)音）、立字（韻腹的發(fā)音）和歸音（韻尾的發(fā)音）三個階段。發(fā)音時，出字要準確有力，把握好聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并迅速與韻頭結(jié)合；立字要圓潤飽滿，口腔開合適度、松緊相宜，堅實穩(wěn)定；歸音要鮮明利落，既不拖泥帶水留尾巴，又不可唇舌位置不到家。避免吃字、倒字、丟音等口齒不清的現(xiàn)象。（一）吐字訓(xùn)練1.噴口字訓(xùn)練主要以唇音b、p、m、f的字為主，訓(xùn)練雙唇噴吐力。例如：吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。2.彈舌字訓(xùn)練主要以舌尖中音d、t、n、l為主，訓(xùn)練舌尖彈射力。例如：會燉我的結(jié)合“練一練”進行練習并引導(dǎo)學(xué)生體會第5頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）燉凍豆腐，來燉我的燉凍豆腐；不會燉我的燉凍豆腐，就別胡燉亂燉燉壞了我的燉凍豆腐。3.開喉字訓(xùn)練主要以舌根音g、k、h為主，訓(xùn)練打開喉嚨。例如：哥哥心中一條寬寬的河，妹妹你就是那河上的波。4.牙音字訓(xùn)練主要以舌面音j、q、x為主，訓(xùn)練牙的咬合。例如：希望你在大學(xué)安心學(xué)習，取得優(yōu)秀成績，向母校報喜。5.齒音字訓(xùn)練主要以舌尖音z、c、s、zh、ch、sh、r為主，訓(xùn)練舌尖力量的集中。例如：優(yōu)美的詩詞離不了字詞，字詞準確，生動才能寫出優(yōu)美的詩詞。（二）歸音訓(xùn)練1.抵鄂前鼻韻尾n作字尾，發(fā)音過程完成時，舌尖要抵住上齒齦。例如：藍天、山川、森林、人民、本分。2.穿鼻后鼻韻尾ng作字尾，發(fā)音過程完成時，聲音穿鼻而出。例如：汪洋、光芒、名稱、形成、方向。3.展唇i作字尾時，要展開唇角，呈微笑狀。例如：海外、彩帶、徘徊、肥美、歸隊。4.斂唇u或o作字尾時，聚斂雙唇。例如：高潮、秋收、悠久、優(yōu)秀、牛油。第三節(jié)思維能力訓(xùn)練課前五分鐘案例分析、導(dǎo)入新課思維是人腦對客觀事物的一種主觀反映，思維的結(jié)果需要用語言來表達。思維和語言是相互促進的，即思維的發(fā)展推動著語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又反過來促進思維的發(fā)展。對于幼兒來說，其思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言的過程就是發(fā)展思維的過程。因此，在培養(yǎng)幼兒語言能力的同時要重視思維的訓(xùn)練。對于幼兒教師來說，只有努力提高自己的思維水平，才能在根本上提高口語表達水平，勝任教育教學(xué)工作。一、思維的作用結(jié)合“練一練”進行練習第6頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）一個人口語交際能力的強弱和思維能力的強弱密切相關(guān)。思維的作用主要有以下幾點：（1）思維決定著講的內(nèi)容。嘴上所說的，全靠大腦中所想的。如果想不到，自然就說不出來。（2）思維決定著講的速度。講述速度的快慢，是由思維的靈活度決定的。通常，思維反應(yīng)越靈活，說話的速度就快；思維反應(yīng)遲鈍，語速就慢。（3）思維決定著講的程度。不同的人在口語交際時的表現(xiàn)也不同。有的人是“直筒子”，能知無不言、言無不盡；有的人“見人只說三分話”。人之所以有時候能清楚明白地表達，有時候卻用模糊含混的語言應(yīng)付，這些都是思維在起作用。（4）思維決定著講的效果。善于思考的人以及思維嚴密、靈活的人，他們無論是在日常交談中，還是在業(yè)務(wù)往來中，都善于把握分寸，達到目的，且效果良好。但也有人思維混亂，粗淺疏漏，信口開河，這樣不但效果不好，甚至可能得罪人而不自知。二、思維訓(xùn)練（一）逆向思維訓(xùn)練逆向思維也叫反向思維，是指從相反方向思考問題，提出相對的或相反的觀點。對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。比如，“司馬光砸缸”就使用了逆向思維。有人落水，常規(guī)的思維模式是“救人離水”，而司馬光在面對緊急險情時，運用了逆向思維，果斷地用石頭把缸砸破，即“讓水離人”，救了小伙伴的性命。逆向思維需要注意的是：反方向求異，觀點必須持之有據(jù)，能夠自圓其說。（二）發(fā)散思維訓(xùn)練發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是一種從不同角度、不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決方法或答案的思維方式。比如，“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，就能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學(xué)家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的主要標志之一。（三）邏輯思維訓(xùn)練邏輯思維也叫分析思維，是指經(jīng)過仔細研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。例如：警察通過尋找線索、取證、對證等方式找出犯罪對象的思維；學(xué)生推理論證幾何題的思維等等。（四）辯證思維訓(xùn)練辯證思維要求人們必須掌握研究事物總和的方法，從事物本身的發(fā)展、分析案例并與學(xué)生進行“練一練”分析示例并訓(xùn)練第7頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）運動、變化來觀察它、把握它，才能正確地認識事物的本質(zhì)。辯證地看問題，就是指在想某件事時，你既要看到它好的一面，同時也要看到它不好的一面。比如，在看待、評價秦始皇這個問題上，就要看到他焚書坑儒，修建阿房宮，窮奢極欲的一面，也要看到他建立第一個中央集權(quán)制大帝國，制定統(tǒng)一貨幣、文字等政策，為后世做出貢獻的一面。第四節(jié)肢體語言訓(xùn)練課前五分鐘案例分析、導(dǎo)入新課肢體語言是以說話人的身姿、手勢、表情、眼神來傳遞信息，訴諸聽話人視覺的一種無聲語言。它是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，也被稱為體態(tài)語或態(tài)勢語。一、肢體語言的作用在一般口語交際和幼兒教師職業(yè)口語的運用中，肢體語言具有重要的作用。幼兒具有活潑好動、注意力不夠集中，以及對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果能夠運用適當?shù)?、形象的肢體語言，可以起到吸引幼兒的注意力，激發(fā)其學(xué)習興趣的作用。對于幼兒教師來說，肢體語言的恰當運用，不僅可以完善表達的內(nèi)容，使小朋友能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且可以縮短師生之間的心理距離，營造良好的課堂氛圍。肢體語言的作用可以概括為以下三個方面：（一）補充口語信息美國心理學(xué)家艾帕爾經(jīng)過多次實驗，得出一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情、人體動作。在表達的過程中，說話人的身體姿態(tài)、表情目光、手勢動作等，成為有聲語言表達的有效補充，這和人習慣多感官接收信息的特點相符。例如，老師提出問題，需要小朋友思考的時候，老師可以一邊說一邊用手指輕點自己太陽穴的位置，表示讓小朋友動動腦筋，想一想。（二）替代有聲語言肢體語言雖然大多處于輔助性的地位，但在某些時候卻可以替代有聲語言，發(fā)揮它獨特的作用。例如，小朋友情緒低落時，老師一個輕輕的擁抱就能讓孩子感受到老師的關(guān)愛；在教學(xué)過程中，老師一個贊許的微笑就能讓孩子得到鼓勵；在小朋友打鬧時，老師輕輕地搖一搖頭就能制止小朋友的這種行為。（三）調(diào)控交際活動在口語交際過程中，肢體語言所表達的情感信息具有一定的暗示作用，說話者可以通過肢體語言調(diào)動或影響聽話者的情緒，引導(dǎo)或啟發(fā)對方。讓學(xué)生體會肢體語言第8頁教案附頁授課內(nèi)容及教學(xué)活動設(shè)計附注（教學(xué)方法、活動形式、輔助手段等）二、肢體語言訓(xùn)練在教學(xué)中，肢體語言是輔助有聲語言的重要方式，同時幼兒教師也可以通過幼兒的肢體語言來理解和掌握幼兒的情緒、要求等。肢體語言主要包括身姿語、手勢語、表情語、目光語等。（一）身姿語身姿語是指通過身體的姿態(tài)來傳遞信息和情感的一種肢體語言，包括站姿、行姿、坐姿等。1.站姿站姿是講話的基本身姿之一，一般分為兩種形式：一是自然式，兩腳基本平行，間距與肩同寬；二是前進式，兩腳一前一后，間距適中。無論是哪一種站姿，基本的要求都是肩平、腰直、身正、頸直，身體的重心均勻分布在兩腳之間，或根據(jù)表達的需要落在前腳上。上身略微前傾，給人以親切、自信的感覺。幼兒教師要特別注意站姿，注意克服駝背、凹胸、斜肩等毛病，避免給幼兒錯誤的示范。2.行姿行姿指的是一個人在行走時的姿態(tài)。教師在行走時，身體要協(xié)調(diào)，姿勢要優(yōu)美，步伐要從容，步態(tài)要平穩(wěn)，步幅要適中，步速要均勻。在教學(xué)中，教師的行姿要做到穩(wěn)健輕盈，不搖晃，不拖沓，不匆忙，不跳躍，頻率適中。3.坐姿坐姿是雙向說話式語境中，聽、說雙方的基本身姿。坐姿是一種靜態(tài)的姿勢，基本的要求是頭部端正，軀干挺直，手臂擺放自然。（二）手勢語手是人體富有靈性的器官，手勢是人們在交往時不能或缺的體態(tài)動作，是最具有表現(xiàn)力的一種形體語言之一。手勢語是指通過手和手指的動作及形態(tài)來代替語言交流和思想表達。手勢表達的含義豐富生動，大致可以分為以下四種：1.情意手勢情意手勢主要用于表達說話者的情感。比如，小白兔急忙擺擺手說：“不是我，不是我，蘿卜不是我拿的！”這里，小兔子用快速擺手的手勢表達了它著急的心情。2.指示手勢指示手勢主要用于指明要說的人、事物、方向等。比如，那