《幼兒行為觀察與案例》課件-9 第九章 將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合

學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解訪談的含義，了解不同類型的訪談以及對幼兒進(jìn)行訪談的意義。2、在了解幼兒特殊性的基礎(chǔ)上，理解對幼兒進(jìn)行訪談的特殊之處。3、掌握在研究和實踐中將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合的方法。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)訪談的含義、分類與意義一、

訪談的含義（一）訪談的含義“訪談”是一種研究性交談，訪談法是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集（或者說“建構(gòu)”）第一手資料的研究方法。（二）訪談與談話對于前面所舉的樂樂吃饅頭的例子你可能會有疑問，同樂樂進(jìn)行簡單的交談是否能稱之為“訪談”呢？對此專家們的觀點也不盡相同。例如陳向明將訪談與日常談話作了比較明確的區(qū)別，她認(rèn)為前者是具有特定目的和一定規(guī)則的研究性交談，后者是一種目的性較弱、形式比較松散的談話方式。二、

訪談的分類（一）幾種基本的訪談類型1根據(jù)研究者對訪談的控制程度劃分（1）結(jié)構(gòu)性訪談（2）非結(jié)構(gòu)性訪談（3）半結(jié)構(gòu)性訪談2根據(jù)調(diào)查對象的數(shù)量劃分（1）個別訪談（2）集體訪談3根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者的接觸方式劃分（1）直接訪談（2）間接訪談（二）常用于幼兒的訪談方法1非正式談話2臨床訪談法三、

對幼兒進(jìn)行訪談的意義除了在質(zhì)性研究中訪談法的作用外，對幼兒進(jìn)行訪談具有以下三點重要意義：1.彌補(bǔ)觀察法的不足，從幼兒的視角了解其行為背后的原因。2.通過記錄談話的內(nèi)容并進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。3.有效的提問不僅可以讓觀察者了解幼兒行為背后的原因，還可以激發(fā)幼兒的思考，促進(jìn)其思維能力的提高。第二節(jié)幼兒訪談的特殊性一、

幼兒的特殊性（一）幼兒言語表達(dá)的特殊性幼兒從1歲開始進(jìn)入正式學(xué)習(xí)語言的階段，一般在3歲左右能熟練掌握本民族的語言，但在語音、詞匯、語法及語言表達(dá)能力等方面都不成熟，具體包括以下幾個方面：1掌握了本民族的全部語音，但會有口吃、發(fā)音不準(zhǔn)確等現(xiàn)象2詞匯量增加，詞義理解逐漸豐富，但與成人相比仍十分有限3語言表達(dá)具有情境性4常伴有出聲的自言自語現(xiàn)象（二）幼兒注意力的特殊性1幼兒的無意注意占優(yōu)勢，有意注意逐漸發(fā)展2注意的穩(wěn)定性差（三）幼兒思維的特殊性幼兒思維隨年齡發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點：0—3歲的嬰幼兒處于直覺行動思維階段，3—7歲的幼兒處于具體形象思維階段，進(jìn)入幼兒園后，幼兒思維主要依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來進(jìn)行。在思考問題時，幼兒總是借助于具體事物或具體事物的表象，不容易掌握抽象的概念。幼兒的思維還具有自我中心的特點，只能從自身的角度理解事物，難以從他人的視角去看待事件。二、

幼兒訪談的特殊性（一）訪談前1.選擇適宜的訪談環(huán)境2.梳理訪談問題（二）實施訪談1.引入問題2.耐心傾聽幼兒回答3.觀察幼兒的非言語行為（三）結(jié)束訪談由于幼兒的注意穩(wěn)定性差，注意持續(xù)的時間短，所以在幼兒進(jìn)行訪談時要控制訪談時長，適時結(jié)束訪談。三、

如何對幼兒進(jìn)行訪談（一）提出明確的研究問題通過對幼兒的觀察以及與幼兒的非正式談話，我們可以發(fā)現(xiàn)很多有意思的現(xiàn)象，這引發(fā)了觀察者繼續(xù)探究的欲望。帶著明確的研究問題，可以幫助觀察者確定下一步通過哪種方式來進(jìn)行深入探究。（二）確定訪談主題，設(shè)計訪談提綱確定想要探究的問題后，就要開始確定訪談主題，設(shè)計具體的訪談提綱。訪談提綱中，問題的排列應(yīng)該按照一定的邏輯順序以使訪談逐步深入。（三）確定訪談對象，實施訪談根據(jù)研究問題，確定訪談對象的年齡階段，隨機(jī)選擇幼兒進(jìn)行訪談。在實施訪談的過程中，應(yīng)選擇一個安靜的訪談環(huán)境，用紙筆或錄音工具記錄下訪談內(nèi)容，以便之后進(jìn)行分析。（四）分析訪談材料，探究原因?qū)τ變哼M(jìn)行訪談得到的材料，需要觀察者進(jìn)行反復(fù)分析與歸納，閱讀專業(yè)的書籍和文獻(xiàn)，找到訪談內(nèi)容中兒童行為的實質(zhì)及背后原因。（五）將研究發(fā)現(xiàn)與教學(xué)實踐相結(jié)合在了解幼兒思維發(fā)展的這個特點后，小芬老師不再急于糾正孩子們的錯誤，糾正孩子們愛告狀的行為，而是更多地利用繪本故事中的角色來幫助他們分辨什么是真正的說謊行為，什么是不應(yīng)該說的話，什么是可以原諒的無意的錯誤。這就是在對幼兒進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，將研究發(fā)現(xiàn)與教學(xué)實踐相結(jié)合的體現(xiàn)。第三節(jié)將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合一、

研究者如何將訪談與觀察結(jié)合（一）皮亞杰的臨床方法著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰一生致力于兒童認(rèn)知發(fā)展研究，并首創(chuàng)了將訪談、觀察及實驗相結(jié)合的臨床訪談法。臨床訪談法最初稱為臨床法，它是一種將自然觀察、靈活多樣的談話和實物操作實驗相結(jié)合來研究兒童心理發(fā)展的方法。研究者與兒童之間的談話貫穿整個過程，有人稱這種方法為“基于語言的測驗”，因此臨床法又稱為臨床訪談法。第一階段：以觀察與談話為主，以實物操作為輔。第二階段：以實驗操作為主，結(jié)合觀察與談話。（二）研究者在運用臨床方法時需注意的問題1謹(jǐn)慎對待兒童的回答2分析時應(yīng)防止兩種偏差一是過于低估，即對兒童的能力估計不足。二是過于高估，即高估了兒童的能力，甚至把受暗示的回答或兒童偶然產(chǎn)生的念頭，也當(dāng)作規(guī)律性的思維活動。3臨床訪談法的局限第一，它對研究者的要求較高。第二，方法的靈活性必然帶來研究結(jié)果的不確定性，加之研究者的水平所限，對所得結(jié)果的解釋有時存在過于低估或高估的傾向。第三，臨床訪談法所得資料來源于幼兒的口頭報告，這給幼兒提出了言語表達(dá)能力的要求。二、

幼兒教師如何將訪談與觀察結(jié)合與研究者相比，幼兒教師雖然難以進(jìn)行復(fù)雜的研究設(shè)計，得出高度概括和總結(jié)性的理論，但是幼兒教師有機(jī)會與幼兒長期親密接觸，通過將訪談和觀察有機(jī)結(jié)合的方法，傾聽和觀察幼兒的言行，從而收集豐富的材料，進(jìn)而深入了解幼兒的行為及原因，以更好地為教學(xué)實踐服務(wù)