2024年高中語文選修課教學工作總結(jié)（共6篇）

2024年高中語文選修課教學工作總結(jié)（共6篇）

第1篇：中學語文選修課教學案例分析

中學語文選修課教學案例分析

教學課題：《項羽本紀》第三課時

教學重點：利用傳記材料，寫好爭論文

教學步驟：

一、老師導入

"君子生非異也，善假于物也"，這是我們都很熟悉的荀子名言，意思是君子的資質(zhì)與一般

人沒有什么區(qū)分,君子之所以高于一般人，是因為他能擅長利用外物。擅長利用已有的條件，是

君子勝利的一個重要途徑。今日，我們接著學習《項羽本紀》，請同學們在關(guān)注項羽命運的同時，

思索歷史給了我們什么啟示？別人給了我們什么教益？

二、學習探究

1.學生默讀課文，劃出能引起自己思索的材料。

2.四人小組溝通，談各自的思索。

3.全班溝通，每小組一人發(fā)言（可小組舉薦，可自薦）.

發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價,

并適當?shù)胤治龊驼撌?。有的學生從"相籍少時，……竟學”材料中總結(jié)到相羽少時的不愿學與其

有勇無謀的關(guān)系，分析他失敗的緣由；有學生從"樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣概

的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的"氣概"；有的學生從"相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中"這段

材料中，談到項羽的丟失民心'與其失敗的關(guān)系，分析一般人物在某些時候的關(guān)鍵作用等；更多的

同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學從歷史發(fā)展的角度

談楚敗漢興的必定性。

（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱情。）

三、整理表達

1.老師引導

剛才大家的探討很熱情，在溝通的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡綻開的，

這就是"材料--觀點--闡述--用例-類比--作結(jié)"（強調(diào),舉例，板書）。常常，我們的腦海里

會出現(xiàn)出各種思想的火花，有許多的思索和想法，但在與人溝通的過程中，有的人卻不會把這許

很多多的想法整理出來，清楚表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為

他們有思索、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采納這些同學的表達脈絡模式，把自

己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。起先！

2.學生整理思維、整理表達

3.老師布置爭論文寫作

好一場歷史評論會！明才我發(fā)覺同學們都突然"深刻"起來了（學生笑），我更希望能觸摸

到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告知我，告知大家呢？請大家按"材料

--觀點-闡述-用例--類比-作結(jié)”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數(shù)不限！下課。（學

生在濃郁的學習氣氛中，戀戀不舍地與老師道別。）

課例分析：

本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是弓導學生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳

主的思想、品行.原來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作"，但老師依據(jù)閱讀文本素材的特

點，引導學生寫評論（爭論文），促使學生形成有肯定深度的思索和推斷。這種教學上的調(diào)整和

創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線老師的課堂上，隨著語文選修課程建設(shè)的不斷深化，必定會引發(fā)教學的各

種變革。

本課教學環(huán)節(jié)清楚，教學步驟簡潔，三個基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，老師和學生都在享受著一頓

豐富的精神套餐。課堂教學充溢生氣和樂趣，學生在學習和溝通中充分體驗了挑戰(zhàn)才智的歡樂。

老師在課堂的設(shè)計與實施的過程中，為學生的發(fā)覺力和創(chuàng)建力供應了寬敞的空間，無論是閱讀還

是探討，老師都^常注意學生個體的差異，為每個學生供應能主動主動進行活動的保證。因此,

課堂中多向的、多種類型的信息溝通產(chǎn)生了對老師的才智和實力提出了挑戰(zhàn)老師的創(chuàng)建才能、

主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭辯不斷擦出思想的火花，學生沉

醉在發(fā)覺的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)建的最大價值。

附：學生習作

項羽----個人英雄主義的失敗者

項羽，他"力拔山兮氣蓋世"的慷慨悲歌震撼山川大野，他"死亦為鬼雄，不愿過江東”的

英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終呈現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失

敗。

從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，

能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項羽為將，英勇無敵，所向無敵。巨鹿之戰(zhàn)中"破釜沉舟”的無

畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主

地質(zhì)疑項羽的身影為何總是如此孤寂，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。

奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類

拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有傲慢自大的毛病。項羽同樣傲慢自大，驕傲地評價自己"力

拔山兮氣蓋世".自身一兩項異乎突出的實力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，

而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人

才不識，更不用說用人，很多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大

略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，

鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑減弱了項羽自身，增加了敵人

的力氣。

奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨

戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、匡滎陽、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項羽親自參加的戰(zhàn)斗幾乎

都是"攻必取、戰(zhàn)必勝"，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。最終，在劉邦、韓信、彭

越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。

匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，八面受敵。盡管處于如

此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在"此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也"

的一片迷茫中自刎烏江畔。

第2篇：中學語文選修課教案

篇1:中學語文選修一教案

中國古代詩歌散文觀賞

第一單元以意逆志知人論世

《長恨歌》教案

教學目標：

學問與技能目標：在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗誦詩歌。

過程與方法目標：結(jié)合背景學問了解這首長篇敘事詩的內(nèi)容。

情感看法與價值觀：深化領(lǐng)悟詩歌的思想感情、藝術(shù)特色。

教學重點：深化體會詩歌的情感，把握詩歌的主題.

教學難點：初步鑒賞這篇喜聞樂見的杰作藝術(shù)上的獨到之處。

教學方法：講授法、探討法

教學打算：

1,多媒體設(shè)備，u盤、光盤等道具。

2.讓學生以小組為單位，利用課余時間圍繞老探究所給探究題，有目標地查閱資料，為課

堂學習做打算。

教具打算：多媒體課件

課時支配：3課時

教學步驟：

導入：《長恨歌》就是歌"長恨"。"長恨"是詩歌的主題，故事的焦點，也是埋在詩里的

一顆牽動人心的種子。而“恨”什么，為什么要"長恨"，詩人不是干脆鋪敘、抒寫出來，而是

通過筆下詩化的故事,一層一層地展示給讀者,讓人們自己去揣摸，去感受。

一、作者介紹

1、作者生平

篇2:中學語文選修課教學案例

中學語文選修課教學案例

重慶市高校城第一中學校：陳波

課題：《一般話和方言》

一、類屬與特征分析：

本堂選修課屬于中學選修的最終部分，目的在于了解祖國豐富的語言學問，積累更多的語言

常識，同時也能夠給下學期起先的高三總復習打下較好的基礎(chǔ)。由于學生的年齡和閱歷的關(guān)系,

他們對方言的了解還是很少的，也不肯定對這些感愛好.所以，本堂課的教學要關(guān)注學生的參加

與接受，要調(diào)動他們的參加主動性，也要使他們學有所獲。

二、課程構(gòu)思：

充分利用異地方言發(fā)音與本地發(fā)音和一般話發(fā)音的差異，調(diào)動學生爰好，利用比較教學，找

尋不同方言中的特征并對語言有一些較為清楚的了解和印象。

三、課堂打算：

支配學生利用周末回家的時間收集兩句方言，學會并芍到課堂溝通。

課堂實錄（簡）

一、導語：

大家都知道"見人說人話，見鬼說鬼話"這句諺語，誰能說明為什么會有這么個說法？（學

生各抒己見）

二、引入教學正題

師：剛才大家說了自己的看法，總體而言，都還是看得很準，就是人話也好，鬼話也好，總

是有不同的溝通對象，所以，不同區(qū)域，不同群體總有自己專用的語言，這就是我們要講的方言。

上周的時候支配同學們?nèi)フ覍げ煌姆窖?，我們找?guī)讉€同學來展示下。生：展示方言?？（略）

師：前后我們一共找了十個同學來展示方言，大家覺得能不能聽懂？

生：有些能，有些不能。

師：應當是多數(shù)都不能吧。

生：（笑）其實說出來的本人也搞不懂，他們發(fā)音都不標準。？?有些是亂說的，蒙你的。（哄

堂）

師：好，看來不同地方的方言不僅和一般話有區(qū)分，甚至和我們所說的重慶話也有很大的區(qū)

分，請大家總結(jié)出重慶方言與一般話的區(qū)分

生（探討）????師請各組選一個代表出來把總結(jié)出的區(qū)分展示出來.

（學生分組在黑板上展示結(jié)論）

師：各小組總結(jié)得還是很好的，基本囊括了重慶話與一般話的明顯區(qū)分。接下來，請大家拿

出資料書，找到對應章節(jié)的訓練，立刻對所學進行鞏固。

（學生在完成課堂練習的時候，許多學生嘴里還在念念有詞的重復剛才的方言）

師：剛才大家做了鞏固訓練，那上面的學問在書上都能找到答案，我們就不花時間了。依據(jù)

從前所接受的學問，我們都知道各語言的差別體現(xiàn)主要是三個方面，即：語音、詞匯和語法。我

們學以致用，請大家把檢測題拿出來，我們從語音起先，看看平常有多少字的讀音是不精確的,

也順便訂正下讀音。

（師生互動，逐題探討）

師小結(jié)：從答題過程可以得出結(jié)論，我們所用的重慶方言，雖然屬于一般話的基礎(chǔ)方言——

北方方言的一個分支，但和標準發(fā)音的差別還是很大的，所以，我們要盡力的保證自己的讀音精

確，也可以削減答題時犯低級的錯誤。

四、課堂收獲

選修課的教學始終是我的一大困惑，嚴格的說應當是整個年級的困惑，學生面對"選修"二

字，總是覺得不重要，而且，由于這里的"選"并不是學生自己選的，所以許多學生對于看來不

那么重要又欠缺愛好的選修課程，就厭煩得很。但是，從長遠來看，選修板塊又對學生的積累有

很大的幫助，不能放水，所以，如何調(diào)動學生，使之主動的投入，就成了最大的難題。

本堂課或許沒有多大的亮點，但我個人覺得它之所以典型，就是這堂課的學生參加性很強，

連帶著后半堂的始終讓學生厭煩的語音練習也能夠搞得熱火朝天，終歸是主動性的作用，所以，

課堂的設(shè)計能夠左右一堂課的走向，甚至能夠影響一堂課的結(jié)果。

篇3:高一語文閱讀課教學設(shè)計閱讀課教案

高一語文閱讀課教學設(shè)計

教學目標：

提高學生閱讀實力，優(yōu)化讀書效益

教學重點：

探究營造"書香校內(nèi)"、發(fā)揮讀書育人功能的詳細方略

教學難點：

有效提高學生閱讀的效率，調(diào)動閱讀愛好

教學過程：

帶學生到閱覽室閱讀《歐亨利小說選》《高傲與偏見》《青年文摘》《天文家的故事》等等

書籍課后要求學生交讀后感

老師心得：

中學語文必修教材中的閱讀課教學，長期以來處于比較尷尬的地位。該課型普遍高耗彳或，處

置隨意，常常被忽視、遭怠慢，已是不爭的事實。學術(shù)界關(guān)注不夠,不少一線語文老師待之草草了事。

這可以說是語文閱讀教學’少、慢、差"的一個縮影。閱讀課當前現(xiàn)狀與其實際地位是極不相稱

的,它們理應受到與身份相應的待遇。本文客觀分析、細致探討了閱讀課，認為在新課標背景下,

只有仔細理清閱讀課的教學思路，細心設(shè)計一節(jié)課和一單元的整體結(jié)構(gòu)，閱讀課可以達到有效、有

用、可控的效果。

老師處理閱讀課主要有三種方式。一是按講讀課上二按自讀課上，三上成訓練課。其五學生

對閱讀課的相識和表現(xiàn)。學生受老師的影響很大，1但總體上不重視。主要表現(xiàn)出四種傾向：

被動接受，毫無目的；淺嘗輒止，不加思索：身在教室，作壁上觀；無可奈何，機械學習。其六中學

語文閱讀課教學效果及現(xiàn)狀。由于必修課教學時間緊、任務重，老師又側(cè)重于精讀課的備課、講

授,忙于抄教案、改作文。閱讀課教學便走向邊緣化、形式化，效率較低，效果較差。這種狀況還在

持續(xù)著.強調(diào)各種閱讀方法的綜合運用，重在訓練學生的獨立閱讀實力、思維實力,駕馭必要的閱

讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終達到獨立閱讀的要求，并切實提高學生的語文素養(yǎng)。在此，我呼

吁，讓校內(nèi)內(nèi)的每一面墻壁、每一個櫥窗、每一個標記都浸潤書香的味道。全校各班級都可利用

圖書角溝通書籍，利用黑板報舉薦優(yōu)秀作品，利用“讀書論壇"溝通讀書心得。學生會還可以定

期開設(shè)讀書沙龍，介紹優(yōu)秀作品，暢談讀書體會。

有效、有用、可控的閱讀課是老師仔細負責、細心設(shè)計，學生思維活躍、主動參加的結(jié)果，是

師生共同努力的結(jié)晶。新課標下，老師要迎立潮頭，做新課標課堂的英勇踐行者。2篇4:中學語

文優(yōu)秀教案教學設(shè)計課型模式

中學語文優(yōu)秀教案教學設(shè)計課型模式

一、指導思想

為全面實施素養(yǎng)教化，深化課程改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的中學語文課堂，依據(jù)市教化局《關(guān)

于全市開展中小學優(yōu)秀教案評比活動的看法》精神，特制訂本方法。

二、評比要求

1.教學理念新奇。要突出學生的主體地位，體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。2.教學設(shè)計

最優(yōu)化。是老師備出來、上出來、賽出來的，要好用、好用、管用。3.教學手段運用恰當。依據(jù)

教學實際，恰當運用多媒體協(xié)助教

4.教學設(shè)計環(huán)節(jié)完整。要有課后反思，同時對本教學設(shè)計提出訪用建議。5.引領(lǐng)與借鑒作用

大。要真正發(fā)揮優(yōu)秀教學設(shè)計的帶動、引領(lǐng)作用。6.教學設(shè)計要求詳案。

三、教案基本要求

1.根據(jù)國家《課程標準》（高三《考試說明》）的總體目標和教學要求，教學目標明確，教

學學問點、實力點、教化點、重難點得到有效突出。

2.依據(jù)教學內(nèi)容，科學、敏捷地選用教學模式和方法。所采納模式和方法，能有效凸顯學生

的主體地位，體現(xiàn)“以學生為主體、以問題為主線”的教學理念.

3.側(cè)重于課堂活動和問題的設(shè)計。要突出教學活動的有效性和普遍性，關(guān)注活動的實際效果。

問題的設(shè)計要具有思維深度，具有啟發(fā)性和指導性。

5.教學流程要符合認知的一般規(guī)律。充分體現(xiàn)教學過程的層次性、漸進性，環(huán)節(jié)過渡自然；

教學指導語精確、簡練、流暢，教學指令清楚。

6.充分體現(xiàn)語文課程的育人功能。引導學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注人生，有利于形成正

確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于身心的健康成長，有利于愛好、習慣、思維品質(zhì)的培育。

四、教案要素結(jié)構(gòu)

1.教學內(nèi)容：課題、課時、課型、目標。

2.教學目標：依據(jù)課程標準，對本課時的學問點、實力點、教化點、重難點等四個方面的目

標，進行細化、詳細化的描述。

3.教學模式、方法和手段：對本節(jié)課運用的教學模式、教學方法和手段進行簡要描述。4.

教學過程：對任務設(shè)計、問題設(shè)計和活動設(shè)計，進行具體的說明；對課堂教學用語，如導入語、

過渡語、評價語、講解語、總結(jié)語要有清楚的表述。5.隨堂訓練和拓展性素材：要有為達成教學

目標所設(shè)計（或采納）的鞏固性訓練題（組）、閱讀材料等課堂教學資源。

6.課后作業(yè)：依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量要適當，課時作業(yè)總量不超

過30分鐘。

7.教學反思：依據(jù)實施狀況，對本節(jié)課的教學得失進行反思和總結(jié)。

五、評比方法

1.本次征集、評比活動，面對全部全市一般中學高

一、二年級全體語文任課老師。2.本次征集、評比的教案，為課文詳案，必需為經(jīng)過實際

的課堂教學驗證，具有較高的課堂達成度的課時教案。

3.本次征集、評比的教案，必需為老師個人（或集體）獨立編制、且與本人所帶年級教學進

度一樣、隨堂運用的課時教案。4.參賽教案必需經(jīng)過層層選拔產(chǎn)生。各中學學校要成立相應的

評比組織機構(gòu)，負責初評；老師個人申報的教案，不納入評比范圍。

5.評審以1周為周期，各單位力爭周五完成舉薦，下周一上午務必申報完畢。6.市教研室

組織相關(guān)專業(yè)人員組織評比，適時公示結(jié)果。8.申報的教案應采納電子稿形式,發(fā)到指定郵箱。

附件：1.中學語文優(yōu)秀教學設(shè)計課型模式2.中學語文優(yōu)秀教學設(shè)計（樣案）

附件1:

中學語文優(yōu)秀教學設(shè)計課型模式

現(xiàn)代文新授課

一、激趣導入，檢查予頁習

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段，

設(shè)計精要的導入語，激發(fā)學習愛好，打開學習突破口。

老師提前布貉預習任務，課堂上檢查。預習任務以語言基礎(chǔ)學問、文體、作者、疏通文本等

方面的內(nèi)容為主。

二、目標導航，自主閱讀

目標的確定以中等學生學問水平為準，要兼顧"學問與實力""過程與方法”“情感、看法

與價值觀"三維目標。

依據(jù)學習目標、結(jié)合文本特點從思路梳理、整體感知、關(guān)鍵語段、藝術(shù)特點等方面設(shè)計探究

性問題。提出明確的自學要求，結(jié)合學案，組織學生自學。

要特殊強調(diào)學生對文本的熟識度，加強對文本的誦讀，初探文意，形成對文本的整體認知。

這是語文學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

三、合作學習，溝通探究

以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生反復閱讀文本，完成三個基本任務：⑴語感生成：進行必要

的聽、說、讀、寫的訓練。

⑵情感萌發(fā)：在朗讀中體會作品及作者的情感。

⑶思想積淀：培育正確的人生觀和價值觀、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

學習小組內(nèi)部相互溝通、研討，解決自學過程中不能解決的問題；在老師指導下，班內(nèi)溝通

發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是老師講解的重點。

四、重點講解，深度研習

適當引入與文本相關(guān)的延長閱讀或升華主題的內(nèi)容，強化課堂教學內(nèi)容。針對重點難點，老

師"精講"。講授的內(nèi)容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終把訓練學生思維實力，培

育學生獨立解決問題的實力、主動學習的品質(zhì)和創(chuàng)新意識放在首位。

五、當堂達標，拓展提高

選取與文本內(nèi)容相近、文體相像的作品，文本賞析性作品或同一作者的作品，參照高考閱讀

題命制題目，以延長閱讀空間，開拓閱讀視野，陶冶審美情趣，提高閱讀實力。我們認為適當?shù)?/p>

課堂檢測能有效的鞏固課堂教學效果，進而促生學生的實力,提高學生的語文素養(yǎng)。文言文新授

課

一、導入新課，檢查予頁習

結(jié)合文本思想內(nèi)容、藝術(shù)特點，作者生評，寫作背景等，借助語言、圖片、音頻視頻等手段,

設(shè)計精要的導入語，激發(fā)學習爰好，打開學習突破口。

老師提前布谿預習任務,課堂上檢杳。預習任務以語言基礎(chǔ)學問、文體、作者、疏通文本等

方面的內(nèi)容為主。

二、明確目標，支配自學

三、合作學習，溝通探究

學習小組內(nèi)部相互溝通、研討，解決自學過程中不能解決的問題；在老師指導下，班內(nèi)溝通

發(fā)言，解決小組內(nèi)不能解決的問題。學生不能解決的疑難問題是老師講解的重點。

在充分自學的基礎(chǔ)上，盡量激勵學生自己解決文本翻譯的問題。必要時可以把譯文發(fā)給學生

（或者讓學生在比照凝視相互探討后，再

篇5:中學語文課教案

中學語文課教案

想北平

語文教研組李蕊新

教學目的：

1、理解感受老舍先生對北平的眷戀深情。

2、由老舍文章中從小處入手的寫作方法引領(lǐng)學生在寫作時留意抓微小之處。

教學重點：理解作者流溢在字里行間的懷鄉(xiāng)之情。

教學難點：培育學生留意寫作是抓住微小之處的實力。

教學媒體：多媒體

教學方法：以朗讀、探討、溝通作為學習本文的方法。

課前打算：

1、預習課文，體會作者的感情。

2、查找有關(guān)懷鄉(xiāng)的詩文并談感受。

教學過程：

一、導入

師：臺灣現(xiàn)代聞名詩人余光中先生曾經(jīng)寫過一首名為《鄉(xiāng)愁》的詩（背誦）。

小時侯，鄉(xiāng)愁是一枚的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，

我在這頭，新娘在那頭.

后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在呈頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

師：余光中先生由“小時侯"、"長大后"、"后來啊"、"而現(xiàn)在"幾個不同的時間段，

寫出了他一生的不同時期對家鄉(xiāng)的懷念之情，而結(jié)尾處更是由期盼海峽兩岸的統(tǒng)一寫出了自己深

深的思鄉(xiāng)之情。其實類似于余光中的《鄉(xiāng)愁》詩所表達的主題思想的文學作品在中國文學史上始

終是層出不窮，例如咱們曾經(jīng)學過的李白的《靜夜思》

生齊背：床前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。（打?qū)脑娢幕脽羝?/p>

師：外還有賀之章的《回鄉(xiāng)偶書》

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無該鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來？

（打出相應的詩文的幻燈片）

師：另外還有些聞名的詩句如：海上升明月，天際共此時。月是家鄉(xiāng)明等。今日我們就共同

學習一篇同樣是表達懷鄉(xiāng)之情的作品，那就是老舍先生的《想北平》。

（打出相應的幻燈片）

二、作者簡介：

師：說到老舍先生咱們不得不了解一下有關(guān)老舍先生的生平。老舍（1899—1966），北京

人，滿族。原名舒慶春，字舍予?，F(xiàn)代作家。主要作品《老張的哲學》、《駱駝祥子》、《四世

同堂》，話劇《茶館》、《龍須溝》等。

（邊說邊打出老舍的相關(guān)圖片和資料）

三、文章背景簡介（由對題目的解析入手）

師：同學們，大家都看到了文章的題目是"想北平"，既然是想d匕平，那說明作者當時在不

在北平??？生：不在。

師：的確。老舍先生寫這篇文章的時候是一九三六年，當時他正住在青島，那時日本帝國主

義正加緊了對

中國的侵略，北平正處于危難之中，老舍作為這樣一位愛國的學問分子，他對作為他的家鄉(xiāng)

的北平的懷念就可想而知了現(xiàn)在就讓我們一塊來看一下老舍先生是如何表達他的這種思鄉(xiāng)之情

的？

四、讀課文并思索探討問題a)b)作者說他愛北平但是又說不出來，為什么？作者說他說

不出，其實他還是說出來了，他是如何說的,以及說出了北平的那些特點？

愛北平像愛母親一樣困難又有邊際

動中有靜對北平的布置勻調(diào)深厚的愛

說出人為之中顯自然

書多古物多

物質(zhì)豐富

四、寫作指引師：通過學習咱們大家估計會發(fā)覺，老舍先生在文中寫到了很多不為人所留

意的一些較小的事物，比如長

著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪、葦葉上的嫩蜻蜓等，大家不妨回顧一下咱們剛剛學習過

的徐志摩的《再別康橋》，看看他的詩中又寫到了那些意象？

學生回答：河畔的金柳、軟泥上的青苓?？

五、布置作業(yè)：

師：結(jié)合課文的學習咱們依據(jù)本課的學習，寫一篇作文，詳細要求如下：請以思鄉(xiāng)為主題，

寫一篇800字

左右的文章.留意要從微小處入手，小切點，深挖掘.

教案說明：

文章中老舍先生先說他說不出對北平的愛，后又將北平與倫敦、巴黎、羅馬等古代歷史都城

相比較，寫出了北平的特點，其實就是變相寫出了對北平的情有獨鐘和滿腔熱忱，抓住由說不出

到說出這個問題也就將整篇文章的脈絡把握清晰了。所以授課時將對文章的理解的重點就放在了

這兩個問題上，即老舍先生愛北平但又說不出，這是為什么？以及老舍先生說他說不出，其實他

還是說出來了，他是怎樣說出來的，說出了北平的那些特點?

2、本課的學習分為六個環(huán)節(jié)來進行：首先是導入,由臺灣現(xiàn)代聞名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》

詩以及回顧以往學生學過的相同主題的詩句來引入，旨在使學生盡快進入一種學習情境，以便使

他們?nèi)谌氲嚼仙嵯壬鶢I造的這種思想之情中；其次是對老舍先生的簡介，老舍先生作為中國現(xiàn)

代文學史上一位重要的作家，有必要讓學生了解其相關(guān)的文學作品；再次是四文章寫作背景的說

明，文章的寫作是建立在肯定的時代背景以及與作者相關(guān)的人生經(jīng)驗和心態(tài)上的，并且也與之休

戚相關(guān)，了解相關(guān)的寫作背景能夠加深學生對課文的理解。第四就是讓學生齊讀課文并思索探討

問題，使學生熟識課文，棄通過這種手段進一步深化他們對課文的理解，理清作者的寫作思路，

達到有效把握文章主旨、體會作者情感的目的。第五步支配了將課文與徐志摩的《再別康橋》的

對比，一則意在在寫作上找突破口，二則使學生也有一個整體的單元意識，在寫作上找突破口主

要是抓取生活中的微小之處，小切口，深挖掘，并以此作為情感抒發(fā)的媒介。最終是依據(jù)文章的

學習布置作業(yè)，以達到有效熬煉承前所學內(nèi)容的目的。

教后感：

課后通過有關(guān)老師的指教以及自我的反思，對《想北平》的課有以下幾點感想：首先，整體

來說整篇文章（生齊讀課文，然后探討問題，進行歸納并總結(jié)）的教學基本上是勝利的，無論是

在教學環(huán)節(jié)的處理方面還是在問題的設(shè)計方面都相當不錯，課下通過學生的信息反饋也說明，文

章的學習加深了他們對文意的理解和作者思路的把握，這一點是值得總結(jié)并進一步發(fā)揚的；但同

時文章的講授過程中也不行避開地存在著一些問題。比如在所制作課件的板書中，沒能跟著學生

的作答逐一列出所概括的內(nèi)容，沒有起到板書所真正應當具有的作用，再一個就是上課時說話語

氣較為平緩，不利于激發(fā)學生的情趣和感情的投入，另外在學生作答時只是關(guān)注回答問題的學生

本身，而忽視了其他的學生，在時間的調(diào)控方面也有待改善。雖然作為工作不滿一年的新老師在

工作中出現(xiàn)這樣那樣的問題再所難免，但我肯定力爭在今后的教學中盡量去克服，不斷地完善自

己，使自己的課堂更加精致完善。

第3篇：中學語文選修課教學方法初探（上）

中學語文選修課教學方法初探

一、語文選修課開設(shè)的緣由及目的經(jīng)濟的全球化、世界市場的形成，引起社會各方面和文化

的巨大改變。學問經(jīng)濟時代的到來，使社會發(fā)展進入了空前的加速時期?？茖W技術(shù)的快速發(fā)展與

經(jīng)濟的全球化趨勢，對學生培育提出了更高的要求。在學問經(jīng)濟時代，培育具有高度科學文化素

養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,對21世紀人類發(fā)展則具有越來越重要的意義。

而選修課的開設(shè)是在新課程標準關(guān)注社會對人才多樣性需求這一時代背景下提出的。選修課

突出了課程的選擇性，它將"適應學生的需求""滿意學生的不同發(fā)展"擺在了首要位置，把多

樣性、自主性、選擇性、特性化等作為主要特征。選修課的性質(zhì)和特點確定了其可以為學生創(chuàng)新

意識和人文精神的培育供應一個比必修課更有力、更廣袤的平臺。學生通過這一平臺，可以更好

地實現(xiàn)自我發(fā)展。

歐美的人本主義理論強調(diào)以學生為本的教化理念這一理念已成為建國以來第八輪基礎(chǔ)教化

課程改革的理論依據(jù)之一。在語文教學中貫穿人本主義理論，就是要實施學生"自由選擇、自主

學習、自我實現(xiàn)”的策略，力爭做到四個突破：以學生為主體，突破老師本位的限制；以生活為

教材，突破課本學問的限制；以社會為課堂，突破教室空間的限制；以發(fā)展為目標，突破評價標

準的限制，達到激活學生的思維，進行創(chuàng)作性學習的目的.（1］而選修課選擇性、自主性、特

性化等特點正是人本主義精神的體現(xiàn)。

《一般中學語文課程標準源出，"學生經(jīng)過義務教化階段的學習，已具備肯定的語文素養(yǎng)，

語文學習中的特性傾向慢慢明顯，不同學生的學習爰好和需求的差異漸漸增大。中學語文教學,

要在保證全體學生達到共同基本目標的前提下，努力滿意其學習要求，支持其特長與特性的發(fā)

展"。

國際中學課改的趨勢也提倡中學課程的多樣性和選擇性，提倡課程的綜合性。其改革的主要

理念是強調(diào)人文素養(yǎng)，強調(diào)學生的活動及活動課程，強調(diào)從學生的閱歷動身組織課程。

可見選修課的開設(shè)X各有利于學生依據(jù)個人愛好自主選擇，有利于學生特性化發(fā)展，有助于老

師充分展示自己的特長，有助于學生全面發(fā)展和素養(yǎng)的整體提高。但是對于選修課的教學，老師

只有不斷深化學習與努力鉆研業(yè)務，不斷提高自己的教學水平，才能開出讓學生喜愛和滿足的選

修課。所以選修課的開設(shè)是時代發(fā)展的迫切要求，也是中學老師與學生期盼已久的重大改革。

可以說，沒有"選擇"的教化，不講“特性”的教化，充其量不過是一種"訓練"，[2]

而不是真正的教化。

當今時代，經(jīng)濟全球化的趨勢要求人們具有更強的全球意識、國際視野、開放的思維方式，

要求人們具有創(chuàng)新精神和探究實力，具有肯定的實踐實力和終身學習的實力。但是，傳統(tǒng)的接受

性學習很難適應這一要求,所以轉(zhuǎn)變教學方式與評價體系..為學生的特性發(fā)展供應足夠的空間，

對語文教學來說特別重要。

二、選修課開設(shè)的現(xiàn)狀

1、選修課教學存在的不足及誤區(qū)

新課改為學生特性化發(fā)展和自主選擇帶來希望的同時也為眾多中學的師資調(diào)配出了一道難

題，尤其是對師資力氣相龍薄弱的中學，師資水平的差距成為新課改的"瓶頸"。新課改后，隨

著選修內(nèi)容的增多，所須要的專業(yè)化程度高的老師也隨之增加，而現(xiàn)實狀況是，很多學校的老師

有限，不能很好地滿意學生對課程和老師的選擇。而對農(nóng)村眾多一般中學來說，更是雪上加霜。

面對內(nèi)容豐富的選修教材，他們的確有些"力不從心"。另外，選修課帶來的“走班制"，在實

施過程中，隨之而來的是教室、試驗室的不足,這些都是亟待解決的問題。

對此，濰坊市教化局有關(guān)人士稱，今后將在學校之間推行老師"走校制"，通過學校之間的

合作，將各自學校的優(yōu)勢教學資源進行相互補充，盡可能地平衡各種教化資源。不久前，濰坊市

教化局提出，要用3年的時間使全部中學都"進城"，使中學都具備較強的師資，這對于解決

師資不平衡問題，供應了一個新的思路。[3]

除此之外，對于選修課的開設(shè)目的與意義，很多老師和學生相識還不到位。

針對以上狀況，筆者在全校范圍內(nèi)做了一份問卷調(diào)查，通過對全校1800多名學生對于選修

課看法的調(diào)查表格發(fā)覺，80%的同學不明白選修課開設(shè)的目的及意義。10%的同學能認清其價

值,并認為選修課的開設(shè)是教化改革的重大突破，同時有利于學生的特性發(fā)展與全面提高。還有

10%的同學認為選修課與必修課沒有區(qū)分。而對于選修課的教學看法，50%的同學認為選修課

只是學問的再重復，老師沒必要講解。30%的同學認為老師應當放手，把時間留給學生去探討、

溝通、探究，自主發(fā)覺和解決問題，還有20%的同學處于茫然狀態(tài)。而對二十多個中學語文老

師的調(diào)查更讓人驚訝，超過一半的老師認為選修課開設(shè)意義并不大，只能增加學生的學業(yè)負擔。

只有個別老師能真正相識到選修的價值與意義，并能付之K實踐。

通過學生問卷調(diào)查和對部分老師的跟蹤調(diào)查分析可以發(fā)覺選修課教學存在著以下誤區(qū)：

首先，老師對選修課的目的與意義相識不到位，將選修課當成了必選課或者高三復習誤，沒

有真正體現(xiàn)選擇的價值。由于老師將選修課等同于必修課，以至于每課必講，每講必練，這樣不

僅加重了學生的學習負擔，還有悖于選修課開設(shè)的宗旨。還有些老師干脆將選修課當成了高三復

習課，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生只能疲于應付，叫苦連天。

其次，有些老師把選修課當成了課外閱讀課，基本上放任自流.學生在選修課上很自由，可

以自主閱讀，老師沒有詳細指導與要求，久而久之，學生便將選修課當成了課外閱讀課，甚至有

些同學認為選修課可上可不上。所以許多同學將選修課當成了休息課，或者干脆逃課。

還有些老師雖然對選修課特別重視，但卻過分重視了學問的識記與積累，上課時，過多強調(diào)

了字詞、背誦默寫等，而恰恰忽視了學生特性的培育。這樣就很難真正調(diào)動學生學習的主動性和

創(chuàng)作性。這同樣違反了選修課開設(shè)的最初目的。這種根據(jù)必修課的模式來上選修課的做法，讓選

修課處于特別尷尬的境地。根據(jù)必修課的模式來講解選修課勢必讓學生慢慢對選修課失去熱忱和

愛好。

另外還有部分老師把選修課當成了專題內(nèi)容的學術(shù)課由于選修課肯定程度上具有很強的專

題性質(zhì)，所以很多老師就將其難度深化，甚至有些老師采納高校講座的形式，如"李白詩歌藝術(shù)

手法探討""《紅樓夢》探討”等，這樣的教學形式超出了中學生的理解實力，只能挫傷孩子們

的主動性。

以上狀況表明不是選修課出了問題，而是我們做老師的沒有仔細解讀與領(lǐng)悟其精神實質(zhì)與內(nèi)

涵。所以要想真正上出選修課的特色，老師首先應當明確選修課多樣性、自主性、選擇性、特性

化等特點。而只有明白其特點，老師才能有針對性的付諸實踐。

新課改呼喊新精神，新精神須要新措施和新方法，所以探究中學語文選修課的教學方法對當

前的中學教學尤為重要。

2、選修課與必修課的區(qū)分

(1)教學目標不同

必修課"共同性"和‘基礎(chǔ)性”的特點確定了它應依據(jù)教學大綱的要求，在初中學習的基礎(chǔ)

上，按部就班地提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應實際須要的閱讀實力、寫作實力和口語交

際實力具有初步的文學鑒賞實力和閱讀淺易文言文的實力要使學生接著加強積累培育語感，

發(fā)展思維，駕馭語文學習的基本方法.通過必修課的學習，學生要具有良好的思想文化修美，具

有較強的運用語言文字的實力。

而選修課是在必修課的基礎(chǔ)上開展的，是必修課的拓展與延長，開設(shè)的目的是張揚學生的閱

讀特性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，進而從根本上提高他們的語文實力和人文素養(yǎng)。新課標指出：選

修課也應當體現(xiàn)基礎(chǔ)性，也就是在實現(xiàn)"基礎(chǔ)性、均衡性"基礎(chǔ)上致力于有

［4］選擇的學習，促進學生特性發(fā)展。由此可見，選修課側(cè)重的是學生的特性發(fā)展與實

力培育。因此，在教學過程中，老師要自覺轉(zhuǎn)變角色，主動引導學生自主、合作、探究學習，不

斷改進教學方法，增加不同于必修課的活動方式，讓學生或體驗、或觀賞、或綜合、或探究，在

這些形式各樣的實踐活動中不斷提高學生的創(chuàng)新實力和實現(xiàn)學生的特性化發(fā)展。

(2)教學方法不同

傳統(tǒng)的必修課，老師習慣依據(jù)教學大綱的要求,按部就班地講解課文內(nèi)容，學生被動的接受

老師講解的內(nèi)容。而在選修課的教學中，不必局限于選修教材的編排體系，老師可以依據(jù)實際須

要，合理裁剪和編排，大膽取舍，選擇適合本校學生特點的教學內(nèi)容和體系。在學習過程中，老

師和學生通過一系列的溝通和活動，形成一種同等融洽的新型師生關(guān)系。教學方法上，老師要變

更傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象，打造高效課堂，采納協(xié)同教學、探究教學、創(chuàng)意教學等方法不斷提高課堂

效率。老師應當不斷更新自己的老師觀、學生觀、評價觀等，引導學生在實踐中學習。

(3)教學內(nèi)容與性質(zhì)不同

必修課程由必修1到必修5五本書組成；包括"閱讀與鑒賞”"表達與溝通”兩個方面的

目標，組成五個模塊。選修課程設(shè)計5個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言

文字運用、文化論著研讀。每個系列又可分為若干模塊。

"選修”的課程內(nèi)容由各學校依據(jù)狀況自主選擇學校為此可以供應豐富多樣的學習內(nèi)容和

途徑，擴高校生的選擇空間。而學分制強調(diào)課程的彈性化，為學生供應多樣化的課程［5］。從

功能上說，中學語文選修課在幫助學生駕馭基礎(chǔ)學問和技能的基礎(chǔ)上，對語文學習的某些領(lǐng)域進

行較為深化的探究，對學生增長學問、提高實力、駕馭方法、培育情感有很重要的作用。

選修課關(guān)注的是"特性化”問題不雖調(diào)的是"以人為本"和學生語文素養(yǎng)的提高提倡自主、

合作、探究的教學方法，所以在選修課堂上，有共同愛好愛好的同學可以聚在一起，他們關(guān)切的

問題基本上集中在同一個領(lǐng)域，所以，課程必定具有肯定的深度。這樣勢必對老師的專業(yè)修養(yǎng)有

更高的要求，對老師駕馭課堂的實力技巧也有更高的要求，可以說新課改對老師來說，是一個巨

大的挑戰(zhàn)。

因此新課改須要老師不斷轉(zhuǎn)變自身觀念，無論從教學方法、教學過程還是教學評價等方面都

要打破傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生真正感受到選修課的意義所在。要實現(xiàn)上述目標，老師首先要不

斷充電，盡可能多的儲備學問，然后在此基礎(chǔ)上，讓自己莊"學問的容器"完成到思想者、創(chuàng)建

者的轉(zhuǎn)變。

老師應當選擇學生感愛好的內(nèi)容，通過合作、探究、分析、整合，讓學生的思維得到拓展,

特性得到發(fā)揚。而探究，是新奇心的一種理性的穩(wěn)定的發(fā)展，是極其有價值的學習指向。[6]

老師應當由傳統(tǒng)的學問的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W習者、合作者與探究者。師生的互動合作探究是

新課改一個重要體現(xiàn)。

例如，老師可以通過《中國古代詩歌散文觀賞》的學習，培育學生對于古代文化的酷愛，并

在此基礎(chǔ)上真正了解古代文人的境遇。通過自主合作探究，讓學生學會分析古人的人格魅力，并

從其文章中得到愛的教化、美的熏陶、藝術(shù)的感染。其最終目標是培育學生鑒賞詩歌和散文的深

厚愛好，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。其次要讓學生學會鑒

賞學習的方法，讓學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

總之，由于教學目的不同，教學方法、教學過程及教學評價也要有所變更。我們可以理解為

選修是為必修服務，通過開設(shè)選修課，不但可以提高學生龍文字的理解運用實力，而且可以加強

學生的語文素養(yǎng).針對這些改變，老師應當不斷實踐與探究新的教學方法與模式.

三、選修課教學方法的設(shè)想與實踐

為了貫徹新課改的精神，現(xiàn)以《中國古代詩歌散文觀賞》《中國小說觀賞》等為例，簡潔談

一下我們的設(shè)想與實踐：

中國古代詩歌散文是我國文學史上的一朵絢麗奇葩，學生通過學習，不僅僅是簡潔的識記,

而須要更深刻的解讀，并用來構(gòu)造自己的精神家園。對于中國古代詩歌散文，老師要敬重學生的

特性化解讀，不要一味地追求統(tǒng)一的標準化答案。老師可以激勵學生在比較中鑒賞，激勵學生自

主創(chuàng)作詩歌。

在《中國古代詩歌散文觀賞》選讀文本中，對于詩歌之部，編者共選了三個單元，但是選編

時，編者依據(jù)的主要是鑒賞方法。所以每個單元所選詩歌的作者或者寫作技巧等皆有重復之處。

針對這種狀況，老師在講解之前可以對教材內(nèi)容重新處理與整合，通過重新整合后的專題可以更

好地讓學生系統(tǒng)地將所學學問向縱深方向發(fā)展。

1、教學內(nèi)容的建構(gòu)與整合建構(gòu)主義的最早提出者可以追溯至瑞士的皮亞杰，他指出，學問

既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用過程中漸漸建構(gòu)的結(jié)果。學

習不是被動地接受外部信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是學習者依據(jù)自己的閱歷背景，對外部

信息進

[7]行選擇、加工和處理，從而獲得意義的過程。

建構(gòu)主義重視學生閱歷的豐富性和差異性，重視以學生為主體，老師只以輔導者和合作者的

身份促進學生的學問建構(gòu)。

(1)創(chuàng)建性的運用教材，大膽取舍與整合對于教材，老師可以創(chuàng)建性地利用，選修課程的

性質(zhì)確定了選修課的文章并不是每篇必讀，每篇必教。舉一反

三、觸類旁通、駕馭技巧與方法是學生最重要的目標，也是老師備課的主要策略。《中國古

代詩歌散文觀賞》一個單元有多篇詩文，教學只需起到示范作用即可；一個單元有多種詩體，教

學只需選擇經(jīng)典的篇章來講解。老師的目的是通過指導示范，讓學生學會舉一反三，觸類旁通,

形成學問體系。

《一般中學語文課程標準(試驗)》指出："選修課程有較大的敏捷性和拓展性，學生具有

不同于必修課的期望"，老師應當指導學生進行縱向和橫向的多角度鑒賞，”選擇作品，可以按

時代，也可以按作家，或體裁、風格、文體等分類組合，由此及彼，由點到面，由分到合，或把

握共同特征或比較不同特點"。［8］由此可見，通過將單元課文重新安排與組合，目的是達到

學問的再整理，從而進一步達到學問的深化和拓展。在這一環(huán)節(jié)，老師的5

指導特別關(guān)鍵，老師應當在結(jié)合學生愛好、理解實力的基礎(chǔ)上，征求他們的看法，然后進行

大膽整合與歸納。

其實詩歌的重新整合有很多方法，如根據(jù)題材、詩體、詩人、時代、內(nèi)容等；按題材編排,

可分為寫景詩、詠物詩、邊塞詩、記游詩、勵志詩等。重新歸納后，學生可以循著不同題材的詩

歌，進一步明確其各自的特點及風格，從而學著用詩的眼光看世界，看人生，豐富見聞，陶冶情

操。如通過寫景詩，學生可以了解這類詩歌，或勾畫意境，或?qū)懢把灾?，或描寫自然風光、農(nóng)村

景物以及安逸恬淡的隱居生活等特點。鑒賞時，老師可以指導學生重點分析其情景交融的寫法。

因為《中國古代詩歌散文觀賞》前三個單元都是詩歌，所以老師可以在學生自主選擇的基礎(chǔ)

上，將其大膽篩選與重新整合。例如從內(nèi)容上劃分，可以分為詠懷詩一給生命一個出口；離

別詩一黯然消魂者，唯別而已矣等。所謂詠懷詩就是,吟詠抒發(fā)詩人懷抱情志的詩，它所表

現(xiàn)的是，詩人對于現(xiàn)實世界的體悟，對于生命存在的思索，對個體生命的把握，對將來人生的設(shè)

計與追求等，其中有的表現(xiàn)自我，諷時諷世；有的歸隱慕仙等等。當然也可以將寫作手法和技巧

相同的一類加以重新整合，重點賞析寫法特色。這樣經(jīng)過調(diào)序、刪減、補充重新組合，然后通過

新專題的教學形式呈現(xiàn)，可以讓學生對同一題材或同一風格的詩歌有更全面、深刻而系統(tǒng)的解讀。

(2)分類比較詩歌情感，構(gòu)建學問體系

老師可以引導學生通過比較閱讀來分析詩歌情感，如相同地域不同詩歌進行比較；不同地域

相同詩歌進行出交；同一詩人不同作品進行比較；不同詩人形似內(nèi)容進行比較等等。這樣通過整

合與分類，讓學生在必修課的基礎(chǔ)上對學問進行對比鑒賞，由此再引導學生去分析不同類詩歌的

特點及作者的情感，同時也可以深化探究詩歌與人生，詩歌與詩人等之間的關(guān)系，讓學生切實明

白詩人不同背景下詩歌情感的異同，同時也可以用來指導學生的作文和人生定位。

例猶如樣是詠懷詩，學生喜愛選擇阮籍的《詠懷八十二首（其一）》和陶淵明的《雜詩十二

首（其二）》進行比較。比較之前，老師先指導學生明確比較賞鑒方向，如通過詩中不同意象、

藝術(shù)構(gòu)思和創(chuàng)建的意境等方面的區(qū)分來解讀兩首詩的異同。由于這兩課屬于舉薦作品，所以老師

可以指導學生去圖書館和網(wǎng)上查閱資料。然后老師印發(fā)《導學案》，《導學案》明確教學目的、

重點、難點，第一堂課主要是學生通過自主或合作的形式進行學習，全班分成六組,每組選一個

負責人。其次節(jié)課主要展示學習成果，老師適當點撥。

展示成果時，每組找一個代表發(fā)言，其它組員可以補充說明。通過展示可以看出，有些學生

能發(fā)覺阮籍詩歌中常用“孤鳥、寒鳥、孤鴻、離獸”等意象，特殊是春生秋死的蟋蟀、蟋站，是

詩人反復歌詠的對象。詩人借這些顯明的意象來抒寫各種深創(chuàng)巨痛或個人憂憤。但是有些學生卻

對此產(chǎn)生新奇，為什么阮籍對春生秋死的蟋蟀、蠕蛀感愛好呢。有些組的學生代表說明說阮籍盡

情任性，嗜灑成癖,特性曠達，蔑視名教,不服禮法。他有時"閉門視書"，則"累月不出"；

有時"登臨山水"，便"經(jīng)日忘歸"。但他又是個特別

壓抑苦痛的人，因為他性格內(nèi)向，做人謹慎當心，他的一些怪誕行為正是他內(nèi)心極端苦痛的

外在流露。阮籍的性格是為當時的社會所不容的，所以他注定是個悲劇，正因如此，他的諾歌中

經(jīng)常運用"孤鳥""寒鳥""孤鴻""離禽"等作為意象這肯定程度上也顯示了他內(nèi)心的孤獨

與孤獨。

通過查找資料，合作溝通探究展示，學生進一步明確阮籍詩歌的情感是與其個人遭受和時代

背景休戚相關(guān)的。在此基砧上，學生便能很簡單找出"夜中不能寐，起坐彈鳴琴。薄帷鑒明月，

清風吹我襟。孤鴻號外野，朔鳥鳴［匕林。徘徊將何見，憂思獨難過"中的意象是"薄帷""明

月""清風""孤鴻”等等，詩人通過這些意象營造出了一種"悲涼凄冷"的意境。"孤鴻號外

野"，這悲號曠野的孤鴻象征著世上的不幸者，最終一句的"徘徊"與"憂思”更是體現(xiàn)了詩人

內(nèi)心亙古的孤獨與憂愁。阮籍的這首詩中表達的不僅僅是個人的孤獨，而是整個社會人類的孤獨，

進一步說是阮籍所處的時代中廣闊人民的憂愁和孤獨。而陶淵明所處的東晉偏安江南，整個世家

大族都不忠心于司馬氏，同時各士族之間常為了爭權(quán)而北伐。從《歸園田居》總可以看出陶淵明

對官場的厭惡，他三次做官，三次歸隱。"誤落塵網(wǎng)中，一去三十年"，這句詩中有太多的辛酸

與無奈。只是由于陶淵明的詩歌擅長運用樸實的語言、白描的手法，擅長運用一些清幽恬淡的意

象，如"飛鳥""菊花"等，所以讀罷讓人簡單感到清爽、自然、親切，慢慢便忽視了其悲情的

存在。但這首《雜詩十二首》（其二）有所不同，詩人起先先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象

作為鋪墊，一句"蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調(diào)。然后詩人又用了“晚風"馀席"

的意象寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替更以"天寒"襯托出"心寒”刻畫了自己"不

眠”的凄寒心境。接下來的兩句陶淵明道出了"不眠”的緣由，是因為沒有可以陪自己說話喝酒

的知己，從而感嘆歲月匆忙而過，空留一個沒有實現(xiàn)大志的自己。詩的結(jié)尾把哀痛推向了極致，

想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的時候都不能安靜下來，全詩充溢哀痛與嘆息。當

然這只是陶淵明眾多表現(xiàn)自己郁郁不得志的詩作中的一首。這種思想在《雜詩十二首其一》、《擬

挽歌辭》等詩中多有體現(xiàn)。

通過比較分析可以看出，陶淵明詩中之所以常常出現(xiàn)歸隱思想與孤獨情感，也是與所處的時

代相關(guān)聯(lián)的，官場的黑暗與獨立自由的特性是恒久不能相容的，所以陶淵明選擇了歸隱。

這樣通過對兩首詩歌意象的分析，學生可以了解陶淵明與阮籍詩歌的異同，并且能進一步了

解到陶淵明鮮為人知的悲情一面.

由此學生最終明白了詩歌單元的鑒賞主題為什么叫“以意逆志""知人論世"。因為只有知

人論世，我們才能真正明白詩歌的真正主旨與內(nèi)涵。

通過以上整合分析匕儆展示，學生對阮籍和陶淵明的詩歌會有一個系統(tǒng)的區(qū)分和了解，然后

老師再指導學生結(jié)合兩人不同身世和性格特點，去解讀其人生、其社會，這樣層層深化，學生便

能更深地去體會詩人不憐憫感所產(chǎn)生的根源。最終學生發(fā)覺，無論是阮籍還是陶淵明，他們都受

道家的思想影響很深，所以兩人的詠懷詩