2024年理性反思課堂改革構(gòu)建語文高效課堂

2024年理性反思課堂改革構(gòu)建語文高效課堂

自學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)’先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和杜郎口中學(xué)的分組教學(xué)的新型課堂教學(xué)模式，

一年來，我校結(jié)合學(xué)生底子差，班額小的實(shí)際情況，對(duì)11個(gè)教學(xué)班均嘗試運(yùn)用分組教學(xué)，并嘗

試運(yùn)用"10+35"課堂結(jié)構(gòu)凸顯學(xué)生的主體地位，真正落實(shí)精講多練?？山衲甑闹锌冀o我校的

課堂改革狠狠的一擊，到底什么地方出了問題？每一名教師不禁要問。我就語文學(xué)科經(jīng)冷靜的思

考和分析，我認(rèn)為本次課程改革，在某些方面取得了一定的突破，但只是形式上的解放：解放了

課堂、解放了教師、解放了學(xué)生。課堂表面上師生互動(dòng)充分，熱鬧非凡，可無"高效"而言。對(duì)

教師具體表現(xiàn)為四個(gè)“滿堂"一滿堂問、滿堂動(dòng)、滿堂放和滿堂夸；對(duì)學(xué)生則體現(xiàn)在四個(gè)虛假一

一虛假地自主、虛假地合作、虛假地探究、虛假地滲透。面對(duì)此狀，這不能不引起我們的警惕。

當(dāng)前，我校課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。雖然目前的

語文課堂逐漸"活”了起來，形式豐富多彩，然而，形式與內(nèi)容如何統(tǒng)一，不少教師理解不夠全

面，主要表現(xiàn)是重外在形式，輕雙基訓(xùn)練，導(dǎo)致語文課活而不實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)的語文基本功訓(xùn)練丟

掉了；重個(gè)性閱讀，輕教師引導(dǎo)，不少老師往往曲解"個(gè)性化"，使閱讀教學(xué)走入誤區(qū)；重"表

層言語"，輕"內(nèi)在言語"，課堂有溫度卻無深度。因此，提升課堂教學(xué)的有效性、高效性是當(dāng)

前深化語文課程改革的關(guān)鍵和根本要求。針對(duì)我校實(shí)際，就如何構(gòu)建高效語文課堂，我有幾點(diǎn)粗

淺的認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)目標(biāo)--準(zhǔn)確明晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排，教學(xué)方法的選擇與

運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。語文教學(xué)目標(biāo)是"知識(shí)與能力""過程與方法”"情感態(tài)度價(jià)值觀”

三維的和諧統(tǒng)一體，是工具與人文互動(dòng)的關(guān)系。牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合

實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)高效的前提。具體而言,

一篇課文，應(yīng)該教給學(xué)生什么"語文知識(shí)"，發(fā)展學(xué)生什么"語文能力"，培養(yǎng)學(xué)生什么"情感

態(tài)度”應(yīng)該是明確的，而且必須明確。

目前的狀況l是課堂教學(xué)沒有目標(biāo)。教師雖然教案上寫著教學(xué)目標(biāo)123但實(shí)際心里沒數(shù)，

課堂教學(xué)信馬由韁，時(shí)間到任務(wù)完，真可謂"隨心上出真境界"。二是教學(xué)目標(biāo)模糊。設(shè)計(jì)的教

學(xué)目標(biāo)不是針對(duì)所教的這篇課文，更沒有考慮學(xué)生的實(shí)際，空泛而不著邊際，或?qū)⒛称n文的教

學(xué)目標(biāo)混為一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練也沒有梯度等等。

我認(rèn)為語文教師在備課時(shí)不應(yīng)依據(jù)太多，導(dǎo)致目標(biāo)模糊據(jù)了解我校語文教師備課依據(jù)有：

1.《教學(xué)參考書》，2.教學(xué)輔導(dǎo)資料，3.考試范圍，4.學(xué)生的現(xiàn)狀?？赡苓€有網(wǎng)上教案、單元提

示、個(gè)人的理解等。由此看來，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，確實(shí)存在著許多干擾因素，似乎有太多的

依據(jù)、角度和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致語文老師產(chǎn)生許多模糊的認(rèn)識(shí)。應(yīng)當(dāng)說，《課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)生的現(xiàn)狀是

最基本的依據(jù)，其他都不能成為依據(jù)。

總的來說，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定，一要落實(shí)課程目標(biāo)；二要細(xì)化課時(shí)目標(biāo)；三要調(diào)控生成目

標(biāo)。為此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在科學(xué)的教學(xué)理念上，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的

科學(xué)分析上，建立在對(duì)教材的準(zhǔn)確把握上，做到明確、具體，可操作，可檢測(cè)。

二、教學(xué)內(nèi)容-具體適宜

"教什么"永遠(yuǎn)比"怎樣教"重要.怎樣的一堂課才算好課，我們?cè)诳紤]這個(gè)問題的時(shí)候，

心中想的是"怎么教”的方法問題。比如怎樣導(dǎo)入、怎樣利用多媒體、組織什么活動(dòng)、怎樣把握

教學(xué)的節(jié)奏乃至怎樣突出教學(xué)的“對(duì)話”、怎樣體現(xiàn)"合作"等等。教學(xué)方法是重要的，但研究

表明，僅僅是教法的探索，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，作用有限。

教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，"怎么教"服務(wù)于"教什么"。語文課堂教學(xué)的失敗、無效,

問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有具體適宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上

玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。適宜的教學(xué)內(nèi)容涉及一系列的問題，最起

碼包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道

自己為什么教這些內(nèi)容二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中從而使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。基于此，

那些能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)的，能夠啟迪學(xué)生思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的知識(shí)點(diǎn)，都可

以成為語文課堂的教學(xué)內(nèi)容。從表面上看來，語文教學(xué)的內(nèi)容已被編者早已確定但實(shí)質(zhì)上卻是，

編者所確定的，還只是"語文教材內(nèi)容"，即給我們提供了"通常可以用什么去教"的一個(gè)個(gè)

"例子"。任何一篇文章的“可教點(diǎn)"即教學(xué)內(nèi)容都很多，如何篩選適宜的教學(xué)內(nèi)容，就有如沙

中淘金、蚌中取珠一樣。從教學(xué)內(nèi)容的角度來評(píng)價(jià)一節(jié)語文課：最低標(biāo)準(zhǔn)一教師知道自己在教

什么;較低標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)內(nèi)容正確；較高標(biāo)準(zhǔn)一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化；理想標(biāo)準(zhǔn)一語文課程目標(biāo)

的有效達(dá)成。

如七年級(jí)語文下冊(cè)《狼》教學(xué)內(nèi)容的選擇與層次設(shè)計(jì)：

教例一：

（-）教學(xué)角度：誦讀一朗讀課文，背讀課文。

（二）主要教學(xué)步驟：1.檢查預(yù)習(xí)情況。2.組織學(xué)生進(jìn)行課文字詞理解比賽。3.進(jìn)行

朗讀訓(xùn)練。4.背讀課文。

教例二：

（一）教學(xué)角度：辨讀一對(duì)詞義進(jìn)行體會(huì)、辨析.

（二）主要教學(xué)步驟：1.以帶有"狼"的成語導(dǎo)入。2.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文。3.邊譯邊

讀。4.進(jìn)行對(duì)字詞的尋讀、辨讀。

教例三：

（一）教學(xué)角度：品讀一品味賞析課文的美點(diǎn)妙處,

（二）主要教學(xué)步驟：1.導(dǎo)入，搶答（檢查預(yù)習(xí)）一作者、體裁、形象、層次……2.同

學(xué)們讀課文，讀注釋。請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不

懂。老師順勢(shì)問學(xué)生，落實(shí)如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習(xí)三的六

個(gè)"其"。3.讀課文。4.品課文。

教例四：

（-）教學(xué)角度：寫讀一就課文內(nèi)容寫課本劇。

（二）主要教學(xué)步驟：1.導(dǎo)入，播放短的動(dòng)物卡通錄像片。2.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，理

解情節(jié)、人物。3.同學(xué)們編寫課本劇。4.交流與評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)--真實(shí)有效

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是高效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)

習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而

且是課程本身不可或缺的要素。記得有位專家提出課堂效益公式：lx?二效益

"1"即教師，并假定為“恒數(shù)"，那么學(xué)生即為"？”，學(xué)生投入多少狀態(tài)的"？"，即

收獲正倍或負(fù)倍的效益。

假定””是0,那么1x0=0,這樣的課堂叫"零效益課堂"；

假如"？"是2,則1x2=2,這樣的課堂叫"正效益課堂”；

假如"？"是-1,則,這樣的課堂叫"負(fù)效益課堂"。

因此，學(xué)生"動(dòng)"起來，課堂活起來，效果才能好起頭！

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展"這一新的理念的倡導(dǎo)下，語文課堂變得熱鬧起來，但是理性審視

現(xiàn)在的語文課堂，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了虛浮和無效的現(xiàn)象，缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)

意義。這樣會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越

遠(yuǎn)。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思和研究，積極構(gòu)建真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

當(dāng)前語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為：一是良莠不分的“假評(píng)價(jià)"。學(xué)生說什么都是

"好"，答什么都是"對(duì)"。這種亳無原則，缺乏理性的一味肯定，往往只能讓學(xué)生思想更懶惰，

情緒更低落。這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和積累知識(shí)的過程，而是被教

師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝,是形式主義的“假評(píng)價(jià)"。

二是脫離文本的"空評(píng)價(jià)"。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，認(rèn)識(shí)上的差異,對(duì)于同一個(gè)問題會(huì)出現(xiàn)

各種不同的回答。假如我們對(duì)學(xué)生的發(fā)言不耐心傾聽，不結(jié)合文本加以辨析，一味盲目鼓勵(lì)，看

似對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，實(shí)則是一種極大的不尊重。缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，怎能有效、高效地促進(jìn)學(xué)

生的學(xué)習(xí)呢？三是不置褒貶的"不評(píng)價(jià)"。個(gè)別老師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言不置褒貶無論對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，

只字不提，大有“沉默是金"的架勢(shì)。這樣的課堂教學(xué)，不但不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，體驗(yàn)成

功的快樂，更會(huì)使學(xué)生迷失前進(jìn)的方向。

反思現(xiàn)在學(xué)生的成長環(huán)境，我們又怎能過多地責(zé)備他們呢？作為教育者，我們應(yīng)該探索

亡羊補(bǔ)牢的辦法。還是回到語文課堂，我們的語文教學(xué)在引領(lǐng)孩子健康成長的道路上究竟做了什

么呢？我認(rèn)為語文教師應(yīng)該成為學(xué)生精神成長的領(lǐng)跑者，自覺擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重任