2024年高中化學(xué)信息教學(xué)聽課心得體會（共5篇）

2024年高中化學(xué)信息教學(xué)聽課心得體會（共5篇）

第1篇：中學(xué)老師化學(xué)聽課心得體會

中學(xué)老師化學(xué)聽課心q導(dǎo)體會3篇

中學(xué)老師學(xué)習(xí)共同體是中學(xué)老師自愿參加的老師間合作的有效組織，下面是中學(xué)老師化學(xué)聽

課心得體會，希望大家喜愛。

篇一：中學(xué)老師化學(xué)聽課心q導(dǎo)體會

教學(xué)過程是老師和學(xué)生的雙邊過程。作為起主導(dǎo)作用的老師，引導(dǎo)學(xué)生的方法，對學(xué)生的發(fā)

展至關(guān)重要。下面我提出一些個(gè)人的看法。

一、留意初、中學(xué)學(xué)問的相互連接。

注意高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、中學(xué)接軌教學(xué)的必要前提。有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前

提下，采納集中與分散相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，對學(xué)生存在的漏洞“對癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過

對學(xué)問的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)中學(xué)化學(xué)的學(xué)問與心理打算。

二、注意在課堂教學(xué)中培育學(xué)生實(shí)力。

充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間去思索消化。教學(xué)活動中堅(jiān)持學(xué)生為主體,

老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，讓大多數(shù)學(xué)生主動參加，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性。

三、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幫助學(xué)生駕馭基本的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的常規(guī)性工作。我們可以依據(jù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),

探討學(xué)生駕馭基本學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練途徑，比如：預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做試驗(yàn)、做作業(yè)和復(fù)習(xí)小

結(jié)等，針對每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這方面的訓(xùn)練，要有肯定

的安排性和約束性，要在"嚴(yán)"字上下功夫，真正做到落實(shí)，使學(xué)生終身受益。

四、力口強(qiáng)試驗(yàn)、深化概念。

中學(xué)化學(xué)支配了肯定數(shù)量的演示試驗(yàn)和學(xué)生試瞼，同時(shí)還有相當(dāng)數(shù)量可利用實(shí)物、圖片、模

型，通過視察培育和教給學(xué)生從大量感性相識中加深對概念和原理的理解。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，不

僅能給學(xué)生以啟示，激發(fā)他們的愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，而且還可使抽象要領(lǐng)詳細(xì)化加深

對概念的理解和記憶。

五、抓住關(guān)鍵，精講多練。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，既不搞四平八穩(wěn)，到處設(shè)防，講得過細(xì)過全，也不

能盲目讓學(xué)生泛泛做題，以做代講，而應(yīng)抓住關(guān)鍵,應(yīng)用啟發(fā)式，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練。洪則是

講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學(xué)生透過表面現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性，弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則

是對概念、定律的鞏固和應(yīng)用，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問的實(shí)力。如摩爾濃度一節(jié)，一是講清定義、

導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式;二是做好演示試驗(yàn),獲得感性相識，加深對概念的理解;三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生駕馭

有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類型，精選習(xí)題，通過練習(xí)力心采對摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和駕

馭。

六、抓住典型，探究期律。

要使學(xué)生學(xué)好中學(xué)化學(xué)不再于老師講得多學(xué)生做得多，重要一環(huán)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住典型，

總結(jié)歸納，這能使學(xué)生在點(diǎn)多、面廣的化學(xué)學(xué)習(xí)中自己去獲得和駕馭學(xué)問。如通過一題多解或多

題一法總結(jié)規(guī)律把思索問題的方法和步驟教給學(xué)生使學(xué)生的思維漸漸發(fā)散開來，能舉一反三，

觸類旁通，取得事半功倍的效果。

總之，中學(xué)化學(xué)教學(xué)不僅要做好初中到中學(xué)的順當(dāng)過渡，使學(xué)生躍過初中到中學(xué)這個(gè)學(xué)問臺

階，而且要讓學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)進(jìn)度快、難度大的化學(xué)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信念，盡快提

高學(xué)生視察實(shí)力、試驗(yàn)實(shí)力、思維實(shí)力、自學(xué)實(shí)力，從而提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

篇二：中學(xué)老師化學(xué)聽課心q導(dǎo)體會

我認(rèn)為任何一門學(xué)科的傳授都必需建立在有一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境。我所指的課堂心理環(huán)

境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，老師教

的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生主

動或者消極影響。那么對化學(xué)課堂心理環(huán)境應(yīng)如何更好的營造與引導(dǎo)呢?在此我認(rèn)為我們應(yīng)做好

以下三點(diǎn)：

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

老師在教學(xué)中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力氣，具有很強(qiáng)的勸服、教化實(shí)力，是

影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有特性才能作用于特性的形成和發(fā)展。同時(shí)，有關(guān)探討也表明，老師

的特性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因而在教學(xué)過程中，老師優(yōu)良的特性

品質(zhì)，有利于營造和諧、開心的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件

贊可夫的心理試驗(yàn)表明，老師的良好心情，會使學(xué)生精神激昂;老師的不良心情會抑制學(xué)生

的智力活動。教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，學(xué)問的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸

入學(xué)生的心田。老師走進(jìn)課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)建一個(gè)寧靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛。我

認(rèn)為老師必需首先得"開心"，一個(gè)"開心老師-的感染力能營造主動活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、趣味是調(diào)整課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。

中學(xué)生意志力較差，心情不穩(wěn)定，留意力易分散，松懈懶散，老師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，

有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不肅穆，風(fēng)趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于

樂，營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛，比如蔗糖作"黑饅頭"、■魔棒"點(diǎn)燈等等，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好

的教學(xué)環(huán)境僅僅只是一個(gè)前提，一個(gè)課堂的主體還是課堂教學(xué)。我認(rèn)為化學(xué)教學(xué)最基本的便是化

學(xué)概念的傳輸。這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞，干脆確定于學(xué)生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學(xué)過程

分為引入、形成、深化、運(yùn)用四個(gè)層次，使學(xué)生能完全理解與接受。下面就概念教學(xué)的四個(gè)層次,

結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、很重要的一步。不能干脆把概念.灌"給學(xué)生，這樣會使課

堂顯得枯燥,而且學(xué)生得到的將不是理性學(xué)問，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的相識,在頭腦中只是過

眼煙云，不能真正理解和駕馭。因此，教學(xué)時(shí)我盡可能地做到啟發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維，

創(chuàng)設(shè)問題的情境,按部就班的引入概念，并特殊留意教學(xué)中多"導(dǎo)"，在'導(dǎo)"字上做文章，依據(jù)學(xué)

生的認(rèn)知規(guī)律：從詳細(xì)到抽象，從特別到一般，由個(gè)別的詳細(xì)的現(xiàn)象動身，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、

分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學(xué)化學(xué)教材中概念許多，引入的方法也許多。比如，

我常用以下"導(dǎo)"的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學(xué)中用學(xué)生熟識的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實(shí)際中的

例子引入概念，如"天火"一引入緩慢氧化「鬼火"一引入自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的試驗(yàn)手段,展示試驗(yàn)事實(shí)，為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性學(xué)問引入概

念，如：碘的升華一升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液KMnO4——引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和煌，

幾個(gè)物質(zhì)的導(dǎo)電性試驗(yàn)現(xiàn)象——引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能幫助學(xué)生更好地理解、駕馭概

念，是提高教學(xué)效果的重要方法。

3、舊學(xué)問依靠法：通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概念。如回顧乙

烯引入乙煥類似的性質(zhì)，如Na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。

在教學(xué)中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種簇新感，并以主動的狀

態(tài)進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我還常用一幅圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導(dǎo),

再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰當(dāng)?shù)谋确浇o學(xué)生一個(gè)想象的空間，然后通過對感性材

料的分析、比較、概括以及嚴(yán)密的邏輯推理學(xué)，使學(xué)生明白：為什么引入這個(gè)概念?引入這個(gè)概

念有什么好處?由此建立一個(gè)新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成概念是人類在相識過程中，把所感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括

完成。如何精確形成概念？

我認(rèn)為要給學(xué)生供應(yīng)豐富、合乎實(shí)際的、能夠理解的感性材料，這是形成精確概念的前提。

由于教材有些概念的引入與實(shí)例有肯定的片面性和局限性，使學(xué)生易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的相識，這就

要求我們在教學(xué)中要有敏銳的調(diào)查力，擅長捕獲教材中的信息，給學(xué)生供應(yīng)盡可能全面的感性材

料。如飽和煌與不飽和燒，因教材有肯定的局限性，僅限于鏈燒。我們需把這一信息剛好補(bǔ)充給

學(xué)生，再如，教材對于溶液所舉的實(shí)例都是無色溶液，我們應(yīng)剛好補(bǔ)上一些有色溶液，更正學(xué)生

的相識。

其次，我們還需用精確的語言敘述概念，避開因口誤而引入錯(cuò)誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶

液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電解質(zhì)。

三、概念的辨析

我認(rèn)為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明白的語言介紹概念,避開簡

潔的問題困難化，加重學(xué)生的心理壓力。這須要在復(fù)課時(shí)多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一

個(gè)概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個(gè)概念的適用范圍。比如：電解質(zhì)的定義在水溶液中或熔化狀

態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)說明。再猶如系物的是：結(jié)構(gòu)相像，分子組成相差一個(gè)

若干CH2原子團(tuán)。應(yīng)著力于強(qiáng)調(diào)說明一結(jié)構(gòu)相像。還有氣體摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個(gè)科學(xué)的精確的定義，概念有其

自己的適用范圍，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)留意好以下兩個(gè)關(guān)系

1、處理好"一般"與"特別”的關(guān)系。

如共價(jià)化合物中只有共價(jià)鍵，但共價(jià)鍵不肯定存在于共價(jià)化合物中，再如能電離的離子的未

必是酸。如

NaHSO4o

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關(guān)系。

在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學(xué)實(shí)例的共型性。

應(yīng)理解教材中"一般"、"通常"、.大多數(shù).或"很多"等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，

大多數(shù)有機(jī)物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練

學(xué)生的實(shí)力并不完全隨著學(xué)問的獲得而自行產(chǎn)生，它是老師有意識培育的結(jié)果。我們應(yīng)加強(qiáng)

規(guī)律性相識通過凝合和升華，產(chǎn)生相識上的飛躍，并形成肯定的觀點(diǎn)。這要求我們在訓(xùn)練中留意

選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時(shí)我應(yīng)留

意方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由表及里，逐層深化嫻熟。

對于概念教學(xué)，雖是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為干脆的應(yīng)學(xué)會

創(chuàng)建性思維。這也對我們化學(xué)老師提出高的要求，我們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)建性思維。

化學(xué)創(chuàng)建性思維是創(chuàng)建思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思

維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于T殳化學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識

的活動實(shí)力，發(fā)揮了化學(xué)中形象思維，靈感思維等的作用。我們應(yīng)按最優(yōu)化的化學(xué)方法與思路,

不拘泥于原有理論的限制和詳細(xì)內(nèi)容的細(xì)微環(huán)節(jié)，完整地把握有關(guān)學(xué)問之間的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)相識過

程的飛躍，從而達(dá)到化學(xué)創(chuàng)建的完成。

我在化學(xué)教學(xué)中對培育學(xué)生創(chuàng)建性思維,有一點(diǎn)初步嘗試。

1、創(chuàng)設(shè)情境，試驗(yàn)設(shè)疑培育學(xué)生直覺思維實(shí)力

在講鹵素的氧氣這一節(jié)時(shí)，我們要講到Cu絲在氯氣中的燃燒，我們首先做Cu絲在堂氣的

燃燒，使學(xué)生回顧初中時(shí)對燃燒的學(xué)習(xí)，那么Cu絲在CI2中會燃燒嗎?學(xué)生產(chǎn)生疑問，這主要

是因?yàn)閷W(xué)生在初中時(shí)對燃燒的現(xiàn)象產(chǎn)生了定向思維，我們應(yīng)在此時(shí)加以引導(dǎo)，通過試驗(yàn)，擴(kuò)展燃

燒的概念。使學(xué)生的思維突破原有的局限，并運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問，重新給燃燒下個(gè)定義。再比如說，

在學(xué)習(xí)苯這一節(jié)時(shí)，它們中的鍵是一種特別的鍵，我們應(yīng)利用這一節(jié)通過試驗(yàn)熬煉學(xué)生敢于通過

試驗(yàn)進(jìn)行直覺思維。苯的分子式C6H6,單從分子式看，它應(yīng)為一不飽和燒，但此時(shí)許多學(xué)生會

在大腦中馬上與所學(xué)的乙培、乙煥聯(lián)系起來，此時(shí)，我們?nèi)缣岢鲆蓡?如把苯滴入酸性KMnO4

溶液中，會使酸性KmnO4溶液褪色嗎?大多數(shù)學(xué)生會不自學(xué)的想到——當(dāng)然可以了。但我們通

過試驗(yàn)可以發(fā)覺苯卻不能使酸性KmnO4溶液褪色。學(xué)生們很快就會意識到這與以前所學(xué)的不

飽和燒乙烯、乙煥不同。從而使他們可以通過直覺推斷里面沒有雙鍵或叁鍵。當(dāng)老師引入苯的取

代反應(yīng)——單鍵的特性,與H2加成反應(yīng)——雙鍵的特征反應(yīng),使學(xué)生們在直覺中可推斷出苯

分子中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使學(xué)生主動的參加學(xué)習(xí)，也激發(fā)學(xué)生們培育自己思

維的創(chuàng)建性的自覺性。

2、"一題多解"培育學(xué)生的發(fā)散思維的實(shí)力

在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都一樣承認(rèn)"一題多解”是培育和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之

一「一題多解”應(yīng)當(dāng)是發(fā)散思維在化學(xué)上的詳細(xì)體現(xiàn),其所運(yùn)用的化學(xué)學(xué)問是多維的，而不是在

一個(gè)相識水平上轉(zhuǎn)圈子，綻開化學(xué)1?一題多解"的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生"一題多解”的愿望;

培育學(xué)生"一題多解"的愛好，講清"一題多解”的思路，布置.一題多解”的作業(yè)，推廣學(xué)生中一題

多解的好方法。例如，在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培育、發(fā)展他

們的發(fā)散思維實(shí)力和創(chuàng)建實(shí)力，這里，主要通過老師命題，學(xué)生設(shè)計(jì)鑒別方案，老師審查，學(xué)生

實(shí)際操作鑒別四個(gè)環(huán)節(jié)來完成;二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，老師供應(yīng)命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計(jì)

出若干種方案來，這時(shí)學(xué)生就必需充分運(yùn)用發(fā)散思維，努力實(shí)現(xiàn)多種途徑解決同一個(gè)實(shí)際問題的

目標(biāo)，為了使學(xué)生的發(fā)散思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，老師應(yīng)剛好對學(xué)生設(shè)計(jì)信息遂行反

饋，匯合他們的設(shè)計(jì)方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探

討，使全部信息得到充分溝通和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示，發(fā)覺不同途徑中所再現(xiàn)的

學(xué)問點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系及單田再現(xiàn)方法的規(guī)律性。同時(shí)在探討解題過程中，我們應(yīng)擅長發(fā)覺學(xué)生中有

創(chuàng)見的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，激發(fā)他們的學(xué)生愛好，把思路引向高潮。使學(xué)生學(xué)到從學(xué)問的港灣游

向大海的本事。

3、多種形式，發(fā)展其創(chuàng)建性思維實(shí)力

我采納比較多的是讓學(xué)生復(fù)述某一章，某一節(jié)，某一物質(zhì)的主要內(nèi)容與性質(zhì)，在這過程中，

他們不自覺的在大腦中進(jìn)行了總結(jié)與歸納，并敢于大膽提出某些假設(shè)，我不斷地對他們的成果賜

予確定，并大力表揚(yáng)。這樣既激發(fā)了學(xué)生對學(xué)問的追求愛好，調(diào)動他們創(chuàng)建欲望和動機(jī)，無疑是

他們創(chuàng)建性思維實(shí)力得到培育和發(fā)展的結(jié)果。

以上幾點(diǎn)，泛泛而談。因年齡與閱歷有限，難免有些觀點(diǎn)過于膚淺。我覺得做為一名合格的

化學(xué)老師肯定要擅長學(xué)習(xí)與總結(jié)，仔細(xì)分析教材，教法與學(xué)生，因材施教，不斷更新教學(xué)觀念,

實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教化，跟上教化改革的步伐。

篇三：中學(xué)老師化學(xué)聽課心彳導(dǎo)體會

中學(xué)化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想

和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思，是指老師在先進(jìn)的教化理論指導(dǎo)下，借助于行動探訶，不

斷地對自己的教化實(shí)踐進(jìn)行思索，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢

驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、老師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的須

要。對于化學(xué)老師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于老師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的

理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動;有助于提高老師自我教化意識，熠加自我指導(dǎo)、自我指責(zé)的實(shí)力;有助

于充分激發(fā)老師的教學(xué)主動性和創(chuàng)建性，增加對教學(xué)實(shí)踐的推斷、思索和分析實(shí)力,從而遂一步

完善比較系統(tǒng)的教化教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合

的橋梁，促進(jìn)老師由閱歷型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注學(xué)問的接受和技能的

訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)?/p>

對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象都只是老師的口述，而不給他們親自動手或

觀看演示試驗(yàn)的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問"為什么"、也不

知道要問"為什么"的麻木習(xí)慣。《綱要》中明確提出："改革課程過于注意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)

調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正

確價(jià)值觀的過程?！鲂抡n程的課堂教學(xué)非常注意追求學(xué)問、技能、過程、方法，情感、看法、價(jià)

值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在學(xué)問教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。老師教學(xué)觀念的更新

是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，老師的教學(xué)觀念必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種"一張嘴、一本書,一支粉筆"的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特別

好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的愛好培育動手實(shí)力。化學(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試驗(yàn)，

改進(jìn)試驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛的教學(xué)手段是多媒體

CAI動畫、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。

有許多老師未曾運(yùn)用過多媒體協(xié)助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其

實(shí)有時(shí)我們運(yùn)用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡潔化、使靜態(tài)的理

論動態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,

然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，通過閃耀的方式及疊加的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。

在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷犍，氯原子與碳原子形成

新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩

個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多,內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多

媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的平安，又愛護(hù)環(huán)境，還能

達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液浸在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液浸取用過

程中會有漠蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)艱作留意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁

白介紹，使學(xué)生不僅能理解11為什么這樣操作"，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避開了液溪毒性的侵

害。

三、教學(xué)過程的反思

1.化學(xué)試驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率

的影響時(shí)，筆者見有老師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCI和稀HCI,同

時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），

2分鐘后,盛有濃HCI的試管上的塑料袋可膨脹70~80mL,而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻

膨脹不到10mL,經(jīng)過改進(jìn)，試驗(yàn)可見度大，對比性強(qiáng)，定量性好，須要說明的問題簡潔明白。

關(guān)于?碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)試驗(yàn)因?yàn)?/p>

氣體的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒

中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，月等物質(zhì)量的NaHCO

3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的C02使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快

慢和高度來推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生C02的量的多少。改進(jìn)試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試

驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教化版為新課程版本.預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、

”溝通與探討”;復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的"練習(xí)與實(shí)踐■，一專題下來可以做"本專題作業(yè)"，這些書

本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要具體講解。有些學(xué)校細(xì)心選

編試題，限制難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上運(yùn)用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有

學(xué)問、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不

要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過老師的細(xì)心支配，公開課很"勝利"，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清晰、精彩圓滿，師生協(xié)作

默契、問答奇妙，學(xué)生好像個(gè)個(gè)聰慧機(jī)靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí)，多

一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規(guī)律，選

擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎才戌實(shí)地推動課程改革的深化實(shí)施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求老師保持敏感而新奇的心靈，要求老師常常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求老師選

擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位老師都來寫教化日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及

創(chuàng)建的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。老師應(yīng)依據(jù)老師職責(zé)和新課改的

要求，堅(jiān)持對自己的教化教學(xué)進(jìn)行回顧與思索、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對

每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)特長,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足思所

疑，加深探討，解惑釋疑;思所難，突破難點(diǎn)，化難為易;思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。一般思

索簡單漸忘，而能把實(shí)踐閱歷積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，必能

把閱歷"點(diǎn)"連成線"，最終鋪成"面"，形成自己的教學(xué)"體系"，這是老師專業(yè)化成長過程中的珍

貴"財(cái)寶\

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的

一條重要途徑。老師可以通過聽名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，比照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比

較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權(quán)

威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，寫下具體、詳細(xì)

的聽課記錄，在課后與授課老師剛好進(jìn)行溝通和分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)

化學(xué)老師教學(xué)反思實(shí)力的提升。

3.借鑒他人看法

"他山之石，可以攻玉"。老師應(yīng)當(dāng)通過與同事、同行溝通，對教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過

程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提

升自己的教學(xué)水平。

4.案例探討法

"所謂案例其實(shí)就是在真實(shí)的教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事務(wù)而綻開的故事，

是對事務(wù)的描述，案例探討就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來，

并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一起先做了“滴水生火"

試驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生非常驚異，爭論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火?然后引入■1這就是我們今日要

來學(xué)習(xí)的金屬鈉"，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組試驗(yàn)，使學(xué)生駕馭

了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進(jìn)行問題探討：為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然

界中以什么形式存在?試驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手干脆拿?.滴水生火"的緣由是什么?假如鈉燃燒起

來，能用水撲滅嗎?多余的物能否放回原試劑瓶?通過思索和探討，不但能加深學(xué)生對學(xué)問的理解

和駕馭，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索，最終以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出："一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能

成為名師"。新課改的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中

站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

第2篇：中學(xué)化學(xué)聽課心得

中學(xué)化學(xué)聽課心得

篇一：中學(xué)化學(xué)課堂模式聽課心得體會2024年11月16日，在尚志中學(xué)實(shí)行了黑龍江省

中學(xué)化學(xué)新課改課堂模式公開課。本次公開課吸引了全省眾多的化學(xué)老師和專家到場觀摩，我共

聽了兩節(jié)課，都是選修5其次章其次節(jié)"苯的同系物"他們采納的都是"先學(xué)后講，分層訓(xùn)練，

跟蹤指導(dǎo)”的課堂模式，詳細(xì)方法是：每節(jié)課給學(xué)生10分鐘時(shí)間自學(xué)，老師給出自學(xué)提綱，然

后25分鐘溝通、梳理、探討學(xué)問，最終非常鐘時(shí)間進(jìn)行測試，講課的兩位老師都有很扎實(shí)的教

學(xué)功底，在學(xué)生的心情調(diào)動，學(xué)生課堂上的參加程度以及龍學(xué)生主動探究學(xué)問的主動性、引導(dǎo)等

方面都各有高招。兩節(jié)課都在輕松和諧的氣氛下既讓學(xué)生獲得了學(xué)問，又提升了學(xué)生思索問題、

解決問題的實(shí)力。兩節(jié)課都很值得我學(xué)習(xí)和回味，兩名化學(xué)老師的優(yōu)秀課堂教學(xué)活動和專家們的

精彩點(diǎn)評都給我留下了深刻的印象，并與自己在實(shí)際教學(xué)中的狀況進(jìn)行了比照使我們感受頒多，

受益匪淺，深切感受到本次聽課對自己今后的教學(xué)有很大的啟發(fā)。在此談?wù)勛约旱母惺?。感受?/p>

-:只要老師動腦筋去努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和想方法突破學(xué)問的重、難點(diǎn)，學(xué)生就能在歡樂

的課堂氛圍中駕馭相關(guān)的化學(xué)學(xué)問。無論是在學(xué)問點(diǎn)的講解，語言的組織,試驗(yàn)設(shè)計(jì)的新奇，還

是在啟發(fā)學(xué)生的探究性思索上，都給我耳目一新的感覺。感受之二:新課導(dǎo)入各有千秋。俗話說：

“好的開頭，是勝利的一半。"好的開場白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管兩位老師

的開場白各不相同，但都異彩紛呈，讓學(xué)生從一起先就產(chǎn)生了深厚的學(xué)習(xí)愛好。感受之三：注意

學(xué)生參加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。兩位老師的課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)"以學(xué)生為主體老師為主導(dǎo)"

的理念。在教學(xué)過程中，采納學(xué)生進(jìn)行分組探究試驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場即興表演，對學(xué)生精彩的回答賜

予確定和激勵(lì)等手段，讓學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，也讓整個(gè)教學(xué)在輕松開心的氛圍中

進(jìn)行。感受之四：他們真正做到了集體備課，據(jù)兩位老師講，他們對本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一教學(xué)

理念，統(tǒng)一教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，一起分析哪是重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析如何突出重點(diǎn)、如何突破

難點(diǎn)，評議出教案框架，定出大體的方案。每位老師再比照課標(biāo)，探討學(xué)生，鉆研教材，探討學(xué)

法，發(fā)揮創(chuàng)建性，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)生狀況，再進(jìn)行補(bǔ)充修改，寫出每節(jié)的特性化的

以學(xué)定教的教案，這樣做老師之間可以取長補(bǔ)短，共同提高，共同進(jìn)步。感受之五：16日下午，

各地市的專家代表對公開課進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評，也讓我更進(jìn)一步的重新相識了每一堂課優(yōu)塊點(diǎn)，

學(xué)習(xí)了從哪些方面去評課、如何評課等。這也是這次聽課留給我無比珍貴的教學(xué)財(cái)寶！教學(xué)恒久

是一門缺憾的藝術(shù)，我們只能追求完備，但無法達(dá)到完備。專家們對兩位老師的課堂模式也提出

了一些中肯的質(zhì)疑：

1、先學(xué)后教，分層訓(xùn)練，跟蹤指導(dǎo)的課堂模式大大提高了課堂教學(xué)效率和效益。但也有專

家和許多老師提出學(xué)案在給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來協(xié)助的同時(shí)，也限制了學(xué)生的思維，甚至限制了老師的

思維，束縛了師生的手腳，使我們的課堂教學(xué)由教教材變成了教學(xué)案，忽視課堂教學(xué)過程中生成

性資源的開發(fā)與應(yīng)用。

2、多媒體協(xié)助的同時(shí)許多老師減弱了黑板的作用，忽視了老師板書和學(xué)生板演的作用。如

兩位老師在講課過程中黑板上只是板書了課題,也有的一節(jié)課下來除了讓學(xué)生口頭回答一些問題

外，沒有讓一名學(xué)生上黑板進(jìn)行板演。

3、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)形式化，而缺乏實(shí)效性。如有的老師在進(jìn)行小組探討時(shí)，學(xué)

生進(jìn)行探討時(shí)間太短，意至不到1分鐘，導(dǎo)致后續(xù)的匯報(bào)溝通難以開展而無效；也有的探究性

學(xué)習(xí)活動或試驗(yàn)只是灌以一個(gè)名稱而已，尤其是試驗(yàn)探究只不過是學(xué)生根據(jù)步驟演示一下而已,

實(shí)質(zhì)并沒有真正綻開探究活動或探究試驗(yàn)。通過這次聽課學(xué)習(xí)讓我們開闊了眼界，更新了理念，

相識到了自身教學(xué)中的不足，明確了今后努力的方向，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面

1.變更備課方式，加強(qiáng)集體備課.平?？偸钦f集體備課，可始終落實(shí)的不好，老師備課大多數(shù)自

己的課自己備，把自己關(guān)在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂"關(guān)門教

書""閉門批改"。備課、上課主要憑自己的閱歷，備課內(nèi)容、形式、方法沒有多大的改進(jìn)。新

課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動,從備課起就應(yīng)當(dāng)改革。老師的合作備課特殊

重要，靠集體的才智可以大大提高備課質(zhì)量。2.留意營造民主開放激勵(lì)特性的輕松開心的課堂氣

氛，以愉悅為中心教學(xué)。心理專家探討表明：開心輕松的心境能使人心腦醒悟，可以大大提高學(xué)

習(xí)的主動性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學(xué)習(xí)效率大減。假如老師

上課精神煥發(fā)，充溢激情，再會煽情，和學(xué)生特殊親近，諄諄教導(dǎo)，激勵(lì)鼓舞學(xué)生，學(xué)生就愛學(xué)、

樂意學(xué)，課堂氣氛就活躍，學(xué)生就敢想敢說，就有自信念，就有學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。課堂氣氛沉悶、

呆板，教學(xué)效果不行能好。3.盡量做到"三不"：學(xué)生自己能說出來的，老師不說；學(xué)生自己能

學(xué)會的，老師不講；學(xué)生巨己能做的，老師不做。比如：小組探討后老師代講；學(xué)生試驗(yàn)了，老

師說出試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)結(jié)論，這都沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主子。4.做到"三允許"：課堂中，不能

總是設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)疑導(dǎo)思，那樣只是把老師的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來了。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有不同

的理解，產(chǎn)生不同的懷疑。老師除了有意識地引導(dǎo)學(xué)生提問題外，更要讓學(xué)生放下心理包袱，一

允許學(xué)生有疑就問，大膽質(zhì)疑，使學(xué)生相識到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許學(xué)生暢

所欲言，敢于發(fā)表自己的見解，使學(xué)生意識到：不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解。三讓學(xué)生思索時(shí)允許

鄰近的學(xué)生之間商議，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。5.適時(shí)評價(jià)：評價(jià)有考核、激勵(lì)

兩重含義。既包括評價(jià)學(xué)生對學(xué)問、技能理解、運(yùn)用的程度，是充分確定還是訂正學(xué)生的不足。

又包括激勵(lì)學(xué)生的情感發(fā)展使學(xué)生有主動的心理體驗(yàn)。評價(jià)不是一味地表揚(yáng)即使學(xué)生答錯(cuò)了，

老師還是好好好，鼓動學(xué)生鼓掌，而且，一節(jié)課這種掌聲不斷，這不行。老師對該生主動回答問

題的這種精神要激勵(lì)表揚(yáng)外，更主要應(yīng)當(dāng)評價(jià)他哪錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，怎么改。

6、課后反思，集體研討，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新課改對課后的要求主要是對

課堂教學(xué)的反思.反思是反省、思索，具有探討性質(zhì).反思課堂效果，反思課前設(shè)計(jì)在本課的實(shí)

際運(yùn)用狀況，反思師生雙方面在教學(xué)過程中存在的問題，探討如何改進(jìn)等。課后剛好反思，有利

于我們對課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織和實(shí)施等各方面的問題有一個(gè)較為全面的相識，有利于課后補(bǔ)

救和后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的改進(jìn)等，是我們提高教化教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是我們老師專

業(yè)水平發(fā)展的助推器。在今后的教學(xué)活動中我們會更加努力，爭取更大的進(jìn)步。也希望今后能夠

實(shí)行更多類似的活動，讓我們有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。篇二：新課改下中學(xué)化學(xué)教學(xué)反思中學(xué)化學(xué)

新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為

進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指老師在先進(jìn)的教化理論指導(dǎo)下，借助于行動探討，不斷地對自己的

教化實(shí)踐進(jìn)行思索，對自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求

的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、老師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的須要。對于化學(xué)

老師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于老師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化

為教學(xué)行動;有助于提高老師自我教化意識，增加自我指導(dǎo)、自我指責(zé)的實(shí)力；有助于充分激發(fā)

老師的教學(xué)主動性和創(chuàng)建性，增加對教學(xué)實(shí)踐的推斷、思索和分析實(shí)力，從而進(jìn)一步完善比較系

統(tǒng)的教化教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促

進(jìn)老師由閱歷型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)

注學(xué)問的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有很多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解老師講授的內(nèi)

容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)試驗(yàn)現(xiàn)象都只是老師的口述，

而不給他們親自動手或觀看演示試驗(yàn)的機(jī)會。這就導(dǎo)致我國絕大多數(shù)學(xué)生漸漸養(yǎng)成一種不愛問、

不想問"為什么’、也不知道要問"為什么"的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出："改革課程過

于注意學(xué)問傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)

成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。"新課程的課堂教學(xué)非常注意追求學(xué)問、技能、過

程、方法，情感、看法、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在學(xué)問教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感

體驗(yàn)。老師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，老師的教學(xué)觀念

必需要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種"一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。試驗(yàn)是一個(gè)特

別好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的爰好，培育動手實(shí)力。化學(xué)老師應(yīng)想方設(shè)法多做演示試

驗(yàn)，改進(jìn)試驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做試驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生寵愛的教學(xué)手段是多

媒體cai動畫、錄像和化學(xué)試驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像

教學(xué)。有許多老師未曾運(yùn)用過多媒體協(xié)助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較

多，其實(shí)有時(shí)我們運(yùn)用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡潔化、使青爭

態(tài)的理論動態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分

別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動，通過閃耀的方式及疊加

的手段，呈現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動畫模擬甲烷和氯氣如

何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，

通過動畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特殊是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容

瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)

生的平安，又愛護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溪在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)

生取代反應(yīng)，由于液漠取用過程中會有浸蒸汽揮發(fā)出來，可采納錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作

留意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解"為什么這樣操作"，更能體驗(yàn)正確的

操作，而且避開了液浸毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

L化學(xué)試驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應(yīng)速率

的影響時(shí)，筆者見有老師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl,同時(shí)

放進(jìn)大小相同的zn粒，快速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2

分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml,而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹

不到10ml,經(jīng)過改進(jìn),試撿可見度大，對比性強(qiáng),定量性好，須要說明的問題簡潔明白。關(guān)于

"碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)試驗(yàn)因?yàn)闅?/p>

體的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中

加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的nahco

3、na2co3加入量筒中，產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢

和高度來推斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)試驗(yàn)，變驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，

創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教化版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的"活動與探究"、"問題解

決"、"溝通與探討"；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的"練習(xí)與實(shí)踐"，一專題下來可以做"本專題

作業(yè)"，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，老師還要具體講解。

有些學(xué)校細(xì)心選編試題，限制難度，提高練習(xí)的效率和精確性，課堂上運(yùn)用的學(xué)案相當(dāng)好，包括

學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有學(xué)問、問題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是老師自己細(xì)心設(shè)計(jì)的習(xí)題

或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。3.公開課的反

思

經(jīng)過老師的細(xì)心支配，公開課很"勝利"，一節(jié)課表面上看來?xiàng)l理清晰、精彩圓滿,師生協(xié)

作默契、問答奇妙，學(xué)生好像個(gè)個(gè)聰慧機(jī)靈，根本不需老師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)當(dāng)求真務(wù)實(shí),

多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律,

選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推動課程改革的深化實(shí)施.

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求老師保持敏感而新奇的心靈，要求老師常常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求老師選

擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

教化家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每T立老師都來寫教化日記、隨筆和記錄，這些記錄是思索及

創(chuàng)建的源泉，是無價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。老師應(yīng)依據(jù)老師職責(zé)和新課改的

要求，堅(jiān)持對自己的教化教學(xué)進(jìn)行回顧與思索、反省與檢點(diǎn)，并通過文字形式把它記錄下來。對

每堂課的整個(gè)過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)特長，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思

所疑，加深探討，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。-

般思索簡單漸忘，而能把實(shí)踐閱歷積累下來，加深自己對教學(xué)典型事例的思索記憶，持之以恒，

必能把閱歷"點(diǎn)"連成"線"，最終鋪成"面"，形成自己的教學(xué)"體系"，這是老師專業(yè)化成

長過程中的珍貴"財(cái)寶"。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人勝利和失敗的緣由來反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的

一條重要途徑。老師可以通過聽名老師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，比照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比

較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特殊是同事之間相互聽課、不含有考核或權(quán)

威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的老師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的視察，寫下具體、詳細(xì)

的聽課記錄，在課后與授課老師剛好進(jìn)行溝通和分析，推動教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會促進(jìn)

化學(xué)老師教學(xué)反思實(shí)力的提升。3.借鑒他人看法

"他山之石，可以攻玉"。老師應(yīng)當(dāng)通過與同事、同行溝通，對教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)

過程、富有創(chuàng)意的素材或問題等進(jìn)行溝通，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而

提升自己的教學(xué)水平.4.案例探討法

"所謂案例其實(shí)就是在真實(shí)的教化教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事務(wù)而綻開的故事，

是對事務(wù)的描述"。案例探討就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事務(wù)用案例的形式表現(xiàn)出來,

并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一起先做了"滴水生火"

試驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生非常驚異，爭論紛紛，水可以用來滅火，怎么生火？然后引入"這就是我們今日

要來學(xué)習(xí)的金屬鈉"，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來通過學(xué)生分組試驗(yàn)，使學(xué)生駕

馭了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過投影進(jìn)行問題探討：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自

然界中以什么形式存在？試驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手干脆拿？"滴水生火"的緣由是什么？假如

鈉燃燒起來，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過思索和探討，不但能加深學(xué)生對

學(xué)問的理解和駕馭，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索，最終以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。葉瀾教授指出：

"一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師"。新課改

的路程還很漫長，唯有經(jīng)過實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我優(yōu)才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗

之地。篇三：化學(xué)教學(xué)^得體會共享我認(rèn)為任何一門學(xué)科的傳授都必需建立在有一個(gè)良好的課

堂心理環(huán)境。我所指的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境，

它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境，老師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉

悶，將對整個(gè)課堂教學(xué)過程產(chǎn)生主動或者消極影響。那么對化學(xué)課堂心理環(huán)境應(yīng)如何更好的營造

與引導(dǎo)呢？在此我認(rèn)為我們應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提老師在教學(xué)中，其人格和威信是一種巨大的潛在

精神力氣，具有很強(qiáng)的勸服、教化實(shí)力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有特性才能作用于特性的形成和發(fā)展。同時(shí),有關(guān)探討也表明，老師的特

性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果因而在教學(xué)過程中老師優(yōu)良的特性品質(zhì)，

有利于營造和諧、開心的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲，發(fā)揮

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件贊可夫的理試驗(yàn)表明，老師的良好心情，會

使學(xué)生精神激昂；老師的不良心情會抑制學(xué)生的智力活動。教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，學(xué)

問的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。老師走進(jìn)課堂穩(wěn)健的步履，微笑的

表情有助于創(chuàng)建一個(gè)寧靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛。我認(rèn)為老師必需首先得"開心"，一個(gè)"開心老師"

的感染力能營造主動活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、趣味是調(diào)整課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。中學(xué)生意志力較差，心情不穩(wěn)定，留意力易分

散，松懈懶散，老師要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不

肅穆，風(fēng)趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學(xué)習(xí)氣氛，比如蔗糖作"黑饅頭”、

"魔棒"點(diǎn)燈等等，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。好的教學(xué)環(huán)境僅僅只是一個(gè)前提，一個(gè)課堂的主體

還是課堂教學(xué)。我認(rèn)為化學(xué)教學(xué)最基本的便是化學(xué)概念的傳輸。這個(gè)環(huán)節(jié)的好壞，干脆確定于學(xué)

生后面的應(yīng)用與創(chuàng)新。我們應(yīng)把概念的教學(xué)過程分為引入、形成、深化、運(yùn)用四個(gè)層次，使學(xué)生

能完全理解與接受。下面就概念教學(xué)的四個(gè)層次，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱捏w會。

一、概念的引入概念的引入是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵、彳艮重要的一步。不能干脆把概念"灌"

給學(xué)生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學(xué)生得到的將不是理性學(xué)問，而是膚淺的，表面現(xiàn)象的相

識,在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和駕馭。因此，教學(xué)時(shí)我盡可能地做到啟發(fā)學(xué)生的情

感，啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問題的情境，按部就班的引入概念，并特殊留意教學(xué)中多"導(dǎo)"，在

“導(dǎo)”字上做文章，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：從詳細(xì)到抽象，從特別到一般，由個(gè)別的詳細(xì)的現(xiàn)象

動身，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、歸納，總結(jié)出事物本質(zhì)，形成概念。中學(xué)化學(xué)教材中概念許多,

引入的方法也許多。比如，我常用以下"導(dǎo)"的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學(xué)中用學(xué)生熟識的自然現(xiàn)象，以及生活、生產(chǎn)實(shí)際中的

例子引入概念,如"天火"一引入緩慢氧化，"鬼火"一引入自燃。

2、直觀法：主要通過直現(xiàn)的試驗(yàn)手段，展示試驗(yàn)事實(shí),為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性學(xué)問引入概

念，如：碘的升華一升華的本質(zhì)，苯與酸性溶液kmno4——引入苯結(jié)構(gòu)不同于不飽和爛,幾

個(gè)物質(zhì)的導(dǎo)電性試驗(yàn)現(xiàn)象一引入電解質(zhì)和非電解質(zhì)。這樣能幫助學(xué)生更好地理解、駕馭概念，

是提高教學(xué)效果的重要方法。

3、舊學(xué)問依靠法：通過復(fù)習(xí)舊學(xué)問或舊概念，結(jié)合有關(guān)的事例或現(xiàn)象引入概念。如回顧乙

烯引入乙煥類似的性質(zhì)，如na的性質(zhì)引入堿金屬性質(zhì)。在教學(xué)中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能

使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持一種簇新感，并以主動的狀態(tài)進(jìn)入概念的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我還常用一幅

圖畫、一首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導(dǎo)，再加上生動、直觀的語言，形象的描述，恰

當(dāng)?shù)谋确浇o學(xué)生一個(gè)想象的空間，然后通過對感性材料的分析、比較、概括以及嚴(yán)密的邏輯推理

學(xué)，使學(xué)生明白：為什么引入這個(gè)概念？引入這個(gè)概念有什么好處?由此建立一個(gè)新的概念，自

然是水到渠成的事情。

二、概念的形成概念是人類在相識過程中，把所感覺型」的事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概

括完成。如何精確形成概念？我認(rèn)為要給學(xué)生供應(yīng)豐富、合乎實(shí)際的、能夠理解的感性材料，

這是形塌確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實(shí)例有肯定的片面性和局限性，使學(xué)生易

產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的相識，這就要求我們在教學(xué)中要有敏銳的調(diào)查力，擅長捕獲教材中的信息，給學(xué)

生供應(yīng)盡可能全面的感性材料。如飽和煌與不飽和燒，因教材有肯定的局限性，僅限于鏈爛。我

們需把這一信息剛好補(bǔ)充給學(xué)生，再如，教材對于溶液所舉的實(shí)例都是無色溶液，我們應(yīng)剛好補(bǔ)

上一些有色溶液，更正學(xué)生的相識。其次，我們還需用精確的語言敘述概念，避開因口誤而引入

錯(cuò)誤的概念。如弱電解質(zhì)是在溶液中只有一部分電離的電解質(zhì)，而不是在溶液里不完全電離的電

解質(zhì)。

三、概念的辨析我認(rèn)為在概念的辨析上要深刻、要泌I」位，而且盡量用簡潔、明白的語言

介紹概念，避開簡潔的問題困難化，加重學(xué)生的心理壓力。這須要在復(fù)課時(shí)多琢磨，多下功夫,

我主要著手于每一個(gè)概念的關(guān)鍵字、詞的含義，每一個(gè)概念的適用范圍.比如：電解質(zhì)的定義在

水溶液中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物叫電解質(zhì)。關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)說明。再猶如系物的是：結(jié)構(gòu)相像,

分子組成相差一個(gè)若干ch2原子團(tuán)。應(yīng)著力于強(qiáng)調(diào)說明——結(jié)構(gòu)相像。還有氣體摩爾體積四要

素等等。在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個(gè)科學(xué)的精確的定義，概念

有其自己的適用范圍，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)留意好以下兩個(gè)關(guān)系：

1、處理好"一般"與"特別"的關(guān)系。如共價(jià)化合物中只有共價(jià)鍵，但共價(jià)鍵不肯定存

在于共價(jià)化合物中，再如能電離的離子的未必是酸。如nahso4o

2、處理好精確語言與模耦語言的辯證關(guān)系。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)做好中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的

原理應(yīng)用和普遍性與教材和教學(xué)實(shí)例的共型性。應(yīng)理解教材中"一般"、"通常"、"大多數(shù)"

或"很多”等的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物,大多數(shù)有機(jī)物都是非電解質(zhì)等等。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)力并不完全隨著學(xué)問的獲得而自行產(chǎn)生，它是老師有意識培育的結(jié)

果。我們應(yīng)加強(qiáng)規(guī)律性相識通過凝合和升華，產(chǎn)生相識上的飛躍，并形成肯定的觀點(diǎn)。這要求我

們在訓(xùn)練中留意選題與方法。我們應(yīng)選擇一些有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效

果，同時(shí)我應(yīng)留意方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由表及里，逐層深化嫻熟。對于概念教學(xué)，

雖是課堂教學(xué)中很關(guān)鍵，很重要的一步。但學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為干脆的應(yīng)學(xué)會創(chuàng)建性思維。這也對

我們化學(xué)老師提出高的要求，我們著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)建性思維?；瘜W(xué)創(chuàng)建性思維是創(chuàng)建思維的一

種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是化學(xué)中發(fā)散思維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于一

般化學(xué)思維之處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點(diǎn)和下意識的活動實(shí)力，發(fā)揮了化學(xué)中形象思維，

靈感思維等的作用。我們應(yīng)按最優(yōu)化的化學(xué)方法與思路，襁泥于原有理論的限制和詳細(xì)內(nèi)容的

細(xì)微環(huán)節(jié)，完整地把握有關(guān)學(xué)問之間的聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)相識過程的飛躍，從而達(dá)到化學(xué)創(chuàng)建的完成。

我在化學(xué)教學(xué)中對培育學(xué)生創(chuàng)建性思維，有一點(diǎn)初步嘗試。

L創(chuàng)設(shè)情境，試驗(yàn)設(shè)疑培育學(xué)生直覺思維實(shí)力在講鹵素的氧氣這一節(jié)時(shí)，我們要講至IJcu

絲在氯氣中的燃燒，