初中道德與法治教材“探究與分享”欄目探討

初中道德與法治教材“探究與分享”欄目探討初中道德與法治教材設(shè)置了非常重要的“探究與分享”欄目，它承載著幫助學(xué)生在課堂上生成具有主體性的“道德知識(shí)”的功能，對(duì)此欄目的運(yùn)用效果直接影響學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)分享的廣度以及思想認(rèn)識(shí)的深度。該欄目數(shù)量眾多，情境設(shè)置豐富多彩，問(wèn)題設(shè)計(jì)五花八門，按照其功能可以分為四個(gè)類型，即思維訓(xùn)練型、感受體驗(yàn)型、行為引導(dǎo)型和組合搭配型。下面以七年級(jí)上冊(cè)第四單元“生命的思考”所設(shè)置的“探究與分享”欄目為例，來(lái)探討該欄目的類型、價(jià)值及使用。一、“探究與分享”思維訓(xùn)練型欄目1.思維訓(xùn)練型欄目及價(jià)值。所謂思維訓(xùn)練型欄目，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人的觀點(diǎn)或行為進(jìn)行思考與探討，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的欄目。思維能力是智力的核心因素，一個(gè)人智力水平的高低，主要通過(guò)思維能力反映出來(lái)。深度學(xué)習(xí)特別重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生思維能力的提高，需要教師借助“探究與分享”欄目持續(xù)開(kāi)展思維訓(xùn)練，以此改善學(xué)生的思維品質(zhì)，訓(xùn)練思維能力，提升智力水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。2.欄目具體設(shè)計(jì)意圖及使用建議。教材第91的第1個(gè)“探究與分享”，設(shè)置了“我”接觸死亡、思考死亡、認(rèn)識(shí)死亡的材料，引導(dǎo)學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：（1）每個(gè)人的最終結(jié)局是死亡，那為什么我們還要活著？你的回答是什么？（2）孔子說(shuō)：“未知生，焉知死？”你同意這種說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。本欄目就屬于思維訓(xùn)練型欄目，其設(shè)計(jì)意圖是：引導(dǎo)學(xué)生從死亡的角度認(rèn)識(shí)生命的可貴，希望學(xué)生能夠從容面對(duì)生命的不可預(yù)知，更加感謝生命、感激生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命。此處最好不要過(guò)多談?wù)撋囊饬x和價(jià)值的有關(guān)問(wèn)題，因?yàn)楹竺娴慕滩倪€有專門需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最好也不要在此處討論孔子的觀點(diǎn)。筆者以為，教材在此處設(shè)置根據(jù)孔子的話進(jìn)行思考與探究沒(méi)有多大必要，甚至還會(huì)沖淡對(duì)核心問(wèn)題“人為什么活著”的探討。有效使用本欄目，主要是把人為什么“還要活著”探討深透。因?yàn)橹挥薪鉀Q了這個(gè)問(wèn)題，才能端正學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命情感，也才能有學(xué)生熱愛(ài)生命的行為。到底為什么要愛(ài)惜生命？概括看有這么幾點(diǎn)：第一，從生命的產(chǎn)生來(lái)看，生命的產(chǎn)生是一個(gè)艱難和美好的充滿希望的過(guò)程。生命來(lái)之不易，如果輕易放棄生命，母親懷胎的艱辛就會(huì)喪失任何意義和價(jià)值，父母的美好感覺(jué)就會(huì)不復(fù)存在，父母的美好希望也就會(huì)破滅。第二，從生命作為一種財(cái)富來(lái)看，生命是世界上最寶貴的財(cái)富。所有的財(cái)富都可以失而復(fù)得，唯有生命只是一次，失去了生命這一財(cái)富，就永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)了。從這個(gè)意義上說(shuō)，生命最寶貴，任何人都不能輕易喪失這一寶貴的財(cái)富。第三，從生命的使命來(lái)看，每個(gè)人都是帶著某種使命而生于世上的極其寶貴的人。如果沒(méi)有完成應(yīng)該完成的使命，生命就消失了，顯然是不應(yīng)該的，也是不負(fù)責(zé)任的。第四，從生命的過(guò)程來(lái)看，人應(yīng)該勇敢地活著。在困難和挫折面前，活下去的確需要很大勇氣，敢活有時(shí)比敢死更可貴。從某種意義上說(shuō)，生要比死更難。死，只需一時(shí)的勇氣；生，卻需一世的信心，所以我們要珍惜生命。第五，從生命的結(jié)束來(lái)看，生命一旦結(jié)束，便無(wú)法復(fù)生，一去不返了。既然如此，就應(yīng)在有生之年，為自己，也為社會(huì)做出點(diǎn)貢獻(xiàn)，才不至于辜負(fù)那些為我們生命存活付出心血的人。二、“探究與分享”感受體驗(yàn)型欄目1.感受體驗(yàn)型欄目及價(jià)值。所謂感受體驗(yàn)型欄目，就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的感受、感悟、感想、體會(huì)、體驗(yàn)的欄目?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟和建構(gòu)?！痹O(shè)置感受體驗(yàn)型欄目，正是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)。從深度學(xué)習(xí)的視域看，在感受體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)才能真實(shí)發(fā)生。感受體驗(yàn)型欄目的設(shè)置，有助于學(xué)生深刻體會(huì)材料中所蘊(yùn)涵的情感，引起情感的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)；有助于學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)過(guò)程中，不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，形成積極的人生態(tài)度，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)；有助于學(xué)生在體驗(yàn)中提高認(rèn)識(shí)，在體驗(yàn)中深化理解，在體驗(yàn)中感受感悟，在體驗(yàn)中升華思想，在體驗(yàn)中端正行為。2.欄目具體設(shè)計(jì)意圖及使用建議。教材第94頁(yè)第一個(gè)“探究與分享”，設(shè)置了汶川大地震救援的事例情境，引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。本欄目就屬于感受體驗(yàn)型欄目，其設(shè)計(jì)意圖是：讓學(xué)生體會(huì)為什么要敬畏生命，促使學(xué)生產(chǎn)生敬畏生命的情懷。本欄目的使用不能機(jī)械地照搬教材的問(wèn)題：“這次地震牽動(dòng)著億萬(wàn)人民的心弦。對(duì)此，你的感受是什么？”因?yàn)槿绻痛嗽O(shè)問(wèn)談感受，學(xué)生可能談到全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一致，“一方有難，八方支援”，為挽救生命而努力，但是這樣的教學(xué)無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)本欄目設(shè)計(jì)的功能意圖，也無(wú)法很好地落實(shí)教材內(nèi)容。應(yīng)該結(jié)合情境材料，這樣設(shè)置問(wèn)題：（1）這次大地震造成嚴(yán)重傷亡，這使你對(duì)生命有著怎樣的認(rèn)識(shí)？（2）你知道救援工作中哪些感人的故事嗎？（3）人們積極參加救援，從生命的角度看，說(shuō)明了什么問(wèn)題？教材第103-104頁(yè)的“探究與分享”，設(shè)置了4個(gè)圖片情境，然后設(shè)問(wèn)：你參加過(guò)這些或類似的活動(dòng)嗎？說(shuō)說(shuō)你的體驗(yàn)或感受。本欄目也屬于感受體驗(yàn)型欄目，其設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)交流參觀、紀(jì)念、誦讀、制作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生守護(hù)精神家園的意識(shí)，感受民族文化的魅力，自覺(jué)弘揚(yáng)民族精神。教材所設(shè)置的4個(gè)圖片情境僅僅是一個(gè)“引子”，教師應(yīng)該向?qū)W生展示或由學(xué)生課前搜集更為豐富的有關(guān)資料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)或感受的深刻性。這里的體驗(yàn)或感受，要落實(shí)三點(diǎn)：第一，體驗(yàn)或感受精神的力量。第二，體驗(yàn)或感受中華優(yōu)秀文化的魅力。第三，體驗(yàn)或感受中華民族精神的偉力。三、“探究與分享”行為引導(dǎo)型欄目1.行為引導(dǎo)型欄目及價(jià)值。所謂行為引導(dǎo)型欄目，就是讓學(xué)生明確怎樣做、側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生行為的欄目?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)活動(dòng)?！边@說(shuō)明，“實(shí)踐探究”“體驗(yàn)活動(dòng)”都需要學(xué)生去“做”即都需要引導(dǎo)學(xué)生行為。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，行為引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。2.欄目具體設(shè)計(jì)意圖及使用建議。教材第101-102頁(yè)的“探究與分享”，要求學(xué)生：（1）結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)資料，探討發(fā)生火災(zāi)、交通事故、地震等災(zāi)害或?yàn)?zāi)難的自救自護(hù)方法。（2）結(jié)合上面的方法，進(jìn)行一次災(zāi)害或?yàn)?zāi)難發(fā)生時(shí)的自救自護(hù)模擬演練。本欄目就屬于行為引導(dǎo)型欄目，其功能意圖是：幫助學(xué)生掌握一些基本的自救自護(hù)方法。有效使用本欄目，可以安排學(xué)生課前查找、搜集有關(guān)自救自護(hù)方法的資料，通過(guò)課上分享交流來(lái)掌握一些基本的自救自護(hù)方法。但是教學(xué)不能停留到這個(gè)層次，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)校就多次開(kāi)展安全教育，學(xué)生對(duì)一些基本的自救自護(hù)方法早已知道。因此，教學(xué)不能僅僅停留在“知道”即知道方法的層面，而應(yīng)該落實(shí)到“意識(shí)”“能力”“行動(dòng)”的層面，通過(guò)探究與分享，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的安全防范能力。教材第116-117頁(yè)的“探究與分享”，教材設(shè)置了“下雨天，一位拄著拐杖的男子突然倒地，這時(shí)路過(guò)幾位中學(xué)生”的圖文情境，讓學(xué)生回答：（1）如果你遇到這種情況，將會(huì)如何選擇？（2）如果你遇到這種情況，很想幫忙，但有急事需要做，你會(huì)怎么辦？本欄目也屬于行為引導(dǎo)型欄目，其功能意圖是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要關(guān)切他人生命，生命拒絕冷漠。有效使用本欄目，在讓學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題前，應(yīng)該有所鋪墊，可以這樣提問(wèn)：你如何評(píng)價(jià)圖片中中學(xué)生的行為？假如倒地的就是你本人，你最渴望的是什么？假如倒地的就是你的親人，你會(huì)怎樣做？這樣鋪墊，學(xué)生對(duì)關(guān)切他人生命、生命拒絕冷漠就會(huì)有更深的體會(huì)。學(xué)生回答怎么辦之后，還應(yīng)該有所提升，可以這樣提問(wèn)：如果人人拒絕冷漠，拒絕傳遞溫暖，這樣的社會(huì)將是一個(gè)什么樣的社會(huì)？這樣提升，就把關(guān)切他人提升到構(gòu)建和諧、美好社會(huì)的高度，提升了教學(xué)的境界。四、“探究與分享”組合搭配型欄目1.組合搭配型欄目及價(jià)值。所謂組合搭配型欄目，就是上述思維訓(xùn)練型欄目、感受體驗(yàn)型欄目、行為引導(dǎo)型欄目的組合搭配。這種搭配既可以是兩兩搭配，也可以是三個(gè)類型的搭配。本單元主要是思維訓(xùn)練型和感受體驗(yàn)型的組合搭配，以及思維訓(xùn)練型和行為引導(dǎo)型的組合搭配。在教學(xué)過(guò)程中，既應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的思維，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的感受體驗(yàn)，還應(yīng)該進(jìn)行必要的行為引導(dǎo)，這樣的教學(xué)才是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)，才能真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)。2.欄目具體設(shè)計(jì)意圖及使用建議。教材第114頁(yè)的“探究與分享”，設(shè)置了幾位同學(xué)回答自己為什么要參加志愿活動(dòng)的圖文情境，引導(dǎo)學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）在這項(xiàng)志愿服務(wù)中，幾位志愿者獲得了怎樣不同的意義？（2）這樣的志愿活動(dòng)對(duì)你會(huì)有怎樣的意義？本欄目就是活動(dòng)組合型欄目，屬于感受體驗(yàn)+思維訓(xùn)練組合型，其功能意圖是：引導(dǎo)學(xué)生體悟生命的意義，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造自己生命的意義。有效使用時(shí)要力求做到三點(diǎn)：第一，通過(guò)志愿者參加志愿活動(dòng)的目的，體會(huì)和感悟活動(dòng)的意義。每個(gè)志愿者參加志愿活動(dòng)的目的不盡相同，有的是為了幫助他人、回報(bào)社會(huì)，有的是為了做自己喜歡的有價(jià)值的事兒，有的是為了獲得志愿服務(wù)獎(jiǎng)?wù)?，有的是為了得到一些個(gè)人榮譽(yù)；活動(dòng)的意義也就不盡相同，有的是融洽了人際關(guān)系、解決了他人困難、促進(jìn)了社會(huì)和諧，有的是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，有的是獲得了社區(qū)、他人、社會(huì)的肯定、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。目的雖然不同，但是都有活動(dòng)意義。第二，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是否參加過(guò)志愿者服務(wù)活動(dòng)，參加的目的是什么，獲得了怎樣的意義，這是從學(xué)生的親身經(jīng)歷中體悟生命的意義。第三，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的回答，最終讓學(xué)生體悟到，生命的意義需要自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這是引導(dǎo)學(xué)生思考自己到底應(yīng)該過(guò)什么樣的生活，怎樣實(shí)現(xiàn)生命的意義。教材第94-95頁(yè)的“探究與分享”，介紹了“中國(guó)醫(yī)師節(jié)”的設(shè)立，設(shè)置了醫(yī)務(wù)工作者的4張照片，設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題：（1）查閱上面照片中人物的資料，分享他們的故事。（2）國(guó)家為什么要設(shè)立“中國(guó)醫(yī)師節(jié)”？（3）這個(gè)節(jié)日對(duì)每一個(gè)中國(guó)人有什么意義？本欄目的功能意圖是：深化學(xué)生對(duì)生命至上的思考，引導(dǎo)學(xué)生敬畏、珍愛(ài)生命。本欄目就是活動(dòng)組合型欄目，屬于思維訓(xùn)練+行為引導(dǎo)組合型。有效使用本欄目，要做到以下三點(diǎn)：第一，安排學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，課上交流分享，用優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的先進(jìn)事跡感染和教育學(xué)生。第二，對(duì)于國(guó)家為什么要設(shè)立“中國(guó)醫(yī)師節(jié)”？不要停留在國(guó)家對(duì)醫(yī)師的尊重、對(duì)醫(yī)師的作用、對(duì)患者