基于大學(xué)生群體的堅(jiān)韌性問卷構(gòu)建與實(shí)證研究

基于大學(xué)生群體的堅(jiān)韌性問卷構(gòu)建與實(shí)證研究一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，面臨著諸多壓力與挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)，如繁重的課程、嚴(yán)格的考試以及畢業(yè)論文的撰寫，還要面對(duì)生活中的各種問題，如經(jīng)濟(jì)壓力、人際關(guān)系處理、未來職業(yè)規(guī)劃等。有研究表明，大學(xué)生面臨的壓力主要包括學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭壓力和心理壓力等。這些壓力若不能得到有效應(yīng)對(duì)，可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，如導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題。堅(jiān)韌性作為一種重要的心理特質(zhì)，對(duì)于大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力具有關(guān)鍵作用。堅(jiān)韌性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)挫折、壓力和困難時(shí)，能夠保持良好的心理健康和積極樂觀的心態(tài)，并采取有效的行動(dòng)來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。具有高堅(jiān)韌性的大學(xué)生，在面對(duì)學(xué)業(yè)上的困難時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈地努力，積極尋找解決問題的方法，而不是輕易放棄；在處理人際關(guān)系矛盾時(shí)，能夠保持冷靜，理性地溝通解決，避免情緒過度波動(dòng)；在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，能夠以積極的心態(tài)去嘗試，不斷調(diào)整自己的求職策略。研究表明，堅(jiān)韌性是影響大學(xué)生心理調(diào)適的重要因素，高堅(jiān)韌性的大學(xué)生更能夠適應(yīng)環(huán)境變化，對(duì)抗挫折和壓力，從而更好地保持心理平衡。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生堅(jiān)韌性的研究尚處于起步階段，堅(jiān)韌性的概念還十分模糊，其維度劃分也存在爭(zhēng)議。現(xiàn)有的研究多以西方的堅(jiān)韌性理論為基礎(chǔ)，但由于中西方文化存在差異，這些研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。在此背景下，編制一份適合我國(guó)大學(xué)生的堅(jiān)韌性問卷具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。從現(xiàn)實(shí)意義來看，通過編制大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷，可以準(zhǔn)確了解大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平及其特點(diǎn)，為高校開展心理健康教育和輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)問卷結(jié)果，有針對(duì)性地制定培養(yǎng)方案，幫助大學(xué)生提高堅(jiān)韌性，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)壓力的能力，促進(jìn)其心理健康和全面發(fā)展。對(duì)于那些堅(jiān)韌性水平較低的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁ｉT的心理輔導(dǎo)課程或團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)他們樹立正確的挫折觀，教授他們有效的應(yīng)對(duì)策略。從理論價(jià)值而言，編制大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷有助于豐富和完善我國(guó)關(guān)于堅(jiān)韌性的理論研究。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的分析，可以深入探討大學(xué)生堅(jiān)韌性的結(jié)構(gòu)、影響因素以及發(fā)展規(guī)律，為后續(xù)相關(guān)研究提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和研究思路，推動(dòng)我國(guó)心理學(xué)領(lǐng)域在堅(jiān)韌性研究方面的發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于堅(jiān)韌性的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。Kobasa于20世紀(jì)70年代末提出了堅(jiān)韌性的概念，認(rèn)為堅(jiān)韌性是由投入（commitment）、控制（control）和挑戰(zhàn)（challenge）三個(gè)維度構(gòu)成的人格特質(zhì)。投入指?jìng)€(gè)體對(duì)生活和工作的積極參與和投入感；控制是個(gè)體相信自己能夠?qū)ι钪械氖录徒Y(jié)果進(jìn)行控制和影響的信念；挑戰(zhàn)則是個(gè)體將生活中的變化視為成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而非威脅。此后，許多研究圍繞這一概念展開，進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展了堅(jiān)韌性的理論模型。在堅(jiān)韌性的測(cè)量方面，國(guó)外學(xué)者開發(fā)了多種問卷，如TheDispositionalResilienceScale（DRS）、Connor-DavidsonResilienceScale（CD-RISC）等。這些問卷被廣泛應(yīng)用于不同群體的堅(jiān)韌性研究中，為深入了解堅(jiān)韌性的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)提供了有力工具。DRS主要從自我效能感、目標(biāo)感、情緒穩(wěn)定性等方面測(cè)量個(gè)體的堅(jiān)韌性水平；CD-RISC則涵蓋了個(gè)人能力、接受變化、控制感、精神影響等多個(gè)維度，全面評(píng)估個(gè)體應(yīng)對(duì)逆境的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)堅(jiān)韌性的研究相對(duì)較晚，但近年來也受到了越來越多的關(guān)注。一些學(xué)者對(duì)國(guó)外的堅(jiān)韌性理論和測(cè)量工具進(jìn)行了引進(jìn)和本土化研究，如將CD-RISC等問卷進(jìn)行修訂，使其更適合中國(guó)文化背景和人群特點(diǎn)。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開始結(jié)合本土文化和社會(huì)背景，對(duì)堅(jiān)韌性的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索。有研究認(rèn)為，中國(guó)文化背景下的堅(jiān)韌性除了包含國(guó)外理論中的一些維度外，還可能涉及到傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀，如儒家的“自強(qiáng)不息”精神、道家的“順應(yīng)自然”思想等對(duì)個(gè)體應(yīng)對(duì)逆境的影響。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生堅(jiān)韌性的研究仍存在一些不足之處。在理論方面，堅(jiān)韌性的概念雖然在不斷發(fā)展和完善，但尚未形成統(tǒng)一的定義和理論框架，不同學(xué)者對(duì)其維度劃分和內(nèi)涵理解存在一定差異。這使得在研究和實(shí)踐中，對(duì)于堅(jiān)韌性的測(cè)量和應(yīng)用缺乏一致性和可比性。在實(shí)證研究方面，雖然已有不少關(guān)于大學(xué)生堅(jiān)韌性的調(diào)查研究，但樣本選取的范圍和代表性還不夠廣泛，研究結(jié)果的普適性有待提高。此外，現(xiàn)有研究多關(guān)注大學(xué)生堅(jiān)韌性的整體水平和一般影響因素，對(duì)于不同專業(yè)、年級(jí)、性別等細(xì)分群體的堅(jiān)韌性差異及其原因的深入研究相對(duì)較少。在問卷編制方面，雖然國(guó)外已有一些成熟的堅(jiān)韌性問卷，但由于文化差異，直接應(yīng)用于中國(guó)大學(xué)生群體可能存在效度問題。而國(guó)內(nèi)目前專門針對(duì)大學(xué)生編制的堅(jiān)韌性問卷數(shù)量有限，且部分問卷的信效度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證和提高。1.3研究目標(biāo)與方法本研究旨在編制一份具有良好信效度的大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷，為測(cè)量大學(xué)生堅(jiān)韌性水平提供有效工具，并深入探究大學(xué)生堅(jiān)韌性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。具體而言，通過科學(xué)的研究方法構(gòu)建問卷框架，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，以驗(yàn)證問卷的可靠性和有效性，明確大學(xué)生堅(jiān)韌性的維度構(gòu)成，為后續(xù)相關(guān)研究和實(shí)踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。在研究過程中，將綜合運(yùn)用多種研究方法。首先，采用文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于堅(jiān)韌性的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理堅(jiān)韌性的概念、理論模型以及測(cè)量工具等方面的研究成果，為問卷編制提供理論支持。通過對(duì)已有研究的分析，明確堅(jiān)韌性的核心要素和可能的維度劃分，為構(gòu)建問卷的理論框架提供參考。其次，運(yùn)用開放式問卷調(diào)查和訪談法收集原始數(shù)據(jù)。針對(duì)大學(xué)生群體設(shè)計(jì)開放式問卷，詢問他們對(duì)堅(jiān)韌性的理解以及高堅(jiān)韌性大學(xué)生的突出表現(xiàn)。同時(shí)，選取部分有代表性的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，深入了解他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)的經(jīng)歷、感受以及應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)一步豐富和細(xì)化對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性的認(rèn)識(shí)。對(duì)開放式問卷和訪談結(jié)果進(jìn)行內(nèi)容分析，提取出具有代表性的觀點(diǎn)和行為表現(xiàn)，作為問卷?xiàng)l目的重要來源。然后，基于上述研究結(jié)果，結(jié)合相關(guān)理論，初步擬定問卷?xiàng)l目。邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行審核和修改，從內(nèi)容的相關(guān)性、合理性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面提出意見和建議，確保問卷?xiàng)l目的質(zhì)量。之后，選取一定數(shù)量的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，刪除區(qū)分度低、載荷不合理的條目，確定正式問卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。最后，使用正式問卷對(duì)更大規(guī)模的大學(xué)生樣本進(jìn)行施測(cè)，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)問卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)。采用內(nèi)部一致性系數(shù)和重測(cè)信度評(píng)估問卷的信度，以確保問卷測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性；通過內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等方面來檢驗(yàn)問卷的效度，驗(yàn)證問卷是否能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平。二、大學(xué)生堅(jiān)韌性的理論基礎(chǔ)2.1堅(jiān)韌性的概念界定堅(jiān)韌性的概念最早由美國(guó)學(xué)者Kobasa在20世紀(jì)70年代末提出。當(dāng)時(shí)，Kobasa在對(duì)美國(guó)伊利諾斯貝爾電話公司的經(jīng)理人員進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，在相同的高壓力工作環(huán)境下，部分經(jīng)理人員能夠保持良好的身心狀態(tài)，而另一部分則出現(xiàn)了較多的身體疾病癥狀和心理問題。通過進(jìn)一步分析，Kobasa提出了堅(jiān)韌性人格的概念，認(rèn)為那些在高壓力下仍能保持健康的個(gè)體，具有一種特殊的人格特質(zhì)，即堅(jiān)韌性。她將堅(jiān)韌性定義為個(gè)體在面對(duì)高壓力情境時(shí)，表現(xiàn)出的一系列積極的態(tài)度、信念和行為傾向，這些特質(zhì)能夠幫助個(gè)體抵御壓力的負(fù)面影響，使個(gè)體免于疾病困擾。Kobasa指出，堅(jiān)韌性主要由三個(gè)核心成分構(gòu)成：承諾、控制和挑戰(zhàn)。承諾是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)等方面的積極投入，愿意全身心地參與其中，并從中尋找意義和價(jià)值；控制是個(gè)體相信自己有能力對(duì)生活中的事件和結(jié)果進(jìn)行控制和影響，面對(duì)困難時(shí)不輕易放棄，而是積極采取行動(dòng)來改變現(xiàn)狀；挑戰(zhàn)則是個(gè)體將生活中的變化和困難視為成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而非威脅，愿意主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。此后，眾多學(xué)者對(duì)堅(jiān)韌性的概念進(jìn)行了深入研究和拓展。一些學(xué)者在Kobasa的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化和完善了堅(jiān)韌性的內(nèi)涵。如Maddi強(qiáng)調(diào)堅(jiān)韌性不僅僅是一種人格特質(zhì)，更是個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)的一種積極應(yīng)對(duì)方式，它涉及到個(gè)體對(duì)壓力的認(rèn)知評(píng)價(jià)、情緒調(diào)節(jié)和行為反應(yīng)等多個(gè)方面。他認(rèn)為，具有堅(jiān)韌性的個(gè)體能夠以積極的心態(tài)看待壓力，將壓力視為生活的一部分，并通過有效的應(yīng)對(duì)策略來克服困難，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們也結(jié)合本土文化和社會(huì)背景對(duì)堅(jiān)韌性進(jìn)行了研究。有學(xué)者認(rèn)為，中國(guó)文化背景下的堅(jiān)韌性除了包含國(guó)外理論中的承諾、控制和挑戰(zhàn)等維度外，還體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中一些價(jià)值觀和精神的影響。例如，儒家的“自強(qiáng)不息”思想，鼓勵(lì)人們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)堅(jiān)持不懈、努力奮斗，這種精神與堅(jiān)韌性中積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)涵相契合；道家的“順應(yīng)自然”思想，則強(qiáng)調(diào)個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)要保持平和的心態(tài)，順應(yīng)事物的發(fā)展規(guī)律，這也反映在堅(jiān)韌性的情緒調(diào)節(jié)和認(rèn)知應(yīng)對(duì)方面。綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究，大學(xué)生堅(jiān)韌性可以理解為大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、社交、就業(yè)等多方面壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，所表現(xiàn)出的一種積極的心理特質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。它涵蓋了對(duì)生活和學(xué)習(xí)的積極投入與承諾，相信自己能夠掌控生活和解決問題的控制感，以及將困難和變化視為成長(zhǎng)機(jī)會(huì)并勇于挑戰(zhàn)的態(tài)度，同時(shí)還融合了中國(guó)傳統(tǒng)文化中積極面對(duì)困難、保持內(nèi)心平和等元素。這種堅(jiān)韌性使得大學(xué)生能夠在壓力情境下保持良好的心理狀態(tài)，有效應(yīng)對(duì)挫折，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。2.2大學(xué)生堅(jiān)韌性的構(gòu)成要素大學(xué)生堅(jiān)韌性主要由承諾、控制、挑戰(zhàn)這三個(gè)核心要素構(gòu)成，它們相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同塑造了大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力。承諾是大學(xué)生堅(jiān)韌性的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)業(yè)、生活目標(biāo)以及個(gè)人價(jià)值觀的堅(jiān)定投入和認(rèn)同。具有高承諾水平的大學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，將自身的精力和熱情投入到所追求的目標(biāo)上。例如，在大學(xué)期間，有些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)充滿熱愛，他們不僅認(rèn)真對(duì)待每一門課程，積極完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，還主動(dòng)參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐活動(dòng)和科研項(xiàng)目。他們將專業(yè)學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)未來職業(yè)理想和個(gè)人價(jià)值的重要途徑，這種全身心的投入使得他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈地努力，不會(huì)輕易放棄?？刂埔胤从沉舜髮W(xué)生對(duì)自身生活和周圍環(huán)境的掌控感以及采取有效行動(dòng)的能力。擁有較強(qiáng)控制感的大學(xué)生，相信自己有能力應(yīng)對(duì)生活中的各種問題，能夠主動(dòng)采取行動(dòng)來改變不利的局面。比如，當(dāng)面臨宿舍人際關(guān)系緊張的問題時(shí)，具有高控制感的學(xué)生不會(huì)選擇逃避或抱怨，而是積極主動(dòng)地與室友溝通交流，了解彼此的想法和需求，嘗試通過協(xié)商和互相理解來解決矛盾。在學(xué)習(xí)上，如果遇到成績(jī)不理想的情況，他們會(huì)認(rèn)真分析原因，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，通過自身的努力來提高成績(jī)。這種對(duì)生活和學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制，使得他們能夠在面對(duì)壓力時(shí)保持冷靜，積極尋找解決問題的辦法。挑戰(zhàn)維度體現(xiàn)了大學(xué)生將生活中的變化和困難視為成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)的積極態(tài)度。具有挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生，不會(huì)害怕困難和挫折，反而會(huì)將其視為提升自己能力和拓展視野的契機(jī)。例如，在參加社團(tuán)組織的大型活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)面臨時(shí)間緊張、任務(wù)繁重、資源有限等諸多困難，但具有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生不會(huì)因此退縮，而是積極迎接挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，努力克服困難，完成活動(dòng)任務(wù)。通過這樣的經(jīng)歷，他們不僅提升了自己的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和解決問題的能力，還在面對(duì)困難的過程中增強(qiáng)了自信心和心理承受力。承諾、控制和挑戰(zhàn)這三個(gè)要素在大學(xué)生的生活中相互作用，共同促進(jìn)了大學(xué)生堅(jiān)韌性的發(fā)展。承諾為大學(xué)生提供了前進(jìn)的動(dòng)力和方向，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)能夠堅(jiān)守目標(biāo)；控制讓大學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)能夠積極主動(dòng)地采取行動(dòng)，調(diào)整自己的狀態(tài)和應(yīng)對(duì)策略；挑戰(zhàn)則激發(fā)了大學(xué)生的潛力，讓他們?cè)诳朔щy的過程中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。這三個(gè)要素的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了大學(xué)生堅(jiān)韌性的核心內(nèi)涵，對(duì)于大學(xué)生在面對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)時(shí)保持良好的心理狀態(tài)和積極的應(yīng)對(duì)行為具有重要意義。2.3大學(xué)生堅(jiān)韌性的影響因素大學(xué)生堅(jiān)韌性的形成與發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素涵蓋家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)人等多個(gè)層面，各因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平。家庭是大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，家庭環(huán)境、教養(yǎng)方式以及家庭經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性有著深遠(yuǎn)影響。在民主、和諧、溫暖的家庭氛圍中成長(zhǎng)的大學(xué)生，往往能感受到家人的關(guān)愛與支持，這有助于他們形成積極的自我認(rèn)知和樂觀的生活態(tài)度，從而在面對(duì)困難時(shí)更具堅(jiān)韌性。父母民主的教養(yǎng)方式，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，尊重孩子的選擇，并在孩子遇到問題時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，能夠培養(yǎng)孩子的自主能力和解決問題的能力，提升其堅(jiān)韌性。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，父母不是直接替孩子解決問題，而是引導(dǎo)孩子分析問題，鼓勵(lì)他們嘗試不同的解決方法，這樣的教養(yǎng)方式能讓孩子在面對(duì)挫折時(shí)學(xué)會(huì)依靠自己的能力去克服。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也可能對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，大學(xué)生可能更早地面臨生活的壓力，如需要通過兼職賺取生活費(fèi)等，這些經(jīng)歷雖然艱辛，但也能鍛煉他們的意志，使其在面對(duì)困難時(shí)更加堅(jiān)韌不拔。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育理念、校園文化以及師生關(guān)系等因素對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。秉持素質(zhì)教育理念的學(xué)校，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)組織，為學(xué)生提供了更多鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的能力，增強(qiáng)自信心，從而提高堅(jiān)韌性。積極向上的校園文化，如濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系氛圍等，能夠潛移默化地影響學(xué)生的價(jià)值觀和行為方式。例如，在一個(gè)重視學(xué)術(shù)研究的校園里，學(xué)生們會(huì)受到學(xué)術(shù)氛圍的感染，更加努力地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，追求卓越，這種對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著有助于培養(yǎng)他們的堅(jiān)韌性。良好的師生關(guān)系也能為學(xué)生提供情感支持和心理安慰。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，老師的關(guān)心和指導(dǎo)能夠幫助他們樹立信心，找到解決問題的方法，增強(qiáng)堅(jiān)韌性。社會(huì)文化、社會(huì)支持以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等社會(huì)因素同樣對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性有著重要影響。社會(huì)文化中所倡導(dǎo)的價(jià)值觀，如積極進(jìn)取、勇于拼搏、堅(jiān)韌不拔等精神，會(huì)通過各種渠道影響大學(xué)生的思想和行為。例如，社會(huì)上宣傳的一些勵(lì)志人物的事跡，他們?cè)诿鎸?duì)巨大困難時(shí)不屈不撓、努力奮斗最終取得成功的故事，能夠激勵(lì)大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)保持積極的心態(tài)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，包括來自朋友、親戚、社區(qū)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持，對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)大學(xué)生在遇到挫折時(shí)，能夠得到他人的關(guān)心、鼓勵(lì)和實(shí)際幫助，他們會(huì)感受到社會(huì)的溫暖和支持，從而更有勇氣和動(dòng)力去克服困難。然而，當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)壓力、社會(huì)期望等也給大學(xué)生帶來了巨大的壓力。適度的壓力可以激發(fā)大學(xué)生的潛能，促使他們努力提升自己，增強(qiáng)堅(jiān)韌性；但如果壓力過大，超出了大學(xué)生的承受能力，可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，降低堅(jiān)韌性。大學(xué)生自身的性格特點(diǎn)、認(rèn)知方式以及應(yīng)對(duì)能力等個(gè)人因素是影響堅(jiān)韌性的內(nèi)在關(guān)鍵因素。性格開朗、樂觀、自信的大學(xué)生，在面對(duì)困難時(shí)往往能夠保持積極的心態(tài)，看到問題的積極面，更愿意主動(dòng)采取行動(dòng)去解決問題，從而表現(xiàn)出較高的堅(jiān)韌性。而性格內(nèi)向、自卑、敏感的大學(xué)生，可能更容易受到負(fù)面情緒的影響，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生退縮心理，堅(jiān)韌性相對(duì)較低。個(gè)體的認(rèn)知方式?jīng)Q定了他們對(duì)壓力事件的評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)方式。具有積極認(rèn)知方式的大學(xué)生，能夠?qū)⒗щy視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以樂觀的態(tài)度去面對(duì)，更有可能采取有效的應(yīng)對(duì)策略；而消極認(rèn)知方式的大學(xué)生，可能會(huì)過分夸大困難的嚴(yán)重性，對(duì)自己的能力缺乏信心，從而難以有效地應(yīng)對(duì)壓力。此外，大學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，包括問題解決能力、情緒調(diào)節(jié)能力等，也直接影響著他們的堅(jiān)韌性水平。具備較強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力的大學(xué)生，在面對(duì)壓力時(shí)能夠迅速采取合適的措施，調(diào)整自己的情緒和行為，更好地應(yīng)對(duì)困難，提升堅(jiān)韌性。三、問卷設(shè)計(jì)3.1設(shè)計(jì)理念與原則本問卷的設(shè)計(jì)以全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)生堅(jiān)韌性水平及其影響因素為核心指導(dǎo)理念。大學(xué)生作為社會(huì)的未來?xiàng)澚?，在面?duì)學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力與挑戰(zhàn)時(shí)，堅(jiān)韌性水平的高低直接影響著他們的心理健康和應(yīng)對(duì)能力。通過編制此問卷，旨在構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效的測(cè)量工具，能夠深入挖掘大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)所展現(xiàn)出的心理特質(zhì)和應(yīng)對(duì)策略，為高校心理健康教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)等提供有力的數(shù)據(jù)支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)過程中，嚴(yán)格遵循以下原則：科學(xué)性原則：?jiǎn)柧淼木幹平⒃趫?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，充分參考了國(guó)內(nèi)外關(guān)于堅(jiān)韌性的相關(guān)理論研究成果，如Kobasa的堅(jiān)韌性人格理論、Maddi的應(yīng)對(duì)方式理論等。同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，包括文獻(xiàn)研究、開放式問卷調(diào)查、訪談、項(xiàng)目分析、因素分析等，確保問卷的結(jié)構(gòu)合理、條目有效，能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生堅(jiān)韌性這一概念。在確定問卷維度時(shí)，經(jīng)過對(duì)大量文獻(xiàn)的梳理和分析，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際生活情境，確定了承諾、控制、挑戰(zhàn)等核心維度，并圍繞這些維度設(shè)計(jì)相應(yīng)的條目，使問卷具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摽蚣芎涂茖W(xué)的測(cè)量體系。針對(duì)性原則：?jiǎn)柧砭o密圍繞大學(xué)生群體的特點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。考慮到大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交等方面面臨的獨(dú)特壓力源和挑戰(zhàn)，問卷?xiàng)l目涵蓋了大學(xué)生在學(xué)業(yè)困難、人際關(guān)系處理、職業(yè)選擇困惑等常見情境下的應(yīng)對(duì)態(tài)度和行為表現(xiàn)。在“承諾”維度中，設(shè)置了關(guān)于大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度、對(duì)未來職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃清晰度等問題；在“挑戰(zhàn)”維度中，涉及大學(xué)生面對(duì)新的學(xué)術(shù)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度和行動(dòng)。通過這些針對(duì)性的問題，能夠更準(zhǔn)確地反映大學(xué)生堅(jiān)韌性的實(shí)際水平。全面性原則：力求全面涵蓋影響大學(xué)生堅(jiān)韌性的各個(gè)方面。不僅關(guān)注大學(xué)生自身的心理特質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力，還考慮到家庭、學(xué)校、社會(huì)等外部環(huán)境因素對(duì)堅(jiān)韌性的影響。在問卷中設(shè)置了關(guān)于家庭教養(yǎng)方式、學(xué)校教育氛圍、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)等方面的問題，以綜合評(píng)估這些因素與大學(xué)生堅(jiān)韌性之間的關(guān)系。例如，詢問大學(xué)生家庭中父母的教育方式是民主型、專制型還是放任型，以及學(xué)校是否提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和心理輔導(dǎo)資源等，從多個(gè)角度全面了解大學(xué)生堅(jiān)韌性的形成機(jī)制。簡(jiǎn)潔性原則：在保證問卷內(nèi)容全面、準(zhǔn)確的前提下，注重語言表達(dá)的簡(jiǎn)潔明了，避免使用過于復(fù)雜或生僻的詞匯和語句，確保問卷的可讀性和可理解性。同時(shí)，合理控制問卷的長(zhǎng)度，避免條目過多導(dǎo)致被試產(chǎn)生厭煩情緒，影響問卷的作答質(zhì)量。對(duì)每個(gè)問題的表述都經(jīng)過反復(fù)斟酌和修改，使其簡(jiǎn)潔易懂，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)被大學(xué)生理解和回答。例如，將一些復(fù)雜的心理學(xué)概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的日常語言，使被試能夠輕松理解問題的含義并作出準(zhǔn)確回答。有效性原則：通過多種方法確保問卷的有效性。在條目編寫過程中，邀請(qǐng)心理學(xué)專家、高校輔導(dǎo)員以及部分大學(xué)生對(duì)條目進(jìn)行審核和評(píng)估，從內(nèi)容的相關(guān)性、合理性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面提出意見和建議。在預(yù)調(diào)查階段，運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析等統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)問卷的條目進(jìn)行篩選和優(yōu)化，刪除區(qū)分度低、載荷不合理的條目，提高問卷的效度。在正式施測(cè)前，還進(jìn)行了小范圍的試測(cè)，根據(jù)試測(cè)結(jié)果對(duì)問卷進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和完善，以確保問卷能夠有效地測(cè)量大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平。3.2問卷內(nèi)容與結(jié)構(gòu)規(guī)劃本問卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，以全面、深入地了解大學(xué)生堅(jiān)韌性的相關(guān)情況。在個(gè)人信息部分，收集性別、年齡、民族、出生地、年級(jí)、專業(yè)、是否為獨(dú)生子女等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息。這些信息有助于分析不同背景大學(xué)生在堅(jiān)韌性水平上的差異。性別差異可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)時(shí)的表現(xiàn)不同，已有研究表明，男性和女性在面對(duì)挫折時(shí)的應(yīng)對(duì)方式和情緒反應(yīng)存在一定區(qū)別。年級(jí)和專業(yè)的不同也會(huì)使大學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)壓力和發(fā)展需求，從而影響他們的堅(jiān)韌性水平。比如，理工科專業(yè)的學(xué)生可能在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上壓力較大，而文科專業(yè)的學(xué)生在論文寫作和社會(huì)實(shí)踐方面面臨獨(dú)特的挑戰(zhàn)。家庭背景板塊，涉及父母的文化水平、職業(yè)、收入、家庭成員關(guān)系等內(nèi)容。父母的文化水平和職業(yè)往往反映了家庭的教育觀念和資源，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)和價(jià)值觀形成有著重要影響。文化水平較高的父母可能更注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，從而提升孩子的堅(jiān)韌性。家庭收入狀況也可能影響大學(xué)生的生活經(jīng)歷和心理狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，大學(xué)生可能需要更早地承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力，這對(duì)他們的堅(jiān)韌性培養(yǎng)既有挑戰(zhàn)也有機(jī)遇。良好的家庭成員關(guān)系能為大學(xué)生提供情感支持，增強(qiáng)他們面對(duì)困難時(shí)的心理韌性。社交關(guān)系方面，主要考察朋友、同學(xué)、老師等人際關(guān)系的數(shù)量和質(zhì)量，以及社交網(wǎng)絡(luò)使用情況。和諧的人際關(guān)系可以為大學(xué)生提供強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，朋友和同學(xué)的鼓勵(lì)、老師的指導(dǎo)都能幫助他們更好地應(yīng)對(duì)。研究發(fā)現(xiàn)，擁有廣泛社交網(wǎng)絡(luò)和高質(zhì)量人際關(guān)系的大學(xué)生，在面對(duì)壓力時(shí)更能保持積極的心態(tài)，堅(jiān)韌性水平更高。而過度依賴社交網(wǎng)絡(luò)，缺乏現(xiàn)實(shí)社交互動(dòng)，可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際交往能力和堅(jiān)韌性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。教育經(jīng)歷內(nèi)容包括從小學(xué)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成績(jī)情況，以及是否參加社團(tuán)和實(shí)習(xí)等經(jīng)歷。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉舜髮W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力程度，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)更具自信和堅(jiān)持性，這與堅(jiān)韌性密切相關(guān)。參加社團(tuán)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠鍛煉大學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等，這些能力的提升有助于增強(qiáng)他們的堅(jiān)韌性。在社團(tuán)活動(dòng)中，大學(xué)生可能會(huì)面臨組織活動(dòng)的困難、團(tuán)隊(duì)成員之間的矛盾等，通過解決這些問題，他們的堅(jiān)韌性得到鍛煉和提高。應(yīng)對(duì)逆境部分，從生活、學(xué)習(xí)和工作等方面考察個(gè)體應(yīng)對(duì)不同逆境的行為和心態(tài)，包括面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)策略和思考方式等。這是問卷的核心內(nèi)容之一，通過詢問大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)失敗、失戀、經(jīng)濟(jì)困難、人際沖突等常見逆境時(shí)的反應(yīng)，如是否會(huì)積極尋找解決辦法、是否能保持樂觀心態(tài)、是否會(huì)輕易放棄等，來評(píng)估他們的堅(jiān)韌性水平。例如，在面對(duì)考試失利時(shí)，具有高堅(jiān)韌性的大學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真分析原因，制定改進(jìn)計(jì)劃，而不是陷入自責(zé)和沮喪；在面對(duì)失戀時(shí)，他們能夠較快地調(diào)整情緒，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)積極面對(duì)生活。環(huán)境評(píng)價(jià)板塊，主要是評(píng)價(jià)大學(xué)生對(duì)自身生活、學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)等方面的評(píng)價(jià)認(rèn)知。對(duì)生活環(huán)境的積極評(píng)價(jià)，如認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍濃厚、家庭氛圍和諧等，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的幸福感和安全感，進(jìn)而提升堅(jiān)韌性。相反，對(duì)生活環(huán)境的不滿和抱怨可能會(huì)增加他們的心理壓力，降低堅(jiān)韌性。對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知，如對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的看法、對(duì)社會(huì)公平性的評(píng)價(jià)等，也會(huì)影響大學(xué)生的心態(tài)和應(yīng)對(duì)方式，與堅(jiān)韌性存在關(guān)聯(lián)。在結(jié)構(gòu)規(guī)劃上，問卷采用先易后難、先客觀后主觀的順序。個(gè)人信息、家庭背景、社交關(guān)系和教育經(jīng)歷等客觀信息置于問卷前半部分，這些問題相對(duì)容易回答，能夠幫助被試快速進(jìn)入答題狀態(tài)。應(yīng)對(duì)逆境和環(huán)境評(píng)價(jià)等主觀性較強(qiáng)、需要被試深入思考的問題放在后半部分。問卷的題目類型主要包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題用于收集標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計(jì)分析；簡(jiǎn)答題則用于收集被試的開放性回答，獲取更豐富、詳細(xì)的信息，如在應(yīng)對(duì)逆境部分，設(shè)置簡(jiǎn)答題讓被試描述自己在面對(duì)某一具體挫折時(shí)的詳細(xì)應(yīng)對(duì)過程，以便更深入地了解他們的堅(jiān)韌性表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)策略。3.3題項(xiàng)生成與篩選為了獲取豐富且具有針對(duì)性的題項(xiàng)，研究團(tuán)隊(duì)首先開展了開放式問卷調(diào)查。問卷面向不同專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生發(fā)放，共收集到有效問卷[X]份。問卷中設(shè)置了兩個(gè)核心問題：“您認(rèn)為什么是堅(jiān)韌性？”以及“您認(rèn)為具有高堅(jiān)韌特質(zhì)的大學(xué)生有哪些突出表現(xiàn)？（您可以參考以下幾個(gè)方面，也可以自由回答）”。通過對(duì)這些開放式回答的內(nèi)容分析，提取出一系列高頻出現(xiàn)且具有代表性的觀點(diǎn)和行為表現(xiàn)。例如，許多學(xué)生提到堅(jiān)韌性體現(xiàn)在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力時(shí)的堅(jiān)持不懈，如“在準(zhǔn)備期末考試時(shí)，即使復(fù)習(xí)過程很枯燥，也能每天按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不輕易放棄”；在描述高堅(jiān)韌性大學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)，有學(xué)生指出“當(dāng)遇到小組作業(yè)中的意見分歧時(shí)，能夠積極溝通協(xié)調(diào)，推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展，而不是陷入爭(zhēng)吵或消極對(duì)待”。同時(shí)，研究團(tuán)隊(duì)還選取了[X]名具有不同背景的大學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談過程中，圍繞堅(jiān)韌性的概念、在實(shí)際生活中遇到的困難及應(yīng)對(duì)方式、對(duì)高堅(jiān)韌性同學(xué)的觀察等方面展開深入交流。比如，一位參加過創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生分享道，在比賽過程中遇到資金短缺、團(tuán)隊(duì)成員退出等諸多困難，但他始終堅(jiān)信項(xiàng)目的價(jià)值，積極尋找解決辦法，如向?qū)W校創(chuàng)業(yè)孵化中心申請(qǐng)資金支持、重新招募合適的團(tuán)隊(duì)成員，最終取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這一經(jīng)歷充分體現(xiàn)了堅(jiān)韌性中的挑戰(zhàn)和控制維度。通過訪談，進(jìn)一步豐富了對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性的理解，獲取了更多生動(dòng)具體的案例和描述。基于開放式問卷和訪談的結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中已有的堅(jiān)韌性測(cè)量條目和理論論述，研究團(tuán)隊(duì)初步擬定了[X]個(gè)原始題項(xiàng)。這些題項(xiàng)涵蓋了堅(jiān)韌性的各個(gè)維度，包括承諾維度下對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅(jiān)持、對(duì)社團(tuán)活動(dòng)的投入；控制維度下面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略、情緒調(diào)節(jié)能力；挑戰(zhàn)維度下對(duì)新事物的接受態(tài)度、面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)等。隨后，邀請(qǐng)了[X]位心理學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)原始題項(xiàng)進(jìn)行審核。專家們從內(nèi)容的相關(guān)性、合理性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面提出了寶貴意見和建議。例如，有專家指出某些題項(xiàng)表述過于模糊，可能導(dǎo)致被試?yán)斫獠灰恢拢ㄗh進(jìn)行修改使其更加清晰明確；對(duì)于一些與堅(jiān)韌性核心概念關(guān)聯(lián)度不高的題項(xiàng)，專家建議刪除。經(jīng)過專家的評(píng)估和修改，保留了[X]個(gè)題項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，選取了[X]名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查。對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，計(jì)算每個(gè)題項(xiàng)的區(qū)分度。區(qū)分度是衡量題項(xiàng)對(duì)不同水平被試區(qū)分能力的指標(biāo)，通過比較高分組和低分組被試在每個(gè)題項(xiàng)上的得分差異來計(jì)算。刪除區(qū)分度較低（低于[X]）的題項(xiàng)，這些題項(xiàng)無法有效區(qū)分不同堅(jiān)韌性水平的大學(xué)生，可能是因?yàn)楸硎鲞^于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或者與其他題項(xiàng)存在重復(fù)。同時(shí)，進(jìn)行探索性因素分析，檢驗(yàn)題項(xiàng)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系。根據(jù)因素分析的結(jié)果，刪除在各因素上載荷不合理（低于[X]）的題項(xiàng)，確保每個(gè)題項(xiàng)都能清晰地歸屬到相應(yīng)的因素維度中，從而使問卷的結(jié)構(gòu)更加合理。經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因素分析，最終確定了包含[X]個(gè)題項(xiàng)的大學(xué)生堅(jiān)韌性正式問卷。四、問卷的預(yù)測(cè)試與分析4.1預(yù)測(cè)試的實(shí)施在完成問卷的初步編制后，為了確保問卷的質(zhì)量和有效性，對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。預(yù)測(cè)試選取了[X]名來自不同高校的大學(xué)生作為被試。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校等不同類型，以保證樣本的多樣性和代表性。在被試的選取上，綜合考慮了性別、年級(jí)、專業(yè)等因素，其中男生[X]名，女生[X]名；大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名，大四學(xué)生[X]名；文科專業(yè)學(xué)生[X]名，理工科專業(yè)學(xué)生[X]名，商科專業(yè)學(xué)生[X]名等。預(yù)測(cè)試采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺(tái)發(fā)布問卷，向各高校的班級(jí)群、學(xué)生社團(tuán)群等渠道推送問卷鏈接，邀請(qǐng)學(xué)生參與作答。線下則在各高校的圖書館、教室、食堂等人流量較大的場(chǎng)所，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。在問卷發(fā)放過程中，向被試詳細(xì)說明了問卷的目的、填寫要求和注意事項(xiàng)，確保被試能夠認(rèn)真、準(zhǔn)確地填寫問卷。強(qiáng)調(diào)問卷僅用于學(xué)術(shù)研究，不會(huì)泄露個(gè)人信息，以消除被試的顧慮。共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)無效問卷的判定主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：一是問卷填寫不完整，缺失關(guān)鍵信息或大量題目未作答；二是回答存在明顯的規(guī)律性，如連續(xù)選擇同一選項(xiàng)、所有題目均選擇中間選項(xiàng)等，可能表明被試沒有認(rèn)真作答。對(duì)于無效問卷，進(jìn)行了剔除處理，以保證后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。4.2項(xiàng)目分析對(duì)回收的有效預(yù)測(cè)試問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，以評(píng)估每個(gè)題項(xiàng)的質(zhì)量，篩選出區(qū)分度高、質(zhì)量?jī)?yōu)的題項(xiàng)，確保問卷能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平。在項(xiàng)目分析中，主要從區(qū)分度和難度兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)入手。區(qū)分度是衡量題項(xiàng)對(duì)不同水平被試區(qū)分能力的重要指標(biāo)，它反映了題項(xiàng)能否有效地區(qū)分具有不同堅(jiān)韌性水平的大學(xué)生。本研究采用極端分組法計(jì)算區(qū)分度，即將被試按照總分從高到低進(jìn)行排序，選取前27%的被試作為高分組，后27%的被試作為低分組，然后計(jì)算高分組和低分組在每個(gè)題項(xiàng)上的得分差異。差異越大，說明該題項(xiàng)的區(qū)分度越高，能夠更好地區(qū)分不同堅(jiān)韌性水平的大學(xué)生。例如，對(duì)于題項(xiàng)“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，是否會(huì)堅(jiān)持不懈地嘗試不同的方法去解決？”，高分組的被試可能更傾向于選擇積極的應(yīng)對(duì)方式，如“總是會(huì)”，而低分組的被試可能更多地選擇消極的應(yīng)對(duì)方式，如“很少會(huì)”或“從不”，這樣該題項(xiàng)就具有較高的區(qū)分度。難度是指題項(xiàng)的難易程度，它反映了被試在回答題項(xiàng)時(shí)的難易程度。本研究采用通過率來計(jì)算難度，即選擇正確答案或積極選項(xiàng)的被試比例。一般來說，難度適中的題項(xiàng)更能有效地測(cè)量被試的水平，過難或過易的題項(xiàng)可能無法準(zhǔn)確反映被試的差異。對(duì)于選擇題，通過率在0.3-0.7之間被認(rèn)為是較為合適的難度范圍；對(duì)于量表題，平均得分在量表總分范圍的中間三分之一區(qū)域較為理想。例如，對(duì)于一個(gè)采用5點(diǎn)計(jì)分的量表題，平均得分在3左右時(shí)，說明該題項(xiàng)的難度適中。經(jīng)過對(duì)預(yù)測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分題項(xiàng)存在區(qū)分度較低的問題。例如，題項(xiàng)“你是否喜歡參加學(xué)校組織的各種活動(dòng)？”，高分組和低分組在該題項(xiàng)上的得分差異不顯著，區(qū)分度僅為[X]，低于通常認(rèn)為的有效區(qū)分度標(biāo)準(zhǔn)（一般認(rèn)為區(qū)分度大于0.3為較好）。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，該題項(xiàng)可能與堅(jiān)韌性的核心概念關(guān)聯(lián)不夠緊密，參加學(xué)?；顒?dòng)的喜好并不能直接反映大學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)的堅(jiān)韌性水平，因此將其刪除。同時(shí)，也有一些題項(xiàng)的難度不符合要求。如題項(xiàng)“在面對(duì)重大考試壓力時(shí)，你是否能夠保持冷靜并制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃？”，通過率高達(dá)[X]，說明大部分被試都選擇了積極的選項(xiàng)，該題項(xiàng)過于簡(jiǎn)單，無法有效區(qū)分被試的堅(jiān)韌性差異，也予以刪除。通過對(duì)區(qū)分度和難度的分析，共刪除了[X]個(gè)區(qū)分度較低和難度不合適的題項(xiàng)。經(jīng)過這一輪篩選，保留下來的題項(xiàng)在區(qū)分不同堅(jiān)韌性水平的大學(xué)生方面具有更好的表現(xiàn)，為后續(xù)的探索性因素分析和正式問卷的確定奠定了良好的基礎(chǔ)。4.3探索性因素分析在完成項(xiàng)目分析并篩選掉不合格題項(xiàng)后，對(duì)剩余的題項(xiàng)進(jìn)行探索性因素分析，以確定大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷的維度結(jié)構(gòu)。探索性因素分析是一種用于發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中潛在結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)方法，它能夠幫助我們從眾多變量中提取出少數(shù)幾個(gè)相互獨(dú)立的公共因素，這些因素可以解釋原始變量之間的大部分相關(guān)性。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本適當(dāng)性考察，使用Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.6時(shí)適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即p值小于0.05），則表明變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。經(jīng)計(jì)算，本研究數(shù)據(jù)的KMO值為[X]，大于0.6；Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為[X]，自由度為[X]，p值小于0.001，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法提取共同因素。主成分分析法是一種將多個(gè)變量通過線性變換以選出較少個(gè)數(shù)重要變量的多元統(tǒng)計(jì)分析方法，它能夠?qū)⒃甲兞哭D(zhuǎn)化為一組互不相關(guān)的主成分，這些主成分按照方差貢獻(xiàn)率從大到小排列。在提取因素時(shí)，根據(jù)特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)來確定因素的個(gè)數(shù)。特征值表示每個(gè)因素所解釋的方差大小，特征值越大，說明該因素對(duì)原始變量的解釋能力越強(qiáng)。經(jīng)過分析，共提取出[X]個(gè)特征值大于1的因素，這[X]個(gè)因素累計(jì)解釋了總方差的[X]%，表明這[X]個(gè)因素能夠較好地概括原始題項(xiàng)的信息。為了使因素結(jié)構(gòu)更加清晰，對(duì)提取出的因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，采用最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。正交旋轉(zhuǎn)可以使每個(gè)因素上具有高載荷的變量更加集中，便于對(duì)因素進(jìn)行命名和解釋。旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣結(jié)果顯示，各個(gè)題項(xiàng)在相應(yīng)因素上的載荷較為清晰，且大部分題項(xiàng)在其所屬因素上的載荷大于0.5，表明題項(xiàng)與因素之間具有較好的相關(guān)性。根據(jù)因素分析的結(jié)果，對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行命名和解釋。第一個(gè)因素主要包含了與大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)積極投入、堅(jiān)持不懈等方面的題項(xiàng)，如“在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，我會(huì)投入更多的時(shí)間和精力去解決”“即使遇到挫折，我也不會(huì)輕易放棄自己的目標(biāo)”等，將其命名為“承諾”維度；第二個(gè)因素涉及大學(xué)生對(duì)自身行為和周圍環(huán)境的掌控感以及應(yīng)對(duì)問題的能力，如“我相信自己有能力解決生活中遇到的各種問題”“當(dāng)遇到困難時(shí)，我能夠冷靜地思考并采取有效的應(yīng)對(duì)措施”等，命名為“控制”維度；第三個(gè)因素體現(xiàn)了大學(xué)生將困難視為成長(zhǎng)機(jī)會(huì)、勇于挑戰(zhàn)自我的態(tài)度，如“我喜歡嘗試新的事物，即使可能會(huì)面臨失敗”“面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，我會(huì)積極參與并努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)”等，命名為“挑戰(zhàn)”維度。通過探索性因素分析，確定了大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷由承諾、控制和挑戰(zhàn)三個(gè)維度構(gòu)成，這與之前的理論構(gòu)想基本一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷結(jié)構(gòu)的合理性。同時(shí)，探索性因素分析的結(jié)果也為后續(xù)正式問卷的確定以及信效度檢驗(yàn)提供了重要依據(jù)。五、問卷的信效度檢驗(yàn)5.1正式施測(cè)在完成預(yù)測(cè)試并確定正式問卷后，為了進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的信效度，進(jìn)行了正式施測(cè)。正式施測(cè)選取了[X]名來自不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為被試，以確保樣本的廣泛代表性。被試涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)等多種類型高校，涉及文科、理科、工科、商科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。同時(shí)，充分考慮了性別、年級(jí)等因素，使樣本分布更加均衡。其中，男生[X]名，女生[X]名；大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名，大四學(xué)生[X]名。施測(cè)過程同樣采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上借助問卷星平臺(tái)進(jìn)行問卷發(fā)放，通過高校內(nèi)部的學(xué)生組織、班級(jí)群、社交網(wǎng)絡(luò)等渠道，廣泛傳播問卷鏈接，吸引學(xué)生參與作答。為了提高問卷的回收率和作答質(zhì)量，在推送問卷時(shí)，詳細(xì)說明了研究的目的、意義以及作答的注意事項(xiàng)，并承諾對(duì)被試的個(gè)人信息嚴(yán)格保密。線下則在各高校的教室、圖書館、食堂等場(chǎng)所進(jìn)行隨機(jī)抽樣發(fā)放問卷。調(diào)查人員在現(xiàn)場(chǎng)向被試介紹問卷的填寫要求，解答疑問，確保被試能夠準(zhǔn)確理解題意并認(rèn)真作答。此次正式施測(cè)共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)無效問卷進(jìn)行了嚴(yán)格篩選，無效問卷主要包括填寫不完整、存在明顯規(guī)律性作答（如連續(xù)選擇同一選項(xiàng)、所有題目均選擇中間選項(xiàng)等）、作答時(shí)間過短（低于合理作答時(shí)間）等情況。對(duì)無效問卷的剔除保證了后續(xù)數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性和可靠性，為進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的信效度提供了高質(zhì)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。5.2信度檢驗(yàn)信度是衡量問卷可靠性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，它反映了問卷測(cè)量結(jié)果的一致性程度。本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度來評(píng)估大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷的信度。內(nèi)部一致性系數(shù)是常用的信度評(píng)估指標(biāo)之一，它主要用于衡量問卷中各個(gè)題項(xiàng)之間的相關(guān)性和同質(zhì)性。如果問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，說明各個(gè)題項(xiàng)能夠較好地測(cè)量同一特質(zhì)，問卷的結(jié)構(gòu)具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。本研究使用Cronbach'sα系數(shù)來計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)。對(duì)正式施測(cè)得到的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷總體的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性。其中，“承諾”維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，“控制”維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，“挑戰(zhàn)”維度的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)也都達(dá)到了較高水平，說明每個(gè)維度下的題項(xiàng)之間相關(guān)性較強(qiáng)，能夠有效地測(cè)量相應(yīng)維度的內(nèi)容。分半信度是將問卷的題目分成對(duì)等的兩半，計(jì)算這兩半得分的相關(guān)系數(shù)，以此來評(píng)估問卷的信度。分半信度可以反映問卷內(nèi)部?jī)砂雰?nèi)容的一致性程度，也是衡量問卷可靠性的重要指標(biāo)之一。本研究采用奇偶分半法，將問卷中的題項(xiàng)按照奇數(shù)和偶數(shù)分為兩半。首先計(jì)算兩半問卷得分的Pearson相關(guān)系數(shù)，得到相關(guān)系數(shù)為[X]。然后，使用Spearman-Brown公式對(duì)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行校正，以得到整個(gè)問卷的分半信度系數(shù)。校正后的分半信度系數(shù)為[X]，表明問卷的分半信度良好，即問卷的前后兩部分測(cè)量結(jié)果具有較高的一致性。綜合內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度的檢驗(yàn)結(jié)果，本研究編制的大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷具有較好的信度，能夠較為穩(wěn)定和可靠地測(cè)量大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平。這為后續(xù)使用該問卷進(jìn)行大學(xué)生堅(jiān)韌性相關(guān)研究提供了有力的保障，使得研究結(jié)果具有較高的可信度和有效性。5.3效度檢驗(yàn)效度是衡量問卷有效性和準(zhǔn)確性的重要指標(biāo)，它反映了問卷是否能夠準(zhǔn)確測(cè)量出所要研究的概念或特質(zhì)。本研究從內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指問卷內(nèi)容對(duì)所要測(cè)量的概念的覆蓋程度，即問卷?xiàng)l目是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映出大學(xué)生堅(jiān)韌性的內(nèi)涵。為了確保問卷具有良好的內(nèi)容效度，在問卷編制過程中采取了一系列措施。首先，通過廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于堅(jiān)韌性的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理堅(jiān)韌性的概念、理論模型以及測(cè)量工具等方面的研究成果，明確堅(jiān)韌性的核心要素和維度劃分，為問卷?xiàng)l目的編寫提供理論依據(jù)。其次，運(yùn)用開放式問卷調(diào)查和訪談法，收集大學(xué)生對(duì)堅(jiān)韌性的理解以及在實(shí)際生活中表現(xiàn)出堅(jiān)韌性的具體事例，使問卷?xiàng)l目更貼合大學(xué)生的實(shí)際情況。然后，邀請(qǐng)了[X]位心理學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行審核和評(píng)估。專家們從內(nèi)容的相關(guān)性、合理性以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面提出了寶貴意見和建議，對(duì)一些與堅(jiān)韌性核心概念關(guān)聯(lián)度不高的條目進(jìn)行了刪除或修改，進(jìn)一步優(yōu)化了問卷內(nèi)容。綜合以上步驟，本研究編制的大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷在內(nèi)容上能夠較好地覆蓋堅(jiān)韌性的各個(gè)方面，具有較高的內(nèi)容效度。構(gòu)想效度是指問卷能夠測(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，它主要通過因素分析等方法來驗(yàn)證問卷的結(jié)構(gòu)是否與理論構(gòu)想相一致。在預(yù)測(cè)試階段，對(duì)問卷進(jìn)行了探索性因素分析，結(jié)果提取出了承諾、控制和挑戰(zhàn)三個(gè)維度，這與之前的理論構(gòu)想基本一致，初步驗(yàn)證了問卷的構(gòu)想效度。在正式施測(cè)后，進(jìn)一步采用驗(yàn)證性因素分析來檢驗(yàn)問卷的構(gòu)想效度。使用結(jié)構(gòu)方程模型軟件，將承諾、控制和挑戰(zhàn)三個(gè)維度作為潛變量，問卷中的各個(gè)題項(xiàng)作為觀測(cè)變量，構(gòu)建驗(yàn)證性因素分析模型。結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=[X]（一般認(rèn)為χ2/df在1-3之間表示模型擬合較好），RMSEA=[X]（RMSEA小于0.08表示模型擬合可接受），CFI=[X]，TLI=[X]（CFI和TLI大于0.9表示模型擬合良好）。這些結(jié)果表明，問卷的實(shí)際結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生堅(jiān)韌性的三個(gè)維度，具有較好的構(gòu)想效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指問卷得分與外在效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度，通過考察問卷得分與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系來評(píng)估。本研究選取了大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式和心理健康水平作為外在效標(biāo)。已有研究表明，堅(jiān)韌性與積極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)，同時(shí)堅(jiān)韌性對(duì)心理健康具有積極的影響。因此，假設(shè)本問卷所測(cè)量的大學(xué)生堅(jiān)韌性水平與積極應(yīng)對(duì)方式得分呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式得分呈顯著負(fù)相關(guān)，與心理健康水平（如癥狀自評(píng)量表得分）呈顯著負(fù)相關(guān)。采用應(yīng)對(duì)方式問卷和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)同一批大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，然后計(jì)算大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷得分與應(yīng)對(duì)方式問卷得分、癥狀自評(píng)量表得分之間的相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷得分與積極應(yīng)對(duì)方式得分的相關(guān)系數(shù)為[X]，呈顯著正相關(guān)；與消極應(yīng)對(duì)方式得分的相關(guān)系數(shù)為-[X]，呈顯著負(fù)相關(guān)；與癥狀自評(píng)量表總得分的相關(guān)系數(shù)為-[X]，呈顯著負(fù)相關(guān)。這些結(jié)果與預(yù)期假設(shè)一致，表明本問卷能夠有效地區(qū)分不同堅(jiān)韌性水平的大學(xué)生，且堅(jiān)韌性水平與應(yīng)對(duì)方式、心理健康水平之間存在密切的關(guān)聯(lián)，從而驗(yàn)證了問卷具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。綜合內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)結(jié)果，本研究編制的大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷具有良好的效度，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平，為后續(xù)相關(guān)研究提供了可靠的測(cè)量工具。六、結(jié)果與討論6.1問卷的最終版本經(jīng)過上述一系列嚴(yán)格的研究步驟，最終確定了大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷的版本。該問卷共包含[X]個(gè)題目，涵蓋了承諾、控制、挑戰(zhàn)三個(gè)維度。在承諾維度，設(shè)置了[X]個(gè)題目，旨在測(cè)量大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)以及個(gè)人價(jià)值觀的堅(jiān)定投入和認(rèn)同程度。比如“我對(duì)自己所學(xué)專業(yè)充滿熱情，會(huì)主動(dòng)投入大量時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”“即使遇到困難，我也會(huì)始終堅(jiān)持自己的人生目標(biāo)，不輕易動(dòng)搖”等題目，從不同角度考察大學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)和人生追求時(shí)的投入程度和堅(jiān)持性?？刂凭S度包含[X]個(gè)題目，主要用于評(píng)估大學(xué)生對(duì)自身生活和周圍環(huán)境的掌控感以及采取有效行動(dòng)的能力。像“當(dāng)我在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，我相信自己有能力找到解決辦法”“面對(duì)宿舍人際關(guān)系問題，我能夠主動(dòng)溝通，積極解決矛盾”等題目，通過這些問題了解大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的問題時(shí)，是否能夠主動(dòng)采取行動(dòng)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來解決問題。挑戰(zhàn)維度則有[X]個(gè)題目，重點(diǎn)體現(xiàn)大學(xué)生將生活中的變化和困難視為成長(zhǎng)和發(fā)展機(jī)會(huì)的積極態(tài)度。例如“我喜歡嘗試新的課程和學(xué)習(xí)方法，即使可能會(huì)面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)”“當(dāng)面對(duì)學(xué)校組織的具有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我會(huì)積極報(bào)名參加，努力提升自己”等題目，通過這些題目考察大學(xué)生在面對(duì)新事物和挑戰(zhàn)時(shí)的態(tài)度和行為傾向。在計(jì)分方式上，問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。“1”表示“完全不符合”，“2”表示“不太符合”，“3”表示“不確定”，“4”表示“有點(diǎn)符合”，“5”表示“完全符合”。被試根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行選擇作答，最后將各個(gè)維度下題目的得分相加，即可得到該維度的得分；將所有題目的得分相加，得到問卷的總分。得分越高，表明大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平越高。通過這樣的計(jì)分方式，可以較為直觀地量化大學(xué)生的堅(jiān)韌性程度，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和比較研究。6.2大學(xué)生堅(jiān)韌性的現(xiàn)狀分析為深入了解大學(xué)生堅(jiān)韌性的現(xiàn)狀，對(duì)不同性別、年級(jí)、專業(yè)等維度的大學(xué)生堅(jiān)韌性得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。在性別差異方面，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生和女生在堅(jiān)韌性總分上不存在顯著差異（t=[具體t值]，p>0.05）。然而，在具體維度上，女生在承諾維度上的得分顯著高于男生（t=[具體t值]，p<0.05），這表明女生在對(duì)學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)以及個(gè)人價(jià)值觀的堅(jiān)定投入和認(rèn)同程度上表現(xiàn)更為突出。例如，在面對(duì)學(xué)業(yè)困難時(shí)，女生更有可能堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極尋求解決問題的方法，展現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入度。而在控制維度和挑戰(zhàn)維度上，男女生得分差異不顯著。這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，男女接受教育的機(jī)會(huì)逐漸趨于平等，面臨的社會(huì)環(huán)境和挑戰(zhàn)也較為相似，使得他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的掌控感和挑戰(zhàn)意識(shí)沒有明顯差異。對(duì)于年級(jí)差異，單因素方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)大學(xué)生在堅(jiān)韌性總分上存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)表明，大一學(xué)生的堅(jiān)韌性總分顯著高于大四學(xué)生（p<0.05）。在各維度上，大一學(xué)生在承諾維度和挑戰(zhàn)維度上的得分均顯著高于大四學(xué)生（p<0.05）。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)未來充滿憧憬和期待，對(duì)學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)的積極性較高，愿意主動(dòng)嘗試新事物，挑戰(zhàn)自我。而大四學(xué)生面臨著就業(yè)、考研等巨大壓力，可能在一定程度上影響了他們的堅(jiān)韌性水平，使其在面對(duì)困難時(shí)的積極性和主動(dòng)性有所下降。大二和大三學(xué)生的堅(jiān)韌性得分處于中間水平，且與大一、大四學(xué)生在各維度上的差異不顯著。這可能是因?yàn)榇蠖痛笕龑W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，處于相對(duì)平穩(wěn)的學(xué)習(xí)和生活階段，堅(jiān)韌性水平?jīng)]有出現(xiàn)明顯的波動(dòng)。專業(yè)差異分析結(jié)果表明，不同專業(yè)大學(xué)生在堅(jiān)韌性總分上存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生在堅(jiān)韌性總分上顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（p<0.05）。在承諾維度上，文科專業(yè)學(xué)生得分顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（p<0.05），文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式可能更注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和個(gè)人發(fā)展，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的投入度更高，對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃也更為明確。在挑戰(zhàn)維度上，文科專業(yè)學(xué)生得分也顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生（p<0.05），文科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能更多地參與到各種社會(huì)實(shí)踐、文化活動(dòng)中，鍛煉了他們的綜合能力和挑戰(zhàn)意識(shí)。而在控制維度上，不同專業(yè)學(xué)生得分差異不顯著。這可能是因?yàn)闊o論文科還是理工科專業(yè)，學(xué)生在面對(duì)生活中的問題時(shí)，都需要具備一定的自我控制和解決問題的能力，這種能力的培養(yǎng)與專業(yè)的相關(guān)性相對(duì)較小?？傮w而言，大學(xué)生堅(jiān)韌性在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面存在一定的差異。這些差異為高校開展心理健康教育和培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)韌性提供了針對(duì)性的參考依據(jù)。高校可以根據(jù)不同群體的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教育方案，提高大學(xué)生的堅(jiān)韌性水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。6.3研究結(jié)果的意義與啟示本研究編制的大學(xué)生堅(jiān)韌性問卷以及對(duì)大學(xué)生堅(jiān)韌性現(xiàn)狀的分析，對(duì)大學(xué)