基于農村初中英語閱讀教學的學生自主學習能力提升路徑研究

基于農村初中英語閱讀教學的學生自主學習能力提升路徑研究一、引言1.1研究背景英語作為國際交流的重要工具，其教學在初中教育中占據著不可或缺的地位。農村初中英語教學是提升農村學生綜合素質、促進教育公平的關鍵環(huán)節(jié)。通過有效的英語教學，農村學生能夠接觸到更廣闊的世界，獲取更多的知識和信息，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。閱讀教學在英語學習中處于核心地位。英語新課程標準明確規(guī)定，初中英語教學要側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。通過閱讀，學生可以接觸到豐富的語言素材，了解不同的文化背景和思維方式，從而提高語言理解和運用能力，增強跨文化交際意識。然而，在農村初中英語閱讀教學中，普遍存在學生自主學習能力不足的問題。傳統(tǒng)的教學模式往往以教師為中心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探索和思考的機會。這導致學生在閱讀過程中依賴教師的講解，缺乏獨立閱讀和理解的能力，難以適應未來學習和工作的需求。培養(yǎng)學生的自主學習能力成為農村初中英語閱讀教學的當務之急。培養(yǎng)學生的自主學習能力對農村初中英語教學具有重要意義。自主學習能力是學生終身學習的關鍵，能夠幫助學生在未來的社會中不斷適應新知識、新技能的需求。在英語閱讀教學中培養(yǎng)自主學習能力，有助于提高學生的閱讀興趣和積極性，使學生主動參與閱讀活動，提高閱讀效果。自主學習能力的培養(yǎng)還能促進學生思維能力的發(fā)展，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而全面提升學生的英語綜合素養(yǎng)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討農村初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略，通過分析當前教學中存在的問題，結合相關教育理論和實踐經驗，提出切實可行的改進措施，以提升農村初中學生的英語閱讀自主學習能力，進而提高他們的英語綜合素養(yǎng)。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善英語閱讀教學理論，特別是在農村教育背景下的自主學習理論研究。通過對農村初中英語閱讀教學的深入研究，可以為教育工作者提供更多關于自主學習能力培養(yǎng)的理論依據，進一步推動教育教學理論的發(fā)展。研究結果還可以為相關領域的研究提供參考和借鑒，促進教育研究的深入開展。在實踐意義上，本研究對農村初中英語教學實踐具有重要的指導作用。通過提出有效的培養(yǎng)策略，可以幫助教師改進教學方法，提高教學質量，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到英語閱讀學習中。這不僅有助于提高學生的英語閱讀成績，還能提升他們的英語綜合運用能力，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。自主學習能力的培養(yǎng)還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習效率和自主學習意識，使學生在未來的社會中能夠更好地適應知識更新和技術發(fā)展的需求，實現終身學習的目標。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性和有效性。通過文獻研究法，查閱國內外相關文獻，了解農村初中英語閱讀教學和學生自主學習能力培養(yǎng)的研究現狀，為研究提供理論基礎和研究思路。運用調查研究法，對農村初中英語教師和學生進行問卷調查和訪談，了解當前閱讀教學中存在的問題以及學生自主學習能力的現狀，獲取第一手資料。采用案例分析法，選取農村初中英語閱讀教學的具體案例，深入分析教師的教學方法和學生的學習過程，總結成功經驗和存在的不足，為提出針對性的培養(yǎng)策略提供實踐依據。本研究的創(chuàng)新點在于緊密結合農村初中英語閱讀教學的實際情況，提出具有針對性和可操作性的培養(yǎng)策略。以往的研究多側重于理論探討，對農村地區(qū)的實際教學情況關注不足。本研究深入農村初中教學一線，通過實地調查和案例分析，準確把握農村學生的學習特點和需求，提出符合農村教育實際的教學方法和策略。本研究強調學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，通過多樣化的教學活動和學習策略，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生真正成為學習的主人，為農村初中英語閱讀教學的改革和發(fā)展提供了新的思路和方法。二、理論基礎與研究現狀2.1自主學習理論自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式，它以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）。在自主學習中，學習者能夠積極主動地參與到學習過程中，對自己的學習負責，包括確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及評估學習效果等。自主學習具有多方面的特征。在學習動機上，自主學習的學生往往具有內在的學習動力，他們對學習充滿興趣和熱情，愿意主動探索知識，而不是僅僅為了外在的獎勵或避免懲罰而學習。這種內在動機驅使他們積極投入到學習活動中，能夠更加專注和持久地學習。在學習方法上，自主學習的學生掌握了多樣化且有效的學習策略。他們善于根據不同的學習任務和自身特點，選擇合適的學習方法，如制定學習計劃、做筆記、總結歸納、利用學習資源等。他們能夠靈活運用這些方法，提高學習效率和質量。在學習過程中，自主學習的學生能夠對自己的學習進行有效的監(jiān)控和調節(jié)。他們會定期檢查自己的學習進度和學習效果，及時發(fā)現問題并調整學習策略。當遇到困難時，他們會主動尋求幫助或嘗試不同的解決方法，以確保學習目標的實現。在學習結果的評估上，自主學習的學生能夠客觀地評價自己的學習成果，了解自己的優(yōu)勢和不足，從而為下一步的學習提供參考。自主學習理論的形成與發(fā)展受到多種學習理論的影響，其中建構主義學習理論和人本主義學習理論是兩個重要的理論基礎。建構主義學習理論強調知識不是對現實的準確表征，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在自主學習中，學生是知識的主動建構者，他們通過與環(huán)境的交互作用，不斷地構建和完善自己的知識體系。例如，在英語閱讀中，學生不是被動地接受文章中的信息，而是根據自己已有的知識和經驗，對文章進行理解和解釋，從而構建出對文章的獨特理解。這種理論為自主學習提供了認知基礎，強調學生的主動參與和自主探索。人本主義學習理論則強調人的自我實現和個人的發(fā)展，認為學習是人的自我實現，是個人自主發(fā)起的活動。在自主學習中，尊重學生的個性和需求，關注學生的情感體驗，鼓勵學生自主選擇學習內容和學習方式，以促進學生的全面發(fā)展。例如，在英語閱讀教學中，教師可以根據學生的興趣和水平，提供多樣化的閱讀材料，讓學生自主選擇感興趣的內容進行閱讀，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。人本主義學習理論為自主學習提供了價值導向，關注學生的內心世界和個人成長。2.2英語閱讀教學相關理論英語閱讀教學模式和方法多種多樣，不同的模式和方法對培養(yǎng)學生自主學習能力有著不同的作用。自上而下的閱讀模式以意義為中心，讀者在閱讀時首先關注文章的整體結構和主題，然后依據上下文線索去理解具體細節(jié)。讀者會先利用自己的背景知識和語篇知識，對文本進行預測和假設，再通過閱讀具體內容來驗證或修正這些預測和假設。在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，學生先通過標題和開頭段落了解文章主題是環(huán)保，然后結合自己已有的環(huán)保知識，預測文章可能會涉及的內容，如環(huán)境污染的現狀、原因及解決措施等，接著在閱讀過程中驗證自己的預測。這種模式強調讀者先驗知識的作用，注重文章的整體性和連貫性，鼓勵學生主動參與閱讀過程，通過預測、假設和驗證等認知活動，提高閱讀效率和理解深度，有助于培養(yǎng)學生的自主思考能力和對文章整體把握的能力，讓學生學會主動運用已有知識去理解新的閱讀材料，提升自主學習能力。自下而上的閱讀模式是一種以細節(jié)為基礎的閱讀理解方法，讀者從具體詞匯和句子開始，逐步構建對文章的整體理解。通過識別單詞、短語和句子結構，逐步積累信息，最終形成對文本意義的整體把握。學生在閱讀時，先逐詞逐句地理解，分析詞匯的含義、語法結構等，然后再將這些細節(jié)信息整合起來，理解文章的主旨。這種模式強調詞匯和句法結構的基礎性作用，鼓勵學生注重細節(jié)，通過對細節(jié)的觀察和分析來構建對文章的整體認識。在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，它能幫助學生扎實掌握語言基礎知識，使學生學會從基礎入手，自主分析和理解閱讀材料，為更高層次的閱讀能力和自主學習能力的發(fā)展奠定基礎。例如學生在自主閱讀時，能夠運用所學的詞匯和語法知識，獨立解讀文章中的句子，從而逐漸理解全文。交互式閱讀模式結合了自上而下和自下而上的閱讀策略，強調讀者在閱讀過程中的主動參與和互動，通過教師與學生、學生與學生之間的互動，激發(fā)學生的思考，促進他們對文本內容的深入理解。在課堂上組織小組討論，學生們針對閱讀文章中的某個觀點或問題展開討論，分享自己的看法和理解。這種模式強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與閱讀活動，通過提問、討論和分享觀點來加深對文本的理解，同時注重教師角色的轉變，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的促進者，通過設計問題、引導討論等方式，激發(fā)學生的思維。它為學生提供了更多自主表達和交流的機會，培養(yǎng)了學生的合作學習能力和批判性思維能力，使學生在互動中學會自主探索知識、分析問題和解決問題，有效提升自主學習能力。2.3農村初中英語閱讀教學現狀2.3.1教學觀念落后在農村初中英語閱讀教學中，傳統(tǒng)教學觀念仍然占據主導地位，嚴重制約了學生自主學習能力的培養(yǎng)。許多教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，過于強調教師的主導作用，將自己視為知識的傳授者和課堂的主宰者，忽視了學生的主體地位。在課堂上，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，單方面地向學生傳授知識，學生只能被動地接受，缺乏主動思考和參與的機會。在講解英語閱讀文章時，教師通常會逐字逐句地分析文章的語法、詞匯和句子結構，然后直接告訴學生文章的主旨大意和答案，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會發(fā)表自己的見解和看法。這種教學方式使得學生在閱讀學習中處于被動狀態(tài)，缺乏自主探索和思考的動力，難以培養(yǎng)起自主學習的能力。這種以教師為中心的教學觀念還導致教師在教學過程中忽視學生的個體差異和學習需求。每個學生的學習能力、興趣愛好和知識基礎都不盡相同，但傳統(tǒng)教學觀念下的教師往往采用統(tǒng)一的教學方法和教學進度，無法滿足不同學生的學習需求。對于基礎較差的學生來說，教師的講解可能過于快速和抽象，導致他們難以跟上教學進度，逐漸失去學習的信心和興趣；而對于基礎較好的學生來說，統(tǒng)一的教學內容可能無法滿足他們的求知欲，使他們感到學習枯燥乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。這種忽視學生個體差異的教學方式嚴重阻礙了學生自主學習能力的發(fā)展，使學生在閱讀學習中難以發(fā)揮自己的潛力。傳統(tǒng)教學觀念還使得教師過于注重考試成績，將閱讀教學的重點放在應對考試上。在教學過程中，教師往往圍繞考試題型和考點進行教學，注重對學生進行閱讀技巧的訓練，而忽視了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。這種應試教育的傾向使得學生將閱讀學習僅僅看作是為了應付考試，而不是為了獲取知識和提高能力，導致學生對閱讀缺乏真正的興趣和熱情，難以形成自主學習的意識和習慣。在備考階段，教師會讓學生大量地做閱讀理解練習題，講解如何快速找到答案的技巧，而很少引導學生去深入理解文章的內涵和文化背景，這使得學生在閱讀時只關注答案，而忽略了閱讀本身的樂趣和價值，無法真正提高閱讀能力和自主學習能力。2.3.2教學方法單一農村初中英語閱讀教學中，教學方法單一的問題較為突出，嚴重影響了學生自主學習的積極性和效果。教師在閱讀教學中，多采用講解知識點、做練習題的傳統(tǒng)教學方法，缺乏多樣化的教學手段。在講解閱讀文章時，教師通常會先帶領學生分析文章中的生詞、短語和語法結構，然后逐句翻譯文章，最后讓學生做一些與文章內容相關的練習題。這種教學方法過于注重知識的傳授，忽視了學生的學習體驗和能力培養(yǎng)，使得閱讀課堂枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣。單一的教學方法無法滿足學生多樣化的學習需求。不同的學生具有不同的學習風格和學習特點，有些學生擅長通過視覺學習，有些學生則更傾向于聽覺或動覺學習。而傳統(tǒng)的講解式教學方法主要以教師的講授為主，無法充分調動學生的多種感官參與學習，限制了學生的學習效果。對于喜歡通過實踐活動來學習的學生來說，單純的講解和做練習題無法讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，容易使他們感到學習無趣，降低學習積極性。單一的教學方法也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，無法滿足現代社會對人才的需求。這種教學方法缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，學生主要依賴教師的講解來理解閱讀內容，缺乏獨立思考和自主探索的機會。教師在教學過程中，沒有引導學生掌握有效的閱讀策略和方法，也沒有培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。這使得學生在面對新的閱讀材料時，缺乏獨立閱讀和理解的能力，難以自主解決閱讀中遇到的問題。在遇到生詞或復雜的句子結構時，學生往往不知道如何運用上下文線索或其他閱讀技巧來猜測詞義和理解句子，只能等待教師的講解，這嚴重制約了學生自主學習能力的發(fā)展。2.3.3學生基礎薄弱農村初中學生的英語基礎普遍較為薄弱，這對他們在英語閱讀教學中自主學習能力的培養(yǎng)產生了較大的影響。由于農村地區(qū)教育資源相對匱乏，英語教學起步較晚，學生在小學階段接觸英語的機會較少，導致他們的英語基礎知識掌握不扎實。許多農村學生在進入初中時，對英語的基本語法、詞匯和發(fā)音等方面的了解還十分有限，這使得他們在英語閱讀學習中面臨較大的困難。詞匯量少是農村初中學生英語基礎薄弱的一個突出表現。詞匯是閱讀的基礎，豐富的詞匯量有助于學生更好地理解閱讀材料。農村學生由于缺乏良好的英語學習環(huán)境和足夠的閱讀資源，詞匯積累量遠遠不足。在閱讀過程中，學生經常會遇到大量不認識的單詞，這不僅影響了他們對文章的理解，還會打擊他們的閱讀積極性。在閱讀一篇英語短文時，如果學生遇到多個生詞，就很難把握文章的主旨大意，無法順利進行閱讀，從而對閱讀產生畏懼心理，降低自主學習的意愿。農村學生在閱讀技巧方面也存在明顯的不足。他們缺乏系統(tǒng)的閱讀訓練，不了解如何運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧來提高閱讀效率和理解能力。在閱讀時，學生往往采用逐字逐句閱讀的方式，速度較慢，且容易忽略文章的重點和關鍵信息。他們也不懂得如何分析文章的結構和邏輯關系，難以從整體上把握文章的內容。在閱讀一篇議論文時，學生可能無法準確找出作者的觀點和論據，無法理解文章的論證過程，這使得他們在閱讀學習中難以取得良好的效果，進一步阻礙了自主學習能力的培養(yǎng)。2.3.4教學資源匱乏農村學校在英語閱讀教學資源方面存在嚴重不足的問題，這對學生的閱讀量和閱讀興趣的提升產生了極大的限制，進而影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。與城市學校相比，農村學校的圖書館資源有限，英語讀物的種類和數量都較少。許多農村學校的圖書館中，英語書籍大多是陳舊的教材和簡單的練習冊，缺乏適合學生閱讀的經典文學作品、科普讀物、英語報刊雜志等。這使得學生在課外閱讀時，選擇范圍非常狹窄，無法接觸到豐富多樣的英語閱讀材料，難以拓寬自己的閱讀視野，增加閱讀量。農村學校的多媒體設備也相對落后，無法為英語閱讀教學提供有效的支持。多媒體教學可以通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學生創(chuàng)造更加生動、直觀的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。由于缺乏多媒體設備，農村教師在英語閱讀教學中，只能采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式，無法展示與閱讀內容相關的圖片、視頻等資料，使得教學過程枯燥乏味，難以吸引學生的注意力。在講解一篇關于外國文化的閱讀文章時，如果教師能夠通過播放相關的視頻資料，讓學生直觀地感受外國的文化習俗，將有助于學生更好地理解文章內容，提高閱讀興趣。但由于缺乏多媒體設備，教師無法實現這一教學設想，影響了教學效果。網絡資源的利用也受到限制。雖然互聯(lián)網為英語學習提供了豐富的資源，但在農村地區(qū)，由于網絡覆蓋不足、設備缺乏或學生家庭經濟條件限制等原因，許多學生無法充分利用網絡資源進行英語閱讀學習。他們無法通過網絡獲取最新的英語閱讀材料、參加在線閱讀課程或與其他英語學習者進行交流互動，這使得他們的學習渠道相對單一，難以滿足自主學習的需求。2.4國內外研究現狀國外在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究起步較早，取得了豐富的成果。在理論研究方面，自主學習理論不斷發(fā)展和完善，從早期的強調學習者對學習過程的自我管理，逐漸拓展到關注學習者的情感、認知和社會因素對自主學習的影響。Holec（1981）最早提出自主學習的概念，認為自主學習是學習者對自己的學習負責的能力，這一觀點為后續(xù)研究奠定了基礎。之后，許多學者進一步探討了自主學習的內涵和特征，如Little（1991）認為自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的掌握的心理關系問題，是一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力。這些理論研究為英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力提供了堅實的理論基礎。在實踐研究方面，國外學者和教育工作者進行了大量的實證研究，探索了多種有效的教學方法和策略。一些研究表明，采用合作學習、探究式學習等教學方法，能夠促進學生在英語閱讀中的自主學習。通過小組合作的方式，學生可以共同探討閱讀材料中的問題，分享彼此的觀點和見解，從而激發(fā)學習興趣和主動性，提高自主學習能力。還有研究關注閱讀策略的培訓對學生自主學習能力的影響，發(fā)現系統(tǒng)的閱讀策略訓練可以幫助學生掌握有效的閱讀技巧，如預測、推斷、總結等，使學生能夠更加自主地進行閱讀學習。國內對初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的研究也日益受到重視，取得了一系列的研究成果。在理論研究方面，國內學者結合我國教育實際情況，對自主學習理論進行了深入探討和本土化研究。他們強調培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣，認為自主學習不僅是一種學習能力，更是一種學習態(tài)度和價值觀。龐維國認為“自主學習”是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力上的“堅持學”。這種對自主學習內涵的深入剖析，為我國初中英語閱讀教學實踐提供了重要的理論指導。在實踐研究方面，國內學者和教師通過調查研究、行動研究等方法，對初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略進行了廣泛探索。一些研究提出，教師應轉變教學觀念，以學生為中心，設計多樣化的閱讀教學活動，如閱讀前的預測活動、閱讀中的小組討論和閱讀后的寫作練習等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。還有研究關注信息技術在英語閱讀教學中的應用，認為利用多媒體、網絡等資源，可以為學生提供更加豐富的閱讀材料和學習環(huán)境，促進學生的自主學習。國內外研究在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足?，F有研究在理論探討上雖然較為深入，但在實踐應用方面還存在一定的差距，許多有效的教學方法和策略在實際教學中難以得到全面推廣和應用。對于農村初中英語閱讀教學的特殊性關注不夠，缺乏針對農村地區(qū)教育資源匱乏、學生基礎薄弱等問題的具體研究和解決方案。在研究方法上，雖然采用了多種研究方法，但部分研究樣本較小，研究結果的普適性有待進一步提高。本研究將在借鑒國內外研究成果的基礎上，結合農村初中英語閱讀教學的實際情況，深入探討培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略，以期為農村初中英語閱讀教學提供有益的參考和實踐指導。三、影響農村初中學生英語閱讀自主學習能力的因素3.1學生自身因素3.1.1學習動機與興趣學習動機和興趣是影響農村初中學生英語閱讀自主學習能力的重要因素。許多農村學生對英語閱讀缺乏內在的學習動機，他們往往將英語學習視為一種任務，只是為了應付考試而進行閱讀，缺乏對知識的主動探索和追求。這種外在動機驅動下的學習行為，使得學生在閱讀過程中缺乏積極性和主動性，難以全身心地投入到閱讀學習中。在完成英語閱讀作業(yè)時，學生只是機械地完成題目，而不去深入理解文章的內涵和文化背景，無法真正體會到閱讀的樂趣和價值。農村學生對英語閱讀的興趣普遍不高。英語作為一門外語，對于農村學生來說，缺乏真實的語言環(huán)境和文化背景，學習過程相對枯燥。農村地區(qū)的教育資源相對匱乏，學生接觸英語閱讀材料的機會較少，閱讀內容也較為單一，難以滿足學生多樣化的興趣需求。這使得學生在英語閱讀中容易感到乏味和無趣，逐漸失去閱讀的動力。許多農村學校的英語閱讀教材局限于課本，缺乏與現實生活緊密聯(lián)系的閱讀材料，無法激發(fā)學生的閱讀興趣。與城市學生相比，農村學生很少有機會閱讀英文繪本、故事書、科普文章等豐富多樣的讀物，這限制了他們對英語閱讀的興趣培養(yǎng)。學習動機和興趣的缺乏，導致學生在英語閱讀自主學習中動力不足。他們缺乏主動閱讀的意愿，難以養(yǎng)成自主閱讀的習慣。在沒有教師和家長的監(jiān)督下，學生很少主動進行英語閱讀，這嚴重影響了他們自主學習能力的發(fā)展。缺乏興趣和動機還使得學生在面對閱讀困難時，容易產生放棄的念頭，無法堅持克服困難，進一步阻礙了自主學習能力的提升。當學生遇到生詞或復雜的句子結構時，如果沒有強烈的學習動機和興趣支撐，他們往往會選擇跳過，而不是主動查閱資料或尋求幫助來解決問題。3.1.2學習習慣與方法農村初中學生在英語閱讀學習中，普遍存在學習習慣不佳和學習方法不當的問題，這對他們的自主學習效果產生了負面影響。許多學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀時間不固定，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。他們在閱讀時往往缺乏專注度，容易受到外界干擾，無法深入理解文章內容。有些學生在閱讀時，會一邊看電視或玩手機，一邊閱讀，這使得他們無法集中精力，閱讀效率低下。在閱讀方法上，學生存在諸多不足。許多學生采用逐字閱讀的方式，過分關注單詞和句子的細節(jié)，而忽視了對文章整體內容和主旨的把握。這種閱讀方式不僅速度慢，而且容易使學生陷入局部理解，無法從宏觀上理解文章的邏輯結構和作者的意圖。在閱讀一篇英語短文時，學生可能會花費大量時間去查字典，理解每個生詞的含義，卻忽略了文章的主題和段落之間的關系，導致讀完后對文章的整體理解仍然模糊。學生還缺乏有效的閱讀策略和技巧。他們不懂得如何運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧來提高閱讀效率和理解能力。在閱讀過程中，學生不善于根據上下文猜測生詞的含義，也不會分析文章的結構和邏輯關系，難以從閱讀中獲取關鍵信息。在做閱讀理解題時，學生往往無法準確找到答案的依據，只能盲目猜測，這使得他們的閱讀成績難以提高，也影響了他們自主學習的信心和積極性。農村學生在閱讀后的總結歸納能力也較為薄弱。他們不善于對閱讀內容進行總結和反思，無法將所學的知識進行系統(tǒng)化整理，難以將閱讀中獲取的知識轉化為自己的能力。這使得學生在閱讀學習中無法積累經驗，難以提高自主學習能力。在讀完一篇英語文章后，學生很少會思考文章的主要內容、自己從中學到了什么以及如何運用所學知識等問題，這限制了他們的學習效果和能力提升。3.1.3認知能力與基礎學生的認知能力和英語基礎對農村初中英語閱讀自主學習能力的培養(yǎng)有著重要影響。認知能力包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力等，這些能力的發(fā)展水平直接影響學生的學習效果。農村初中學生由于生活環(huán)境和教育資源的限制，其認知能力的發(fā)展可能相對滯后于城市學生。他們在觀察事物、理解抽象概念、分析問題等方面的能力較弱，這在英語閱讀中表現得尤為明顯。在閱讀一些涉及復雜文化背景或抽象思維的英語文章時，農村學生可能難以理解文章的內涵，無法把握作者的觀點和意圖，從而影響自主學習能力的發(fā)揮。英語基礎是閱讀學習的基石，農村初中學生的英語基礎普遍較為薄弱。如前文所述，他們在詞匯量、語法知識、閱讀技巧等方面存在不足。詞匯量少使得學生在閱讀過程中頻繁遇到生詞，嚴重阻礙了他們對文章的理解；語法知識的欠缺導致學生難以分析復雜的句子結構，影響對句子含義的準確把握；閱讀技巧的缺乏使得學生無法高效地閱讀文章，難以獲取關鍵信息。這些英語基礎方面的問題，使得農村學生在英語閱讀自主學習中面臨較大的困難，難以獨立完成閱讀任務，需要教師和家長的大量指導和幫助。學生之間的認知能力和英語基礎存在較大差異，這也給自主學習能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在同一班級中，有的學生認知能力較強，英語基礎較好，能夠較快地掌握閱讀技巧，自主學習能力較強；而有的學生則認知能力較弱，英語基礎較差，在閱讀學習中困難重重，自主學習能力發(fā)展緩慢。這種差異如果得不到重視和有效解決，可能會導致學生之間的學習差距進一步拉大，影響整體教學效果。教師在教學過程中，需要關注學生的個體差異，采用分層教學、個別輔導等方式，滿足不同學生的學習需求，促進全體學生自主學習能力的發(fā)展。3.2教師因素3.2.1教學觀念與方法教師的教學觀念和方法在農村初中英語閱讀教學中起著關鍵作用，直接影響著學生自主學習能力的培養(yǎng)。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調知識的傳授，將學生視為被動接受知識的容器，忽視了學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，教師往往采用單一的講解式教學方法，以教師的講解為主導，學生被動地聽講和記錄筆記。在講解一篇英語閱讀文章時，教師會詳細地分析文章的語法、詞匯和句子結構，然后直接告訴學生文章的主旨大意和答案，學生缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方法雖然能夠在一定程度上幫助學生掌握基礎知識，但卻抑制了學生的思維發(fā)展和自主學習能力的提升。傳統(tǒng)教學方法還存在教學內容枯燥、缺乏趣味性的問題。閱讀教學往往局限于課本上的文章，教學內容缺乏多樣性和時代性，難以激發(fā)學生的學習興趣。農村初中英語閱讀教材中的文章題材相對單一，多為故事、科普等常見類型，缺乏與學生生活實際和社會熱點的緊密聯(lián)系。這使得學生在閱讀過程中感到乏味，難以產生共鳴，從而降低了他們的學習積極性和主動性。教師在教學過程中，也較少引入課外的閱讀材料和資源，無法滿足學生對不同類型閱讀材料的需求，限制了學生閱讀視野的拓展。單一的教學方法無法滿足不同學生的學習需求。每個學生的學習風格和學習能力都存在差異，有些學生擅長視覺學習，有些學生則更適合聽覺或動覺學習。傳統(tǒng)的講解式教學方法無法兼顧這些差異，使得部分學生在學習過程中難以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學習效果不佳。對于喜歡通過實踐活動來學習的學生來說，單純的講解和做練習題無法讓他們充分參與到學習中，容易使他們感到學習無趣，降低學習積極性。這種“一刀切”的教學方式，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，無法滿足現代教育對個性化教學的要求。3.2.2閱讀指導能力在農村初中英語閱讀教學中，教師對學生的閱讀指導能力不足，嚴重影響了學生自主閱讀能力的提升。許多教師在閱讀教學中，缺乏對學生閱讀策略的系統(tǒng)指導，學生難以掌握有效的閱讀方法和技巧。在閱讀過程中，教師沒有引導學生學會運用預測、略讀、掃讀、精讀等閱讀策略來提高閱讀效率和理解能力。學生在閱讀時，往往不懂得如何根據文章的標題、插圖、關鍵詞等信息來預測文章的內容，也不知道如何快速瀏覽文章獲取關鍵信息，更不會對文章中的重點段落和句子進行深入分析和理解。教師對學生閱讀技巧的訓練也不夠重視。閱讀技巧是提高閱讀能力的重要手段，如如何猜測生詞的含義、如何分析句子結構、如何把握文章的邏輯關系等。由于教師在教學中缺乏對這些技巧的系統(tǒng)訓練，學生在閱讀時遇到生詞或復雜的句子結構就會感到困難，無法準確理解文章的含義。在閱讀一篇含有較多生詞的英語文章時，學生如果沒有掌握根據上下文猜測詞義的技巧，就會頻繁查閱字典，影響閱讀速度和理解效果。教師也沒有引導學生學會分析文章的結構和邏輯關系，使學生難以從整體上把握文章的內容，無法理解作者的寫作意圖和文章的主旨。教師在閱讀指導中，還存在缺乏個性化指導的問題。每個學生的閱讀水平和學習需求都不盡相同，但教師往往采用統(tǒng)一的教學方法和指導方式，無法滿足學生的個性化需求。對于閱讀水平較高的學生來說，教師的指導可能過于簡單，無法滿足他們的求知欲；而對于閱讀水平較低的學生來說，教師的指導又可能過于抽象，難以理解和掌握。這種缺乏個性化的閱讀指導，使得學生在閱讀學習中難以得到有針對性的幫助，無法有效地提高自主閱讀能力。3.2.3教學評價方式教學評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生的學習起著導向和激勵作用。在農村初中英語閱讀教學中，教師的教學評價方式存在一定的問題，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。當前，許多教師仍然以考試成績作為主要的評價方式，過于注重學生的閱讀結果，而忽視了學生的閱讀過程和自主學習能力的發(fā)展。在評價學生的閱讀學習時，教師主要依據學生在閱讀理解題上的得分來判斷學生的閱讀水平，而對學生在閱讀過程中的表現，如閱讀態(tài)度、閱讀方法的運用、閱讀策略的掌握等方面關注較少。這種以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，無法全面、客觀地評價學生的自主學習能力。自主學習能力包括學習動機、學習方法、學習態(tài)度、自我管理等多個方面，而考試成績只能反映學生在知識掌握方面的情況，無法體現學生在其他方面的能力和素質。一個學生可能在考試中取得了較好的成績，但在閱讀過程中卻缺乏主動性和積極性，依賴教師的講解，沒有掌握有效的閱讀方法和策略。如果僅以考試成績來評價，就無法發(fā)現學生在自主學習能力方面存在的問題，也無法為學生提供有針對性的指導和幫助。單一的評價方式還會給學生帶來較大的壓力，影響學生的學習積極性。考試成績往往與學生的學習評價、升學等密切相關，學生為了取得好成績，可能會過于注重考試技巧的訓練，而忽視了閱讀能力的真正提升。這種功利性的學習方式，不僅不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，還會使學生對閱讀學習產生抵觸情緒，降低學習興趣。如果學生在考試中成績不理想，可能會受到教師和家長的批評，從而打擊他們的自信心和學習積極性，進一步影響他們的自主學習能力的發(fā)展。3.3家庭與學校環(huán)境因素3.3.1家庭支持與氛圍家庭環(huán)境對農村初中學生英語閱讀自主學習能力的培養(yǎng)有著深遠的影響。農村家庭普遍對學生的英語學習支持不足，許多家長由于自身文化水平有限，對英語知識的了解甚少，無法在學習上給予學生有效的指導和幫助。他們在面對孩子的英語作業(yè)時，往往束手無策，無法解答孩子在學習中遇到的問題。家長對英語學習的重要性認識不足，認為孩子學好語文和數學等科目就足夠了，對英語學習的重視程度不夠，缺乏對孩子英語學習的關注和督促。在日常生活中，家長很少與孩子交流英語學習的情況，也很少鼓勵孩子進行英語閱讀，這使得學生在英語學習中缺乏家庭的支持和鼓勵，難以形成良好的自主學習習慣。農村家庭缺乏良好的英語閱讀氛圍。與城市家庭相比，農村家庭中很少有英語讀物，學生在家庭中接觸英語閱讀的機會較少。家庭中也缺乏使用英語交流的環(huán)境，學生無法在日常生活中運用英語進行交流和表達，這使得學生對英語閱讀的興趣難以培養(yǎng)。許多農村家庭中沒有訂閱英語報紙、雜志或購買英語書籍，學生在課余時間只能閱讀學校提供的有限的英語教材，閱讀內容單一，無法滿足學生的閱讀需求。家庭中也沒有鼓勵孩子進行英語閱讀的氛圍，家長自己也很少閱讀，無法為孩子樹立良好的閱讀榜樣，這使得學生難以養(yǎng)成自主閱讀的習慣。3.3.2學校資源與設施學校的英語閱讀資源和設施是影響農村初中學生英語閱讀自主學習能力培養(yǎng)的重要因素。農村學校的英語閱讀資源相對匱乏，圖書館中的英語讀物數量有限，種類單一，無法滿足學生多樣化的閱讀需求。許多農村學校的圖書館中，英語書籍大多是陳舊的教材和簡單的練習冊，缺乏適合學生閱讀的經典文學作品、科普讀物、英語報刊雜志等。這使得學生在課外閱讀時，選擇范圍非常狹窄，難以接觸到豐富多樣的英語閱讀材料，無法拓寬自己的閱讀視野，增加閱讀量。在一些農村學校，圖書館中甚至沒有一本英語小說或故事書，學生對英語閱讀的興趣和熱情受到極大的抑制。學校的閱讀設施也存在不足。閱讀課是學生進行英語閱讀的重要時間，但許多農村學校的閱讀課安排不合理，每周的閱讀課時較少，無法保證學生有足夠的時間進行閱讀。學校的閱讀環(huán)境也較差，閱讀教室缺乏舒適的桌椅、良好的照明和通風條件，影響學生的閱讀體驗。在一些農村學校，閱讀課往往被其他科目占用，學生只能在課余時間自行閱讀，這使得閱讀課的效果大打折扣。學校的閱讀設施也無法滿足學生的需求，如缺乏電子閱讀設備、多媒體資源等，無法為學生提供多樣化的閱讀方式和豐富的閱讀體驗。3.3.3學校教學管理學校的教學管理對農村初中學生英語閱讀自主學習能力的培養(yǎng)起著重要的保障作用。當前，許多農村學校的教學管理對學生自主學習能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏相關的制度和措施。在教學計劃和課程設置中，沒有充分考慮到學生自主學習能力的培養(yǎng)，閱讀教學的課時安排不足，教學內容和教學方法也無法滿足學生自主學習的需求。學校對閱讀教學的管理不夠嚴格，缺乏對閱讀教學質量的監(jiān)控和評估，無法及時發(fā)現和解決閱讀教學中存在的問題。在一些農村學校，閱讀教學的課時被隨意壓縮，教師對閱讀教學的重視程度不夠，教學方法單一，教學效果不佳。學校也缺乏對學生自主學習的引導和支持。沒有建立起完善的自主學習指導體系，無法為學生提供有效的學習方法和策略指導。學校也沒有開展相關的自主學習活動，如閱讀社團、閱讀比賽等，無法激發(fā)學生的自主學習興趣和積極性。在一些農村學校，學生在學習過程中遇到困難時，無法得到及時的幫助和指導，這使得學生的自主學習能力難以得到提升。學校對學生的評價體系也不利于自主學習能力的培養(yǎng)，過于注重考試成績，忽視了學生在學習過程中的表現和進步，無法激勵學生積極參與自主學習。四、農村初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略與實踐4.1激發(fā)學生閱讀興趣，增強自主學習動力4.1.1創(chuàng)設情境教學創(chuàng)設情境教學是激發(fā)學生閱讀興趣的有效手段。教師可以利用多媒體展示與英語閱讀相關的圖片、視頻等，為學生營造生動有趣的教學情境，使學生更直觀地感受閱讀內容，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在教授人教版初中英語教材中關于“環(huán)境保護”的閱讀文章時，教師可以先播放一段關于環(huán)境污染現狀的視頻，視頻中展現出被污染的河流、煙霧彌漫的天空以及垃圾堆積如山的場景，這些直觀的畫面能夠迅速吸引學生的注意力，引發(fā)他們對環(huán)境問題的關注和思考。播放視頻后，教師展示與文章相關的圖片，如環(huán)保志愿者清理垃圾、新能源汽車行駛在道路上、太陽能板在陽光下閃閃發(fā)光等，引導學生觀察圖片并猜測文章可能涉及的內容。在這個過程中，學生的好奇心被充分激發(fā)，他們渴望通過閱讀文章來了解更多關于環(huán)境保護的知識和解決措施。教師可以適時提出問題，“在視頻和圖片中，我們看到了環(huán)境面臨的嚴峻問題，那么文章中會提出哪些有效的解決辦法呢？讓我們一起通過閱讀來尋找答案。”這樣的引導能夠讓學生帶著問題和期待進入閱讀狀態(tài)，提高他們的閱讀積極性。教師還可以利用多媒體播放與文章主題相關的英語歌曲，如關于愛護地球的英文歌曲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受英語閱讀的樂趣。通過創(chuàng)設這樣豐富多樣的教學情境，學生能夠更好地理解閱讀材料的背景和意義，增強對閱讀內容的理解和記憶，從而提高閱讀效果，培養(yǎng)自主學習的興趣和動力。4.1.2開展閱讀活動開展多樣化的閱讀活動能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣和競爭意識，提高他們的自主學習動力。英語閱讀比賽是一種常見且有效的活動形式，教師可以定期組織班級或年級范圍內的閱讀比賽，比賽內容可以包括閱讀理解測試、閱讀速度比拼、閱讀感悟寫作等。在閱讀理解測試中，教師精心挑選不同題材和難度的英語文章，設置與文章內容相關的選擇題、填空題、簡答題等，要求學生在規(guī)定時間內完成答題。通過比賽，學生不僅能夠鍛煉自己的閱讀能力，還能在競爭中感受到閱讀的挑戰(zhàn)性和趣味性，激發(fā)他們不斷提高自己的閱讀水平。讀書分享會也是一種很好的閱讀活動。教師可以組織學生定期舉行讀書分享會，讓學生分享自己近期閱讀的英語書籍或文章。在分享會上，學生可以介紹書籍的主要內容、自己最喜歡的段落或句子，并分享閱讀后的感悟和體會。一位學生分享了自己閱讀《夏洛的網》英文原著的經歷，他詳細講述了書中蜘蛛夏洛和小豬威爾伯之間深厚的友誼，以及書中所傳達的關于愛與生命的主題。他還分享了自己在閱讀過程中遇到的困難，如一些生詞和復雜的句子結構，以及自己是如何通過查閱字典、請教老師和同學來克服這些困難的。通過這樣的分享，學生能夠互相交流閱讀心得，拓寬閱讀視野，激發(fā)更多的閱讀興趣。其他學生在傾聽分享的過程中，可能會對被分享的書籍產生興趣，從而主動去閱讀這些書籍，形成良好的閱讀氛圍，促進學生自主學習能力的提升。4.1.3選擇合適閱讀材料選擇合適的閱讀材料對于增強學生的閱讀興趣至關重要。教師應根據學生的興趣和英語水平，挑選貼近生活、難度適中的閱讀材料。英語故事是深受學生喜愛的閱讀材料之一，教師可以選擇一些經典的英語童話故事，如《白雪公主》《灰姑娘》等，這些故事情節(jié)生動有趣，語言簡單易懂，適合初中學生閱讀。教師還可以選擇一些具有教育意義的英語故事，如關于勵志、友誼、勇氣等主題的故事，讓學生在閱讀中不僅能夠提高英語水平，還能受到思想教育?？破瘴恼乱彩遣诲e的選擇。科普文章能夠拓寬學生的知識面，激發(fā)他們對科學的興趣。教師可以挑選一些關于自然科學、宇宙探索、科技創(chuàng)新等方面的科普文章，如介紹恐龍滅絕原因的文章、關于人工智能發(fā)展的文章、探索宇宙奧秘的文章等。這些文章內容新穎，充滿趣味性，能夠吸引學生的注意力。在選擇科普文章時，教師要注意文章的難度，盡量選擇語言簡潔、通俗易懂的文章，避免過于專業(yè)和復雜的詞匯和句子結構，確保學生能夠順利閱讀和理解。除了英語故事和科普文章，教師還可以選擇一些英語報刊雜志，如《二十一世紀學生英文報》《英語周報》等，這些報刊雜志內容豐富，涵蓋了時事新聞、文化藝術、體育娛樂等多個方面，能夠滿足不同學生的興趣需求。報刊雜志中的文章篇幅較短，語言簡潔明了，且具有時效性，能夠讓學生接觸到最新的英語表達和信息，提高他們的閱讀興趣和閱讀能力。教師可以根據學生的英語水平和興趣愛好，推薦適合他們的報刊雜志，并引導學生定期閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和自主學習能力。4.2培養(yǎng)學生閱讀習慣，掌握自主學習方法4.2.1制定閱讀計劃制定合理的閱讀計劃是培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要基礎。教師應引導學生根據自身實際情況，制定個性化的閱讀計劃，使閱讀活動更具系統(tǒng)性和規(guī)律性。例如，教師可以幫助學生設定每天閱讀30分鐘的目標，這30分鐘可以安排在早上、中午或晚上，根據學生的生活習慣和學習節(jié)奏來確定。在閱讀內容上，學生可以選擇課本中的英語文章、課外的英語讀物等。教師可以引導學生制定每周閱讀一定數量文章的計劃。每周閱讀3-5篇不同題材的英語文章，包括記敘文、說明文、議論文等，以拓寬學生的閱讀視野，提高學生對不同類型文章的閱讀能力。在閱讀過程中，學生可以記錄下自己的閱讀時間、閱讀感受以及遇到的問題，以便后續(xù)進行總結和反思。教師可以定期檢查學生的閱讀記錄，給予學生指導和鼓勵，幫助學生堅持完成閱讀計劃。教師還可以鼓勵學生制定長期的閱讀計劃，如一個月閱讀一本英語原著。對于農村初中學生來說，選擇適合自己水平的英語原著可能具有一定的難度，教師可以根據學生的英語水平和興趣愛好，推薦一些簡單易懂的英語原著，如《小王子》《夏洛的網》的簡易版等。學生在閱讀原著的過程中，不僅能夠提高英語閱讀能力，還能感受到英語語言的魅力，增強對英語學習的興趣。教師可以組織學生在閱讀完原著后，開展讀書分享會，讓學生分享自己的閱讀心得和體會，進一步加深對原著的理解和感悟，培養(yǎng)學生的自主學習能力和表達能力。4.2.2教授閱讀技巧閱讀技巧是提高學生自主閱讀能力的關鍵，教師應系統(tǒng)地向學生傳授略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧，并通過實際案例幫助學生掌握這些技巧。略讀是一種快速瀏覽文章獲取大致內容和主旨的閱讀技巧。教師可以通過具體的閱讀材料向學生展示略讀的方法。在閱讀一篇英語文章時，教師引導學生先快速瀏覽文章的標題、副標題、圖片、首段和尾段等，了解文章的主題和大致內容。標題往往是文章內容的高度概括，通過標題可以初步判斷文章的主題方向。首段和尾段通常包含文章的核心觀點和總結性內容，快速閱讀這部分可以幫助學生把握文章的主旨。教師可以讓學生在規(guī)定時間內快速略讀一篇文章，然后回答關于文章主旨的問題，如“這篇文章主要講述了什么內容？”通過這樣的練習，學生能夠逐漸掌握略讀技巧，提高閱讀速度和對文章整體的把握能力。掃讀是在文章中快速查找特定信息的閱讀技巧。教師可以通過設計一些具體的任務來訓練學生的掃讀能力。在閱讀一篇介紹動物的文章時，教師可以提出問題“文章中提到了哪些動物？它們生活在哪里？”讓學生通過掃讀文章，快速找到相關信息。學生在掃讀過程中，需要注意關鍵詞、數字、日期等重要信息，通過快速定位這些信息來回答問題。教師可以逐漸增加任務的難度，如讓學生查找更復雜的信息，如“文章中提到的某種動物的特點是什么？”通過不斷的練習，學生能夠熟練運用掃讀技巧，提高獲取信息的效率。精讀是對文章進行深入細致閱讀，理解文章細節(jié)和內涵的閱讀技巧。教師可以選擇一篇結構清晰、內容豐富的英語文章，帶領學生進行精讀訓練。在精讀過程中，教師引導學生分析文章的語法結構、詞匯用法、句子之間的邏輯關系等。對于文章中的長難句，教師可以幫助學生進行拆分和分析，讓學生理解句子的各個組成部分及其含義。教師還可以引導學生關注文章中的修辭手法、文化背景等內容，幫助學生更好地理解文章的內涵和作者的意圖。在閱讀一篇關于西方文化的文章時，教師可以講解文章中涉及的西方節(jié)日、習俗等文化背景知識，使學生更好地理解文章所傳達的信息。通過精讀訓練，學生能夠提高對文章細節(jié)的理解能力，掌握語言知識和閱讀技巧，提升自主閱讀能力。4.2.3引導學生反思總結引導學生在閱讀后進行反思總結是培養(yǎng)自主學習能力的重要環(huán)節(jié)。教師應鼓勵學生總結文章主旨，這有助于學生加深對文章的理解，提高概括能力。在學生閱讀完一篇英語文章后，教師可以要求學生用自己的話概括文章的主要內容，如“請簡要概括這篇文章講述了一個什么故事？”或“這篇文章的主要觀點是什么？”通過這樣的練習，學生能夠學會從文章中提取關鍵信息，把握文章的核心內容。教師要引導學生分析閱讀過程中遇到的問題。學生在閱讀過程中可能會遇到生詞、復雜的句子結構、難以理解的文化背景等問題，教師可以讓學生記錄下這些問題，并在閱讀后進行分析和總結。對于遇到的生詞，學生可以思考自己是如何猜測詞義的，是否有更有效的方法；對于復雜的句子結構，學生可以分析自己理解困難的原因，是語法知識不足還是句子結構過于復雜。通過分析這些問題，學生能夠發(fā)現自己在閱讀中的不足之處，從而有針對性地進行學習和改進。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己遇到的問題和解決方法，互相學習和借鑒，共同提高閱讀能力。教師還可以根據學生的問題，進行有針對性的講解和指導，幫助學生解決閱讀中遇到的困難，培養(yǎng)學生的自主學習能力。4.3轉變教師教學觀念，改進教學方法4.3.1以學生為中心的教學理念在農村初中英語閱讀教學中，教師應積極轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動參與閱讀教學。教師可以通過設計多樣化的教學活動，讓學生在閱讀中積極思考、主動探索，提高自主學習能力。在閱讀教學中，教師可以采用提問引導的方式，激發(fā)學生的思維。在教授人教版初中英語教材八年級上冊Unit6“I’mgoingtostudycomputerscience.”的閱讀文章時，教師在閱讀前提出問題，“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？Why？”讓學生思考并回答。學生們紛紛表達自己的理想職業(yè)，有的想成為醫(yī)生，因為可以救死扶傷；有的想成為教師，因為喜歡教書育人。通過這樣的問題，學生的興趣被激發(fā)，他們帶著對未來職業(yè)的思考進入閱讀狀態(tài)，更能理解文章中關于職業(yè)規(guī)劃的內容。在閱讀過程中，教師可以組織小組討論，讓學生分享自己的觀點和想法。針對文章中提到的不同職業(yè)所需的技能和素質，教師讓學生分組討論，“Whatskillsdoyouneedtobecomeacomputerprogrammer？”每個小組的學生們積極討論，有的學生認為需要具備扎實的數學基礎和編程能力，有的學生則認為還需要有創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過小組討論，學生們不僅加深了對文章內容的理解，還學會了從不同角度思考問題，提高了自主學習能力和合作交流能力。教師還可以鼓勵學生進行角色扮演，將閱讀內容以表演的形式呈現出來。在學習人教版初中英語教材九年級Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的閱讀文章后，教師組織學生進行角色扮演，模擬不同國家的見面禮儀場景。學生們分別扮演來自美國、日本、韓國等國家的人，通過模仿他們的語言和動作，展現不同國家的文化差異。在這個過程中，學生們更加深入地理解了文章中關于文化習俗的內容，同時也提高了口語表達能力和對英語閱讀的興趣，增強了自主學習的動力。4.3.2多樣化教學方法采用多樣化的教學方法是激發(fā)學生自主學習積極性的關鍵。任務驅動教學法能夠讓學生在完成任務的過程中主動學習，提高自主學習能力。在閱讀教學中，教師可以根據閱讀材料設計相關任務，讓學生通過閱讀來完成任務。在教授一篇關于旅游的英語閱讀文章時，教師可以設計任務，“假設你是一名導游，根據文章內容，為游客介紹旅游景點的特色和注意事項?！睂W生們?yōu)榱送瓿扇蝿?，會認真閱讀文章，提取關鍵信息，并進行整理和組織。在這個過程中，學生不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了語言表達能力和解決問題的能力。合作學習法也是一種有效的教學方法。教師可以將學生分成小組，讓他們合作完成閱讀任務。在小組合作中，學生們可以互相交流、互相幫助，共同解決閱讀中遇到的問題。在閱讀一篇英語故事時，教師讓學生分組討論故事的主要情節(jié)、人物特點以及故事所傳達的道理。每個小組的學生們積極討論，分享自己的看法和理解，最后由小組代表進行總結發(fā)言。通過合作學習，學生們能夠從同伴那里學到不同的思考方式和學習方法，提高學習效果，增強自主學習的興趣和信心。情境教學法能夠為學生創(chuàng)造生動的學習情境，使學生更好地理解閱讀內容。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學生營造與閱讀內容相關的情境。在教授一篇關于自然景觀的英語閱讀文章時，教師播放相關的自然風光視頻，展示美麗的山川、河流、森林等景色，讓學生直觀地感受自然景觀的魅力。在播放視頻的過程中，教師可以適時提問，“Whatcanyouseeinthevideo？Howdoyoufeelaboutthesebeautifulnaturallandscapes？”引導學生思考和討論，然后再讓學生閱讀文章，這樣學生能夠更好地理解文章中對自然景觀的描述和贊美，提高閱讀興趣和自主學習能力。4.3.3加強閱讀指導教師加強對學生閱讀的指導是提高學生自主學習能力的重要保障。在閱讀前，教師應引導學生預測內容，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。教師可以讓學生通過文章的標題、插圖、關鍵詞等信息來預測文章的大致內容。在閱讀一篇標題為“ProtectingtheEndangeredAnimals”的英語文章時，教師讓學生觀察文章的插圖，圖中展示了一只可愛的大熊貓，然后引導學生思考，“Whatdoyouthinkthearticlewilltalkaboutaccordingtothetitleandthepicture？”學生們紛紛猜測文章可能會介紹大熊貓的生活習性、面臨的生存威脅以及保護措施等內容。通過這樣的預測，學生們帶著期待進入閱讀狀態(tài)，能夠更加主動地獲取信息。在閱讀中，教師要指導學生理解文章結構，幫助學生更好地把握文章的主旨和邏輯。教師可以引導學生分析文章的段落結構，找出主題句和支撐句。在閱讀一篇議論文時，教師讓學生找出文章的論點、論據和論證過程。學生們通過分析發(fā)現，文章的開頭提出了論點，即“Peopleshouldtakeimmediateactionstoprotecttheenvironment.”然后通過列舉環(huán)境污染的現狀、危害以及一些成功的環(huán)保案例等論據來支持論點，最后得出結論，呼吁大家共同行動起來保護環(huán)境。通過這樣的分析，學生們能夠清晰地理解文章的結構和邏輯，提高閱讀能力和自主學習能力。教師還應指導學生掌握有效的閱讀技巧，如如何猜測生詞的含義、如何理解長難句等。在閱讀過程中，學生遇到生詞是不可避免的，教師可以引導學生根據上下文、構詞法等方法來猜測生詞的含義。在文章中出現“unhappy”這個生詞時，教師引導學生根據“un-”這個前綴表示否定的含義，以及“happy”的意思，猜測出“unhappy”是“不開心”的意思。對于長難句，教師可以幫助學生分析句子結構，找出句子的主干和修飾成分，從而理解句子的含義。在閱讀一個包含定語從句、狀語從句等復雜結構的句子時，教師引導學生逐步分析句子的各個部分，使學生能夠準確理解句子的意思，提高閱讀效率和自主學習能力。4.4優(yōu)化教學評價，促進學生自主學習4.4.1多元化評價方式采用多元化評價方式是全面評價學生自主學習能力的關鍵。在農村初中英語閱讀教學中，教師應將過程性評價與終結性評價相結合，關注學生在閱讀過程中的表現和進步，而不僅僅以考試成績作為唯一的評價標準。過程性評價可以包括學生的課堂參與度、閱讀作業(yè)的完成情況、閱讀筆記的記錄、閱讀策略的運用等方面。教師可以通過觀察學生在課堂上的表現，如是否積極參與討論、是否主動提問等，來評價學生的學習態(tài)度和參與程度。對于學生的閱讀作業(yè)，教師不僅要關注答案的正確性，還要注重學生的思考過程和解題思路，評價學生對閱讀知識的掌握和運用能力。教師評價與學生自評互評相結合也是多元化評價的重要組成部分。教師評價能夠為學生提供專業(yè)的指導和反饋，幫助學生發(fā)現自己的不足之處。在學生完成一篇英語閱讀練習后，教師可以從閱讀技巧的運用、對文章內容的理解、語言表達的準確性等方面進行評價，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和學習成果進行反思和總結，培養(yǎng)學生的自我管理能力。學生可以在閱讀后，對自己的閱讀速度、理解程度、閱讀興趣等方面進行自我評價，思考自己在閱讀過程中遇到的問題以及如何改進?；ピu則可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從同伴那里獲取不同的觀點和建議。在小組合作完成閱讀任務后，小組成員可以互相評價，分享自己的看法和體會，共同提高閱讀能力。通過這種多元化的評價方式，能夠更全面、客觀地評價學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。4.4.2激勵性評價語言教師運用激勵性評價語言能夠有效鼓勵學生積極參與自主學習，提高學習自信心。在課堂上，教師要善于發(fā)現學生的閃光點，及時給予肯定和鼓勵。當學生在英語閱讀課堂上積極回答問題，且答案準確時，教師可以說：“Youranswerisexcellent！Icanseethatyouhavereadthearticlecarefullyandthoughtdeeply.Keepupthegoodwork！”這樣的評價語言不僅肯定了學生的回答，還強調了學生認真閱讀和深入思考的過程，讓學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強學習的動力和自信心。對于閱讀基礎較差或在閱讀中遇到困難的學生，教師更要給予鼓勵和支持。當學生在閱讀一篇較難的英語文章時，遇到了很多生詞和復雜的句子結構，理解起來有困難，但仍然努力嘗試時，教師可以說：“Iknowthisarticleisabitchallenging，butIreallyappreciateyoureffort.Youaremakinggreatprogress.Don'tworryaboutthedifficulties.Let'sworktogethertosolvethem.”這種激勵性的語言能夠讓學生感受到教師的關心和支持，幫助學生克服困難，樹立學習的信心。在一次英語閱讀分享會上，一位學生分享了自己閱讀英語故事的經歷，雖然在表達過程中有些緊張，語言也不夠流暢，但他能夠勇敢地站在講臺上分享自己的閱讀心得。教師在評價時說：“I'msoproudofyouforhavingthecouragetoshareyourreadingexperiencewithus.Yourstoryisveryinteresting，andIcanseethatyouhavereallyenjoyedreadingthisbook.Withmorepractice，yourEnglishexpressionwillbeevenbetter.”教師的這番評價既肯定了學生的勇氣和努力，又對學生未來的發(fā)展提出了期望，讓學生深受鼓舞，更加積極地參與到英語閱讀學習中。通過運用激勵性評價語言，教師能夠營造積極的學習氛圍，激發(fā)學生的自主學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。五、案例分析5.1案例一：某農村初中英語閱讀教學實踐某農村初中在英語閱讀教學中積極探索培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，取得了一定的成效。學校開展了豐富多彩的閱讀社團活動，為學生提供了自主閱讀和交流的平臺。閱讀社團每周定期開展活動，教師會提前準備各類英語閱讀材料，包括英語故事書、科普文章、英文報刊等，滿足不同學生的閱讀興趣和水平需求。在社團活動中，學生們可以自主選擇閱讀材料進行閱讀。閱讀結束后，學生們分成小組進行討論，分享自己的閱讀心得和體會。在閱讀一篇關于動物保護的科普文章后，學生們圍繞動物保護的重要性、目前面臨的問題以及自己可以采取的行動等方面展開熱烈討論。有的學生提出可以在學校組織環(huán)保宣傳活動，提高同學們的動物保護意識；有的學生則表示要從自身做起，拒絕購買野生動物制品。通過這樣的討論，學生們不僅加深了對閱讀內容的理解，還培養(yǎng)了批判性思維和合作交流能力，提高了自主學習的積極性。學校注重教師的培訓和專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學能力和理念，以更好地指導學生自主學習。學校定期組織教師參加各類英語閱讀教學培訓和研討會，邀請專家學者來校進行講座和指導。在培訓中，教師們學習了先進的教學理念和方法，如以學生為中心的教學理念、任務驅動教學法、合作學習法等，并將這些理念和方法應用到實際教學中。一位教師在參加完培訓后，在閱讀教學中采用了任務驅動教學法。在教授一篇關于旅游的英語閱讀文章時，他設計了一個任務，讓學生以導游的身份，根據文章內容為游客介紹旅游景點。學生們?yōu)榱送瓿扇蝿眨J真閱讀文章，提取關鍵信息，并進行整理和組織。在這個過程中，學生們的自主學習能力得到了鍛煉和提高。教師們還通過集體備課、教學反思等活動，不斷改進自己的教學方法和策略，提高閱讀教學的質量。5.2案例二：教師A的閱讀教學經驗教師A在農村初中從事英語教學多年，積累了豐富的閱讀教學經驗，在培養(yǎng)學生自主學習能力方面取得了顯著成效。在閱讀教學中，教師A非常注重創(chuàng)設情境教學，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。在教授人教版初中英語教材九年級Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”時，教師A提前收集了大量關于不同國家特色產品的圖片和視頻，如中國的絲綢、德國的汽車、日本的電子產品等。在課堂上，教師A首先播放了一段展示各國特色產品的視頻，視頻中精美的畫面和獨特的文化元素立刻吸引了學生的注意力，引發(fā)了他們對不同國家產品的好奇和討論。教師A適時展示相關圖片，引導學生觀察圖片并猜測圖片中產品的制作材料，“Lookatthisbeautifulsilkscarf.Whatdoyouthinkitismadeof?”學生們紛紛回答，有的說絲綢，有的說布料，氣氛十分活躍。通過這樣的情境創(chuàng)設，學生們對閱讀文章產生了濃厚的興趣，迫不及待地想要通過閱讀了解更多關于產品制作材料和產地的信息。在閱讀過程中，教師A還會引導學生結合情境理解文章中的詞匯和句子，使學生更好地掌握知識。當文章中出現“bemadefrom”和“bemadeof”這兩個短語時，教師A會結合圖片中果汁和木材的例子，讓學生直觀地理解這兩個短語在表達產品制作材料時的區(qū)別，“Thejuiceismadefromfruits.Wecan'tseetheoriginalmaterials.Butthetableismadeofwood.Wecanseetheoriginalmaterial.”通過這種方式，學生不僅能夠輕松理解這兩個短語的用法，還能將其運用到實際的閱讀和表達中，提高了自主學習能力。教師A還善于引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在閱讀教學中，教師A會設計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生在閱讀中自主思考和探究。在教授人教版初中英語教材八年級下冊Unit3“Couldyoupleasecleanyourroom?”時，教師A在閱讀前提出問題，“Whatchoresdoyouusuallydoathome?Doyouthinkit'snecessarytodochores?”學生們結合自己的生活經驗，紛紛回答問題，分享自己在家中做的家務以及對做家務的看法。然后，教師A讓學生閱讀文章，尋找文章中關于做家務的觀點和理由，并與自己的想法進行對比。在閱讀過程中，教師A鼓勵學生自主思考，提出自己的疑問和見解。當學生遇到不理解的地方時，教師A會引導學生通過查閱字典、參考資料或小組討論等方式解決問題。在閱讀一篇關于環(huán)保的文章時，學生對文章中提到的一些環(huán)保措施不太理解，教師A組織學生進行小組討論，讓學生們互相交流自己的看法和理解。學生們積極討論，有的學生提出可以通過減少使用一次性塑料制品來保護環(huán)境，有的學生則認為應該加強對環(huán)境污染的監(jiān)管力度。通過討論，學生們不僅解決了閱讀中的問題，還培養(yǎng)了批判性思維和合作探究能力，提高了自主學習能力。教師A還注重引導學生在閱讀后進行總結和反思，幫助學生鞏固所學知識，提高自主學習能力。在學生閱讀完一篇文章后，教師A會讓學生用自己的話總結文章的主要內容，并分享自己在閱讀中的收獲和體會。教師A還會引導學生反思自己在閱讀過程中遇到的問題和解決方法，讓學生總結經驗教訓，不斷改進自己的閱讀方法和策略。在閱讀一篇關于健康生活方式的文章后，教師A讓學生總結文章中提到的健康生活方式，并思考自己在日常生活中是否做到了這些。學生們紛紛發(fā)言，有的學生表示以后要多吃蔬菜水果，有的學生則說要加強鍛煉。通過這樣的總結和反思，學生們能夠將閱讀中的知識轉化為自己的行動，提高了自主學習的效果。5.3案例三：學生B的自主學習成長歷程學生B是一名農村初中的學生，在英語閱讀學習的初期，他對英語閱讀缺乏興趣，自主學習能力較弱。他認為英語閱讀枯燥乏味，難以理解文章內容，在閱讀過程中總是依賴教師的講解，缺乏主動思考和探索的意識。在課堂上，當教師讓學生自主閱讀英語文章時，他往往只是走馬觀花地瀏覽一遍，遇到生詞和復雜的句子就直接跳過，很少主動查閱字典或思考如何理解。為了幫助學生B提高英語閱讀自主學習能力，教師采取了一系列針對性的措施。教師根據學生B的興趣愛好，為他推薦了一些有趣的英語故事書，如《小王子》的簡易版、《伊索寓言》英文故事集等。這些故事書的語言簡單易懂，情節(jié)生動有趣，吸引了學生B的注意力，逐漸激發(fā)了他對英語閱讀的興趣。他開始主動閱讀這些故事書，在閱讀過程中，他被故事中的情節(jié)所吸引，逐漸克服了對英語閱讀的抵觸情緒。教師還引導學生B制定閱讀計劃，培養(yǎng)他良好的閱讀習慣。教師幫助他設定每天閱讀30分鐘的目標，并鼓勵他將閱讀時間安排在自己精力充沛的時間段，如晚上7點到7點半。在閱讀內容上，除了教師推薦的故事書，學生B還可以選擇課本中的英語文章進行閱讀。教師要求他在閱讀過程中記錄下自己的閱讀感受和遇到的問題，以便后續(xù)進行總結和反思。學生B按照閱讀計劃堅持閱讀，逐漸養(yǎng)成了每天閱讀的習慣，閱讀的專注度和理解能力也有所提高。在閱讀技巧方面，教師對學生B進行了系統(tǒng)的指導。教師通過具體的閱讀材料，向他傳授略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧。在閱讀一篇英語文章時，教師先引導學生B運用略讀技巧，快速瀏覽文章的標題、副標題、圖片、首段和尾段，了解文章的主題和大致內容。學生B通過略讀，能夠迅速把握文章的主旨，提高了閱讀速度。教師又指導他運用掃讀技巧，在文章中快速查找特定信息，如時間、地點、人物等。在閱讀一篇關于旅游的文章時，教師讓學生B通過掃讀找到文章中提到的旅游景點和旅游活動，他能夠快速定位相關信息，回答問題的