圖式理論賦能大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：模式構(gòu)建與成效探究

圖式理論賦能大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)：模式構(gòu)建與成效探究一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的核心語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于大學(xué)生而言，具備出色的英語(yǔ)能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備條件。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)力占據(jù)著基礎(chǔ)性的關(guān)鍵地位。聽(tīng)力不僅是獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，更是提高口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和寫(xiě)作能力的基石。良好的聽(tīng)力水平能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)國(guó)家的文化、習(xí)俗和思維方式，增強(qiáng)跨文化交際能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。盡管各大高校都在積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，加大對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的投入，但學(xué)生的聽(tīng)力水平提升仍然面臨諸多困境。許多學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際聽(tīng)力理解中卻困難重重，難以準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的主旨和細(xì)節(jié)信息。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的。從教學(xué)方法來(lái)看，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式往往過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生聽(tīng)力技能和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。課堂上，教師通常采用“放錄音-做練習(xí)-對(duì)答案”的單一教學(xué)流程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏積極參與和主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，降低學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活和工作場(chǎng)景脫節(jié)，聽(tīng)力材料大多局限于教材，缺乏真實(shí)性和多樣性，無(wú)法滿足學(xué)生在不同情境下的聽(tīng)力需求。從學(xué)生自身因素來(lái)看，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙、詞匯量不足、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱以及對(duì)英美文化背景知識(shí)的欠缺等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。部分學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確，對(duì)連讀、弱讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象缺乏了解，導(dǎo)致在聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)法正確識(shí)別單詞和句子，影響理解。詞匯量是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，詞匯貧乏會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)到生詞時(shí)無(wú)法及時(shí)理解其含義，從而造成信息斷層。語(yǔ)法知識(shí)的不足則會(huì)影響學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的分析，難以準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的邏輯關(guān)系。此外，語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，對(duì)英美文化背景知識(shí)的不了解，會(huì)使學(xué)生在理解涉及文化內(nèi)涵的聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)產(chǎn)生誤解。面對(duì)這些問(wèn)題，尋求一種有效的教學(xué)理論和方法來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，成為了當(dāng)前英語(yǔ)教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的視角和思路。它強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)在語(yǔ)言理解中的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)激活大腦中已有的圖式，能夠更好地理解和處理新的信息。將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，有助于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，提高聽(tīng)力理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提升聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量和效果。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供新的方法和策略，從而提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。具體來(lái)說(shuō)，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：揭示圖式理論與聽(tīng)力理解的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：深入剖析圖式理論的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用機(jī)制，明確語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在聽(tīng)力教學(xué)中的具體應(yīng)用，從而為教學(xué)實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。探索基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)新模式：結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于圖式理論的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證該理論在聽(tīng)力教學(xué)中的有效性和可行性，為教師提供具有可操作性的教學(xué)模式和方法。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)提高聽(tīng)力水平的能力：通過(guò)教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖式知識(shí)在聽(tīng)力理解中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)激活已有圖式，并在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和判斷，從而提高聽(tīng)力理解的效率和準(zhǔn)確性。促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革與創(chuàng)新：為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供新的視角和思路，推動(dòng)教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。本研究具有重要的理論和實(shí)踐意義，具體如下：理論意義：圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究，有助于進(jìn)一步拓展圖式理論的應(yīng)用領(lǐng)域，豐富其在語(yǔ)言教學(xué)方面的研究成果。通過(guò)深入探究圖式理論與聽(tīng)力理解的關(guān)系，可以加深對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的理解，為構(gòu)建更加完善的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論體系提供參考。同時(shí)，本研究也將為其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)研究提供有益的借鑒，促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展。實(shí)踐意義：對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐而言，本研究的成果具有直接的指導(dǎo)作用?；趫D式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式和策略的提出，為教師提供了一種全新的教學(xué)方法，有助于改變傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中單一、枯燥的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)的能力，可以幫助學(xué)生克服聽(tīng)力理解中的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。此外，本研究對(duì)于推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、圖式理論概述2.1圖式理論的起源與發(fā)展圖式理論的發(fā)展歷程源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其思想根源最早可追溯至18世紀(jì)。德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）在1781年最早提出“圖式”這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的紐帶，是人類認(rèn)知過(guò)程中不可或缺的一部分。在康德的理論體系中，圖式被視為一種先驗(yàn)的范疇，潛藏于人類心靈深處，幫助人們對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工和整理，從而形成理性認(rèn)識(shí)。這一開(kāi)創(chuàng)性的觀點(diǎn)為后來(lái)圖式理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，猶如一顆種子，在認(rèn)知心理學(xué)的土壤中生根發(fā)芽。20世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）將圖式概念引入心理學(xué)領(lǐng)域，并將其作為認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。皮亞杰通過(guò)大量的兒童心理實(shí)驗(yàn)研究，賦予圖式全新的內(nèi)涵。他認(rèn)為圖式是主體內(nèi)部一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最初源于先天遺傳，但在個(gè)體與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中，不斷發(fā)展和完善。在皮亞杰看來(lái)，個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)調(diào)整圖式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化是指?jìng)€(gè)體將外界刺激納入已有的圖式中，使圖式得到豐富和加強(qiáng)；順應(yīng)則是指當(dāng)原有圖式無(wú)法同化新刺激時(shí)，個(gè)體對(duì)原有圖式進(jìn)行修改或重建，以適應(yīng)新的環(huán)境。例如，嬰兒最初通過(guò)抓握?qǐng)D式來(lái)探索周圍的物體，當(dāng)他們遇到形狀、大小不同的物體時(shí)，會(huì)不斷調(diào)整抓握的方式，這就是同化和順應(yīng)的過(guò)程。皮亞杰的研究使得圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，為后續(xù)的研究提供了重要的理論框架和研究方法。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》中進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。他通過(guò)一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，提出圖式是人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。巴特利特認(rèn)為，圖式不僅是知識(shí)的儲(chǔ)存方式，還在記憶和知識(shí)的提取過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。他的研究強(qiáng)調(diào)了圖式的主觀性和個(gè)體差異性，指出人們?cè)谟洃浐屠斫庑畔r(shí)，會(huì)根據(jù)已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)和解釋，這一觀點(diǎn)打破了以往對(duì)記憶的機(jī)械性理解，使人們對(duì)圖式在認(rèn)知過(guò)程中的作用有了更深入的認(rèn)識(shí)。例如，在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，讓被試閱讀一些陌生文化背景下的故事，然后要求他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的文化背景和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行改編，使其更符合自己的認(rèn)知圖式。20世紀(jì)70年代后期，隨著認(rèn)知心理學(xué)和人工智能的快速發(fā)展，圖式理論迎來(lái)了新的發(fā)展階段。美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）對(duì)圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和完善，他將圖式定義為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了認(rèn)知能力的基本單元。魯梅爾哈特認(rèn)為，圖式具有層次性和抽象性，不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)個(gè)體面對(duì)新的信息時(shí)，會(huì)激活相應(yīng)的圖式，并根據(jù)圖式中的信息對(duì)新信息進(jìn)行理解和解釋。例如，當(dāng)我們看到“蘋(píng)果”這個(gè)詞時(shí)，大腦中關(guān)于蘋(píng)果的顏色、形狀、味道等圖式信息會(huì)被激活，幫助我們理解這個(gè)概念。他的理論為圖式理論在人工智能領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論支持，推動(dòng)了圖式理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉融合。此后，圖式理論在心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。在心理學(xué)領(lǐng)域，研究者們運(yùn)用圖式理論來(lái)解釋人類的感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，探討圖式在情緒、人格等方面的作用機(jī)制；在教育學(xué)領(lǐng)域，圖式理論為教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和課程的開(kāi)發(fā)提供了理論依據(jù)，幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效果；在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，圖式理論被用于解釋語(yǔ)言理解和生成的過(guò)程，研究語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。隨著研究的不斷深入，圖式理論的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍不斷拓展，為人們理解人類的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更為全面和深入的視角。2.2圖式的定義與內(nèi)涵圖式，作為認(rèn)知心理學(xué)中的關(guān)鍵概念，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，表征著特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程產(chǎn)生重要影響。這一概念最早由康德提出，他將圖式視為連接概念和感知對(duì)象的紐帶，是一種潛藏于人類心靈深處的先驗(yàn)范疇，幫助人們將感性經(jīng)驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相聯(lián)系。盡管康德并未對(duì)圖式進(jìn)行詳細(xì)闡述，但他的這一觀點(diǎn)為圖式理論的發(fā)展奠定了基石。皮亞杰將圖式引入心理學(xué)領(lǐng)域，并將其作為認(rèn)知發(fā)展理論的核心概念。他認(rèn)為圖式是主體內(nèi)部一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最初源于先天遺傳，但在個(gè)體與外界環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展和完善。在皮亞杰看來(lái)，個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)制來(lái)調(diào)整圖式，以適應(yīng)環(huán)境的變化。同化是指?jìng)€(gè)體將外界刺激納入已有的圖式中，使圖式得到豐富和加強(qiáng)；順應(yīng)則是指當(dāng)原有圖式無(wú)法同化新刺激時(shí)，個(gè)體對(duì)原有圖式進(jìn)行修改或重建，以適應(yīng)新的環(huán)境。例如，嬰兒最初通過(guò)抓握?qǐng)D式來(lái)探索周圍的物體，當(dāng)他們遇到形狀、大小不同的物體時(shí)，會(huì)不斷調(diào)整抓握的方式，這就是同化和順應(yīng)的過(guò)程。巴特利特在其著作《記憶》中進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，他提出圖式是人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。他通過(guò)一系列關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了圖式在記憶和知識(shí)提取過(guò)程中的重要作用，指出人們?cè)谟洃浐屠斫庑畔r(shí)，會(huì)根據(jù)已有的圖式對(duì)信息進(jìn)行重構(gòu)和解釋。例如，在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，讓被試閱讀一些陌生文化背景下的故事，然后要求他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在復(fù)述過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己的文化背景和已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行改編，使其更符合自己的認(rèn)知圖式。魯梅爾哈特對(duì)圖式理論進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和完善，他將圖式定義為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成了認(rèn)知能力的基本單元。魯梅爾哈特認(rèn)為，圖式具有層次性和抽象性，不同層次的圖式相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)個(gè)體面對(duì)新的信息時(shí)，會(huì)激活相應(yīng)的圖式，并根據(jù)圖式中的信息對(duì)新信息進(jìn)行理解和解釋。例如，當(dāng)我們看到“蘋(píng)果”這個(gè)詞時(shí)，大腦中關(guān)于蘋(píng)果的顏色、形狀、味道等圖式信息會(huì)被激活，幫助我們理解這個(gè)概念。綜合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，圖式可以被理解為一種知識(shí)表征形式，是由相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)所構(gòu)成的信息系統(tǒng)，存儲(chǔ)于人的長(zhǎng)時(shí)記憶中。它具有抽象性、概括性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，能夠幫助人們對(duì)新事物進(jìn)行認(rèn)知、理解和解釋。例如，當(dāng)我們聽(tīng)到“去餐廳吃飯”時(shí)，大腦中便會(huì)自動(dòng)激活關(guān)于餐廳的圖式，包括餐廳的環(huán)境、點(diǎn)餐流程、用餐禮儀等信息，這些信息幫助我們理解這個(gè)場(chǎng)景，并指導(dǎo)我們的行為。2.3圖式的類型根據(jù)不同的知識(shí)范疇和功能，圖式可以分為多種類型，其中在語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力理解中，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式起著關(guān)鍵作用。這三種圖式相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了聽(tīng)力理解的知識(shí)基礎(chǔ)，它們各自具有獨(dú)特的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。2.3.1語(yǔ)言圖式語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基石，它主要由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)成。語(yǔ)音知識(shí)包括對(duì)音素、音節(jié)、重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象的掌握。正確識(shí)別和理解這些語(yǔ)音元素是準(zhǔn)確捕捉聽(tīng)力信息的前提。例如，在英語(yǔ)中，連讀是一種常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象，當(dāng)相鄰的兩個(gè)單詞，前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)單詞以元音開(kāi)頭時(shí)，就會(huì)發(fā)生連讀。如“anapple”，發(fā)音時(shí)會(huì)連讀為“?n?pl”；再如“l(fā)ookatit”，會(huì)連讀成“l(fā)?k?t?t”。如果學(xué)生不熟悉這種連讀規(guī)則，在聽(tīng)力過(guò)程中就可能將其誤聽(tīng)為其他單詞，從而影響對(duì)句子的理解。弱讀也是英語(yǔ)語(yǔ)音中的一個(gè)重要現(xiàn)象，一些虛詞如介詞、冠詞、助動(dòng)詞等在句子中常常弱讀，發(fā)音弱化，語(yǔ)速加快。例如“and”在句子中通常弱讀為“?n”，“of”弱讀為“?v”。對(duì)弱讀現(xiàn)象的不了解，會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)難以分辨這些虛詞，導(dǎo)致信息遺漏。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，豐富的詞匯量是理解聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵。詞匯量不足會(huì)使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞時(shí)無(wú)法及時(shí)理解其含義，造成理解障礙。例如，在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)“pragmatic”（務(wù)實(shí)的，實(shí)際的）這個(gè)單詞，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)，就很難理解句子的完整意思。同時(shí)，對(duì)詞匯的一詞多義、近義詞、反義詞以及詞匯的搭配和用法的掌握程度，也會(huì)影響聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性。比如“run”這個(gè)單詞，常見(jiàn)的意思是“跑”，但在“runacompany”中，它的意思是“經(jīng)營(yíng)，管理”；在“runoutof”這個(gè)短語(yǔ)中，它表示“用完，耗盡”。語(yǔ)法知識(shí)則幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)義和邏輯。例如，對(duì)于復(fù)雜的主從復(fù)合句，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，識(shí)別出主句和從句，分析句子的修飾關(guān)系，才能理解句子的真正含義。如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，學(xué)生需要知道“whichIboughtyesterday”是定語(yǔ)從句，用來(lái)修飾“thebook”，才能準(zhǔn)確理解句子的意思是“我昨天買的那本書(shū)非常有趣”。缺乏語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就可能在理解長(zhǎng)難句時(shí)感到困惑，無(wú)法準(zhǔn)確把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容。2.3.2內(nèi)容圖式內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)聽(tīng)力材料所涉及話題的熟悉程度。它涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包括文化、歷史、社會(huì)、科學(xué)、日常生活等方面的知識(shí)。豐富的內(nèi)容圖式能夠?yàn)槁?tīng)力理解提供堅(jiān)實(shí)的背景支持，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容和含義。以“SportsandDrugs”（體育與***）這一話題為例，假設(shè)聽(tīng)力材料中提到了加拿大短跑運(yùn)動(dòng)員本?約翰遜（BenJohnson）在1988年漢城奧運(yùn)會(huì)上因服用被取消金牌的事件。如果學(xué)生對(duì)這一事件有所了解，在聽(tīng)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就能迅速激活大腦中關(guān)于該事件的圖式，包括事件的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等信息，從而更容易理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。他們可以根據(jù)已有的圖式，理解為什么聽(tīng)力材料會(huì)討論體育與的關(guān)系，以及這一事件對(duì)體育界產(chǎn)生的影響。相反，如果學(xué)生對(duì)這一事件一無(wú)所知，就可能在理解聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)感到困難，無(wú)法把握材料的主旨和關(guān)鍵信息。再比如，當(dāng)聽(tīng)力材料涉及西方的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)（Christmas）時(shí)，如果學(xué)生對(duì)圣誕節(jié)的起源、習(xí)俗、慶祝方式等內(nèi)容有一定的了解，就能更好地理解聽(tīng)力中關(guān)于圣誕節(jié)的描述，包括人們?cè)谑フQ節(jié)期間的活動(dòng)、傳統(tǒng)食物、裝飾等方面的內(nèi)容。他們可以根據(jù)自己的內(nèi)容圖式，對(duì)聽(tīng)力中提到的“Christmastree”（圣誕樹(shù)）、“SantaClaus”（圣誕老人）、“gifts”（禮物）等詞匯有更深入的理解，從而更準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料的含義。2.3.3形式圖式形式圖式主要由篇章知識(shí)和修辭知識(shí)組成，它涉及到對(duì)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)、組織方式以及修辭手法的了解。不同體裁的文章，如新聞報(bào)道、議論文、記敘文、說(shuō)明文、科技文章等，都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和組織規(guī)律。熟悉這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中快速把握文章的整體框架和邏輯脈絡(luò)，更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。新聞報(bào)道通常具有固定的結(jié)構(gòu)，一般遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即把最重要的信息放在開(kāi)頭，然后按照重要性依次遞減的順序呈現(xiàn)其他信息。在聽(tīng)力新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生如果了解這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能在聽(tīng)到開(kāi)頭部分時(shí)迅速抓住關(guān)鍵信息，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要內(nèi)容等。例如，一則新聞報(bào)道開(kāi)頭可能會(huì)說(shuō)“At8:00thismorning,aseriouscaraccidentoccurredonMainStreet,involvingthreevehicles.Sofar,twopeoplehavebeeninjured”（今天早上8點(diǎn)，主街發(fā)生了一起嚴(yán)重的車禍，涉及三輛車。目前已有兩人受傷），學(xué)生聽(tīng)到這樣的開(kāi)頭，就能立刻知道這是一則關(guān)于車禍的新聞，并了解到關(guān)鍵信息。科技文章往往具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，通常會(huì)先提出問(wèn)題或研究目的，然后介紹相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程，最后得出結(jié)論或提出建議。在聽(tīng)力科技文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容走向，更好地理解文章中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的科學(xué)概念。例如，一篇關(guān)于新型材料研發(fā)的科技文章，可能會(huì)先介紹研發(fā)這種材料的背景和目的，然后詳細(xì)闡述研發(fā)過(guò)程中采用的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，最后說(shuō)明這種材料的性能和應(yīng)用前景。議論文則通常會(huì)提出論點(diǎn)，然后通過(guò)列舉論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生在聽(tīng)力議論文時(shí)，需要注意識(shí)別論點(diǎn)和論據(jù)，理解作者的論證邏輯。例如，一篇關(guān)于是否應(yīng)該禁止塑料袋使用的議論文，作者可能會(huì)先提出“Plasticbagsshouldbebanned”（應(yīng)該禁止使用塑料袋）這一論點(diǎn)，然后列舉塑料袋對(duì)環(huán)境造成的污染、難以降解等論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)，最后呼吁人們采取行動(dòng)，減少塑料袋的使用。此外，對(duì)修辭手法的了解也能幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。例如，比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象、富有感染力，增強(qiáng)表達(dá)效果。在聽(tīng)力中，學(xué)生如果能夠識(shí)別這些修辭手法，就能更深刻地理解作者的意圖和情感。比如，“Myheartislikeasingingbird”（我的心像一只歌唱的小鳥(niǎo)）這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地表達(dá)了說(shuō)話者愉快的心情。三、圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系3.1圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用在解釋聽(tīng)力理解過(guò)程中，圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本方式：自下而上和自上而下的處理方式。這兩種方式在聽(tīng)力理解中相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充，共同影響著聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料的理解。了解這兩種處理方式及其協(xié)同作用，有助于深入認(rèn)識(shí)聽(tīng)力理解的本質(zhì)，為提高聽(tīng)力教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)力水平提供理論依據(jù)。3.1.1自下而上的處理方式自下而上的處理方式是一個(gè)從細(xì)節(jié)到整體的信息加工過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的處理和理解。在聽(tīng)力理解中，這種方式表現(xiàn)為聽(tīng)者從識(shí)別最小的語(yǔ)言單位，如音素、音節(jié)、單詞和詞組等開(kāi)始，逐步構(gòu)建對(duì)句子、段落和整個(gè)語(yǔ)篇的理解。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言圖式起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言圖式是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)成的，它是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。首先，準(zhǔn)確的語(yǔ)音辨別能力是至關(guān)重要的。英語(yǔ)中的連讀、弱讀、同化、失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象，會(huì)使單詞在句子中的發(fā)音發(fā)生變化。例如，“and”在句子中常弱讀為“?n”，“l(fā)ookat”連讀為“l(fā)?k?t”。如果學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)音現(xiàn)象不熟悉，就可能無(wú)法準(zhǔn)確識(shí)別單詞，從而影響對(duì)句子的理解。其次，豐富的詞匯量是理解聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵。詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基本單位，詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中遇到生詞時(shí)無(wú)法理解其含義，造成信息斷層。例如，在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)“pragmatic”（務(wù)實(shí)的，實(shí)際的）這個(gè)單詞，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)，就很難理解句子的完整意思。此外，語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，理解句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的語(yǔ)義和邏輯。例如，對(duì)于復(fù)雜的主從復(fù)合句，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，識(shí)別出主句和從句，分析句子的修飾關(guān)系，才能理解句子的真正含義。如“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting”，學(xué)生需要知道“whichIboughtyesterday”是定語(yǔ)從句，用來(lái)修飾“thebook”，才能準(zhǔn)確理解句子的意思是“我昨天買的那本書(shū)非常有趣”。自下而上的處理方式能夠使聽(tīng)者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。當(dāng)聽(tīng)者遇到陌生的單詞或短語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)通過(guò)對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，努力識(shí)別和理解這些信息。例如，在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生聽(tīng)到一個(gè)不熟悉的單詞“ambiguous”，他們可以通過(guò)分析單詞的發(fā)音，結(jié)合已有的詞匯知識(shí)，嘗試推測(cè)其含義。如果無(wú)法確定其含義，他們會(huì)將這個(gè)新信息記錄下來(lái)，在后續(xù)的聽(tīng)力過(guò)程中或通過(guò)查閱資料來(lái)進(jìn)一步了解。這種處理方式有助于學(xué)生逐步積累語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的把握能力，從而更好地理解聽(tīng)力材料。3.1.2自上而下的處理方式自上而下的處理方式則是從總體理解到細(xì)節(jié)關(guān)注的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)和已有圖式在聽(tīng)力理解中的作用。在這種方式中，聽(tīng)者首先利用頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)聽(tīng)力材料的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，然后在聽(tīng)的過(guò)程中，根據(jù)所聽(tīng)到的信息對(duì)這些預(yù)測(cè)和假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整和補(bǔ)充。內(nèi)容圖式和形式圖式在自上而下的處理方式中發(fā)揮著重要作用。內(nèi)容圖式是指學(xué)習(xí)者對(duì)世界的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)聽(tīng)力材料所涉及話題的熟悉程度。豐富的內(nèi)容圖式能夠?yàn)槁?tīng)力理解提供堅(jiān)實(shí)的背景支持，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容和含義。例如，當(dāng)聽(tīng)力材料涉及“環(huán)境保護(hù)”這一話題時(shí)，如果學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面有一定的了解，他們就能在聽(tīng)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，迅速激活大腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖式，從而更容易理解聽(tīng)力材料中所討論的問(wèn)題。他們可以根據(jù)已有的圖式，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料可能會(huì)涉及的內(nèi)容，如某種污染現(xiàn)象的具體表現(xiàn)、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響以及相關(guān)的治理方法等。在聽(tīng)力過(guò)程中，他們可以將聽(tīng)到的信息與自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步加深對(duì)材料的理解。形式圖式主要由篇章知識(shí)和修辭知識(shí)組成，它涉及到對(duì)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)、組織方式以及修辭手法的了解。熟悉不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中快速把握文章的整體框架和邏輯脈絡(luò)，更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。例如，新聞報(bào)道通常具有固定的結(jié)構(gòu)，一般遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，即把最重要的信息放在開(kāi)頭，然后按照重要性依次遞減的順序呈現(xiàn)其他信息。在聽(tīng)力新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生如果了解這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就能在聽(tīng)到開(kāi)頭部分時(shí)迅速抓住關(guān)鍵信息，如事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和主要內(nèi)容等。再如，議論文通常會(huì)先提出論點(diǎn)，然后通過(guò)列舉論據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)和歸納。學(xué)生在聽(tīng)力議論文時(shí)，需要注意識(shí)別論點(diǎn)和論據(jù)，理解作者的論證邏輯。自上而下的處理方式能加速信息的吸收和同化，有助于聽(tīng)者消除歧義，在輸入的信息有不同解釋時(shí)做出選擇。例如，在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)“Heisaball”這句話，如果僅從字面意思理解，可能會(huì)產(chǎn)生歧義，不知道“ball”在這里指的是“球”還是“舞會(huì)”。但如果聽(tīng)者根據(jù)上下文和已有圖式，知道這是在描述一個(gè)人的性格特點(diǎn)，那么就可以判斷出“ball”在這里是“舞會(huì)”的意思，因?yàn)椤癮ball”在英語(yǔ)中可以表示“一個(gè)活躍的人，善于社交的人”，這是一種常見(jiàn)的表達(dá)方式。此外，這種方式還能培養(yǎng)聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行推測(cè)判斷的能力。通過(guò)對(duì)語(yǔ)境和語(yǔ)調(diào)的分析，聽(tīng)者可以更好地理解說(shuō)話者的意圖、態(tài)度和情感。例如，在聽(tīng)到“Areyousure？”這句話時(shí)，如果說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)上升，那么可能表示懷疑；如果語(yǔ)調(diào)下降，則可能表示確認(rèn)。3.1.3兩種方式的協(xié)同作用在實(shí)際的聽(tīng)力理解過(guò)程中，自下而上和自上而下的處理方式并不是孤立存在的，而是相互彌補(bǔ)、共同作用的。這兩種方式的協(xié)同作用能夠使聽(tīng)者更全面、準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。當(dāng)聽(tīng)者遇到一篇聽(tīng)力材料時(shí)，他們首先會(huì)利用自上而下的方式，根據(jù)標(biāo)題、主題或已有的背景知識(shí)對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，構(gòu)建一個(gè)大致的框架。然后，在聽(tīng)的過(guò)程中，他們會(huì)運(yùn)用自下而上的方式，對(duì)聽(tīng)到的單詞、詞組和句子進(jìn)行分析和理解，將具體的信息填充到之前構(gòu)建的框架中。如果自下而上處理的信息與自上而下形成的概念性推斷一致，那么理解便是正確的；反之，如果二者相矛盾，則需要不斷修正理解，直到二者統(tǒng)一為止。以一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的聽(tīng)力材料為例。在聽(tīng)之前，學(xué)生可以通過(guò)自上而下的方式，根據(jù)自己對(duì)人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的了解，預(yù)測(cè)材料可能會(huì)涉及人工智能在疾病診斷、治療方案制定、藥物研發(fā)等方面的應(yīng)用。在聽(tīng)的過(guò)程中，他們會(huì)運(yùn)用自下而上的方式，仔細(xì)聽(tīng)每一個(gè)單詞和句子，識(shí)別出關(guān)鍵信息，如“Artificialintelligencecananalyzemedicalimagesmoreaccuratelythanhumandoctors”（人工智能比人類醫(yī)生更能準(zhǔn)確分析醫(yī)學(xué)圖像）。通過(guò)對(duì)這些具體信息的理解，他們可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善自己之前的預(yù)測(cè)，從而更準(zhǔn)確地把握聽(tīng)力材料的內(nèi)容。如果在聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)到的信息與自己的預(yù)測(cè)不一致，比如材料中提到人工智能在醫(yī)療應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題，如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、算法偏見(jiàn)等，學(xué)生就需要及時(shí)調(diào)整自己的理解，重新構(gòu)建對(duì)材料的認(rèn)知。3.2圖式知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解的預(yù)測(cè)作用預(yù)測(cè)在聽(tīng)力理解中扮演著極為重要的角色，它是聽(tīng)者根據(jù)已有信息對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判的過(guò)程。若預(yù)測(cè)被證實(shí)，那么聽(tīng)力內(nèi)容則易于理解；若預(yù)測(cè)未被證實(shí)，說(shuō)明聽(tīng)者的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏差，這會(huì)刺激聽(tīng)者修正偏差，并提高聽(tīng)的興趣。預(yù)測(cè)能力是語(yǔ)言交際中的一項(xiàng)基本技能，也是聽(tīng)力理解的關(guān)鍵因素之一。圖式知識(shí)在預(yù)測(cè)過(guò)程中發(fā)揮著核心作用。圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識(shí)，為聽(tīng)者理解話語(yǔ)做好了積極的準(zhǔn)備工作。當(dāng)聽(tīng)力材料提供的有限信息激活聽(tīng)者頭腦中的相關(guān)圖式時(shí)，聽(tīng)者會(huì)基于這些被激活的圖式對(duì)即將要聽(tīng)到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)期，并由此展開(kāi)許多聯(lián)想，從而擴(kuò)展信息量。例如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“Theplaneisabouttotakeoff”（飛機(jī)即將起飛）中的“plane”（飛機(jī)）這個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，他們大腦中關(guān)于飛機(jī)的圖式就會(huì)被激活。這個(gè)圖式包含了飛機(jī)的外觀、飛行原理、機(jī)場(chǎng)設(shè)施、飛行過(guò)程等相關(guān)知識(shí)。基于這些圖式知識(shí)，學(xué)生可以預(yù)測(cè)接下來(lái)可能會(huì)聽(tīng)到與飛機(jī)起飛相關(guān)的內(nèi)容，如起飛時(shí)間、飛行目的地、乘客登機(jī)情況、機(jī)組人員的操作等。他們可能會(huì)聯(lián)想到“boardingtime”（登機(jī)時(shí)間）、“destination”（目的地）、“flightattendant”（空乘人員）等詞匯，從而在聽(tīng)力過(guò)程中更有針對(duì)性地捕捉相關(guān)信息。如果后續(xù)聽(tīng)到“Passengersarerequestedtofastentheirseatbelts”（請(qǐng)乘客系好安全帶），由于之前的預(yù)測(cè)和聯(lián)想，學(xué)生就能很容易理解這句話與飛機(jī)起飛的關(guān)聯(lián)性，將其納入到已激活的圖式框架中，進(jìn)一步加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。再比如，在聽(tīng)到一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的聽(tīng)力材料時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到“pollution”（污染）這個(gè)詞，學(xué)生大腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的圖式被激活。他們可以預(yù)測(cè)到材料可能會(huì)涉及污染的種類，如“airpollution”（空氣污染）、“waterpollution”（水污染）、“soilpollution”（土壤污染）；污染的原因，如“industrialwaste”（工業(yè)廢料）、“automobileemissions”（汽車尾氣排放）；以及解決污染問(wèn)題的措施，如“developingcleanenergy”（開(kāi)發(fā)清潔能源）、“strengtheningenvironmentalregulations”（加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)管）等內(nèi)容。在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)這些預(yù)測(cè)，更有效地篩選和理解聽(tīng)到的信息，提高聽(tīng)力理解的效率和準(zhǔn)確性。此外，對(duì)于不同體裁的聽(tīng)力材料，形式圖式也能幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，新聞報(bào)道通常遵循“倒金字塔”結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到新聞報(bào)道的開(kāi)頭，如“Breakingnews:Amajorearthquakehasstruckinthecentralregionofthecountry”（突發(fā)新聞：該國(guó)中部地區(qū)發(fā)生了一場(chǎng)大地震），他們可以根據(jù)新聞報(bào)道的形式圖式預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)聽(tīng)到關(guān)于地震的詳細(xì)信息，如地震的震級(jí)、傷亡情況、救援進(jìn)展等。這種基于圖式知識(shí)的預(yù)測(cè)能力，使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中能夠提前預(yù)期，更好地跟上聽(tīng)力材料的節(jié)奏，準(zhǔn)確把握聽(tīng)力內(nèi)容的主旨和細(xì)節(jié)，從而提高聽(tīng)力理解的效果。3.3圖式對(duì)聽(tīng)力記憶的影響在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)力遺忘”是一個(gè)常見(jiàn)且困擾學(xué)生的問(wèn)題。許多學(xué)生反映，雖然在聽(tīng)力過(guò)程中似乎聽(tīng)懂了內(nèi)容，但過(guò)后卻難以記住關(guān)鍵信息，這對(duì)聽(tīng)力理解的效果和后續(xù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用造成了很大的阻礙。從記憶原理的角度來(lái)看，人的記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)期記憶。短時(shí)記憶接納瞬間進(jìn)入大腦的信息，但由于大腦的容量有限，為了接受新信息，必須將先前接受的信息不斷排除出去，即遺忘掉或者轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶中去。而圖式理論的應(yīng)用，為解決這一問(wèn)題提供了有效的途徑。圖式作為一種有條理的知識(shí)框架，儲(chǔ)存于大腦的長(zhǎng)期記憶中。當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中激活相關(guān)圖式時(shí)，能夠?qū)⒔邮盏降男滦畔⒄线M(jìn)已有的知識(shí)框架中，使新信息具有條理性，從而更易于記憶。例如，在聽(tīng)力一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的材料時(shí)，學(xué)生如果大腦中已經(jīng)有關(guān)于人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的圖式知識(shí)，當(dāng)聽(tīng)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以將新信息快速納入到已有的圖式框架中。他們可以將聽(tīng)到的人工智能在疾病診斷、治療方案制定、藥物研發(fā)等方面的具體應(yīng)用，與自己已有的關(guān)于人工智能技術(shù)特點(diǎn)和醫(yī)療行業(yè)流程的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這樣，新信息不再是孤立的、零散的，而是與已有的知識(shí)體系相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體，大大增強(qiáng)了記憶的效果。再以一篇關(guān)于“美國(guó)歷史”的聽(tīng)力材料為例。假設(shè)材料中講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如果學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史有一定的了解，在大腦中已經(jīng)構(gòu)建了關(guān)于美國(guó)歷史發(fā)展的圖式，那么在聽(tīng)力過(guò)程中，他們可以將聽(tīng)到的關(guān)于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的具體信息，如“波士頓傾茶事件”（BostonTeaParty）作為獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，英國(guó)的殖民統(tǒng)治政策導(dǎo)致北美人民的不滿等內(nèi)容，與已有的圖式知識(shí)相結(jié)合。他們可以將這些信息在圖式中找到相應(yīng)的位置，進(jìn)一步豐富和完善自己對(duì)美國(guó)歷史的認(rèn)知。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶不再是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，而是基于理解的意義記憶，記憶的牢固程度和持久性都得到了顯著提高。此外，圖式還可以幫助學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中對(duì)信息進(jìn)行篩選和分類，突出重點(diǎn)內(nèi)容，減少記憶負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生激活相關(guān)圖式后，圖式會(huì)對(duì)輸入的信息進(jìn)行有選擇的加工，與圖式密切相關(guān)的信息會(huì)被優(yōu)先處理和記憶。例如，在聽(tīng)力一篇關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的材料時(shí)，學(xué)生的環(huán)境保護(hù)圖式被激活，他們會(huì)更加關(guān)注與環(huán)境污染原因、解決措施等核心內(nèi)容相關(guān)的信息，而對(duì)于一些次要的、輔助說(shuō)明的信息則會(huì)相對(duì)弱化。這樣，學(xué)生在記憶時(shí)能夠抓住關(guān)鍵信息，提高記憶的效率和準(zhǔn)確性，從而有效減少“聽(tīng)力遺忘”的現(xiàn)象，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。四、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用策略4.1引導(dǎo)圖式的推出4.1.1分析學(xué)生已有圖式在將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，深入了解學(xué)生的已有圖式是實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。每個(gè)學(xué)生由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)背景、興趣愛(ài)好等方面的差異，其頭腦中所儲(chǔ)存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)各不相同，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了他們獨(dú)特的圖式體系。通過(guò)對(duì)學(xué)生已有圖式的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備狀況和認(rèn)知水平，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供有力的依據(jù)，使教學(xué)內(nèi)容和方法更具針對(duì)性，提高教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查是了解學(xué)生已有圖式的常用方法之一。教師可以設(shè)計(jì)一系列與聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)卷題目，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、生活常識(shí)等多個(gè)領(lǐng)域。例如，在準(zhǔn)備進(jìn)行關(guān)于“西方節(jié)日”的聽(tīng)力教學(xué)之前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)西方主要節(jié)日，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等的熟悉程度，包括節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面的知識(shí)。問(wèn)卷中可以設(shè)置諸如“你知道圣誕節(jié)的起源是什么嗎？”“感恩節(jié)通常會(huì)吃什么傳統(tǒng)食物？”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷答案的分析，教師能夠清晰地了解學(xué)生在這一領(lǐng)域的知識(shí)掌握情況，判斷學(xué)生頭腦中關(guān)于西方節(jié)日的圖式是否完整、準(zhǔn)確。如果大部分學(xué)生對(duì)某個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)了解甚少，說(shuō)明他們?cè)谶@方面的圖式較為薄弱，教師在教學(xué)中就需要重點(diǎn)加強(qiáng)相關(guān)背景知識(shí)的輸入，幫助學(xué)生建立和完善圖式。課堂互動(dòng)也是了解學(xué)生已有圖式的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師可以組織小組討論、課堂提問(wèn)、話題演講等互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在講解一篇關(guān)于“人工智能”的聽(tīng)力材料之前，教師可以提出問(wèn)題：“你們?cè)谏钪薪佑|過(guò)哪些人工智能產(chǎn)品？它們給你們的生活帶來(lái)了哪些改變？”讓學(xué)生分組討論并發(fā)言。在學(xué)生的討論和發(fā)言過(guò)程中，教師能夠了解到他們對(duì)人工智能的認(rèn)知程度、已有經(jīng)驗(yàn)以及存在的誤解或疑惑。有些學(xué)生可能提到自己使用過(guò)智能語(yǔ)音助手，如Siri或小愛(ài)同學(xué)，分享它們?cè)谡Z(yǔ)音識(shí)別、信息查詢等方面的功能；而有些學(xué)生可能對(duì)人工智能的發(fā)展前景存在擔(dān)憂，擔(dān)心其會(huì)導(dǎo)致大量失業(yè)。通過(guò)這些互動(dòng)，教師可以全面了解學(xué)生頭腦中關(guān)于人工智能的已有圖式，為后續(xù)的聽(tīng)力教學(xué)提供有價(jià)值的參考。此外，教師還可以通過(guò)日常觀察、作業(yè)批改、與學(xué)生的個(gè)別交流等方式，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)儲(chǔ)備變化，及時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生已有圖式的分析和判斷。例如，在批改學(xué)生的英語(yǔ)作文或翻譯作業(yè)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、文化知識(shí)運(yùn)用等方面的問(wèn)題，從而推斷出他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的圖式缺陷。在與學(xué)生的個(gè)別交流中，教師可以深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┨囟I(lǐng)域的豐富知識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解，這些都有助于教師更全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的已有圖式，為個(gè)性化教學(xué)提供支持。4.1.2激活已有圖式的方法在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的已有圖式有了清晰的了解后，如何有效地激活這些圖式，使其在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮作用，是提高聽(tīng)力教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。激活已有圖式能夠?qū)⒙?tīng)力內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生理解新信息搭建橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解和記憶。以下將通過(guò)具體的例子詳細(xì)闡述利用提問(wèn)、討論、圖片展示等方式激活已有圖式的方法及其在聽(tīng)力教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。提問(wèn)是一種簡(jiǎn)單而有效的激活已有圖式的方法。教師可以在聽(tīng)力教學(xué)前，圍繞聽(tīng)力材料的主題提出一系列相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而喚起他們頭腦中與之相關(guān)的已有圖式。例如，在準(zhǔn)備播放一篇關(guān)于“旅游”的聽(tīng)力材料時(shí)，教師可以提問(wèn)：“你們?nèi)ミ^(guò)哪些有趣的地方旅游？在旅游過(guò)程中印象最深刻的事情是什么？”這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的回憶，使他們聯(lián)想到自己的旅游經(jīng)歷，激活頭腦中關(guān)于旅游景點(diǎn)、旅游活動(dòng)、旅游感受等方面的圖式。學(xué)生可能會(huì)回憶起自己在海邊度假時(shí)欣賞到的美麗海景、參與的水上運(yùn)動(dòng)，或者在山區(qū)徒步旅行時(shí)看到的壯麗自然風(fēng)光、遇到的有趣故事。當(dāng)學(xué)生帶著這些已激活的圖式去聽(tīng)聽(tīng)力材料時(shí)，他們能夠更好地理解材料中關(guān)于旅游的描述，如旅游目的地的特色、旅游行程的安排、旅行者的體驗(yàn)等內(nèi)容，因?yàn)檫@些信息與他們已有的旅游圖式相互關(guān)聯(lián)，能夠在頭腦中形成共鳴，從而提高聽(tīng)力理解的效果。討論是促進(jìn)學(xué)生積極參與、激活已有圖式的重要手段。教師可以組織學(xué)生就聽(tīng)力材料的主題展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，進(jìn)一步激活和豐富已有圖式。以“環(huán)境保護(hù)”這一主題為例，教師在播放相關(guān)聽(tīng)力材料前，將學(xué)生分成小組，讓他們討論“日常生活中我們可以采取哪些措施來(lái)保護(hù)環(huán)境？”“你認(rèn)為當(dāng)前面臨的最嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題是什么？”等問(wèn)題。在討論過(guò)程中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生可能提到節(jié)約用水、用電，減少一次性用品的使用；有的學(xué)生可能關(guān)注到垃圾分類、植樹(shù)造林等環(huán)保行動(dòng)；還有的學(xué)生可能對(duì)大氣污染、水污染等環(huán)境問(wèn)題表達(dá)自己的看法。通過(guò)這種討論，學(xué)生們不僅能夠激活自己頭腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的已有圖式，還能從其他同學(xué)那里獲取新的信息和觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善和豐富自己的圖式體系。當(dāng)他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中聽(tīng)到與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于已有圖式的充分激活，他們能夠更迅速地理解和吸收信息，提高聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性和深度。圖片展示是一種直觀、形象的激活已有圖式的方式。教師可以展示與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的圖片，通過(guò)視覺(jué)刺激，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和回憶，從而激活他們頭腦中與之相關(guān)的已有圖式。例如，在進(jìn)行關(guān)于“動(dòng)物保護(hù)”的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師可以展示一些瀕危動(dòng)物的圖片，如大熊貓、北極熊、華南虎等，以及它們的生存環(huán)境遭到破壞的圖片?？吹竭@些圖片，學(xué)生們會(huì)自然而然地聯(lián)想到自己對(duì)這些動(dòng)物的了解，包括它們的生活習(xí)性、生存現(xiàn)狀、面臨的威脅等方面的知識(shí)，激活頭腦中關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的已有圖式。他們可能會(huì)想到大熊貓是中國(guó)的國(guó)寶，由于棲息地減少和繁殖困難，面臨著瀕危的困境；北極熊由于全球氣候變暖，冰川融化，生存空間受到嚴(yán)重威脅。在聽(tīng)力過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這些已激活的圖式能夠幫助他們更好地理解聽(tīng)力材料，把握材料的主旨和關(guān)鍵信息，同時(shí)也能增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感。4.2引導(dǎo)圖式的構(gòu)建4.2.1聽(tīng)前背景知識(shí)導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，聽(tīng)前背景知識(shí)導(dǎo)入是幫助學(xué)生構(gòu)建新圖式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力具有重要意義。教師應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料的主題和學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的方式進(jìn)行背景知識(shí)導(dǎo)入，為學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“SportsandDrugs”（體育與***）這一主題的聽(tīng)力材料為例，在聽(tīng)力教學(xué)前，教師可以通過(guò)多種方式幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)圖式。首先，教師可以利用多媒體資源，通過(guò)PPT展示加拿大短跑運(yùn)動(dòng)員本?約翰遜（BenJohnson）的照片、比賽時(shí)的精彩瞬間以及他在1988年漢城奧運(yùn)會(huì)上因服用被取消金牌的相關(guān)報(bào)道。在展示過(guò)程中，教師詳細(xì)講解事件的來(lái)龍去脈，包括本?約翰遜在賽前的訓(xùn)練情況、比賽中的出色表現(xiàn)以及賽后被檢測(cè)出服用違禁藥物的經(jīng)過(guò)。同時(shí)，教師還可以介紹當(dāng)時(shí)體育界對(duì)于問(wèn)題的關(guān)注和討論，以及這一事件對(duì)體育賽事公正性和運(yùn)動(dòng)員形象的重大影響。通過(guò)這些圖文并茂的介紹，學(xué)生能夠?qū)@一事件有更直觀、更深入的了解，在大腦中初步構(gòu)建起關(guān)于“體育與***”的圖式。其次，教師可以播放相關(guān)的視頻資料，如本?約翰遜比賽的實(shí)況錄像以及他被禁賽的新聞報(bào)道等。視頻資料能夠生動(dòng)地展現(xiàn)事件的場(chǎng)景和氛圍，使學(xué)生更真切地感受到事件的真實(shí)性和影響力。在播放視頻時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的關(guān)鍵信息，如運(yùn)動(dòng)員的表情、動(dòng)作，觀眾的反應(yīng)，以及媒體的評(píng)論等。例如，在觀看本?約翰遜被禁賽的新聞報(bào)道時(shí)，教師可以提問(wèn)：“從視頻中可以看出，人們對(duì)運(yùn)動(dòng)員服用***這一行為持怎樣的態(tài)度？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更積極地參與到對(duì)視頻內(nèi)容的思考中，進(jìn)一步豐富和完善他們對(duì)這一主題的圖式。此外，教師還可以提供一些相關(guān)的文字資料，如體育雜志上關(guān)于問(wèn)題的專題報(bào)道、專家對(duì)體育賽事中現(xiàn)象的分析文章等。讓學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，了解不同角度的觀點(diǎn)和信息。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己從資料中獲取的信息和對(duì)這一問(wèn)題的看法。通過(guò)討論，學(xué)生能夠相互交流、相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓展思維，加深對(duì)“體育與***”這一主題的理解。例如，有的學(xué)生可能從資料中了解到對(duì)運(yùn)動(dòng)員身體健康的危害，在討論中提出應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的健康教育，提高他們對(duì)危害的認(rèn)識(shí)；有的學(xué)生可能關(guān)注到賽事監(jiān)管方面的問(wèn)題，提出要加強(qiáng)對(duì)體育賽事的檢測(cè)力度，完善監(jiān)管機(jī)制，以確保賽事的公平公正。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生能夠從多個(gè)維度構(gòu)建關(guān)于這一主題的圖式，為聽(tīng)力理解做好充分的準(zhǔn)備。4.2.2拓展知識(shí)渠道在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)渠道，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，是構(gòu)建多元圖式的重要途徑。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育資源的日益豐富，學(xué)生擁有了更多獲取知識(shí)的方式和途徑。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等，自主收集信息，不斷拓展自己的知識(shí)面，從而構(gòu)建更加豐富、多元的圖式體系，提高聽(tīng)力理解能力。課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材中的知識(shí)內(nèi)涵，充分利用教材所提供的各種學(xué)習(xí)資源。例如，大學(xué)英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力材料往往涵蓋了豐富的主題和內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成聽(tīng)力練習(xí)后，對(duì)教材中的相關(guān)主題進(jìn)行深入研究。以“環(huán)境保護(hù)”這一主題為例，教材中可能涉及到環(huán)境污染的原因、危害以及解決措施等方面的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查閱教材中的相關(guān)章節(jié)，了解更多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，如不同類型的污染（大氣污染、水污染、土壤污染等）的具體表現(xiàn)和成因，以及國(guó)內(nèi)外在環(huán)境保護(hù)方面的政策和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教材中通常還配有相關(guān)的詞匯表、語(yǔ)法講解和練習(xí)題，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，鞏固和拓展自己的語(yǔ)言知識(shí)，豐富語(yǔ)言圖式。此外，教師還可以利用教材中的課后拓展閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)主題的理解。通過(guò)對(duì)課程資源的充分利用，學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷構(gòu)建和完善自己的圖式體系。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、更新速度快、獲取便捷等特點(diǎn)，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主收集與聽(tīng)力材料相關(guān)的信息。例如，學(xué)生可以通過(guò)搜索引擎，輸入與聽(tīng)力主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”，就能獲取大量相關(guān)的文章、新聞報(bào)道、研究論文、科普視頻等資料。在瀏覽這些資料時(shí)，學(xué)生可以了解到人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，如人工智能輔助診斷技術(shù)的應(yīng)用案例、人工智能在藥物研發(fā)中的作用、人工智能對(duì)醫(yī)療行業(yè)未來(lái)發(fā)展的影響等。此外，學(xué)生還可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如慕課（MOOC）、網(wǎng)易云課堂等，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，深入了解專業(yè)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際貿(mào)易”這一主題時(shí)，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)上搜索相關(guān)課程，跟隨專業(yè)教師的講解，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的基本理論、政策法規(guī)、業(yè)務(wù)流程等知識(shí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的信息，拓寬自己的視野，構(gòu)建更加多元的圖式。圖書(shū)館資源是知識(shí)的寶庫(kù)，擁有豐富的書(shū)籍、期刊、報(bào)紙等文獻(xiàn)資料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用圖書(shū)館資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館查閱與聽(tīng)力主題相關(guān)的書(shū)籍和期刊。例如，在學(xué)習(xí)“文化差異”這一主題時(shí)，學(xué)生可以借閱關(guān)于跨文化交際的書(shū)籍，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化特點(diǎn)、價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的差異。同時(shí)，圖書(shū)館還訂閱了大量的英文期刊，如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》（TheEconomist）、《時(shí)代周刊》（Time）等，這些期刊涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，學(xué)生可以從中獲取到最新的資訊和專業(yè)的知識(shí)。此外，圖書(shū)館還提供電子資源，如電子圖書(shū)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等，學(xué)生可以通過(guò)圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線查閱和下載相關(guān)資料。通過(guò)對(duì)圖書(shū)館資源的利用，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建更加系統(tǒng)、完善的圖式體系。4.3引導(dǎo)圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用4.3.1緩解學(xué)生緊張情緒在聽(tīng)力教學(xué)的初始階段，學(xué)生往往會(huì)因?qū)β?tīng)力材料的陌生而產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，這種負(fù)面情緒會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。例如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇語(yǔ)速較快、內(nèi)容涉及專業(yè)領(lǐng)域的聽(tīng)力材料時(shí)，他們可能會(huì)因擔(dān)心聽(tīng)不懂而感到緊張，進(jìn)而影響注意力的集中，導(dǎo)致聽(tīng)力效果不佳。而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)整體認(rèn)知框架，幫助他們快速熟悉聽(tīng)力材料的主題、背景和大致內(nèi)容，從而有效消除緊張、焦慮的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，以輕松積極的心態(tài)投入到聽(tīng)力學(xué)習(xí)中。以一篇關(guān)于“人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用”的聽(tīng)力材料為例。在聽(tīng)之前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)圖式的構(gòu)建，幫助學(xué)生激活已有的關(guān)于人工智能和醫(yī)療領(lǐng)域的知識(shí)圖式。教師可以提問(wèn)：“你們?cè)谏钪薪佑|過(guò)哪些人工智能產(chǎn)品？它們?cè)卺t(yī)療方面可能有哪些應(yīng)用？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓他們回憶起自己對(duì)人工智能和醫(yī)療的已有認(rèn)知。然后，教師可以展示一些相關(guān)的圖片、視頻或文字資料，進(jìn)一步豐富學(xué)生的圖式。如展示人工智能輔助診斷疾病的圖片，介紹人工智能在分析醫(yī)學(xué)影像、診斷疾病方面的優(yōu)勢(shì)；播放關(guān)于人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用的新聞報(bào)道視頻，讓學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)這些引導(dǎo)圖式的構(gòu)建，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的主題有了更深入的了解，心中的不確定性和焦慮感大大降低。他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中能夠更加自信地去捕捉信息，積極地運(yùn)用已有的圖式知識(shí)去理解聽(tīng)力內(nèi)容，從而提高聽(tīng)力理解的效果。4.3.2提高聽(tīng)力理解效率引導(dǎo)圖式在提高聽(tīng)力理解效率方面具有顯著作用，它能夠幫助學(xué)生快速把握聽(tīng)力重點(diǎn)，理解聽(tīng)力內(nèi)容的邏輯關(guān)系，從而更準(zhǔn)確地獲取信息。通過(guò)激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)圖式，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，在聽(tīng)力過(guò)程中更有針對(duì)性地關(guān)注關(guān)鍵信息，提高信息處理的速度和準(zhǔn)確性。以一篇關(guān)于“美國(guó)歷史”的聽(tīng)力材料為例，假設(shè)材料主要講述美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)。在聽(tīng)之前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)圖式的構(gòu)建，幫助學(xué)生激活已有的關(guān)于美國(guó)歷史的知識(shí)圖式。教師可以提問(wèn)：“你們了解美國(guó)歷史上的哪些重要事件？美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因可能有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)，如英國(guó)對(duì)北美殖民地的統(tǒng)治、北美人民的反抗意識(shí)等。然后，教師可以展示美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)地圖，介紹戰(zhàn)爭(zhēng)的主要地點(diǎn)和進(jìn)程；提供一些關(guān)于獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史資料，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要人物和事件。通過(guò)這些引導(dǎo)圖式的構(gòu)建，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠迅速把握聽(tīng)力重點(diǎn)，如獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等關(guān)鍵信息。他們可以根據(jù)已有的圖式知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。例如，聽(tīng)到“英國(guó)對(duì)北美殖民地增加稅收”這一信息時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)已有的圖式知識(shí)，推斷出這可能是導(dǎo)致美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因之一。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)圖式理解聽(tīng)力內(nèi)容的邏輯關(guān)系，如戰(zhàn)爭(zhēng)的起因如何引發(fā)了一系列的事件，最終導(dǎo)致美國(guó)的獨(dú)立。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地獲取信息，提高聽(tīng)力理解的效率。五、實(shí)證研究：圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用效果5.1研究設(shè)計(jì)5.1.1研究對(duì)象本研究選取了[大學(xué)名稱]大學(xué)[具體年級(jí)]非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，共[X]名學(xué)生。這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)無(wú)顯著差異，且由同一位教師授課，具有可比性。其中，將[班級(jí)名稱1]設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，共[X1]名學(xué)生；將[班級(jí)名稱2]設(shè)定為對(duì)照組，共[X2]名學(xué)生。選擇非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的聽(tīng)力困難具有普遍性，且更能代表大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一般情況。同時(shí)，平行班級(jí)的選擇可以有效控制學(xué)生個(gè)體差異和教師教學(xué)風(fēng)格差異等無(wú)關(guān)變量，確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。5.1.2研究方法本研究采用實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不同教學(xué)方法下的聽(tīng)力成績(jī)和學(xué)習(xí)情況，來(lái)驗(yàn)證圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用效果。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組采用基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程分為聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段。在聽(tīng)前階段，教師通過(guò)提問(wèn)、討論、圖片展示、視頻播放等方式，幫助學(xué)生激活已有圖式，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式。例如，在進(jìn)行關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的聽(tīng)力教學(xué)前，教師可以展示一些環(huán)境污染的圖片和視頻，讓學(xué)生討論自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)和了解，從而激活學(xué)生頭腦中關(guān)于環(huán)境保護(hù)的已有圖式。同時(shí)，教師可以介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，如環(huán)境保護(hù)的重要性、常見(jiàn)的污染類型和治理措施等，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式。在聽(tīng)中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和判斷，提高聽(tīng)力理解能力。例如，在聽(tīng)力過(guò)程中，教師可以提醒學(xué)生根據(jù)已有的圖式知識(shí)，預(yù)測(cè)接下來(lái)可能會(huì)聽(tīng)到的內(nèi)容，當(dāng)聽(tīng)到與預(yù)測(cè)不一致的信息時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，調(diào)整圖式。在聽(tīng)后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，鞏固所學(xué)的圖式知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將圖式知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的聽(tīng)力練習(xí)中。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，即教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，然后教師講解答案和知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生主要依賴于對(duì)聽(tīng)力材料的直接理解，較少運(yùn)用背景知識(shí)和圖式進(jìn)行推理和判斷。為了準(zhǔn)確評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究采用了多種測(cè)試工具。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)力理解、聽(tīng)寫(xiě)、填空等題型，測(cè)試材料選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題和相關(guān)的聽(tīng)力教材。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)力成績(jī)，分析學(xué)生聽(tīng)力水平的變化情況。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的感受和評(píng)價(jià)，以及他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)圖式理論的應(yīng)用情況。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)方法的滿意度、對(duì)圖式理論的理解和應(yīng)用程度、在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題等方面。此外，還對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，深入了解他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。5.2研究過(guò)程在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。以下將詳細(xì)闡述兩組的教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程，包括教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排以及引導(dǎo)圖式應(yīng)用方式等方面。5.2.1實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)組采用基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)階段展開(kāi)，旨在充分激活和構(gòu)建學(xué)生的圖式知識(shí)，提高聽(tīng)力理解能力。在聽(tīng)前階段，教師會(huì)根據(jù)聽(tīng)力材料的主題，通過(guò)多樣化的方式幫助學(xué)生激活已有圖式，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的圖式。例如，在進(jìn)行關(guān)于“文化旅游”的聽(tīng)力教學(xué)前，教師會(huì)先展示一些世界各地著名旅游景點(diǎn)的圖片，如巴黎的埃菲爾鐵塔、中國(guó)的長(zhǎng)城、埃及的金字塔等，讓學(xué)生觀察圖片并討論自己對(duì)這些景點(diǎn)的了解，從而激活學(xué)生頭腦中關(guān)于旅游景點(diǎn)的已有圖式。接著，教師會(huì)播放一段關(guān)于不同國(guó)家文化旅游特色的短視頻，視頻中展示了各國(guó)獨(dú)特的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、美食等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻中的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于文化旅游的新圖式。此外，教師還會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，如“你認(rèn)為文化旅游對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)有哪些影響？”“在文化旅游中，我們應(yīng)該如何保護(hù)當(dāng)?shù)氐奈幕z產(chǎn)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討主題，豐富圖式內(nèi)容。聽(tīng)中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理和判斷，提高聽(tīng)力理解能力。教師會(huì)在播放聽(tīng)力材料前，讓學(xué)生根據(jù)已有的圖式知識(shí)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，在聽(tīng)力一篇關(guān)于“人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用”的材料前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能可能在教育中的哪些方面發(fā)揮作用，如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)估、課程設(shè)計(jì)等。學(xué)生根據(jù)自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，并在聽(tīng)力過(guò)程中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師會(huì)提醒學(xué)生注意關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行推理和判斷。當(dāng)聽(tīng)到“人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案”時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)人工智能和教育的已有圖式知識(shí)，理解這句話的含義，并進(jìn)一步推斷出人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)效果，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中積極聯(lián)想已有的圖式知識(shí)，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。比如，當(dāng)聽(tīng)到“在線教育平臺(tái)”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到自己使用過(guò)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如慕課、網(wǎng)易云課堂等，從而更好地理解聽(tīng)力中關(guān)于在線教育平臺(tái)的描述。聽(tīng)后階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，鞏固所學(xué)的圖式知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生將圖式知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的聽(tīng)力練習(xí)中。教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧聽(tīng)力內(nèi)容，總結(jié)主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理圖式知識(shí)。例如，在聽(tīng)力結(jié)束后，教師會(huì)讓學(xué)生用自己的話概括聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己的總結(jié)和理解。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流，進(jìn)一步完善自己的圖式知識(shí)。此外，教師還會(huì)布置相關(guān)的聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖式知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，鞏固和提高聽(tīng)力能力。教師會(huì)提供一些與聽(tīng)力材料主題相關(guān)的拓展閱讀材料，讓學(xué)生閱讀并完成相關(guān)的閱讀理解題目，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用圖式知識(shí)，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。5.2.2對(duì)照組教學(xué)實(shí)施對(duì)照組采用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程相對(duì)較為單一，主要以播放聽(tīng)力材料、學(xué)生完成練習(xí)、教師講解答案為主。在教學(xué)內(nèi)容方面，對(duì)照組使用與實(shí)驗(yàn)組相同的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材，教材內(nèi)容涵蓋了各種主題和體裁的聽(tīng)力材料，包括對(duì)話、短文、新聞報(bào)道等。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)簡(jiǎn)單介紹本節(jié)課的聽(tīng)力主題和教學(xué)目標(biāo)，然后直接播放聽(tīng)力材料。例如，在進(jìn)行關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師會(huì)告訴學(xué)生本節(jié)課將學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，然后播放教材中的聽(tīng)力材料，材料可能是一段關(guān)于環(huán)境污染問(wèn)題的對(duì)話，或者是一篇介紹環(huán)境保護(hù)措施的短文。在活動(dòng)安排上，學(xué)生在播放聽(tīng)力材料過(guò)程中，需要完成教材中對(duì)應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)，練習(xí)形式包括選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等。播放結(jié)束后，教師會(huì)公布答案，然后針對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行講解，分析學(xué)生在聽(tīng)力理解中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)講解聽(tīng)力材料中的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。比如，對(duì)于學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中做錯(cuò)較多的題目，教師會(huì)詳細(xì)分析原因，解釋聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵句子和詞匯的含義，幫助學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容。然而，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師較少引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用背景知識(shí)和圖式進(jìn)行推理和判斷，學(xué)生主要依賴對(duì)聽(tīng)力材料的直接理解。5.3數(shù)據(jù)收集與分析為了全面、準(zhǔn)確地評(píng)估圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究通過(guò)多種方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。在數(shù)據(jù)收集階段，主要采用了以下三種方式：聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)：在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括聽(tīng)力理解、聽(tīng)寫(xiě)、填空等題型，測(cè)試材料選自歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題和相關(guān)的聽(tīng)力教材。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后的聽(tīng)力成績(jī)，能夠直觀地了解學(xué)生聽(tīng)力水平的變化情況。例如，在實(shí)驗(yàn)前的聽(tīng)力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)分別為[X1]分和[X2]分，無(wú)顯著差異。而在實(shí)驗(yàn)后的聽(tīng)力測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)提高到了[X3]分，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)閇X4]分，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著高于對(duì)照組。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)不同教學(xué)方法的感受和評(píng)價(jià)，以及他們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)圖式理論的應(yīng)用情況。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)方法的滿意度、對(duì)圖式理論的理解和應(yīng)用程度、在聽(tīng)力過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題等方面。例如，在對(duì)“你對(duì)本學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)方法是否滿意”這一問(wèn)題的回答中，實(shí)驗(yàn)組有[X5]%的學(xué)生表示滿意，而對(duì)照組僅有[X6]%的學(xué)生表示滿意。在“你是否認(rèn)為圖式理論對(duì)你的聽(tīng)力理解有幫助”這一問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)組有[X7]%的學(xué)生給予了肯定回答，而對(duì)照組只有[X8]%的學(xué)生認(rèn)可圖式理論的作用。課堂表現(xiàn)觀察：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在課堂上的參與度、積極性、注意力集中程度等情況。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)，參與討論和發(fā)言的次數(shù)明顯多于對(duì)照組。他們能夠運(yùn)用圖式理論對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和推理，在聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和興趣。在數(shù)據(jù)處理與分析階段，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。同時(shí)，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)問(wèn)題的平均值、百分比等，以了解學(xué)生的態(tài)度和看法。例如，通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的聽(tīng)力成績(jī)存在顯著差異（t=[t值]，p<0.05），表明基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)教學(xué)方法的滿意度、對(duì)圖式理論的理解和應(yīng)用程度等方面均優(yōu)于對(duì)照組。5.4研究結(jié)果與討論通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的深入分析，研究結(jié)果清晰地展現(xiàn)出圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的顯著應(yīng)用效果。在聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)相較于前測(cè)有了顯著提升，且明顯高于對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)。這一結(jié)果有力地表明，基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。在問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的滿意度明顯高于對(duì)照組，他們普遍認(rèn)為圖式理論的應(yīng)用使聽(tīng)力學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)圖式理論的理解和應(yīng)用程度方面也表現(xiàn)出色，他們能夠更好地運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)力預(yù)測(cè)、推理和判斷，提高了聽(tīng)力理解的準(zhǔn)確性和效率。從課堂表現(xiàn)觀察來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上更加積極主動(dòng)，參與討論和發(fā)言的次數(shù)明顯多于對(duì)照組。他們能夠運(yùn)用圖式理論對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。在聽(tīng)力過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠迅速激活已有圖式，并根據(jù)聽(tīng)力材料的信息不斷調(diào)整和完善圖式，從而更好地理解聽(tīng)力內(nèi)容。他們能夠根據(jù)圖式知識(shí)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)和推斷，在遇到不熟悉的詞匯或表達(dá)方式時(shí)，也能夠通過(guò)圖式知識(shí)進(jìn)行猜測(cè)和理解，而不是僅僅依賴于單詞的字面意思。然而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。部分學(xué)生在構(gòu)建和運(yùn)用圖式時(shí)仍存在困難，需要教師給予更多的指導(dǎo)和幫助。此外，圖式理論的應(yīng)用需要教師具備較高的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和聽(tīng)力材料的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生激活和構(gòu)建圖式。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)圖式理論的理解和應(yīng)用還不夠深入，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。綜上所述，本研究充分證明了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的有效性和可行性。通過(guò)應(yīng)用圖式理論，能夠顯著提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。然而，為了更好地發(fā)揮圖式理論的作用，還需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和手段，以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究深入探討了圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)理論分析和實(shí)證研究，系統(tǒng)闡述了圖式理論的內(nèi)涵、類型及其與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系，并提出了一系列基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)用策略，取得了顯著的研究成果。在理論分析方面，本研究詳細(xì)梳理了圖式理論的起源與發(fā)展歷程，從康德最早提出“圖式”概念，到皮亞杰、巴特利特、魯梅爾哈特等學(xué)者對(duì)其不斷完善和發(fā)展，使圖式理論逐漸成為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論。在此基礎(chǔ)上，明確了圖式的定義與內(nèi)涵，將圖式理解為一種知識(shí)表征形式，是由相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)所構(gòu)成的信息系統(tǒng)，存儲(chǔ)于人的長(zhǎng)時(shí)記憶中，具有抽象性、概括性和結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)圖式的類型進(jìn)行了分類，重點(diǎn)闡述了語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用。語(yǔ)言圖式作為聽(tīng)力理解的基石，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)成，是準(zhǔn)確捕捉聽(tīng)力信息的前提；內(nèi)容圖式涵蓋了廣泛的領(lǐng)域知識(shí)，為聽(tīng)力理解提供背景支持，幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容和含義；形式圖式涉及對(duì)不同體裁文章的結(jié)構(gòu)、組織方式以及修辭手法的了解，有助于學(xué)生快速把握文章的整體框架和邏輯脈絡(luò)。通過(guò)深入分析圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)作用，揭示了自下而上和自上而下兩種處理方式在聽(tīng)力理解中的協(xié)同作